第一篇：文明 隨筆(課題2)

爭做禮儀之星

靖江市第一實驗幼兒園朱 玉

在全社會共建和諧社會的今天,文明禮貌教育已成為精神文明建設的重要一環。教育部《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》明確要求，文明禮貌教育應該從娃娃抓起，“根據幼兒年齡特點，在日常生活中對幼兒從小進行禮貌教育，通過游戲、主題活動等形式培養幼兒良好的文明禮貌習慣。”培養幼兒良好的情操美德是首要任務。自從開展了文明月活動以來，孩子們和我都一直地相互學習，爭做禮儀之星。

一、營造良好的文明環境氛圍。

結合這次活動月，我班開展了一系列“我是文明小天使”的活動。在教室里張貼了許多文明禮貌用語的卡片，如：“請”、“你好”、“早上好”、“再見”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念，并落實到自己的行動中。及時表揚在文明禮貌方面做得好的小朋友，比如：早上入園能大聲向老師問好，在幼兒園里以及家里講文明、有禮貌的孩子，會獎勵他一顆五角星，連續得到5顆星的小朋友就能當“文明小天使”。老師會將“文明小天使”的名字寫在評比欄里，讓全班的的小朋友向他（她）學習。孩子們的積極性被調動了起來，處處以“文明在我行動中”要求自己，爭做“文明小天使”，班級常規有了很大改善。

二、通過主題活動，培養幼兒的文明禮貌行為。

針對生活中難免發生的一些摩擦，比如不小心碰翻了別人的杯子，不小心踩到了別人的腳，大多數孩子都不會主動向別人表示歉意，喜歡用身體行動來回擊處理問題的現象，設計了“潑水歌”這個音樂活動。通過歌曲里角色之間的交流“對不起”、“沒關系”向孩子們滲透文明教育，效果非常好，孩子們學會了自我約束自己的行為。

針對孩子們很少言謝的現象，設計了“謝謝你”這個語言活動。活動后的效果也非常好。菲菲小朋友回家后對媽媽說：“謝謝媽媽！你辛苦了！天天給我做

飯，我愛你！”后來她媽媽跟我們談起時感動得眼睛有些濕潤。孩子從小就有一顆感恩的心，對她的一生將是多么重要啊，因為她已學會了愛！

三、通過豐富多采的游戲滲透文明禮貌行為。

教育學家杜威認為：“游戲有其巨大的教育價值。兒童首先是由游戲來認識世界的。”正是由于游戲在幼兒生活中的重大作用，我班還通過游戲過程中角色的扮演，實現文明禮貌教育的目的。

游戲是孩子們喜愛的活動，以情景表演為主的形式對幼兒進行了直觀、生動的教育，我設計了“老奶奶摔倒了”、“教室里的不文明行為”、“你會怎么做”等多種游戲向幼兒進行文明禮貌教育。讓孩子們正確分辨文明行為和不文明行為，讓孩子們在游戲中自然而然受到教育。

四、將文明禮貌教育融于生活中。

在日常生活中，抓住教育契機對孩子進行教育。如喝完水洗杯子時，引導孩子們排隊等候，等到前面一個小朋友洗完了第二個再去洗，改變了以前洗杯子時混亂的局面。小朋友一起進餐，要說“大家請”才開始用餐。遇到小朋友過生日吃蛋糕，所有的小朋友都會主動向過生日的人送祝福，說些“謝謝你的蛋糕”之類的話??文明禮儀，體現到每個人的心靈美，雖然小小的事，卻體現了孩子的本質所在。孩子是需要培養的，更需要我們老師不厭其煩地去引導孩子。通過日常生活的點滴爭做一個講禮貌、講文明的禮儀之星。

五、家園配合，對孩子進行文明禮貌教育。

為了從小培養幼兒的良好行為習慣，給孩子營造一個和諧文明的成長環境，我們召開了家長會，倡議家長參加到“文明一家人”親子活動中來，通過家園合作，開展多種形式教育活動，進一步加強幼兒的文明意識，加強幼兒日常行為養成教育。

