第一篇：小課題教學隨筆

小學生避免寫錯別字的兩種方法嘗試

——教學隨筆

識字是低年級語文教學的一個重點，而錯別字則是低年級孩子們語文學習中最容易遇到的錯誤。盡管老師在教生字時總是反復強調這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起等等，但是在作業和考試時寫錯的情況卻時有發生。分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，剛學生字時沒弄懂字義，筆誤等。那么，怎樣才能有效避免學生少寫或不寫錯別字呢？我認為可以從下兩個方面抓起：

一、第一印象很重要

學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，我對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，就會提醒學生注意不要多加一點，教“蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“見、觀、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯最后一筆??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

二、重復記憶很重要

低年級的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。相關資料證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。

低年級學生出現錯別字現象總結

——教學心得

一、添加筆畫

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產生的一大根源，由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，或者是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察。如把“琴”字的下半部分“今”寫成“ 令”。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養成一絲不茍的學習習慣。

二、丟失筆畫

在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業本上往往會看到“起初”的“初”字的部首錯寫成少了一點。要杜絕這一現象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調學生學習要有端正的態度。

三、改變字形的某個部件

改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經常會把“游覽”的“游”字的右邊寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。

四、改變字形的組織機構

改變字形的組織機構，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把“甜蜜”的“甜”字的右邊錯寫成多了一橫。這是學生想象力發生偏差結果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

意料外的精彩 ——教學敘事

星期二的第二節課，聽同事說隨堂聽課要進班，聽到消息后，因為前天晚上有事兒沒來得及備課，想著今天復習，可是領導聽課，總不能上復習課吧！我馬上拿來語文書開始準備，《識字七》是一篇識字課文，以對子的形式列舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。

通過一節課的準備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準備充分，但至少心里已經有底了。課間休息時，我趕緊去教室做課前準備——把要學的生字抄在黑板上。抬頭一看，發現上節數學課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來“導入”計劃是讓學生回憶一下以前學習過的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節數學課學的內容，有沒有誰發現這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來，有的學生說有“漢字”，有的學生說“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學。接著我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱??情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生能跟著我的教學節奏走。在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”（一個人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學生表現出了很高的熱情?？磥?，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生，為了完成自己的教學任務，整個課堂有點趕，當然這也與自己不熟悉教案有關，導致教學環節銜接不是很流暢，教學語言有點零碎。俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，有時也會有因這些生成變成了意外的精彩！

第二篇：課題教學隨筆

小學低段語文識字的趣味性教學隨筆

文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創設富有情趣的教學環境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現“三維教學目標”。

1.用漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。

例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！薄八鞘裁唇Y構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學的‘坐’字?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：小課題思考、隨筆

閱讀精彩人生

高三語文閱讀教學的思考

培養學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎,是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學。訓練被漸漸淡化，教師的主導地位慢慢弱化，閱讀能力的培養，學生個性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學到底應該如何指導？閱讀教學還需不需要訓練？

一、閱讀的實質

不管承認與否，高中生的閱讀實質上主要有三個方面：自主消遣性閱讀，教學閱讀和考試閱讀。

1、消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個性化閱讀，它不帶有任何的“功利性”，但它也是高中生閱讀的一個重要板塊。學生憑興趣購買的報刊書籍，隨意瀏覽的家庭藏書等都是消遣閱讀的重要文本。

2、教學閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導下的學生個性化行為。在這一閱讀板塊訓練中，教師應引導學生發展獨立閱讀的能力，“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“發展想象能力，思辨能力和批判能力”，能運用不同的閱讀方法提高效率并養成樂于交流自己的閱讀鑒賞心得、展示自己的讀書成果的習慣，最終獲得語文素養的提高。凡是納入教學視野，在教師引導下的閱讀，都是教學閱讀。高中新課程標準要求課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字，其目的就是在義務教育的基礎上進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，以使課堂閱讀和課外閱讀相輔相成，融合貫通。

