第一篇：教學反思《黃河的主人》

《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地從以下幾方面來引導學生精讀感悟。

1、讓“讀”貫穿全課。引導學生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。“書讀百遍，其義自見”，其妙的設置和引導學生讀書，既能突破重難點，又能培養學生的語文素養。

2、有效整合資源。本節課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學生對黃河的了解，進一步幫助學生對艄公的認識。

3、乘客“坐”和艄公“站”的對比。課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

4、旁觀者和當事人的對比。看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

這節課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果。但是我覺得這節課仍有許多不足之處，比如：讓學生讀書時提出的問題的難易程度把握不好，有的過于簡單，有的過于難；對多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個環節過度不夠自然；對教材拓展的不寬等。總之，在今后的工作中我會積極學習，不斷總結、積累教學中的點滴經驗，干好自己的本質工作，做一名合格的人民教師。

第二篇：《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學流程：

（一）初解中心

指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個擊破

1、引導學生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。）

（三）梳理知識，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。

2、聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對黃河上的艄公說些什么？

2、聯系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4、資料導閱，深化認識。

①歷史上人們對黃河的畏懼；

②新中國以來人們對黃河的治理和開發。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學片斷實錄與反思：

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！

生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕……”

許多同學不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學一齊試試！

【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。】

生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

生5：對！我常坐車，車開得穩，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。】

生6：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流……

生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，……”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。】

生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導用“提心吊膽”說話。

【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養成等；要注重語言的積累、感悟和運用。】

師：皮筏上的艄公表現如何？

指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟。

……

師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？

生進入文中回味、賞析……

【培養學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和習作水平。】

三、教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。

在教學《黃河的主人》過程中，我準確給自己定位，導好航，靈活應變。盡可能多地給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，每個教學環節注意體現以學生的發展為本的理念，授以學法，真正使學生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚。

總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。

第三篇：黃河的主人教學反思

篇一：《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學流程：

（一）初解中心

指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個擊破

1、引導學生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。）

（三）梳理知識，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。

2、聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對黃河上的艄公說些什么？

2、聯系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。簡介故事梗概。

4、資料導閱，深化認識。

①歷史上人們對黃河的畏懼；

②新中國以來人們對黃河的治理和開發。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學片斷實錄與反思：

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！

生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕??”

許多同學不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學一齊試試！

【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。】

生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

生5：對！我常坐車，車開得穩，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。】

生6：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流??

生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。】

生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導用“提心吊膽”說話。

【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養成等；要注重語言的積累、感悟和運用。】

師：皮筏上的艄公表現如何？

指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟。

??

師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

峨莊小學 張琳琳

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，為學生體會艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏作下鋪墊。在體會了艄公的精神后，學生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。

但是整節課仍存在很多不足：其

一、課上雖然運用視頻想要

學生感受黃河之險，但是因為用在導入上效果并不理想。出示了有關筏子客的資料，想讓學生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。在肯定學生方面的語言也稍欠火候。板書不到位，體現不出艄公的主人地位。

其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。

其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。

新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。篇三：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

黃利貴

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽

略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。篇四：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

晉中市和順縣河北寄宿制小學 李 燕

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

整篇課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。

但是整節課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我整節課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當地在該用的時候加以運用。

在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。

總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。篇五：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

含山縣環峰小學 王薇薇

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。而本節課我教授的是第一課時，主要是要求學生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。

那么怎樣讓學生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時對于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。最后，我要求學生根據板書概括課文的主要內容，合上課本給課文排序。這樣的設計，從總體到部分再到總體，形成一個整體。整節課上，我貫

穿培養學生良好習慣。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學，在教學的效果上比較好。主要體現在以下幾點：

一、課的導入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學生的情緒一下就得到了調動，有了很好的情感鋪墊。并且，歌曲和課文有非常密切的聯系，同時也利于學生去理解課文。

二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，用錄像展現無疑是極為有效的方法。事實證明，學生在觀看后，有了切身體會，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。光靠老師語言的描述是難以達到這個程度的。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導

攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。

第四篇：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

在精讀感悟的過程中，教師還要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯系。注重從朗讀指導入手，扎扎實實地讀通課文，讓學生憑借語言文字展開想象，在腦海里呈現一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的生動畫面。這樣學生就會很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。

第五篇：語文《黃河的主人》教學反思

蘇教版語文《黃河的主人》教學反思

蘇教版語文《黃河的主人》教學反思1

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

教學中，我這樣展開——

一、抓住細節，感受皮筏之“小”

文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。我讓學生找出相應的語句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習得文中的語言。

二、對比閱讀，感受坐筏之“險”

關注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？

有了對羊皮筏子的認識，經過交流，孩子們發現：做羊皮筏子，是非常危險的.。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。

三、展開想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們為什么還會“談笑風生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？

孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語言說說？交流中，孩子們發現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時采取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發生不測。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術一流，而且有著強烈的責任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。

蘇教版語文《黃河的主人》教學反思2

本課體現了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、體味了文章語言的.運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。

最后，我又采用發散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。

蘇教版語文《黃河的主人》教學反思3

《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。 一個中午和一個晚上的作業就是背這篇課文，學生絕大多數背上了，有很多學生背得很熟。

在第二課時教學中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔心。最后再抓住最后一段進行升華。 整個教學中我創設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生說黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。

教學中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！ 這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的'很多環節也會完美的達成。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！ 哎，課文閱讀教學又要到暑假以后再來體驗了！

一學期又要結束了！準備復習了！但愿孩子們能夠在考試的時候發揮正常！

蘇教版語文《黃河的主人》教學反思4

在教《黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的'勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

在教學中我不僅充分挖掘語言訓練點，通過朗讀讓學生感悟內化，還通過“四個對比”使學生深入領會艄公的勇敢和智慧、鎮定和機敏。在理解了語言文字以后，我以學生為中心，讓學生成為課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都圍繞學生這一中心來組織，使學生學習熱情高漲，樂于學習，主動學習。本課結束前，當我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時，學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！

在同學們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來還有學生引出了“現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人”的精彩發言。我不禁為這意外之得而欣喜。