第一篇：《黃河的主人》觀課報(bào)告

竊以為，散文雖然短小，但仍是文學(xué)這座大花園中最具性情、最富魅力的組成部分。所以，散文教學(xué)更需要心靈的介入，需要老師以文本為依托，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字之美，探究文學(xué)韻味，培養(yǎng)文化情懷。縱觀張瑾老師執(zhí)教的《黃河的主人》，正是這樣來做的。總結(jié)如下：

首先，品讀積累字詞，感知文字之美。小學(xué)語文教學(xué)，詞語積累是其中重要一環(huán)，對(duì)于散文這種抒情寫景的文學(xué)作品來說，準(zhǔn)確把握并理解文句中每一個(gè)詞語的含義對(duì)于理解文章的內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)散文的文字之美，也值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、積累。在《黃河的主人》課堂中，對(duì)于多音字、四字成語、生僻字，張老師都進(jìn)行了重點(diǎn)的訓(xùn)練，這樣既可以完成詞語的積累，又可以為后面的解讀文章做鋪墊。同時(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了散文文字的美。

其次，品讀細(xì)節(jié)，感受文學(xué)的魅力。人常說散文是“形散神聚”，這個(gè)“神”就是散文里的細(xì)節(jié)所帶給人的一種心靈的震顫，它潛藏于文章的字里行間，教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生尋找這樣的震撼。在張老師《黃河的主人》這節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)更多的不是整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨，而是對(duì)于細(xì)節(jié)的品讀，或是著眼于一幅圖畫，或是凝神于一個(gè)鏡頭，或是聚焦于一處標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生基本上都是由這些細(xì)節(jié)出發(fā)，通過反復(fù)的閱讀、思考，積小流而成江海，最終形成了對(duì)于整篇散文的完整認(rèn)識(shí)，從而感受到文學(xué)的巨大魅力。

再次，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，感受文化情懷。葉圣陶先生說，教材無非就是個(gè)例子，作為一名語文教師，面對(duì)十歲左右正在成長的孩子，比知識(shí)講授更重要的，是培養(yǎng)他們的一種情懷，給他們注入人生成長過程中必要的文化滋養(yǎng)。在張老師的課堂中，就非常注意對(duì)學(xué)生文化情懷的培養(yǎng)，他就把黃河艄公的精神延伸至泰山挑夫的身上，一來黃河、泰山都是中華民族的象征，二來艄公與挑夫身上都體現(xiàn)了不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)定自信的民族精神，而這樣的精神，也同樣是每個(gè)人都應(yīng)具備的。從小培養(yǎng)孩子的民族精神，我們的民族才會(huì)更加強(qiáng)大。

每一篇散文都有自己的靈魂，每一節(jié)課堂也有獨(dú)特的風(fēng)味，把文字之美、文學(xué)韻味、文化情懷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真切地感受到有聲有色、散發(fā)著語文味的書卷之氣，努力做到“文韻飛揚(yáng)教無痕”，這才是真正的好課堂，張老師做到了。

第二篇：《黃河船夫曲》觀課報(bào)告

《黃河船夫曲》觀課報(bào)告

作者：孟寶珠 單位：山東省費(fèi)縣城北中學(xué)

整個(gè)暑假，在愉快的研修中結(jié)束了，通過研修，我看到了許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，受益匪淺。每一位授課老師不同的教學(xué)風(fēng)格帶給我不同的享受，每一節(jié)課都體現(xiàn)了老師們獨(dú)具一格的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及獨(dú)特的教學(xué)思路。今天我主要整理了一下《黃河船夫曲》這節(jié)課我的觀課體會(huì)。

一：欣賞導(dǎo)入----精彩設(shè)計(jì) 簡單明了。馬老師用一段80年代的流行歌曲引入，熟悉的旋律及王二妮慷慨激昂的演唱把學(xué)生很好的提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)也拉近了學(xué)生與民歌的距離。接著馬老師引導(dǎo)學(xué)生分析王二妮高亢嘹亮的音色特點(diǎn)與陜北地理風(fēng)貌的關(guān)系，從而自然地引出了本課主題《黃河船夫曲》，同時(shí)還分析出了陜北人民性格及陜北民歌的特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略陜北民歌的魅力。