3、考試閱讀從屬于教學閱讀，它主要訓練并檢測“理解文中主要詞語的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結構、把握文章思路”、“歸納??”等（現代文閱讀）和“理解常見實詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀），三者的關系可可用圖示來表示：

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當然，三者是可以轉化的。如：學生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣被激發時，他就會積極地尋找類似文章或書籍研讀，并且可能積極主動和教師交流。這樣，消遣閱讀就轉化為教學閱讀。同理，對教材中某些文本，我們也可以當作考試訓練材料。考試閱讀是特殊的教學閱讀，其考查要求、訓練重點不同于一般的教學閱讀。

二、理清關系是關鍵

毫無疑問，對各類閱讀應分類指導訓練，因為它們各自的特性、功能、要求、目的不同，學習、訓練的方法也應不同。但閱讀教學的主陣地是“教學閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因為課文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導引和領域的擴展。學生閱讀能力等語文素養的提升關鍵就在于抓好教學閱讀，教學閱讀的關鍵在于課文閱讀。

首先，教學閱讀使學生能夠全方位獲得和提升。納入編者及師生視野的教學閱讀材料尤其是課文有廣泛的多個層面的價值，它不僅是學生語言學習和言語運用訓練的材料，學生熱愛語文、獲得知識、提升技能的載體，更是學生認識世界、認識自我、關注社會、關注歷史的窗口，學生個性、思想、情感、價值觀發展的最主要依托。字詞句等基礎知識的落實，朗讀等技能的獲得，情感等人文的涵養，考試等能力檢測都應落實于閱讀教學之中。

其次，課文閱讀的擴展，課文閱讀的影響有利消遣性閱讀的健康發展。試想，在課文教學中獲得的方法，教師在教學中的引申、擴展，學生在教學中的構建生成等，在他進行消遣性閱讀時怎能會不留下痕跡嗎？

另外，許多課文等閱讀材料都是寫作能力訓練絕好的載體、寫作的優秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《尋找時傳祥》等。就是考試閱讀的材料也是很好的素養提升依托。

這幾年以來的高考現代文大閱讀基本上都是文學作品，大都是情文并茂，內外皆美的散文名作，我們在做高考試題，在進行閱讀鑒賞能力訓練時，人文素養就會自然而然地提高。

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新形式下高中語文閱讀教學理念

中國有句古話，:活到老，學到老。就是說我們的一生都在，也都需要不斷的學習。在我們的日常生活中，我們最直接的學習方式就是讀書也就是閱讀。它是我們人類獲得知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的內容，尤其是在我們的語文教學中，閱讀更加受到大家的關注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績，這是一個不爭的事實，但是在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，比如，不厭其煩的分析教材，肢解教材，老師大講特講，學生昏昏欲睡等現象層出不窮。再此，我結合自己的教學經歷，就當前高中語文的閱讀教學現狀作簡要分析，并就新課標下的閱讀教學，如何實施新課程標準的理念談自己的淺薄一些看法。

一、當前語文閱讀教學現狀分析

1、閱讀教學觀念陳舊落后。

長期以夾，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。這種思想使得我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質是“讀”?！白x”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發生心與心的碰撞和情感的交流，所以當我們調動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發現作者，發現自我。

然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。教師連珠炮似的向學生發問，學生只有招架之力，無還手之機。淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學生的主體作用發揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學生置于一個被動的地位，不能與在重視知識傳授的同時更注重讓學生領會學會學習的時代精神，我們常常只見教師，不見學生，學生的學要順應教師的教，最終，將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨

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立性的發揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了;教師講得太好了，學生學得反而差了;教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。

這種情況下，我們不禁要問：學生的創新去了哪里？學生的發現、感受、思考、拓展都去了哪里？一節課后，再一問學生學到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？

2、在教學中肢解教材。

由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學生的鼻子走。而且大多數老師認為，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引導學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學生真正學到的東西很有限。

