第一篇：黃河的主人(競賽課)

《黃河的主人》教學設計

【設計理念】

“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞。”加強教學的開放性，學習的自主性，使學生真正做到主動地學習，自主地學習，那就需要我們創造一種愉悅的、和諧的教學氛圍，啟發他們在讀好書的基礎上獨立思考，樂于、善于表達自己的感悟。

本篇教學設計的特色在于大膽取舍文本，體現“球形教學特色”。本文“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會認讀本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢，領悟黃河主人的機智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學難點】

引導學生從黃河的險、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮靜的風采。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入：

1、同學們，你們知道黃河嗎？你對黃河有多少了解？同學們說的很好。古往今來，不知有多少文人墨客贊美過黃河的神韻風采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概。（出示詩句齊讀）

詩人李白說：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

——《將進酒》

劉禹錫說：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼洲詞》 作家袁鷹說——（出示第一節）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節課我們就來學習23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰？

2、檢查生字學習情況。

3、為什么說黃河的主人是艄公呢？（師邊說艄公為什么會成為黃河的主人呢？邊板書問號。）請同學們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

（令人害怕的大風浪）很好，老師現在就帶領大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢磅礴，驚天動地的。誰來讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一小節。

（4）如果此時站在黃河岸邊，你會感到？（膽戰心驚）

四、與羊皮筏子對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動魄的黃河水！他來勢兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰，膽戰心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發現有一個東西在前進。這究竟是什么呢？

1、請同學們自讀讀第2——5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。

2、交流：

出示1：

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？ 理解得相當到位，相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠遠望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強大的對比，是力量的對比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現在，讓我們來一起認識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個數字時的語速，引導感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進，本來已是個奇跡了，可現在居然還載了（6個）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過渡：可是，同學們的擔心是多余的，因為這筏子既沒有因為湍急的水流而被吞沒，也沒有因為筏子上的載重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）

五、與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現吧。出示句子。

什么是“談笑風生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對驚濤駭浪，其實是因為他們對誰的信任呀？他們相信艄公的技術，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

（指名讀。評：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復

雜，呀，一個好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學們，如果老師請你送一個詞給艄公，你想送哪些詞語呢？

7、這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學們，這就是黃河的主人。他有高度的責任感，有戰勝風浪的信心，有高超的駕駛技術，有豐富的經驗，憑著一根不粗不細的竹篙，順著水勢，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們再一次齊讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮靜，機敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

我想對你說?

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

第二篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。” 接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態勢，為體現人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現，作者的提心吊膽，乘客的談笑風生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，創造了奇跡，是黃河的主人。

教學的重點是引導學生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實踐性很強的課程，注重培養學生的語文實踐能力，語文能力的獲得是一個學生自主內化的過程，因此我們的教學首先要注重的是學生的主體地位的落實。要讓學生在課堂有限的時間內盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規律。

其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創造良好的學生氛圍，適宜的學習情境，激活學生的內在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學生的個體差異。

三、教學設計

第一是簡潔明了的導入

在學生讀課題之后，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導學生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準備

1、學生自由閱讀課文第一自然段，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學生交流。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導學生讀好課文。

3、給學生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，4、最后讓學生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現出來。

第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險

1、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學習，學生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點是引導學生感受筏子的小，聯系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。

在學生交流中讓學生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導學生有感情地朗讀相關的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學生找到乘客的表現，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發現問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說??

2、艄公，我想對你說??

3、同學，我想對你說??

4、我想對自己說??

5、我想對××說??

第三篇：《黃河的主人》觀課報告

竊以為，散文雖然短小，但仍是文學這座大花園中最具性情、最富魅力的組成部分。所以，散文教學更需要心靈的介入，需要老師以文本為依托，帶領學生解讀文字之美，探究文學韻味，培養文化情懷。縱觀張瑾老師執教的《黃河的主人》，正是這樣來做的。總結如下：

