第一篇：四年級語文《黃河的主人》評課稿

四年級語文《黃河的主人》評課稿

四年級語文《黃河的主人》評課稿

大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。

我仿佛也跟隨杜##老師來了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風采。贊揚了艄公憑著勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。

一、抓住了文本中心和重點。

杜##老師在教學中，通過談話引入，讓學生明確學習目標，學生讀后質疑，說說自己對黃河的了解。整個教學過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學重點，讓學生感受到人類的偉大和不平凡。

二、注重在教學中教給學生學習方法。

整個教學過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空??”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學生在老師有效指導下，主動參與，樂于交流。在學習第2—5段內容，讓學生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔?！眮韼椭鷮W生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學生對文本重點句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與 乘客們“談笑風生??那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學生更能體會艄公那高超的撐篙技術。教學中，注重了標點符號的停頓、語氣、語調的變化，以及學生們朗讀時的面部表情。讓學生全心深情地融入文本優美語言中。

三、讀是本文的特點

因為這篇課文是散文，在教學過程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學生通過默讀，抽學生讀，引導學生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學生優美的語感，又讓學生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見?！?/p>

通過讀，讓學生找到了直接描寫艄公的句子，引導學生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質，內化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發了學生的表達欲望，鼓勵學生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學生的心中，也影響著學生的思想，喚起他們學習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語言文字，讓學生領悟：只要沉著、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此杜##老師都借助語言文字，創設情境，讓學生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學中的重、難點。

四、靈性的涌動，生活中的語文

語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學中的延伸就是生活的外延，學生能帶著自己學到的知識經驗，興致靈感，來思考和參與課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這就是語文教學中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業設計上，讓學生讀背名言：“強者在命運的風暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學生留有小練筆：①做一個生活中或學習中的主人。②用“風雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業在設計上，使學生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學到的知識以及潛能得到噴發和涌動。這也是語文教學所要達到的效果。

另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導學生自主學習，充分利用了多媒體教學，這樣既形象又生動。陳##老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學過程中兩位都以讀這“經”，練為“緯”凸現了學生與文本對話，使學生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。

（2）縱觀兩堂課，學生學習效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。

（3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質。

總之，在整個教學中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學生的審美素養，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學生的豐富想象力，升華了美的情感。

小建議：這是一篇優美的散文。我認為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來。

第二篇：黃河的主人評課

在教研課上有幸聽到戴亞兵校長給我們送來的一篇課文——《黃河的主人》，感受很深?！饵S河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。文章通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，提示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

戴校長上的課，優點太多，我受益匪淺。教學思路清晰，教學流程流暢，教學過程環環相扣，教學目標明確具體，教學活動面向全體學生。戴校長首先直接復習上節課的內容，讀出描寫艄公的句子，找出黃河主人艄公的特點，接著提問課文中除了描寫了艄公還有什么？接著鼓勵學生根據板書提出學習這篇文章還有一些什么疑問，學生依據精當的板書提出了：1.寫黃河的主人為什么還要寫黃河、羊皮筏子、乘客？2.為什么將艄公稱為黃河的主人？學生有了疑問，才是有效的學習，提出一個問題比解決一個問題更重要?？v觀教學全過程，戴校長全都是圍繞學生的問題在走，解決學生提出的第一個問題時，先讓學生用不同的記號標記描寫黃河、羊皮筏子、乘客的句子，寫出他們的特點。這個環節在學生交流學習收獲、教師點撥，根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，從容的神情，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。第一個問題解決了，第二個問題就引刃而解了。課的最后又讓學生大膽質疑權威，向編字典的編輯們去信寫出“我們的心聲”，給“主人”一詞加上新的解釋。學會提問，學會質疑。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力。老師給學生質疑的機會，就能收獲不一樣的精彩。

第三篇：黃河的主人(競賽課)

《黃河的主人》教學設計

【設計理念】

“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞?！奔訌娊虒W的開放性，學習的自主性，使學生真正做到主動地學習，自主地學習，那就需要我們創造一種愉悅的、和諧的教學氛圍，啟發他們在讀好書的基礎上獨立思考，樂于、善于表達自己的感悟。

本篇教學設計的特色在于大膽取舍文本，體現“球形教學特色”。本文“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會認讀本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢，領悟黃河主人的機智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學難點】

引導學生從黃河的險、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮靜的風采。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入：

1、同學們，你們知道黃河嗎？你對黃河有多少了解？同學們說的很好。古往今來，不知有多少文人墨客贊美過黃河的神韻風采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概。（出示詩句齊讀）

詩人李白說：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>

——《將進酒》

劉禹錫說：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！稕鲋拊~》 作家袁鷹說——（出示第一節）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節課我們就來學習23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰？

2、檢查生字學習情況。

3、為什么說黃河的主人是艄公呢？（師邊說艄公為什么會成為黃河的主人呢？邊板書問號。）請同學們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

（令人害怕的大風浪）很好，老師現在就帶領大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢磅礴，驚天動地的。誰來讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一小節。

（4）如果此時站在黃河岸邊，你會感到？（膽戰心驚）

四、與羊皮筏子對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動魄的黃河水！他來勢兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰，膽戰心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發現有一個東西在前進。這究竟是什么呢？

1、請同學們自讀讀第2——5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。

2、交流：

出示1：

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？ 理解得相當到位，相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠遠望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強大的對比，是力量的對比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現在，讓我們來一起認識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個數字時的語速，引導感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進，本來已是個奇跡了，可現在居然還載了（6個）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過渡：可是，同學們的擔心是多余的，因為這筏子既沒有因為湍急的水流而被吞沒，也沒有因為筏子上的載重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）

五、與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現吧。出示句子。

什么是“談笑風生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對驚濤駭浪，其實是因為他們對誰的信任呀？他們相信艄公的技術，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

（指名讀。評：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復

雜，呀，一個好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學們，如果老師請你送一個詞給艄公，你想送哪些詞語呢？

7、這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學們，這就是黃河的主人。他有高度的責任感，有戰勝風浪的信心，有高超的駕駛技術，有豐富的經驗，憑著一根不粗不細的竹篙，順著水勢，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們再一次齊讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮靜，機敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

我想對你說?