3、教師在教學過程中，不引導學生讀書，感悟，探索，發現，而把所謂的“有創意”的教學手段，教學環節，教學活動搬進課堂，讓學生“活躍”其中。

比如同桌探討，小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學創新”，而實際上學生又討論了些什么出來了呢？閱讀教學不是不能運用各種新方法，新手段，問題的關鍵是要用得合理，用的科學，用得有目的，用得有效益，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運用，不是創新。

4、閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。

把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。其實語文與社會生活密切相關，語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽略了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。

5、語文閱讀的積淀太淺。

語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學生閱讀的太少，并且相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現在的學生學業任務又重，練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數理化、英語作業占據，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。

二、關于閱讀教學的幾點建議：

1、教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。

語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

2、學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的

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熱情。

新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間，興趣是最好的老師”。有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

①表演式教學。

對于一些故事情節豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如《皇帝的新裝》、《項鏈》、《雷雨》等課文，都可發揮學生想象，讓學生自己編寫、自學自演。

②以點帶面”式教學。

可抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內核，輻射到文章的各個環節。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進而發散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個方面的理解。這種教學方法，這對于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。

③體悟式教學。

讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學生說這個小屋并不存在，只是表現了作者對自由人格、自由生活的向往。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

④探究式教學。

讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如我在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養了學生的探究意識和研究能力。

4、還要注意一些其他的小問題：

（1）、尊重學生的個性化理解，當然這也同樣需要教師的正確引導，但教師切不可對學生的這種個性化的理解一棍子打死，或在教學中只重共性忽略個性，進行越俎代庖的灌輸和講解。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同

閱讀精彩人生 的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。

（2）、《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力”。所以，培養課外閱讀的習慣：經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。當然，課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。教師主要在 “導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的一種培養。

（3）、培養學生使用工具書的習慣：要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。

第四篇：朗讀小課題隨筆4個

五年級語文隨筆一

目的明確地進行朗讀訓練

教師在備課過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的朗讀要求，而且應該認真地設計好每一節課的朗讀要求。也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行表演性朗讀。教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素，做細致而科學的階段安排。

一般來說，初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀，了解主要內容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確流利，還應該掌握并傳達出每部分課文表現的情境和感情。在學習完課文后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀體會并表現出作者感情的變化過程。

五年級語文隨筆二

靈活地利用多種形式進行朗讀訓練

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。所以為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、自由誦讀等等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強亂用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

評讀：是對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果。

例如我在教學《牧童》時，選擇悠揚的竹笛曲配樂吟誦。當我隨著樂曲聲真情誦讀時，學生則從中感受草場、笛聲、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨畫的美景。在這動人的樂曲聲中，學生感受到了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，正是由悠揚的曲子展現在學生們腦海里的。學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶學生情操，打造了一次高雅的審美享受。

五年級語文隨筆三

教師多做示范提高學生朗讀能力

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞語的感情色彩，激發學生學習語文的興趣，更主要的是在無形中可以指導學生的朗讀。因此，我在教學中很重視發揮范讀的作用。

有的教師可能會說，讓學生聽音像材料不是一樣的嗎？況且，他們讀得那么好。

是的，學生在聽音像材料的時候，他們會覺得那很好，可是，那聲音卻又是那么的遙不可及。而老師站在課堂上聲情并茂地朗讀，卻消除了這種距離感，學生對老師的模仿也正是在這種潛意識中進行的。

當然，這就對我們語文教師提出了更高的要求。我們自己要能夠真正做到準確運用普通話，示范時不添字、不改字、不錯讀音、不結巴、不重復、不破句，而且情緒飽滿，生動自然。

五年級語文隨筆四

有計劃并長期重視以提高學生朗讀能力

在教學中，教師由于受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養創造型、開拓型人才的今天，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中哪些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數。

五年級語文隨筆五

課內外相結合提高學生朗讀能力

魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭菑倪@個角度來說，教師應該把課內閱讀與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾家之長。每周一節的閱讀課，我都是在指導學生進行課外閱讀的。當然，要做好這一點，首先要激發興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。