（一）共擬一份家庭公約

“城是千萬家”，每一個城市都是由成千上萬個不一樣的家庭組成的，一座城市的繁榮離不開每一個家庭的共同努力。倡議家長與孩子共同擬訂一份家庭公約——《文明一家人》，并自覺遵守，倡導文明、科學、衛生、健康的生活方式，養成良好的文明行為習慣，摒棄陋習，共同進步。

（二）共做一次社區宣傳

利用雙休日向社區居民發放《從我做起，與文明同行——致靖江市民的一封信》的宣傳材料，在社區中營造文明氛圍。

（三）共當一回社會志愿者

3月5日，幼兒和家長一起參加“做文明使者”的志愿行動，在積極開展文明宣傳的同時，幫助社區開展衛生清掃、交通勸導等志愿活動。將文明新風帶進社區，糾正社區居民隨地亂扔亂吐等不文明行為，提升社區居民的素質。社區志愿活動要熱情、認真地參加，可尋求社區居委會和街道辦事處的幫助進行。

（四）共植一棵小樹

3月12日，是我國的植樹節，請家長帶孩子到鄉下家里或者親戚家種植一棵小樹苗，并定期看望、護理，為綠化地球、美化環境盡一份力。

（五）共唱一首文明歌曲

在文明月中，我們帶領幼兒學唱文明歌曲，請家長關注孩子的學習內容，至少與孩子一起唱好其中一首，幼兒園將在活動期間舉行“親子同唱文明歌”比賽活動。

在家園聯系欄里，我們還為家長經常提供一些文明禮貌教育的方式、方法，爭取家長的支持，共同對孩子進行教育。每天我會向家長了解或問孩子在家里表現好不好？在和爸爸媽媽、爺爺奶奶說話時，用了文明禮貌用語了沒有？如請爺爺、奶奶吃水果時，用了“請”字沒有？媽媽幫孩子洗衣服，對媽媽說了“謝謝”沒有？??由于家長的配合，文明禮貌教育已經深入到了孩子的心里，效果顯著。

文明的舉止，文明的行為，加上恬靜、幽雅、舒適的環境，濃郁的文化氛圍，才會啟迪孩子們去不斷探索，求知。好的文明習慣，會影響孩子的成長和快樂，甚至會影響孩子將來一生的發展，文明月雖然結束了，但是不代表我們的行動結束了，我們時時刻刻都會記住：做一個有素養的人，做一個文明人，做一個懂禮貌的人。

第二篇：課題教學隨筆

小學低段語文識字的趣味性教學隨筆

文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創設富有情趣的教學環境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現“三維教學目標”。

1.用漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。

例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么結構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：課題隨筆怎么寫

對于教師來說，上課完的時候最重要的是寫課題隨筆，下面整理了兩篇課題隨筆，希望對您有幫助~

課題隨筆

1（一）、做好研究的過程管理，做好有關資料的收集。

圍繞學習習慣問題，我上網查閱了大量的資料，并對同類型課題作了深入細致地分析與比較。同時，利用暑期外出培訓機會，就此問題向一些專家和同行們進行咨詢，認真聽取他們的意見，及時整理有關信息，為課題研究工作，做好相關的理論儲備。有以下幾點：

1、閱讀《學習習慣決定學習成績》《小學生要養成的50個習慣》等書籍，學習好聽的故事，欣賞生動的圖畫，聆聽真誠的建議，享受與我們的孩子進行心靈的交流。明確：好習慣是人生成功的資本，好的學習習慣是提高學習成績的關鍵。查閱有關方面的文獻資料，系統分析，從理論上研究學習習慣對學生發展的影響，包括顯性的與隱性的。

2、根據教學實際，對小學生進行學習習慣養成問卷調查，了解學生學習習慣養成的現狀。對問卷進行分析和研究，整理并匯總研究材料與階段研究成果，總結和提煉研究成果，為進行研究做好充分的準備。

