第一篇：黃河的主人教學設計

《黃河的主人》教學設計

教學目標：

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

（第一課時）

[教學目標]

1、學會本課的8個生字詞，兩個多音字。初步理解課文內容。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。[教學重難點] 引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。[教學準備] 自制課件 [教學過程]

一、揭題導入：

1、今天老師和大家一起學習一篇新課文，請大家一起讀題目。（生看著投影背景畫面讀課題）讀得再有氣勢一點。

2、看老師寫課題——黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。

3、黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它——（投影出示）

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——王之渙 黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。——劉禹錫(師讀，生讀。)

4、板書：的主人

5、解題質疑： ①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

過渡：滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

二、初讀課文，掃除閱讀障礙。

1、自由讀課文。要求：

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

B、說說哪些詞語你最欣賞？通過查字典或是聯系上下文理解詞語的意思。C、想想文章主要講了什么內容。

2、檢查自學效果（1）出示詞語。

黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 羊皮筏子 鼓浪前進 破浪前行 提心吊膽 膽戰心驚 專心致志 談笑風生 磁力 艄公 從容 吞沒竹篙 憑借 如履平地

漂piāo(漂流)漂piào(漂亮)系xì（聯系）系jì（系鞋帶）（2）指名朗讀詞語。（3）開火車讀詞語。

過渡：同學們上課都很認真，都能積極思考，讀準了字詞，讓我們一起來聽聽你課文讀通順了沒有。

3、指名分段朗讀課文。

（1）學生讀課文，其他同學聽，老師相機點撥，并理解詞語的意思。并作好記錄。

（2）學生評議。

過渡：讀通了課文，再來想想開始老師提出的問題。

三、再讀課文，整體把握課文。

1、請大家迅速瀏覽課文，想一想黃河的主人是誰？為什么說他是“黃河的主人”？

2、討論交流，找出文章的中心句。板書：艄公

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。過渡：能夠成為黃河的主人，那是非常令人敬佩的，為什么這么說呢，首先讓我們來感受一下黃河。

四、精讀課文，感受黃河。

1、學生自讀。

2、讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、帶著你看到的、聽到的，自已再讀一讀這一段。

4、指名讀。

5、想不想看看那氣勢磅礴的黃河？(課件演示：黃河奔流的情景)

6、你心里感到怎樣？

帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。(生齊讀)

7、作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞？

(板書：膽戰心驚)這個詞什么意思？這里的“戰”是什么意思？這里的“驚”是什么意思？

8、讓我們再次感受那萬馬奔騰的黃河。齊讀第一段。

總結：面對萬馬奔騰濁浪排空的黃河，作者袁鷹是膽戰心驚，那么作為黃河的主人艄公呢？他又是如何表現的呢？我們下節課和大家一起學習。

五、作業設計。

1、有感情地朗讀課文。

2、搜集關于黃河及其艄公的資料。

3、完成習字冊。

六、板書設計：

23、黃河的主人

艄公 ？ 黃河 萬馬奔騰 “我” 膽戰心驚

（第二課時）

教學目標：

1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

教學準備： ppt課件。

教學過程：

一、配解說詞，豐厚形象：

導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

＊劈山砍石，勢如破竹

2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

（第一自然段）

導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）學生寫“艄公”