五年級語文隨筆六

激發興趣，把握好朗讀的時機

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣。”如果學生連熟讀課文的興趣都沒有，教學活動怎么能展開呢？只有他們有自主學習的意識時，他們才是學習的主人，才會學得生動、扎實。

如教四年級《漁夫的故事》一課時,筆者以選配音演員為由,首先提出“誰先把課文讀得通順、流利，誰就可以給漁夫和魔鬼配音”的要求。學生為了能選上當演員，非常興奮，于是課堂書聲鼎沸，學生情緒高昂。在這一關鍵時刻，筆者不失時機地傳授學習方法如：自讀自思、劃圈批注、誦讀等方法，學生如魚得水，取得了事半功倍的效果。

五年級語文隨筆七

聯系實際，把握好朗讀的形式

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！本窒拊谡n堂和教材上的語文教學有如井底之蛙，更是“撿了芝麻，丟了西瓜?！敝挥型貙捳Z文實踐領域，學生才能真正獲得語文閱讀能力。選擇什么樣的方法朗讀，對學生理解課文內容至關重要。在教學中，筆者一般采用自由讀、分角色朗讀。

如在講授黃瑞云先生的《陶罐和鐵罐》時，筆者就采用了分角色、有感情朗讀。一個學生扮演鐵罐，讀出鐵驕傲自滿、目空一切、愛奚落人的語氣；一個學生扮演陶罐，讀出謙虛但不軟弱的語氣。又如在講授課文《長城磚》時，可采用自由讀，讓學生體會長城磚開始時自卑，而后經過一次旅行，使它變得自信。當然還有多種形式的朗讀如個別讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、表演讀等。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學生在讀的實踐中，提高朗讀的能力。

五年級語文隨筆八

深入領悟，把握好朗讀的分寸

在課堂上，我們總是引導學生通過反復地朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好、讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境如情，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。如何讓學生更深入地領悟課文內容？應從以下兩方面入手：

首先是讀的數量，不能平均用力。應視文章的內容和學生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應讓學生多讀，以致熟讀成誦。例如講授看圖學文《盧溝橋的獅子》中，第二自然段，應讓學生多讀，圍繞第一句：這些獅子很有意思。怎么有意思呢?它們有大有小；它們的形態各不相同。應讓學生圍繞這一主要內容多讀，才能深入領悟課文所要表現的內容：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異。

其次是讀的質量。中高年級語文教材中，有許多寫人記事的文章，讀這類文章，要注意讀出人物的特色，讀出少年的純真，中年的成熟，老年的老成。例如《再見了，親人》中的小金花，在指導中要抓住小金花聽到媽媽犧牲的消息時的表現“把腳一跺，嘴角抽動兩下”，應讀出小金花對敵人的恨和性格的剛強，還應考慮少年的純真的性格特點。課文中大嫂的對話，應用中年人成熟的態度來朗讀，體現出朝鮮中年人和志愿軍結下的深情厚誼；表現老大娘慈母般的胸襟時，朗讀時應體現老年人老成的心態。

第五篇：小課題---音標教學

音標教學

小課題初級階段計劃

隨著現代社會的發展，英語越來越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎對學生語言的發展起著重要的作用。小學階段的英語只要認識而不需要記和拼讀，初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，整個英語教學陷入一個尷尬的境地。而如何使學生輕松掌握英語的學習方法提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。初中一年級英語是否首先進行音標教學已成為我們不可避免的話題。本論文提出在初中一年級起始階段進行英語音標集中置前教學是可行的和必要的，并作出了大膽的嘗試。

一、新目標英語教學編排存在的缺陷使英語教學進入誤區

新目標英語(go for it)教學編排中存在的語音教學的不足，特別是音標教學并無提及到，可以說音標教學在初一英語的起始階段就是一個盲點，這樣使學生學英語及識記英語單詞得不到規范有序的語音訓練，不利于培養學生學英語的積極性、主動性和自主性。因此，使學生在英語單詞識記上就遭遇一股強冷的漩渦，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，注別字是非常普遍的現象，學生學英語難度相當的大。同時隨著詞匯量的增多和發音難度的增大，英語厭學的現象會越來越多，學生學英語難，教師教英語難；學生難學英語，教師難教學英語；英語教師往往是一個學校最勤勞最苦的人，早上、中午和下午，每個時間段都是圍繞著學生轉，教師教得苦，學生學得苦，但最后卻事倍功半，時間與成效并不成正比，學生的成績還是出不來。整個英語教學陷入一個尷尬的境地。

