第一篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。” 接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時的驚險態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。

教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識和感受世界，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個體差異。

三、教學(xué)設(shè)計

第一是簡潔明了的導(dǎo)入

在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準(zhǔn)備

1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來。

第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。

在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對你說??

2、艄公，我想對你說??

3、同學(xué)，我想對你說??

4、我想對自己說??

5、我想對××說??

第二篇：《黃河的主人》說課

《黃河的主人》教學(xué)談（說課）

合肥市滁州路小學(xué) 王楓嵐

各位老師，大家好！我今天說課的題目是《感受黃河 走近黃河的主人》——談教學(xué)《黃河的主人》。《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的第23課，這篇課文改編自我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，富有激情，是一篇訓(xùn)練朗讀的美文，因而朗讀指導(dǎo)要貫穿教學(xué)的全過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀中體味。

那么，課堂上如何才能讓學(xué)生通過抽象的文本了解他們感到陌生的艄公，并領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神呢？我首先關(guān)注到以下學(xué)情：

１、地域差異

由于地域差異，黃河的主人——艄公對于學(xué)生而言非常陌生，尤其對他們工作的環(huán)境——波濤洶涌，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認(rèn)識，因此很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。

２、生活實(shí)際

黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。

經(jīng)過上述分析，我認(rèn)為，在這節(jié)課上，要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

3、領(lǐng)悟“黃河主人”——艄公的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，基于對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，我認(rèn)為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

1、幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象是教學(xué)重點(diǎn)。

2、感受黃河，走近艄公，引領(lǐng)學(xué)生融入到文本所營造出的驚心動魄的場面中去，讓學(xué)生充分體會黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過解讀文本，分析學(xué)情，我以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對話為主要教學(xué)手段設(shè)計了這節(jié)課。整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊：

一、開門見山，走進(jìn)黃河，初識艄公。

為了拉近學(xué)生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。我以波濤滾滾、氣勢宏大的黃河圖配上雄壯有力的音樂將學(xué)生帶入課文需要創(chuàng)設(shè)的情境中。同學(xué)們，好的攝影作品不僅能給我們帶來美的享受，更能陶冶我們的情操。今天我就帶來一組這樣的攝影作品，請看，（配樂圖）黃河是中華民族的母親河，千百年來，它那磅礴的氣勢，滾滾的濤聲時時縈繞在每一位中華兒女的心間。在黃河的風(fēng)口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽(yù)為 ——黃河的主人。現(xiàn)在，就讓我們再度走近黃河的主人——艄公。最后，當(dāng)畫面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏擊巨浪的場面時，我和學(xué)生共同讀出本文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

二、多管齊下，感受黃河的壯美

此時，學(xué)生的情緒已被調(diào)動起來，那么，如何讓學(xué)生對于艄公產(chǎn)生由衷敬佩，從而充分體會黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神呢？我認(rèn)為，如果只是給他們看靜止的黃河，顯然蒼白無力，而只有真實(shí)的黃河才能帶給學(xué)生視覺上的震撼，才會讓他們更深刻地理解文本的內(nèi)涵。，因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時，我說：“為了進(jìn)一步了解艄公，我們必須身臨其境。我們現(xiàn)在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”

這時，我看到每個孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國的語言文字很美，每一個詞就是一幅畫面，能用一個詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀自然顯得水到渠成了。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險 這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

1、認(rèn)識筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識水上這一交通工具。

2、讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的畫面，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。引導(dǎo)學(xué)生體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））

四、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象

首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后隨著音樂聲起我出示圖片，再現(xiàn)近距離的艄公形象，原來艄公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？（板書：主人）由此自然地引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中展開想象，想象艄公在黃河之上會遇到哪些危險，而他又是怎樣一一戰(zhàn)勝的，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生緊緊圍繞文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勽构挠赂遥腔郏?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。在學(xué)生充分讀悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。

（評價這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。）

五、延伸拓展，升華艄公的精神

1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識了艄公，認(rèn)識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬語，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊艄公的圖像，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己的心聲，表達(dá)出想要對艄公說的話。