（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

3、自由交流。

4、學習第二自然。

（1）自由讀。

（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

5、學習3－5自然段。

（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

（2）自由讀。

（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

6、學習第6自然段。

（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）經典特寫：

艄公專心致志地撐著篙，你看他

艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗讀。

（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

三、總結全文：

1、完成板書：艄公→黃河的主人

2、想象訓練。

剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

3、總結：

艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？

第二篇：《黃河的主人》教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。

第一課時

教學目標：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受

第三篇：黃河的主人教學設計

黃 河 的 主 人

一、回顧文本，設疑導入

1、板書課題，這節課我們繼續學習《黃河的主人》學生齊讀課題

2、通過上節課的學習，我們已經知道了黃河的主人就是（艄公），這艄公就是（黃河的主人）

3、為什么艄公會是黃河的主人？讓我們先來了解黃河。

二、感受黃河的驚濤駭浪

1、課文一開始就將我們帶到了黃河邊，齊讀第一小節。

2、你仿佛看到了什么，聽到了什么？（波浪滔天、渾黃的河水咆哮著沖向下游、巨浪拍打巖石的聲響）

3、播放錄象，師朗讀第一節。

4、看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？（驚訝，害怕）

5、所有的感覺都融在文中的一個詞，這就是（膽戰心驚）

出示“那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”。讀這句話，通過你的朗讀讓我們感受膽戰心驚。

指名讀。

評價：你的心跳還不曾加速，看來還不夠膽戰心驚。誰再來？快多了，有一點讓人害怕了。誰再來？我被黃河的氣勢給驚嚇住了！一起讀。

三、體會羊皮筏子的危險

1、突然，作者的眼光被河中心的一個東西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）請同學們自由朗讀2-5小節，思考這是怎樣的羊皮筏子？可以劃出有關的語句，也可在空白地方寫下你的感受。

指名回答。你從哪里體會出的？

2、出示“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 這樣的羊皮筏子讓人覺得危險。指名讀。對他的朗讀有什么建議？再指2人讀，齊讀。

羊皮筏子還讓你感受到什么？

出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”讀讀第3小節，讀出你的驚訝。

指名讀。“啊”有其他的讀法嗎？再指名讀。還有嗎？ 雖然這只是六個簡單的數字，但是在這小小的羊皮筏子上，每多看到一個人心里的驚訝就更加強烈，語調和語速應該有變化。范讀。指名讀。齊讀。

3、學會用發現的眼光去尋找課文中的細微之處。文中就有一句話最能體現作者對羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句嗎？

4、出示“這就是黃河上的羊皮筏子！”

引讀：這就是那小小的、輕輕的羊皮筏子。讀??

這就是那令人膽戰心驚的羊皮筏子。讀??

這就是那滿載著六個人和兩麻袋貨物的羊皮筏子。再讀??

四、體驗乘客的從容自在。

1、出示“羊皮筏子”圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？你害怕嗎？

2、羊皮筏子上的乘客是否也這樣害怕呢？請默讀6、7小節，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。

3、學生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。

“談笑風生”怎么理解？

再讀這句話，你還從哪里感受到乘客的談笑風生？(指指點點、從容、瀏覽)如果你是乘客，你會談些什么？（結伴出去旅行、昨晚的電視節目特別精彩、謎語競猜、故事會、哪家飯店的菜很有特色??）

4、看來是挺熱鬧的，我想采訪你們可以嗎？

“喂！你們好！” “你好！” “你們害怕嗎？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”

那好，我再來問

“讓那個艄公下來，我來劃行嗎？”“不行！”

“為什么不行？”（你沒本事劃、你的經驗沒有艄公多、你的水平太爛這太危險??）

五、領略艄公的風采。

1、出示 “我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進” 再讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？

2、把你的答案寫到黑板上來。（膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）

這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？

（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）

請同學們根據黑板的板書，說說為什么稱艄公是黃河的主人？

3、作者是怎樣贊頌艄公的？齊讀第8 小節。

4、袁鷹是著名的作家，他是怎樣寫這篇文章的呢？他用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？

總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。

5、師擦去板書中的“艄公”二字，在原處寫下更大的“艄公” 讀。聲音大些。再大些！

六、傾訴心聲，升華情感

1、出示艄公圖片。這就是艄公，我們肯定有許多話想對這位飽經風霜的老人說。

2、千言萬語匯成一句話：“他憑著他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。成為黃河的主人”。出示 齊讀

七、總結

奔流不息的黃河塑造了中華兒女的優秀品質。艄公就是千千萬萬中華兒女的代表。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）

第四篇：蘇教版《黃河主人》教學設計

蘇教版《黃河主人》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的蘇教版《黃河主人》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