3、確定個案研究對象，并通過家訪與個別談心的方式，了解學困生的家庭教育情況，走進學困生的內心世界，建立師生互信的平臺。并通過對學困生心理狀況的梳理，找出學困生學業不良的內在原因，同時形成調查報告。

4、在教與學的過程中，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出適合小學生良好學習習慣養成的途徑、方法，積累豐富的實踐經驗。

5、有計劃的組織教育研究交流活動，交流的內容可以是活動方案、課堂隨筆、教育論文、階段小結等等，以便對研究中出現的問題進行及時交流、調整，讓課題研究有一個良好的發展。

（二）、課題研究階段性初步成果。

1、在課前培養學生預習和復習的習慣。

（1）、在每次新授課之前把預習看書作為課后練習布置給學生，并提出適應任教班級學生能力水平的預習要求，進行必要的預習看書檢查。要求學生每天先看一看、想一想。看懂了，能增強學生的自信心。看不懂的地方做個記號，這樣會激發學生的求知欲，帶著問題聽課，使學生對知識掌握的更牢，這也有利于提高學生的自學能力和培養學生的探索精神。培養學生閱讀課本的習慣，在課堂上重視指導學生養成看圖、看關鍵文字、理解數學知識的習慣。家長可以讓孩子自己去看書、去發現問題，讓他們課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓他們課前去做。如上《統計表》一課時，提前三兩天教師就要布置學生做好課前收集、調查一些相關數據。

（2）、還要注意，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，復習是鞏固新知，準備后知的必經之路，做好復習對于提高學習效率具有十分重要的意義。復習內容一方面可以近日的學習知識點，也可背記相關的公式法則定義，還可做適當練習，以鞏固新知識，為后續學習奠基。

2、要培養學生養成良好的作業習慣。

做作業前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中。做完作業，先驗算，檢驗主要是檢查理解題意是否正確，數量關系是否找對，列出的算式是否合理、符合題意，有無漏寫現象，計算時運算順序和結果是否正確等。估計，主要是對答題進行估計。檢驗和估計后發現錯誤，就要找原因，自覺地改正錯。

課題隨筆

2說起文言詩詞的背誦，幾乎所有的同學都有自己獨到的高效記憶秘籍。就拿我的課題研究對象班的學生來說，絕大多數學生自小學以來已經養成了固定的記憶習慣，在課題研究老師的指導引領下，都能根據自己的實際情況迅速調整背誦狀態，改進自己以前傳統費時的背誦方法，選取一套高效可行的便捷記憶方式。在我看來，不管是哪種方法，最終殊途同歸，達到提高詩詞背誦水平、激發同學們對文言詩詞背誦的興趣、豐富傳統文化知識的目的。可在這絕大多數同學之外，存在著這樣一小撮不談背誦方法的高效，就連對傳統的死記硬背記憶方法都抓耳撓腮的極個別學生，待老師的耐心指導、采取“因材施教”的方法訓練以后，所有涉及到的問題也都迎刃而解。

白皙、清秀的曾夢瑤，是八

（一）班的一名平時少言寡語的漂亮女孩，可你要根據她的形象想像她的文言詩詞背誦功底，那就差遠了。一冊課本中所要求背誦的文言詩詞篇目完成十分之一的任務對她來說都有點勉為其難。你要說她天生腦子不靈活，那你又錯了，遇事跟人理論起來那也是妙語連珠、振振有詞。終于有那么一天，迫于完成語文老師的背誦任務，她向我訴苦：老師，為什么別人幾分鐘能背會的簡單的五言律詩或七言絕句，我怎么記也記不會，而且背到一會兒我就頭腦昏昏欲睡，即使花很長時間勉強背會了，可還是會出現添字、漏字、別字的情況，如果再重新記憶，我又會失去信心，現在我是一提到背誦就如臨大敵，痛苦不堪。

