第一篇：《黃河的主人》 教學設計及教后反思[模版]

《黃河的主人》 教學設計及教后反思

教學內容：蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》第二課時。教學目標 ：

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《黃河的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。教學過程 ： 第二課時

一、復習導入

李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

有感情齊讀第一節。

二、緊扣中心句展開學習（出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）2.齊讀。

三、交流學習第2-7節

1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？ 自主學習，可以選擇小組合作學習。

可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！

A生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的—— 師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去??）指名讀挑戰讀齊讀

B.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車??）師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？ 指名讀指導讀齊讀

C.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他—— 師：你能讀讀這部分嗎？

小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

D.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。師：你們發現作者有哪些感受啊？

生：a.興奮、驚異“像突然??”，挑戰讀。

b.驚訝。

第3小節，指名讀自由讀齊讀

順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！你能理解作者嗎？（指導看插圖）

生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。A.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）B.如果艄公驚慌??會導致怎樣的后果？

4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

四、突出、鞏固中心

（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）五．學習第8節，總結全文，升華感情

1.讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更??）師：你同意嗎？

認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。讓我們贊頌他們（引導讀題）六.拓展訓練：

1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想，（投影）憑著??成為的主人。（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。??）

3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！七.推薦閱讀《大森林的主人》 教后反思：

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比，二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，三、旁觀者和當事人的對比，四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

第二篇：《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學流程：

（一）初解中心

指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個擊破

1、引導學生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。）

（三）梳理知識，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。

2、聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對黃河上的艄公說些什么？

2、聯系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4、資料導閱，深化認識。

①歷史上人們對黃河的畏懼；

②新中國以來人們對黃河的治理和開發。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學片斷實錄與反思：

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！

生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕……”

許多同學不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學一齊試試！

【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。】

生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

生5：對！我常坐車，車開得穩，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。】

生6：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流……

生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，……”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。】

生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導用“提心吊膽”說話。

【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養成等；要注重語言的積累、感悟和運用。】

師：皮筏上的艄公表現如何？

指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟。

……

師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？

生進入文中回味、賞析……

【培養學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和習作水平。】

三、教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。

在教學《黃河的主人》過程中，我準確給自己定位，導好航，靈活應變。盡可能多地給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，每個教學環節注意體現以學生的發展為本的理念，授以學法，真正使學生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚。

總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。

第三篇：黃河的主人教學反思

篇一：《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課程非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學流程：

（一）初解中心

指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個擊破

1、引導學生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。）

（三）梳理知識，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。

2、聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對黃河上的艄公說些什么？

2、聯系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。簡介故事梗概。

4、資料導閱，深化認識。

①歷史上人們對黃河的畏懼；

②新中國以來人們對黃河的治理和開發。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學片斷實錄與反思：

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！

生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕??”

許多同學不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學一齊試試！

【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。】

生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

生5：對！我常坐車，車開得穩，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。】

生6：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流??

生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。】

生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導用“提心吊膽”說話。

【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養成等；要注重語言的積累、感悟和運用。】

師：皮筏上的艄公表現如何？

指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟。

??

師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

峨莊小學 張琳琳

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，為學生體會艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏作下鋪墊。在體會了艄公的精神后，學生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。

但是整節課仍存在很多不足：其

一、課上雖然運用視頻想要

學生感受黃河之險，但是因為用在導入上效果并不理想。出示了有關筏子客的資料，想讓學生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。在肯定學生方面的語言也稍欠火候。板書不到位，體現不出艄公的主人地位。

其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。

其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。

新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。篇三：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

黃利貴

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽

略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。篇四：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

晉中市和順縣河北寄宿制小學 李 燕

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

整篇課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。

但是整節課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我整節課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當地在該用的時候加以運用。

在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。

總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。篇五：黃河的主人教學反思

《黃河的主人》教學反思

含山縣環峰小學 王薇薇

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。而本節課我教授的是第一課時，主要是要求學生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。

那么怎樣讓學生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時對于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。最后，我要求學生根據板書概括課文的主要內容，合上課本給課文排序。這樣的設計，從總體到部分再到總體，形成一個整體。整節課上，我貫

穿培養學生良好習慣。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學，在教學的效果上比較好。主要體現在以下幾點：

一、課的導入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學生的情緒一下就得到了調動，有了很好的情感鋪墊。并且，歌曲和課文有非常密切的聯系，同時也利于學生去理解課文。

二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，用錄像展現無疑是極為有效的方法。事實證明，學生在觀看后，有了切身體會，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。光靠老師語言的描述是難以達到這個程度的。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導

攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。

第四篇：教學反思《黃河的主人》

《黃河的主人》教學反思

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地從以下幾方面來引導學生精讀感悟。

1、讓“讀”貫穿全課。引導學生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。“書讀百遍，其義自見”，其妙的設置和引導學生讀書，既能突破重難點，又能培養學生的語文素養。

2、有效整合資源。本節課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學生對黃河的了解，進一步幫助學生對艄公的認識。

3、乘客“坐”和艄公“站”的對比。課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

4、旁觀者和當事人的對比。看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

這節課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果。但是我覺得這節課仍有許多不足之處，比如：讓學生讀書時提出的問題的難易程度把握不好，有的過于簡單，有的過于難；對多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個環節過度不夠自然；對教材拓展的不寬等。總之，在今后的工作中我會積極學習，不斷總結、積累教學中的點滴經驗，干好自己的本質工作，做一名合格的人民教師。

第五篇：《黃河的主人》教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。

第一課時

教學目標：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受