二、學(xué)習(xí)新歌----層層深入 學(xué)有所獲。PPT的靈活運(yùn)用結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)。在教學(xué)中，馬老師應(yīng)用了輔助多媒體教學(xué)教具，如多媒體視頻，節(jié)奏、旋律走向及曲式結(jié)構(gòu)的分析、教師的范唱、模唱等一系列教學(xué)手段來讓學(xué)生喜歡這首歌曲，并能有感情的演唱這首歌曲。抓住了“聽”為基礎(chǔ)的音樂體驗(yàn)方式，在多聽的基礎(chǔ)上感受歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。聽---唱---練環(huán)節(jié)中老師一點(diǎn)點(diǎn)的滲透音樂基本功的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一步步深入。

三、歌曲鞏固。通過欣賞陜北歌王演繹的《黃河船夫曲》，再次把學(xué)生的興趣推向最高點(diǎn)，學(xué)生還主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了陜北歌王運(yùn)用方言演唱的特點(diǎn)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)用方言演唱，使學(xué)生更進(jìn)一步了解民歌，喜歡民歌。本首歌曲的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來說是有難度的，但馬老師精心安排使積極掌握了該課內(nèi)容學(xué)生，我個(gè)人覺得非常巧妙，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

四、歌曲拓展----一領(lǐng)眾和的演唱形式。馬老師在課堂上帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)并運(yùn)用一領(lǐng)眾和的形式演唱，加上身體動(dòng)作的加入，學(xué)生親身體驗(yàn)陜北民歌的節(jié)奏和音樂特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生能夠有展示自己才華的機(jī)會(huì)。整個(gè)音樂課堂成了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、成長的舞臺(tái)，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總體評(píng)價(jià)： 課堂設(shè)計(jì)合理，能夠出色完成教學(xué)目標(biāo)，教師的示范教學(xué)非常到位，基本功扎實(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠恰到好處，馬老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)語言精練。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉快，能把民歌課上的如此生動(dòng)，非常棒的一節(jié)課，值得我們學(xué)習(xí)！

教學(xué)建議： 個(gè)人覺得教室的桌椅擺放的不太合理，每個(gè)學(xué)生都低著頭看書，每個(gè)學(xué)生都沒有面向前方或面向老師，不利于學(xué)生與老師的交流。

第三篇：黃河的主人(競賽課)

《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”加強(qiáng)教學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，那就需要我們創(chuàng)造一種愉悅的、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)他們?cè)谧x好書的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，樂于、善于表達(dá)自己的感悟。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的特色在于大膽取舍文本，體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會(huì)認(rèn)讀本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟黃河主人的機(jī)智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從黃河的險(xiǎn)、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們知道黃河嗎？你對(duì)黃河有多少了解？同學(xué)們說的很好。古往今來，不知有多少文人墨客贊美過黃河的神韻風(fēng)采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概。（出示詩句齊讀）

詩人李白說：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”

——《將進(jìn)酒》

劉禹錫說：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼洲詞》 作家袁鷹說——（出示第一節(jié)）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個(gè)課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰？

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

3、為什么說黃河的主人是艄公呢？（師邊說艄公為什么會(huì)成為黃河的主人呢？邊板書問號(hào)。）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

（令人害怕的大風(fēng)浪）很好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對(duì)話——感受黃河之險(xiǎn)帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學(xué)們，你們看這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢(shì)磅礴，驚天動(dòng)地的。誰來讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢(shì)磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達(dá)黃河那洶涌的氣勢(shì)，讓我們齊讀這一小節(jié)。

（4）如果此時(shí)站在黃河岸邊，你會(huì)感到？（膽戰(zhàn)心驚）

四、與羊皮筏子對(duì)話——感受黃河之險(xiǎn)、筏小人多帶來的“提心吊膽”

過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動(dòng)魄的黃河水！他來勢(shì)兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰(zhàn)，膽戰(zhàn)心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)東西在前進(jìn)。這究竟是什么呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀讀第2——5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就用小圓圈標(biāo)出來。