聽到這，我向她故作輕松地笑了笑說，我們首先要找到出現這種情況的根本原因，添字、漏字這種情況的出現只能說明你在背誦這首詩詞之前沒有認真而系統地反復朗讀這些詩詞，并把它作為第一信息輸入你的大腦，沒有建立準確的語言信息。再之，獨立背誦之前默寫幾遍或根據詩詞上下文的含義也能準確寫出它的字形。就這樣，我要求她按照最基本的背誦步驟先通讀，而且要比別人多讀幾遍，形成定式的語感，這一步即使機械性地去讀，也會收到一定的效果。當你這 一步驟做得足夠好的程度時，你會在不經意的時候也會根據詩詞的上聯連貫地接上其它的下聯。于是，我選取了較為短小的五言律詩《春望》讓她嘗試，并且要求在盡可能短的時間內完成通讀環節，八分鐘后我抽查她的朗讀效果，已經沒有了之前的結巴和單句反復重試，從不時地目光脫離課本明顯可以感覺到比之前熟練了許多。這時，我告訴她，試著慢慢離開課本嘗試把腦海中的詩詞默寫三遍，或者五遍。她把默寫的幾遍詩文交給我時，我看到了他臉上躍躍欲試背誦詩詞的急切神情，至少我沒在她臉上看到對詩詞背誦的無奈和痛苦表情，我對她說，先不急著背，現在把剛才默寫的內容趁熱打鐵再反復熟讀幾遍，鞏固一下你頭腦中的這些詩詞信息。在我面前，她按照我要求的這樣去做了，當她再次出現在我面前時，我問她，背誦沒問題了？她毫不猶豫地對我說：“我背給你聽你就知道了。”神情中透漏出滿滿的自信和迫不及待。經過半個多小時的指導訓練，曾夢瑤竟然比較流暢地背會了這以前對她來說給她帶來痛苦和根本不可能完成的事。想想在這之前，視背誦為世界末日的她每次檢查古詩詞背誦時，她都恨不能立刻從課堂上消失，或讓她離開這備受煎熬的語文背誦課堂是彼時她最幸福的事，可現在，從她自信的笑容和發光的眼神你就知道此時此刻的曾夢瑤是最幸福的。

下午放學時，我給她留了經典詩詞王勃的《送杜少府之任蜀州》和蘇軾的《水調歌頭》的背誦作業，她不再像以前老師布置作業那樣愁眉苦臉，至少表情平靜中或許還帶著些許微笑，從這里我可以知道，她能 比以前做得更好。

背誦要想高效，不可能一蹴而就，或者東一榔頭，西一棒槌。選取適宜的背誦方法循序漸進地按照既定目標不懈努力前進，總會收到事半功倍的理想效果。

八年級背誦篇目中有一篇非常有名的散文范仲淹的《岳陽樓記》，教授完本課后的兩三天之后，同學們都陸陸續續按照老師的要求比較流利地背誦了該篇文章，就在這第二天，班上的蘭長波同學在我問及他是什么原因還沒背會時，她有點垂頭喪氣地跟我說，老師，我也不知為什么，在逐段背會之后，想把各段連接成篇就不那么容易了，總是背了上段就會忘記下段的內容，這樣折騰時間長了，頭腦里就有點攪漿糊了，最后竟然連先前記熟的段落也一并都忘了，白白浪費了背誦的那么多時間，我現在連一點兒繼續下去的信心都沒有了，完全不知道該怎么辦，說話的同時還帶著一臉的茫然。