2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像艄公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。

3、最后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出本文的中心句，升華情感。以上是本人對本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計說明，敬請各位專家、老師指教！各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當(dāng)中的第23課《黃河的主人》。

一、教材分析：

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

５、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

四、課時安排： 兩課時

第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

五、教學(xué)過程：

整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊

一、詩文導(dǎo)入，感受黃河的壯美

教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機(jī)板書（黃河）。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。）

二、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險 這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

1、認(rèn)識筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識筏子這一水上交通工具。

2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。）

三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的中心句進(jìn)行交流：

引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔郏?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。（評價這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。）

四、延伸拓展，升華艄公的精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

黃河，我想對你說??

艄公，我想對你說??

同學(xué)，我想對你說??

我想對自己說??

我想對××說??

2、教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。

五、課堂總結(jié)、作業(yè)布置

《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！最后，請同學(xué)們課下搜集認(rèn)識其他挑戰(zhàn)生活的主人，將他們的故事寫下來進(jìn)行交流。

附板書：

黃河的主人

↓

艄 公

勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

以上是我上課之前的一點(diǎn)思考，如有的不當(dāng)，請各位老師批評指正，多加指點(diǎn)！謝謝！

第三篇：《黃河的主人》說課、反思、教學(xué)設(shè)計

《黃河的主人》說課

《黃河的主人》是小學(xué)語文蘇教版第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。

對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個難點(diǎn)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

其中目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時完成以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時，我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生談?wù)動∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，使學(xué)生對黃河的氣勢有初步感受。接著揭示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個過程中，著重對“漂”“系”兩個多音字及眾多成語進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”要注意提醒學(xué)生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)設(shè)計，主要分 個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感知，喚發(fā)情感。

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知，課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公了解更深的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。

在學(xué)生回顧課文內(nèi)容的過程中，我將相機(jī)出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，找到有關(guān)句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。在學(xué)生充分自主研讀的基礎(chǔ)上組織交流，并從以下幾個方面注意引導(dǎo)學(xué)生理解到位：

1、烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕

出示黃河畫面，讓學(xué)生在直觀的感受中領(lǐng)略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達(dá)到積累致用的目的。

那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學(xué)生自讀自悟2—5自然段，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句朗讀、想象，再結(jié)合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。接著引領(lǐng)學(xué)生對第3自然段的“啊”進(jìn)行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。

2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象

相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生讀第6自然段，抓住“談笑風(fēng)生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風(fēng)生？”為切入口引領(lǐng)學(xué)生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶小！边@兩句時，我將首先引導(dǎo)學(xué)生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進(jìn)行假設(shè)：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導(dǎo)致怎樣的后果，接著讓學(xué)生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學(xué)生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏包含了對乘客生命、安全的高度負(fù)責(zé)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，我將充滿激情地引讀最后一個自然段，并讓學(xué)生談?wù)剬χ行木涞睦斫猓嘈艑W(xué)生對它一定有了更深一層的感悟。此時讓學(xué)生懷著對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達(dá)到披情入文的境界。

三、讀寫結(jié)合，升華主題，內(nèi)化精神。

當(dāng)學(xué)生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學(xué)，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對××說……

《黃河主人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

感受黃河的險惡，體會艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

課時劃分：兩課時

第一課時 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生新詞。

2、理清文章脈絡(luò)，概括各段大意。

3、研讀中心句子，自主學(xué)文、質(zhì)疑。教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

板書，問：“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自讀課文，自學(xué)生字詞。

自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。利用工具書和上下文理解詞義。

三、再讀課文，感知內(nèi)容，理清文脈。

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

2、集體交流：你明白了什么？

3、理清課文條理 第一段（1自然段）第二段（2-5自然段）第三段（6-8自然段）

四、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)

1、再次自由朗讀，并找出中心句。

2、出示句子 “他憑著勇敢和智慧，震驚和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

從這句話中你最佩服艄公什么？你是從那里體會到艄公這樣的精神的品質(zhì)的？

五、課堂小結(jié)