2、交流：

出示1：

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。

（1）引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會(huì)有這種感受？ 理解得相當(dāng)?shù)轿唬嘈拍阋欢芡ㄟ^朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強(qiáng)大的對(duì)比，是力量的對(duì)比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現(xiàn)在，讓我們來一起認(rèn)識(shí)一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號(hào)中可以填一個(gè)什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能感受到它們?cè)谡f些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔(dān)心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個(gè)數(shù)字時(shí)的語速，引導(dǎo)感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進(jìn)，本來已是個(gè)奇跡了，可現(xiàn)在居然還載了（6個(gè)）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過渡：可是，同學(xué)們的擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@筏子既沒有因?yàn)橥募钡乃鞫煌虥]，也沒有因?yàn)榉ぷ由系妮d重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）

五、與艄公對(duì)話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個(gè)自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個(gè)“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現(xiàn)吧。出示句子。

什么是“談笑風(fēng)生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對(duì)驚濤駭浪，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)誰的信任呀？他們相信艄公的技術(shù)，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責(zé)任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。

（指名讀。評(píng)：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢(shì)復(fù)

雜，呀，一個(gè)好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學(xué)們，如果老師請(qǐng)你送一個(gè)詞給艄公，你想送哪些詞語呢？

7、這樣一個(gè)渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個(gè)面對(duì)險(xiǎn)惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學(xué)們，這就是黃河的主人。他有高度的責(zé)任感，有戰(zhàn)勝風(fēng)浪的信心，有高超的駕駛技術(shù)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑著一根不粗不細(xì)的竹篙，順著水勢(shì)，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們?cè)僖淮锡R讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想對(duì)可敬可佩的艄公說些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時(shí)的感受。

我想對(duì)你說?

總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

第四篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動(dòng)形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢(shì)“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。” 接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對(duì)人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢(shì)和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢(shì)，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。

教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險(xiǎn)，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對(duì)話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識(shí)和感受世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一是簡潔明了的導(dǎo)入

在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識(shí)中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢(shì)，為體會(huì)主題做準(zhǔn)備

1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會(huì)黃河波濤洶涌的氣勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢(shì)，4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢(shì)更好地表現(xiàn)出來。

第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。

在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會(huì)怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對(duì)比自己去發(fā)現(xiàn)問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動(dòng)作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動(dòng)畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對(duì)你說??

2、艄公，我想對(duì)你說??

3、同學(xué)，我想對(duì)你說??

4、我想對(duì)自己說??

5、我想對(duì)××說??

第五篇：黃河的主人評(píng)課

在教研課上有幸聽到戴亞兵校長給我們送來的一篇課文——《黃河的主人》，感受很深。《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。文章通過黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，提示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

戴校長上的課，優(yōu)點(diǎn)太多，我受益匪淺。教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程流暢，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。戴校長首先直接復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讀出描寫艄公的句子，找出黃河主人艄公的特點(diǎn)，接著提問課文中除了描寫了艄公還有什么？接著鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)板書提出學(xué)習(xí)這篇文章還有一些什么疑問，學(xué)生依據(jù)精當(dāng)?shù)陌鍟岢隽耍?.寫黃河的主人為什么還要寫黃河、羊皮筏子、乘客？2.為什么將艄公稱為黃河的主人？學(xué)生有了疑問，才是有效的學(xué)習(xí)，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。縱觀教學(xué)全過程，戴校長全都是圍繞學(xué)生的問題在走，解決學(xué)生提出的第一個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生用不同的記號(hào)標(biāo)記描寫黃河、羊皮筏子、乘客的句子，寫出他們的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢(shì)之大，在對(duì)語言文字有所感受的基礎(chǔ)上，自然就能通過朗讀表達(dá)出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿滿的麻袋，通過黃河之險(xiǎn)與羊皮筏子之小、輕的對(duì)比來體會(huì)鼓浪前進(jìn)的危險(xiǎn)。如此之險(xiǎn)，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)，從容的神情，這觀者與乘者的對(duì)比，完全是因?yàn)轸构皩Ｐ闹轮镜負(fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會(huì)了艄公技術(shù)高超，透過這一系列動(dòng)作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。第一個(gè)問題解決了，第二個(gè)問題就引刃而解了。課的最后又讓學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，向編字典的編輯們?nèi)バ艑懗觥拔覀兊男穆暋保o“主人”一詞加上新的解釋。學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，就能收獲不一樣的精彩。