看到此種情況，我并沒有馬上教給她這篇文章的高效背誦方法，而是讓他簡單說說這篇文章的情節結構，或者用小標題的形式概括出來，結果讓我沒想到的是他竟然對這篇文章通篇的結構還比較含糊，或者說他還沒有弄清文章的脈絡和主旨，他只是機械性地讀熟并比較流暢地記住了某一段內容，要想形成連貫而完整的有篇文章，那么文章的層次結構、脈絡、主旨都要時刻在頭腦中有著清晰的印象。五分鐘后，他利用課本和其它工具書以小標題的形式準確地歸納出了《岳陽樓記》的層次內容結構：記的緣由——覽物的心情——覽物而悲者——覽物而喜者——感嘆向往敬慕——交代時間，然后我告訴他按照原先熟悉的文章段落把整個內容有機串連起來，這樣嘗試著背誦幾遍，心中有了對文章的總體印象，這之后再整篇背誦就容易多了。

這種方法我們把它叫做“整分聯背誦法”是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》、《桃花源記》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

對于《岳陽樓記》這篇文章的背誦，我們還可以采取另外的一種方法叫“情景對比法”。這篇文章結構鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩個帶給人截然不同心情的場景。“淫雨霏霏”由風浪起，上至日月星辰，下至山川五岳，旁及商賈羈旅，其情必是 “去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。“春和景明”從天光湖色開始，動有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其心情必定是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”一動一靜，一喜一悲，感情婉轉跳躍，激情盎然。沉悶之后的神清氣爽，悲涼過后的心曠神怡，形成鮮明而強烈的對比。這樣優美生動的文詞結構，這樣極端的心情對比，很容易讓人對文章通過相關的聯系記住文章內容，背誦起來就非常省時而高效。

在課題研究過程中，除了對高效背誦方法的探討和研究外，課題研究對象班中同學們對于古詩文背誦的興趣愛好也表現出各種不盡相同的情況，如能在研究過程中感染并影響他們對待古詩文背誦的態度和信心，也是相當具有現實意義的一件事，提高水平不就得從激發現實對學習對象的興趣、培養濃厚的愛好古詩詞的思想意識出發，再通過這部分同學在古詩文背誦方面取得的點滴進步所樹立的自信心，循序漸進地利用有利的背誦時機讓這些同學快速掌握適合他們自己的高效背誦方法，并通過他們的鞏固熟練后再在班級中進行推廣運用，形成濃烈的利用高效背誦方法背誦文言詩詞的學習風氣，并逐步把這種方法在全年級、全學校中推行開來，達到真正的高效背誦、高效學習。

總之，在高效背誦方法研究的道路上還有我們還有許多的未知的領域需要每一個愛好古詩詞的同行繼續進行深入的探索，為中學語文教學工作作出些微貢獻，讓中華古詩詞這朵絢爛的中華傳統文化之花開放得更加璀璨。

第四篇：小課題教學隨筆

小學生避免寫錯別字的兩種方法嘗試

——教學隨筆

識字是低年級語文教學的一個重點，而錯別字則是低年級孩子們語文學習中最容易遇到的錯誤。盡管老師在教生字時總是反復強調這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起等等，但是在作業和考試時寫錯的情況卻時有發生。分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，剛學生字時沒弄懂字義，筆誤等。那么，怎樣才能有效避免學生少寫或不寫錯別字呢？我認為可以從下兩個方面抓起：

一、第一印象很重要

學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，我對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，就會提醒學生注意不要多加一點，教“蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“見、觀、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯最后一筆??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

二、重復記憶很重要

低年級的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。相關資料證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。

低年級學生出現錯別字現象總結

——教學心得

一、添加筆畫

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產生的一大根源，由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，或者是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察。如把“琴”字的下半部分“今”寫成“ 令”。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養成一絲不茍的學習習慣。

二、丟失筆畫

在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業本上往往會看到“起初”的“初”字的部首錯寫成少了一點。要杜絕這一現象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調學生學習要有端正的態度。

三、改變字形的某個部件

改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經常會把“游覽”的“游”字的右邊寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。

四、改變字形的組織機構

改變字形的組織機構，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把“甜蜜”的“甜”字的右邊錯寫成多了一橫。這是學生想象力發生偏差結果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