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

第四篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚?！?接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態勢，為體現人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現，作者的提心吊膽，乘客的談笑風生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，創造了奇跡，是黃河的主人。

教學的重點是引導學生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實踐性很強的課程，注重培養學生的語文實踐能力，語文能力的獲得是一個學生自主內化的過程，因此我們的教學首先要注重的是學生的主體地位的落實。要讓學生在課堂有限的時間內盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規律。

其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創造良好的學生氛圍，適宜的學習情境，激活學生的內在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學生的個體差異。

三、教學設計

第一是簡潔明了的導入

在學生讀課題之后，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導學生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準備

1、學生自由閱讀課文第一自然段，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學生交流。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導學生讀好課文。

3、給學生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，4、最后讓學生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現出來。

第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險

1、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學習，學生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點是引導學生感受筏子的小，聯系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。

在學生交流中讓學生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導學生有感情地朗讀相關的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學生找到乘客的表現，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發現問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說??

2、艄公，我想對你說??

3、同學，我想對你說??

4、我想對自己說??

5、我想對××說??

第五篇：四年級語文評課稿

四年級語文《頤和園》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點，進行教學。整個教學過程條理清晰，師生配合不錯，朗朗的書聲時時縈繞耳畔，從中學生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點。不過，個人有些看法：

1.語文強調多讀，老師注意到了這點，但是如何讀出其中的美，這就要強調感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學難點。

2.如何讓學生對美景過目不忘？我想，除了讓學生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進行推敲。課堂上，老師重點抓住了滑幾乎等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點之前先讓學生用筆找出景物，然后在小結的時候讓學生跟著板書回憶，效果會更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學生學習長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點。教學時可否將側重點放在某一二方面，讓學生掌握好學習方法，再運用于學其他兩方面的景物特點。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養學生學習景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請各位同仁批評指正.《魚游到了紙上》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年5月17日 星期三上午：第三節

班級：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。

整體框架清晰，節奏推進非常明快，內容豐滿。俗話說：牽一發而動全身。牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態、動作?？坍媯魃?，那么在小練筆環節，就不用硬性要求學生寫出人物的神態、動作、語言等，學生已經心領神會了。

老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”

《麥哨》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年4月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內在魅力，以及語言的表現力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、目標定位準確。這節課，小季老師把目標定為：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言?！币环矫骊P注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學體現了層次性。一是文本的層次性：很多時候，當課文的語言魅力十分突出的時候，老師們往往會被優美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學生的認知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發展。然后在進行具體的重點段落教學。二是段落教學的層次性。在第四小節的教學中，先引導孩子體會“畫面美”，接著引導孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導孩子體會課文語言表達的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達方式”。這最后的表達方式恰恰是孩子們最需要學習的內容，做到了方法的引領。

三、值得商榷的地方：在教學中，老師和孩子都非常關注農村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關注到課文的幾處重要的語言。如第三小節“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」潯昂叺牟萦址视帜?，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認識鄉村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農村孩子的生活可以了解得更到位，鄉村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉下人家》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2016年4月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉村生活的古詩導入，然后在感知全文的基礎上，為每幅鄉村生活畫面取名，接著重點品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個畫面，最后小結，進行作業布置。接下來本人將結合本次教研活動“練習設計與教學目標的整合”這一主題，對老師執教的《鄉下人家》進行評課。

首先，從《課堂作業本》與教學目標的整合來看，老師在設計時有意將《課堂作業本》中的部分練習融入到整個設計之中。如針對《課堂作業本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習，老師在學生初讀課文后，進行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進入下一個環節。我認為這里存在以下一個問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應的這一題。其次，這里出示的詞組形式對學生平時作業也有一個示范和引領的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環節之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進入夢鄉、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學習伙伴提示與教學目標的整合來看，本文出現學習伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨特、迷人的風景”。陳老師重點講解的是前兩個自然段，在講到“幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這一句時，陳老師是先請學生齊讀，然后讓學生說說給“探”換個字，你能換什么？哪個好？結果有學生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學生再自己換字讀一讀，又問哪個好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學習伙伴提示并沒有被運用其中。老師可以先讓學生自讀，然后展示讀，再進行想象，獲得進一步感知，再練讀，在此基礎上，老師再問“哪個字用得好”，讓學生自由說，自然會提到“探”，至此，老師的目的也就達成了。

以上是我從三個大方面來闡述練習與目標的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個練習就是給文中的個個畫面取名字了。這里，陳老師給學生下發了一張助學卡，要求學生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時間是讓學生邊思考，邊完成助學卡上“取名”那一欄。

以上是我對這堂課的粗淺意見，如有不當之處，請老師們批評指正。

《生命 生命》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫?，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環環相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，老師的教學語言精練優美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，老師關注學生學習方法的指導與提高，老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。老師的課有很多優點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節課的展示，發現語文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現了類似于教師牽著學生鼻子走的現象。