第一篇：《黃河的主人》教案設計

一、導入

今天，我們學習23課黃河的主人。

生齊讀課題，要求讀出氣勢。

二、體會“黃河的壯美”

同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾贊頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，那么本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎么樣呢？

投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。

1、指名生讀（2-3人）；

2、齊讀

3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

放黃河有關錄像，配《西部放歌》

4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。

5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢？（生試說）

6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從昆侖山下奔向黃海之邊。

三、體會“羊皮筏子”的險。

這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

1、生自由默讀課文，圈畫句子。

2、交流。

A、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

（1）那么小，那么輕指的是什么？

（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來？（大約二十多斤）

（3）這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

（4）誰愿意讀出這句話。齊讀。

B、再定睛一瞧，啊！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）指名生讀。

（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢？（看不清楚，得慢慢數）

（3）這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心里————（提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒**里。）生齊讀

從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。

這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密布、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險？懸不懸？真讓人提心吊膽啊！你敢不敢坐？是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么樣呢？

1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1）人們一般是什么情況下談笑風生？（討論）

（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢？

四、感受艄公智慧和機敏（生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子）。（3分鐘）

1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。

3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。

4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環境是什么？他渡河的工具是什么？他肩負的責任是什么？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。

同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么？投影出示：

（他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮靜與機敏）

5、這就是黃河的主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎？（生練說或練寫）

6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小節）

7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。

（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。

黃河是我們中華民

族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。

最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！

第二篇：《黃河的主人》教案設計

《黃河的主人》教案設計

朝城實驗小學 孟繼龍

【設計依據與教學目標】

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。應倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。《黃河的主人》是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊揚了艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝險阻的道理。因此，在教學本課時，我以學生為主體，引導學生讀書質疑，不斷探究，在讀中求解，在讀中求悟。其次，充分有效地利用多媒體課件，用高亢激越的音樂來感染學生的情緒，在黃河的錄像片段中切身感受黃河濁浪排空的氣勢，用羊皮筏子漂流的圖片讓學生體會它是多么小、輕，突出艄公技術的非同一般。

【教學目標】：

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

【教學過程】：

一、導入

今天這節課，我們繼續學——17黃河的主人，來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人動人的風采。

二、學生自讀，找準中心

1、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。（板書：艄公）同學們在上節課提出了一個非常重要的問題——艄公為什么能成為黃河的主人？今天我們就一起來解決這個問題。你認為這個問題該怎樣解決？

（讀書呀 書讀百遍，其義自見；不動筆墨不讀書）

師補充：讀書時還要做到字字入心，這樣才能有更大的收獲。我們可以開始了嗎？

2、自由讀全文，進行探究。

3、集體交流

指名說：艄公之所以能成為黃河的主人，是因為——他勇敢機智、鎮靜機敏。

板：勇敢機智、鎮靜機敏

你能把那一句話讀給大家聽一聽嗎？

4、出示中心：“他憑著??成為黃河的主人。”

三、學生默讀，研析中心

過渡：課文哪些地方能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏呢？請同學們默讀課文，在文中圈畫出有關的句子，然后反復朗讀品味。

1、生默讀，師巡視

（提醒學生：批注下你點滴的感受；把你圈畫的內容反復地朗讀品味，你圈畫好了嗎？說給老師聽一聽；可以把你的感受與你同學交流交流）

四、分享成果，內化中心

過渡：誰來說一說課文的哪些地方能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏？

（一）黃河的壯美 第1節

1、媒體出示課文第一小節。

指名感情朗讀

談談體會（抓“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”）

齊讀

2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。（作為對學生朗讀的獎勵）

黃河是中華民族的搖籃，孕育了燦爛的文化，讓我們一起來欣賞她的雄姿。

播錄像

3、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔騰不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩。我想在座的每一位都被震撼了！此時你最想說的是什么？

（用比喻說出黃河的水勢；用成語說出黃河的水勢；說出對黃河的贊美！）

4、再次感情齊讀第一節。

（二）筏子的驚險 第2—5節

過渡：誰能說說還有哪些地方也能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏？

你能把這一部分的內容結合你的感受讀出來嗎？

出示這一段話 誰還想說一說你對這一段話的感受？

你的感受很真切，請你把這種驚險的場面用你的朗讀再現出來，行嗎？

驚出了我一身冷汗。還有誰想讀或想說的？

真險！你是怎樣將如此驚險的場面給淋漓盡致地再現在大家面前的？

“君看一葉舟，出沒**里。”太險了！

還有要說的嗎？

請你來讀一讀這一段內容。

讀得真好！老師讀得真不如你們，我只想讀一句，聽一聽老師感受到了什么？

（讀“這就是黃河上的羊皮筏子！”）

你有過“提心吊膽”的感受嗎？

老師總結：黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢智慧、鎮靜機敏。是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，成為黃河的主人。（出示中心句）齊讀