例如在初一第一學期英語試卷中，有5題是根據音標辨認單詞，而且都是有讀音規則的單詞，在我們對這5題的統計中，30位全校最好的學生的得分率不到50%，可以說最基本、最基礎的題目成了學生最容易失分的題目；在第6題的語音語調判斷上，學生更是錯得離譜。那么在能力培養題中如閱讀理解C篇中，學生的英語辨別能力也不容樂觀。如果我們按新目標常規的英語教學內容進行按順序教學，我們花費大量的時間只是打造學生對課本知識的熟練程度而非學習英語規律的訓練和英語綜合能力的培養?？v觀整個新目標7A英語教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。同時，從目前我們的英語教學(也可以從這次縣初一英語期末考試中看出)，特別是語音教學令我們感到相當的擔憂。因此，我們應打破常規教學，重視語音教學，集中音標置前教學。

二、狠抓基礎，實現字母—音標同步一體化教學

1.千錘百煉——26個字母

26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，也讀得非常標準。但在最初的1~2節課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，不容馬虎。教師也可以用圖片、卡片等形式對學生進行強化訓練。當然，為了避免課堂教學的沉悶，教師可以在課堂中穿插日常對話、英語趣味小游戲及活潑可愛的英語兒童歌曲，讓學生在在樂中學，在學中樂，何樂而不為呢？

2.親密無間——字音結合

雖然在前面的幾節課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。如：自制字母卡片，正面寫字母，反面寫其相應的音標，讓學生從學會字母后的第一節英語課時就接觸音標，強化音標，教師結合字母的音進行音素教學。讓學生邊看字母邊拼讀音標。

3.分合合分——元輔音集散教學

學好語音是學好英語的基礎。首先，我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據學生的學習特點進行歸納總結。我們在這里暫且把音標分為元音和輔音兩大類進行教學。

(1)輔音

音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/,漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，學生感覺音標很容易就可以學好。

(2)元音

元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。在元音的教學過程中，為使學生記好其中的音素，穿插一些動作和實物，就更輕松自在了。

其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片或圖片等形式進行。如：/big/,/bed/,/neim/等等。

4.反反復復——強化音標識記

嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀(如果條件允許，應由英語教師自己進行)，教師嚴格監督和檢查。為了更容易識記音標，我們可以在上課時使用音標情趣教學。如游戲化、口訣化、歌曲化及卡片等有趣的教學方法和講解結合起來，以保持學生的熱情，提高教學成果。

三、情系音素，突破拼讀，學英語好易通

音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。

1.拼讀能力訓練

教師可以有針對性地設計一些練習，與用教字母時的情形相同：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發音相似或形相同的一些特征。教師可以其他方式進行拼讀訓練，單詞可以先課內簡單的，而后才是課外中等難度的單詞。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規則，讓學生做到事半功倍。

2.識記單詞能力訓練

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

3.強化拼讀能力訓練

加強學生利用拼讀規則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。每一單元的單詞都必須作聽寫檢查，這樣才能促使學生去記憶單詞。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規律。當然，教師也可以多給學生提供一些未學過而又拼讀規則的單詞。這樣可以使學生在根據拼音記單詞中有成就感和自豪感。

四、音標置前教學，教會學生三會能力(查字典、預習及自學能力)1.查字典能力

在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效，要引導學生勤查字典。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎。

2.預習能力

學生掌握了拼讀規則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。

3.自學能力

由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。

誠然，語音是語言的外殼，語音教學的好壞是直接關系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養，積極地進行教學研究、教學創造，真正地改變英語教學費時低效的現狀。