首先，品讀積累字詞，感知文字之美。小學語文教學，詞語積累是其中重要一環，對于散文這種抒情寫景的文學作品來說，準確把握并理解文句中每一個詞語的含義對于理解文章的內涵起著至關重要的作用，同時散文的文字之美，也值得學生細細品味、積累。在《黃河的主人》課堂中，對于多音字、四字成語、生僻字，張老師都進行了重點的訓練，這樣既可以完成詞語的積累，又可以為后面的解讀文章做鋪墊。同時，還引領學生細細品味了散文文字的美。

其次，品讀細節，感受文學的魅力。人常說散文是“形散神聚”，這個“神”就是散文里的細節所帶給人的一種心靈的震顫，它潛藏于文章的字里行間，教師的任務，就是帶領學生尋找這樣的震撼。在張老師《黃河的主人》這節課的教學中，體現更多的不是整篇課文的篇章結構、內容主旨，而是對于細節的品讀，或是著眼于一幅圖畫，或是凝神于一個鏡頭，或是聚焦于一處標點，學生基本上都是由這些細節出發，通過反復的閱讀、思考，積小流而成江海，最終形成了對于整篇散文的完整認識，從而感受到文學的巨大魅力。

再次，以情感體驗為基礎，感受文化情懷。葉圣陶先生說，教材無非就是個例子，作為一名語文教師，面對十歲左右正在成長的孩子，比知識講授更重要的，是培養他們的一種情懷，給他們注入人生成長過程中必要的文化滋養。在張老師的課堂中，就非常注意對學生文化情懷的培養，他就把黃河艄公的精神延伸至泰山挑夫的身上，一來黃河、泰山都是中華民族的象征，二來艄公與挑夫身上都體現了不畏艱險、堅定自信的民族精神，而這樣的精神，也同樣是每個人都應具備的。從小培養孩子的民族精神，我們的民族才會更加強大。

每一篇散文都有自己的靈魂，每一節課堂也有獨特的風味，把文字之美、文學韻味、文化情懷有機結合，讓學生真切地感受到有聲有色、散發著語文味的書卷之氣，努力做到“文韻飛揚教無痕”，這才是真正的好課堂，張老師做到了。

第四篇：黃河的主人評課

在教研課上有幸聽到戴亞兵校長給我們送來的一篇課文——《黃河的主人》，感受很深。《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。文章通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，提示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

戴校長上的課，優點太多，我受益匪淺。教學思路清晰，教學流程流暢，教學過程環環相扣，教學目標明確具體，教學活動面向全體學生。戴校長首先直接復習上節課的內容，讀出描寫艄公的句子，找出黃河主人艄公的特點，接著提問課文中除了描寫了艄公還有什么？接著鼓勵學生根據板書提出學習這篇文章還有一些什么疑問，學生依據精當的板書提出了：1.寫黃河的主人為什么還要寫黃河、羊皮筏子、乘客？2.為什么將艄公稱為黃河的主人？學生有了疑問，才是有效的學習，提出一個問題比解決一個問題更重要。縱觀教學全過程，戴校長全都是圍繞學生的問題在走，解決學生提出的第一個問題時，先讓學生用不同的記號標記描寫黃河、羊皮筏子、乘客的句子，寫出他們的特點。這個環節在學生交流學習收獲、教師點撥，根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，從容的神情，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。第一個問題解決了，第二個問題就引刃而解了。課的最后又讓學生大膽質疑權威，向編字典的編輯們去信寫出“我們的心聲”，給“主人”一詞加上新的解釋。學會提問，學會質疑。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力。老師給學生質疑的機會，就能收獲不一樣的精彩。

第五篇：《黃河的主人》說課

《黃河的主人》教學談（說課）

合肥市滁州路小學 王楓嵐

各位老師，大家好！我今天說課的題目是《感受黃河 走近黃河的主人》——談教學《黃河的主人》。《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊的第23課，這篇課文改編自我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》，文章結構嚴謹，語言流暢，富有激情，是一篇訓練朗讀的美文，因而朗讀指導要貫穿教學的全過程，要引導學生學會在讀中體味。

那么，課堂上如何才能讓學生通過抽象的文本了解他們感到陌生的艄公，并領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神呢？我首先關注到以下學情：

１、地域差異

由于地域差異，黃河的主人——艄公對于學生而言非常陌生，尤其對他們工作的環境——波濤洶涌，令人膽戰心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認識，因此很難與課文產生情感上的共鳴。