第二課時 教學(xué)目標(biāo)

1、在閱讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢，智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)過程

一、整體感知，初步感受黃河的壯美

請同學(xué)們自由快速讀課文，讀后用一個詞或幾個詞說說黃河和艄公給你留下的印象。

二、研讀2-8自然段，體會艄公是 “黃河的主人”

1、學(xué)習(xí)第2自然段。自由讀，讀后交流：你從哪兒看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？

引導(dǎo)讀：小、輕、小小的浪頭、整個吞沒。

小結(jié)：在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見艄公的勇敢和智慧。

2、學(xué)習(xí)3—5自然段。

自由讀，讀后交流：物重、人多、貼著水面漂流。小結(jié)：“貼而不沉”說明艄公的勇敢和智慧。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對呢？

經(jīng)典特寫（引讀課文中心句）艄公專心致志地?fù)沃荩憧此?/p>

艄公小心的注視著水勢，大膽破浪前行，你看他— 有感情的朗讀。

想象羊皮筏子上的乘客，談笑風(fēng)生。質(zhì)疑：艄公為什么會那么沉著？

三、“讀、寫”結(jié)合，領(lǐng)略少功德風(fēng)采

1、讀

激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀2—6自然段。

選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓聽的人能充分感受到。

2、寫

圍繞“專心致志”展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體 圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的。。。有的。。。有的。。。”的排比句寫具體。

四、延伸拓展，升華主題

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：

黃河，我想對你說。。。艄公，我想對你說。。。同學(xué)，我想對你說。。。我想對自己說。。。我想對XX說。。。五．課堂小結(jié)

同學(xué)們，艄公憑借勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們想黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人，老師送給同學(xué)們一句愛迪生的名言：堅強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴里奮斗。

六、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文

2、收集探討：在當(dāng)今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

板書設(shè)計

沉著 大膽 23 黃河的主人————艄公 勇敢 智慧

鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

《黃河的主人》課后反思

語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是知識的本身，更是活動的過程，方法，即對語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。我在教學(xué)《黃河的主人》過程中，準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)航，靈活應(yīng)變。盡可能多給學(xué)生提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間和空間，每個教學(xué)環(huán)節(jié)要注意體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，授以學(xué)法，真正使學(xué)生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚(yáng)。

《黃河的主人》教案、說課、反思

2017年7月

第四篇：黃河的主人(競賽課)

《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞。”加強(qiáng)教學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正做到主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，那就需要我們創(chuàng)造一種愉悅的、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)他們在讀好書的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，樂于、善于表達(dá)自己的感悟。

本篇教學(xué)設(shè)計的特色在于大膽取舍文本，體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會認(rèn)讀本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟黃河主人的機(jī)智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從黃河的險、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們知道黃河嗎？你對黃河有多少了解？同學(xué)們說的很好。古往今來，不知有多少文人墨客贊美過黃河的神韻風(fēng)采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概。（出示詩句齊讀）

詩人李白說：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”

——《將進(jìn)酒》

劉禹錫說：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼洲詞》 作家袁鷹說——（出示第一節(jié)）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰？

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

3、為什么說黃河的主人是艄公呢？（師邊說艄公為什么會成為黃河的主人呢？邊板書問號。）請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

（令人害怕的大風(fēng)浪）很好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學(xué)們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢磅礴，驚天動地的。誰來讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達(dá)黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一小節(jié)。

（4）如果此時站在黃河岸邊，你會感到？（膽戰(zhàn)心驚）

四、與羊皮筏子對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動魄的黃河水！他來勢兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰(zhàn)，膽戰(zhàn)心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發(fā)現(xiàn)有一個東西在前進(jìn)。這究竟是什么呢？

1、請同學(xué)們自讀讀第2——5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個標(biāo)點(diǎn)時，就用小圓圈標(biāo)出來。