（三）艄公的沉著和乘客的談笑風生。

還有哪些地方可以表現出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏？

你能把這一部分讀一讀嗎？（出示這一段話）

請同學們把這一段內容反復誦讀品味，然后把你的感受與你小組內的同學交流交流，相信會有更大收獲。

生自讀品味，交流感受。

有誰想說一說的嗎？

你能把第一句話結合你的感受讀出來嗎？

還有想說的嗎？

當學生交流說在寫艄公沉著的表現時，作者抓住了他的動作、神態來進行描寫，具體神態是專心致志、小心、大膽；動作是撐、注視、破浪前行你夸他讀書真仔細！還有誰要補充的嗎？

學生補充：“專心致志”說明艄公撐筏子的時候非常地投入，不敢有半點馬虎，黃河水勢非常湍急，而且變化異常，這寫出了環境的險惡，再者他身系著乘客的安危，責任重大，所以不得不小心面對。但他的技術是高超的，才能大膽地破浪前行。我們讀的時候要把它表現出來。

你來讀一讀。生讀。

夠沉著！對乘客們的表現有同學想發表一下感受的嗎？

乘客們的談笑風生也能反映出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏（有艄公為乘客保駕護航；是艄公給他們吃了定心丸；是艄公確保了他們的安全，給他們帶來了如此寬松的環境??）

誰來讀一讀這一句話，分享一下這一段美好時光？ 你來讀一讀。生讀。

聽你的朗讀真是一種享受，有一種“管它波濤洶涌，我自巋然不動”的從容不迫。我知道你有艄公給你撐腰呢！

老師總結：同學們，面對如此驚險的場面，“我”在一旁是提心吊膽，而乘客們卻是談笑風生，這一切都是緣于艄公的——勇敢智慧、鎮靜機敏。齊讀（出示中心句）

（四）坐過羊皮筏子的人感受

師：課文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏嗎？說說你們的看法。

一生簡單敘述。

老師總結：換作我們連眼都不敢睜一睜，而我們的艄公手中只有那么一根不粗不細的竹篙，顯得如此小心和大膽，可以看出他的——勇敢智慧、鎮靜機敏。

五、深化中心。

過渡：只有這樣的人才配做黃河的主人，這樣的主人才值得我們去敬仰和贊頌。讓我們自由讀一讀課文第八自然段，注意讀出自己的感受。（出示第八自然段）

生自由讀。指名讀。

六、課堂練習，鞏固成果。

過渡：面對這樣的主人，你難道不想說些什么嗎？

還有要說的嗎？

七、課堂總結，課外延伸。

今天這堂課我們合作得非常愉快，不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人勇敢智慧、鎮靜機敏的風采，而且領悟到了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

第三篇：《黃河的主人》的教案設計

《黃河的主人》教學設計（第二課時）

石橋小學 張金艷

[教材解說]

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。這是一篇敘事性散文，原題《筏子》，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河的主人—艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神。

全文圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這一中心句的關鍵是幫助學生借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系。

[目標預設]

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。3． 憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

[設計理念]

《語文新課程標準》指出：課堂教學應以學生為主體。學生對語文材料的反應往往是多元的，我們要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生通過讀、說、想象多種方式，激起感悟的火花，建立起文本與學生之間的橋梁，激發學生思考的欲望，培養學生的審美情趣。

[設計思路]

通過具體的情境，激發學生的表達欲望，展開想象的翅膀參悟課文的內涵，以讀悟情，以情導讀，感悟結合，領會課文主題，深化并延伸到生活實際。

[教學過程]

一、舊知導入，激起興趣。

齊讀課題，誰能試著把課題讀得更有氣勢些？

黃河作為中華民族的發源地，作為我們的母親河，引得不少詩人為它留下贊美的詩篇，[出示有關黃河的詩句]，讀讀這些詩句，黃河給你留下的第一印象是什么？

二、創設情境，感受氣勢。過渡：而在作者的筆下，他是這樣寫的： [出示文章第一自然段]

1、讀一讀，想一想，從中你感受到了什么？

學生談感想，教師相機指導朗讀。（交流朗讀）

著重指導“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”這三個詞語的朗讀，體會黃河的水勢之急，地勢之險，從而體會黃河的磅礴氣勢。

2、想親眼看看黃河嗎？[出示黃河的視頻]