PowerPoint

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

１、三讀最后一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

（生齊讀最后一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

（生第二次讀最后一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

（生第三次讀最后一小節。）

２、再讀最后一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯系實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

3、結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

教學準備：

課件

一、復習導入：

1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？

2上節課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

指名說、出示、齊讀末句

二、體驗黃河的壯美

1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？

2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再說說自己的理解。

3、交流！

（1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）

（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？

（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

播放錄像。

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……

你想說些什么呢？

師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。

2、交流：

（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。

生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

生：讀。

師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？

生：讀。

（2）：真不錯！我們繼續交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？

生1、2：朗讀。

師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

生1、2：朗讀。

師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒**里”呀。

（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？

生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

四、領略艄公的風采

1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？

2、艄公是怎么做的.，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能說服人敢上去乘坐。）

交流：

（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。

師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

生：黃河里會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。

生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。

（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

生：不！

師：那是憑什么？

生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

生：更憑著他的沉著！

生：更憑他豐富的經驗！

（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”

4、昨天初學課文時，有同學說艄公是黃河的主人，有同學說乘客是黃河的主人，現在你說誰是黃河真正的主人？

師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。

五、延伸拓展，升華主旨

1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍！）

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排：

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。

第一課時

教學目標：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受

第五篇：《黃河的主人》教學設計

黃河的主人

興城中心小學

【教學目標】

1、熟讀課文，理解“驚濤駭浪”、“如履平地”、“談笑風生”、“專心致志”等詞語。

2、理解艄公為什么能成為黃河的主人？并感受黃河主人公勇敢、鎮靜的風采。【教學難點】

引導學生從黃河的險、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮靜的風采。【教學過程】

一、導入課文

1出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

2師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”??）

今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。齊讀課題: 請同學們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

生答（令人害怕的大風浪）老師現在就帶領大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

二、感受黃河的險

（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（3）（出示文中第一小節）那你現在能把書中描寫黃河的句子讀好嗎？大家自由的練讀一下。

（4）誰來說說，讀完這一小節你有什么感受呢？你從哪些詞語中感受到的呢？（板書：萬馬奔騰、濁浪排空）

（5）那你們能把你感受到的都讀出來嗎？指名個人讀，齊讀這一小節。

三、感受羊皮筏子的小而輕

再次出現中心句：同學們，艄公就是在這樣萬馬奔騰的黃河上卻能如履平地，這“如履平地”是什么意思？像在平地上行駛一樣輕松自如，他只是借助什么交通工具啊？生：羊皮筏子

1、現在，讓我們來一起認識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）

這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。通過讀課文你從哪些句子感受到羊皮筏子的小而輕的呢？

（1）A、小、輕 從哪句話中體會到的？

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把他整個兒吞沒”

B、誰來讀一讀。我們能感受到羊皮筏子的小而輕嗎？

（2）“這六個人就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”薄 “貼”著水面漂流（3）人多，物重。

“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝的滿滿的麻袋”

四、感受艄公主人公風采

師：是啊，在這樣的黃河上，那么小，那么輕的羊皮筏子，居然上面還有這么多人，這么重的物，如果你此時站在黃河邊，你看到羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哩！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個吞沒，多驚險啊！這時，你看了心里怎么樣？

1、詞語積累。面如土色，心驚肉跳，毛骨悚然，六魂無主等等

2、那文中作者，艄公，乘客又是什么表情呢？讀一讀，說說哪些詞語你感受最深呢？好，我們來一起交流一下。

3、“談笑風生”是什么意思？咦，他們會說些什么，談些什么呢？你們能不能圍繞“談笑風生”用“有的??有的”說一句話。

4、你們見過人們一般在什么情況下談笑風生呢？你們看乘客在什么地方談笑風生的呢？在黃河吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中，他們為什么能做到談笑風生呢？（生：艄公駕駛技術高，很勇敢，很機敏等）

5、啊，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。（師借助板書，把最后一小節說出來，再請同學讀一讀）

四、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？ 艄公，我想對你說?

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！