意料外的精彩 ——教學敘事

星期二的第二節課，聽同事說隨堂聽課要進班，聽到消息后，因為前天晚上有事兒沒來得及備課，想著今天復習，可是領導聽課，總不能上復習課吧！我馬上拿來語文書開始準備，《識字七》是一篇識字課文，以對子的形式列舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。

通過一節課的準備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準備充分，但至少心里已經有底了。課間休息時，我趕緊去教室做課前準備——把要學的生字抄在黑板上。抬頭一看，發現上節數學課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來“導入”計劃是讓學生回憶一下以前學習過的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節數學課學的內容，有沒有誰發現這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來，有的學生說有“漢字”，有的學生說“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學。接著我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱??情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生能跟著我的教學節奏走。在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”（一個人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生，為了完成自己的教學任務，整個課堂有點趕，當然這也與自己不熟悉教案有關，導致教學環節銜接不是很流暢，教學語言有點零碎。俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，有時也會有因這些生成變成了意外的精彩！

第五篇：小課題思考、隨筆

閱讀精彩人生

高三語文閱讀教學的思考

培養學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎,是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學。訓練被漸漸淡化，教師的主導地位慢慢弱化，閱讀能力的培養，學生個性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學到底應該如何指導？閱讀教學還需不需要訓練？

一、閱讀的實質

不管承認與否，高中生的閱讀實質上主要有三個方面：自主消遣性閱讀，教學閱讀和考試閱讀。

1、消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個性化閱讀，它不帶有任何的“功利性”，但它也是高中生閱讀的一個重要板塊。學生憑興趣購買的報刊書籍，隨意瀏覽的家庭藏書等都是消遣閱讀的重要文本。

2、教學閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導下的學生個性化行為。在這一閱讀板塊訓練中，教師應引導學生發展獨立閱讀的能力，“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“發展想象能力，思辨能力和批判能力”，能運用不同的閱讀方法提高效率并養成樂于交流自己的閱讀鑒賞心得、展示自己的讀書成果的習慣，最終獲得語文素養的提高。凡是納入教學視野，在教師引導下的閱讀，都是教學閱讀。高中新課程標準要求課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字，其目的就是在義務教育的基礎上進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，以使課堂閱讀和課外閱讀相輔相成，融合貫通。

3、考試閱讀從屬于教學閱讀，它主要訓練并檢測“理解文中主要詞語的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結構、把握文章思路”、“歸納??”等（現代文閱讀）和“理解常見實詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀），三者的關系可可用圖示來表示：

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當然，三者是可以轉化的。如：學生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣被激發時，他就會積極地尋找類似文章或書籍研讀，并且可能積極主動和教師交流。這樣，消遣閱讀就轉化為教學閱讀。同理，對教材中某些文本，我們也可以當作考試訓練材料。考試閱讀是特殊的教學閱讀，其考查要求、訓練重點不同于一般的教學閱讀。

二、理清關系是關鍵

毫無疑問，對各類閱讀應分類指導訓練，因為它們各自的特性、功能、要求、目的不同，學習、訓練的方法也應不同。但閱讀教學的主陣地是“教學閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因為課文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導引和領域的擴展。學生閱讀能力等語文素養的提升關鍵就在于抓好教學閱讀，教學閱讀的關鍵在于課文閱讀。

首先，教學閱讀使學生能夠全方位獲得和提升。納入編者及師生視野的教學閱讀材料尤其是課文有廣泛的多個層面的價值，它不僅是學生語言學習和言語運用訓練的材料，學生熱愛語文、獲得知識、提升技能的載體，更是學生認識世界、認識自我、關注社會、關注歷史的窗口，學生個性、思想、情感、價值觀發展的最主要依托。字詞句等基礎知識的落實，朗讀等技能的獲得，情感等人文的涵養，考試等能力檢測都應落實于閱讀教學之中。

其次，課文閱讀的擴展，課文閱讀的影響有利消遣性閱讀的健康發展。試想，在課文教學中獲得的方法，教師在教學中的引申、擴展，學生在教學中的構建生成等，在他進行消遣性閱讀時怎能會不留下痕跡嗎？