交流觀看后的感想，出示：我看見了（）的黃河！

3、把你的這些想法全都放進這些文字里，用你的朗讀再現黃河的磅礴氣勢吧！

指導朗讀第一自然段，感悟黃河的壯美，險惡。

4、作者親眼目睹了黃河后，他的心情怎么樣？

引出“膽戰心驚”。結合黃河的畫面描寫，作者的心情刻畫，讓學生明白作文中場景描寫的方法。

三、體會羊皮筏子的特點。

過渡：面對著如此氣勢磅礴的黃河，面對著如此令人生畏的黃河，那又有誰敢做黃河的主人呢？（學生揭示艄公）

1、艄公是做什么的？

學生了解：艄公其實就是撐船的人。

2、艄公駕駛的交通工具是什么？（羊皮筏子）

3、作者第一次看到羊皮筏子有什么感受？

請大聲朗讀2到5自然段，劃出能代表作者感受的句子，好好讀讀。

4、交流：

第1處：作者從岸上遠遠望去，羊皮筏子是那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個吞沒。（朗讀感悟羊皮筏子又輕又小的特點。）

第2處：出示文章第3自然段，感受作者的驚訝之情。

那么小，那么輕的羊皮筏子上竟然坐六個人，讀到這里你是怎么想的？

從哪里可以體會到作者的驚訝之情？（指導朗讀）

第3處：只有十只到十二只羊那么大體積的羊皮筏子兩邊還有兩個裝的滿滿的麻袋。（從中體會羊皮筏子在黃河中漂流的危險。）

想象：這六個人在湍急的黃河上是貼著水面漂流的，在我們眼前似乎出現了這樣一幅畫面：在波浪滔滔的黃河上，羊皮筏子一會兒被，一會兒又被，（引讀）這就是黃河上的羊皮筏子。

5、配樂朗讀2~5自然段

四、感悟課文，突出艄公品質。

過渡：如果有機會讓你親身坐一下這種羊皮筏子，你敢坐嗎？

1、找一找，文中是怎樣描寫羊皮筏子上的乘客的表現的？

分析乘客敢在羊皮筏子上談笑風生的原因。

2、找出描寫艄公駕駛羊皮筏子的句子。[出示課文第6自然段]

從理解“水勢”入手，引導學生想象黃河上會有哪些水面變化？ 滔滔黃河是時刻都在變化著的，時而有，時而有。想象說話訓練：（創設情境）

讓我們也隨著艄公去湍急的黃河上做一次漂流吧！在波浪滔天的黃河上，我們坐上了那小小的羊皮筏子！注意，前方出現漩渦，只見艄公 ； 不好，有大風浪來了，只見艄公 ； 剛轉過一個彎，左邊出現礁石，只見艄公。

3、在艄公的帶領下，我們一次次戰勝驚濤駭浪，化險為夷，難道艄公憑的僅僅是一根不粗不細的竹篙嗎？（出示第8自然段）

你覺得艄公是一個怎樣的人？

4、不錯，艄公正是靠他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在滾滾的黃河中穿梭，真不愧是黃河的主人，讓我們帶著敬仰和贊頌來讀一讀這段話。

5、說話練習。

如果此時有位艄公來到我們教室，你想對他說什么？

6、小結：千言萬語匯成了這句話，讓我們永遠銘記黃河的主人—艄公吧！

指導朗讀。

五、激發詩趣，升華中心。

學生自由創作。

出示： 羊皮筏子上的艄公喲，我敬仰你，驚濤駭浪中。你！

羊皮筏子上的艄公啊，我 你，滔滔黃河中，你！

是您教會我，是你教會我，滔滔不絕的黃河，將永遠為你奏響生命的凱歌！

六、總結全文。

黃河它孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影，希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱難，歷奮力拼博，成為學習的主人，成為生活的主人，成為未來的主人。

七、作業布置。

結合課文第一自然段的寫法，描寫生活中的一個場面。

（小提醒：景色的描寫加上自己的心情描寫構成整個場面的描寫。）

八、板書：

23、黃河的主人

乘客 談笑風生

艄公 如履平地

勇敢 智慧 鎮靜 機敏

第四篇：《黃河的主人》第二課時的教案設計

教學目標 ：

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：多媒體課件一套。

教學過程 ：

一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

學生交流，教師相機評價。

同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

1、多媒體出示課文第一節內容。

指名感情朗讀，齊讀。

學生點評，教師相機點撥。

2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

再次感情朗讀課文第一節。

3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

（一）讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

（三）訪

1、自由讀課文7—8節。

假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

2、現場采訪艄公。

教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

四、延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對××說……

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

附板書：

黃河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

鎮靜 機敏

第五篇：《黃河的主人》第二課時教案設計

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1．同學們，這節課我們繼續學習第17課《黃河的主人》。（齊讀課題）

2．首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示我看到了的黃河）

3．你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：語不驚人誓不休，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4．師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1．在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的25自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2．學生自由讀課文，巡視指導。

3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

評：像他剛才這樣，齊讀。

4．艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞專心致志展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞談笑風生展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5．把你寫的來跟大家交流交流。

6．正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

（同學們采訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7．看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公（出示文字）

他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，升華主旨。

通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

出示：黃河，我想對你說

艄公，我想對你說

同學，我想對你說

我想對自己說

我想對XX說

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！