２、生活實際

黃河的主人——艄公在黃河上與風浪搏擊的畫面，由于距離學生生活實際比較遙遠，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。

經過上述分析，我認為，在這節課上，要達到以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在教師的引導下，學生經過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

3、領悟“黃河主人”——艄公的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學目標的順利達成，基于對教學重難點的把握，我認為本課教學的重點和難點如下：

1、幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系，借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象是教學重點。

2、感受黃河，走近艄公，引領學生融入到文本所營造出的驚心動魄的場面中去，讓學生充分體會黃河上艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神是本節課的教學難點。

通過解讀文本，分析學情，我以創設情境，體驗情感，師生入情入境與文本對話為主要教學手段設計了這節課。整個教學過程我把她分為四大板塊：

一、開門見山，走進黃河，初識艄公。

為了拉近學生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。我以波濤滾滾、氣勢宏大的黃河圖配上雄壯有力的音樂將學生帶入課文需要創設的情境中。同學們，好的攝影作品不僅能給我們帶來美的享受，更能陶冶我們的情操。今天我就帶來一組這樣的攝影作品，請看，（配樂圖）黃河是中華民族的母親河，千百年來，它那磅礴的氣勢，滾滾的濤聲時時縈繞在每一位中華兒女的心間。在黃河的風口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽為 ——黃河的主人。現在，就讓我們再度走近黃河的主人——艄公。最后，當畫面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏擊巨浪的場面時，我和學生共同讀出本文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

二、多管齊下，感受黃河的壯美

此時，學生的情緒已被調動起來，那么，如何讓學生對于艄公產生由衷敬佩，從而充分體會黃河上艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神呢？我認為，如果只是給他們看靜止的黃河，顯然蒼白無力，而只有真實的黃河才能帶給學生視覺上的震撼，才會讓他們更深刻地理解文本的內涵。，因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時，我說：“為了進一步了解艄公，我們必須身臨其境。我們現在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”

這時，我看到每個孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國的語言文字很美，每一個詞就是一幅畫面，能用一個詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎上的朗讀自然顯得水到渠成了。（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）

三、賞讀結合，體驗筏子的驚險 這個環節分三步進行：

1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的畫面，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。引導學生體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））

四、自讀自悟，內化艄公的形象

首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后隨著音樂聲起我出示圖片，再現近距離的艄公形象，原來艄公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？（板書：主人）由此自然地引導學生在這種氛圍中展開想象，想象艄公在黃河之上會遇到哪些危險，而他又是怎樣一一戰勝的，在此基礎上，我再讓學生緊緊圍繞文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談艄公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，從而進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。在學生充分讀悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”指導學生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。

（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

五、延伸拓展，升華艄公的精神

1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊艄公的圖像，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。

2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像艄公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

3、最后，再次引導學生讀出本文的中心句，升華情感。以上是本人對本節課教學的設計說明，敬請各位專家、老師指教！各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當中的第23課《黃河的主人》。

一、教材分析：

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

二、教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

三、教學重、難點：

本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

四、課時安排： 兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

五、教學過程：

整個教學過程我把她分為四大板塊

一、詩文導入，感受黃河的壯美

教師引導學生背誦有關黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接著引導學生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

之后學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關視頻激發學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。）

二、賞讀結合，體驗筏子的驚險 這個環節分三步進行：

1、認識筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關圖片，引導學生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識筏子這一水上交通工具。

2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導學生抓住重點語句進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。）

三、自讀自悟，內化艄公的形象 這一環節是本節課的重點，首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人教師引導學生找出文中最為關鍵的中心句進行交流：

引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

四、延伸拓展，升華艄公的精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

黃河，我想對你說??

艄公，我想對你說??

同學，我想對你說??

我想對自己說??

我想對××說??

2、教師總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

五、課堂總結、作業布置

《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！最后，請同學們課下搜集認識其他挑戰生活的主人，將他們的故事寫下來進行交流。

附板書：

黃河的主人

↓

艄 公

勇敢 智慧 鎮靜 機敏

以上是我上課之前的一點思考，如有的不當，請各位老師批評指正，多加指點！謝謝！