另外，許多課文等閱讀材料都是寫作能力訓練絕好的載體、寫作的優秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《尋找時傳祥》等。就是考試閱讀的材料也是很好的素養提升依托。

這幾年以來的高考現代文大閱讀基本上都是文學作品，大都是情文并茂，內外皆美的散文名作，我們在做高考試題，在進行閱讀鑒賞能力訓練時，人文素養就會自然而然地提高。

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新形式下高中語文閱讀教學理念

中國有句古話，:活到老，學到老。就是說我們的一生都在，也都需要不斷的學習。在我們的日常生活中，我們最直接的學習方式就是讀書也就是閱讀。它是我們人類獲得知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的內容，尤其是在我們的語文教學中，閱讀更加受到大家的關注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績，這是一個不爭的事實，但是在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，比如，不厭其煩的分析教材，肢解教材，老師大講特講，學生昏昏欲睡等現象層出不窮。再此，我結合自己的教學經歷，就當前高中語文的閱讀教學現狀作簡要分析，并就新課標下的閱讀教學，如何實施新課程標準的理念談自己的淺薄一些看法。

一、當前語文閱讀教學現狀分析

1、閱讀教學觀念陳舊落后。

長期以夾，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。這種思想使得我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質是“讀”。“讀”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發生心與心的碰撞和情感的交流，所以當我們調動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發現作者，發現自我。

然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。教師連珠炮似的向學生發問，學生只有招架之力，無還手之機。淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學生的主體作用發揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學生置于一個被動的地位，不能與在重視知識傳授的同時更注重讓學生領會學會學習的時代精神，我們常常只見教師，不見學生，學生的學要順應教師的教，最終，將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨

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立性的發揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了;教師講得太好了，學生學得反而差了;教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。

這種情況下，我們不禁要問：學生的創新去了哪里？學生的發現、感受、思考、拓展都去了哪里？一節課后，再一問學生學到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？

2、在教學中肢解教材。

由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學生的鼻子走。而且大多數老師認為，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引導學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學生真正學到的東西很有限。

3、教師在教學過程中，不引導學生讀書，感悟，探索，發現，而把所謂的“有創意”的教學手段，教學環節，教學活動搬進課堂，讓學生“活躍”其中。

比如同桌探討，小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學創新”，而實際上學生又討論了些什么出來了呢？閱讀教學不是不能運用各種新方法，新手段，問題的關鍵是要用得合理，用的科學，用得有目的，用得有效益，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運用，不是創新。

4、閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。

把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。其實語文與社會生活密切相關，語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽略了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。

5、語文閱讀的積淀太淺。

語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學生閱讀的太少，并且相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現在的學生學業任務又重，練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數理化、英語作業占據，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。

二、關于閱讀教學的幾點建議：

1、教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。

語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

2、學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的

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熱情。

新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間，興趣是最好的老師”。有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

①表演式教學。

對于一些故事情節豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如《皇帝的新裝》、《項鏈》、《雷雨》等課文，都可發揮學生想象，讓學生自己編寫、自學自演。

②以點帶面”式教學。

可抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內核，輻射到文章的各個環節。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進而發散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個方面的理解。這種教學方法，這對于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。

③體悟式教學。

讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學生說這個小屋并不存在，只是表現了作者對自由人格、自由生活的向往。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

④探究式教學。

讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如我在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養了學生的探究意識和研究能力。

4、還要注意一些其他的小問題：

（1）、尊重學生的個性化理解，當然這也同樣需要教師的正確引導，但教師切不可對學生的這種個性化的理解一棍子打死，或在教學中只重共性忽略個性，進行越俎代庖的灌輸和講解。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同

閱讀精彩人生 的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。

（2）、《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力”。所以，培養課外閱讀的習慣：經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。當然，課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。教師主要在 “導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的一種培養。

（3）、培養學生使用工具書的習慣：要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。