2、交流：

出示1：

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？ 理解得相當(dāng)?shù)轿唬嘈拍阋欢芡ㄟ^朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強(qiáng)大的對比，是力量的對比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現(xiàn)在，讓我們來一起認(rèn)識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標(biāo)點(diǎn)符號會說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個標(biāo)點(diǎn)符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔(dān)心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導(dǎo)感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進(jìn)，本來已是個奇跡了，可現(xiàn)在居然還載了（6個）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過渡：可是，同學(xué)們的擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@筏子既沒有因?yàn)橥募钡乃鞫煌虥]，也沒有因?yàn)榉ぷ由系妮d重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）

五、與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現(xiàn)吧。出示句子。

什么是“談笑風(fēng)生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對驚濤駭浪，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗φl的信任呀？他們相信艄公的技術(shù)，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責(zé)任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶小?/p>

（指名讀。評：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復(fù)

雜，呀，一個好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學(xué)們，如果老師請你送一個詞給艄公，你想送哪些詞語呢？

7、這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個面對險惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學(xué)們，這就是黃河的主人。他有高度的責(zé)任感，有戰(zhàn)勝風(fēng)浪的信心，有高超的駕駛技術(shù)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑著一根不粗不細(xì)的竹篙，順著水勢，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們再一次齊讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

我想對你說?

總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

第五篇：《黃河的主人》觀課報告

竊以為，散文雖然短小，但仍是文學(xué)這座大花園中最具性情、最富魅力的組成部分。所以，散文教學(xué)更需要心靈的介入，需要老師以文本為依托，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字之美，探究文學(xué)韻味，培養(yǎng)文化情懷。縱觀張瑾老師執(zhí)教的《黃河的主人》，正是這樣來做的。總結(jié)如下：

首先，品讀積累字詞，感知文字之美。小學(xué)語文教學(xué)，詞語積累是其中重要一環(huán)，對于散文這種抒情寫景的文學(xué)作品來說，準(zhǔn)確把握并理解文句中每一個詞語的含義對于理解文章的內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用，同時散文的文字之美，也值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、積累。在《黃河的主人》課堂中，對于多音字、四字成語、生僻字，張老師都進(jìn)行了重點(diǎn)的訓(xùn)練，這樣既可以完成詞語的積累，又可以為后面的解讀文章做鋪墊。同時，還引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了散文文字的美。

其次，品讀細(xì)節(jié)，感受文學(xué)的魅力。人常說散文是“形散神聚”，這個“神”就是散文里的細(xì)節(jié)所帶給人的一種心靈的震顫，它潛藏于文章的字里行間，教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生尋找這樣的震撼。在張老師《黃河的主人》這節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)更多的不是整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨，而是對于細(xì)節(jié)的品讀，或是著眼于一幅圖畫，或是凝神于一個鏡頭，或是聚焦于一處標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生基本上都是由這些細(xì)節(jié)出發(fā)，通過反復(fù)的閱讀、思考，積小流而成江海，最終形成了對于整篇散文的完整認(rèn)識，從而感受到文學(xué)的巨大魅力。

再次，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，感受文化情懷。葉圣陶先生說，教材無非就是個例子，作為一名語文教師，面對十歲左右正在成長的孩子，比知識講授更重要的，是培養(yǎng)他們的一種情懷，給他們注入人生成長過程中必要的文化滋養(yǎng)。在張老師的課堂中，就非常注意對學(xué)生文化情懷的培養(yǎng)，他就把黃河艄公的精神延伸至泰山挑夫的身上，一來黃河、泰山都是中華民族的象征，二來艄公與挑夫身上都體現(xiàn)了不畏艱險、堅定自信的民族精神，而這樣的精神，也同樣是每個人都應(yīng)具備的。從小培養(yǎng)孩子的民族精神，我們的民族才會更加強(qiáng)大。

每一篇散文都有自己的靈魂，每一節(jié)課堂也有獨(dú)特的風(fēng)味，把文字之美、文學(xué)韻味、文化情懷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真切地感受到有聲有色、散發(fā)著語文味的書卷之氣，努力做到“文韻飛揚(yáng)教無痕”，這才是真正的好課堂，張老師做到了。