第一篇：閱讀教學中如何培養學生創新能力2

閱讀教學中如何培養學生創新能力2

商州城關第二小學

孫永江

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創新能力是人們進行創造活動的一種特殊能力是個體創造性的最好表征。創新能力也是反應個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。小學語文閱讀創新能力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此小學語文閱讀創新能力的培養也是教育教學不可忽視的重要培養目標之一。在日常的教學過程中，我主要從以下幾個方面著手培養學生的創造能力。

一、營造有利于創新的氛圍

首先，教師要牢固樹立學生本位的思想，塑造新型的師生關系。課堂上，教師應給學生充分的自由，創造條件，讓學生敢想、敢說、敢問，敢于創新，教師不再牽著學生的鼻子走，更不能將學生的思維納入老師的思維軌道。學生在語文課上的“三歡迎”，即歡迎上課隨時質疑，歡迎發表對教材不同的意見，歡迎發表與教師不同的見解；“三允許”，即允許說錯講錯，允許改正錯誤，允許保留意見。這為我們提供了一個較為全面的創新師生關系的范例，為學生學會學習，學會思考，學會創造創設了有利氛圍。

其次，辨證對待學生的創新成果，保護學生的創造熱情。創造活動既是一種智力活動，又是一種精神狀態。學生創造的“產品”，無論大小、正誤，都是經過了一番思考，付出了自己的努力。因此，對學生閃現出來的創造思維和創造萌芽，教師要給予積極地扶植。對學生正確、合理的創造，要給予充分的肯定和鼓勵，引導更深層次發展；即使對有明顯錯誤，不合理的創造，也不要輕易否定，應一分為二，盡量找出其中合理的成分，并不失時機地表揚學生敢于思考，勤于鉆研的精神。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。著名特級教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說過：“我最喜歡發言錯的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。在一次公開課上，有一個學生讀課文時有一個地方總是出錯，試了三遍后，連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍??我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產生，學生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，其余學生甚至聽課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍??”它使學生消除了緊張、畏懼，鼓起了學生勇于探索求知的信心。

二、引導質疑,激發學生創新思維

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水，學生能夠質疑也是一種創新。因此教師在課堂教學中應著力培養學生敢于質疑問難并勇于思索探究的能力，引導學生大膽地提出自己的疑問，并努力想辦法解決疑問。

在教學過程中，學生可能會提出一些無意義的問題，甚至會偏離文章的主題，那么這時需要教師適時地引導啟發，讓學生沿著教師的引導去質疑并思考。例如，在教《一塊特別的石頭》時，讓學生找出課題中關鍵的字，學生很快找出了“特別”,師順勢誘導,那么圍繞這個“特別”,你有什么疑問?學生有的說:為什么說是特別的？這石頭的特別之處在哪？ 教師再順水推舟：“同學們真不簡單，提了這么多問題，那么你們能自己去讀課文，解決自己剛才提的問題嗎？”學生們帶著這些懸念，急于探出究竟，于是便有了濃厚的閱讀興趣。

三、鼓勵質疑，激發學生的創造興趣。

世界上許多發明創造都源于“疑問”。因此，教學中應鼓勵學生去自主質疑，發現問題，大膽發問。教師不要怕“節外生枝”影響教學過程。學生提出的問題即使是錯的，我們也要肯定他愛動腦筋，并且耐心地予以啟發和指導。學生提出的問題是對的，要及時給予表揚和肯定，特別是對一些有開拓性的、價值較高的問題，更要積極引導學生去解決疑難獲取知識。當然，解決疑難要把學生獨立思考、學生協作討論、教師適時點撥有機地結合起來，讓學生在不斷發現問題、提出問題后解決問題，使其能享受到成功的喜悅，從而發展學生思維的獨立性和創造性。例如，在教學《狼和小羊》一課時，當我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時，突然，有個學生問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”這時，其余學生也紛紛附和著：“是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什么還要找三個理由呢?”于是，我豎起大拇指，先夸獎了那個孩子一番：“你提出的問題很有價值，連老師也沒想到，你真是個會思考的孩子!”然后就組織全班學生分組討論。隨后的發言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高教學的效益。

四、引導求異，培養學生的創新能力。

在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面(逆向)去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質。例如在教學《司馬光砸缸》這一課中，我們知道司馬光是絕頂的聰明。他的絕頂聰明就在于不按常規去想，而是從反面設想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童，正是因為他的思維有異于普通人，也是他的創造性潛能得到了較好發揮的體現。因此在教學的過程中，我讓學生認真地去閱讀課文并說說課文講了一件什么事。學生說課文講的是司馬光用石頭砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。接著我又問學生：“司馬光是用石頭砸破了缸救出了人，那么除了司馬光這種辦法，你們還有什么其他的方法救那個小朋友嗎？”這個問題一出，同學們會通過思考得出各種不同的想法，從而開發了他們的潛在能力。應該說，每個人身上都有創造性潛能，一個人的創造性無法展現的原因，不是因為沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內部因素的限制，沒有得到相應的培養和開發所致。因此，我們要啟發求異，訓練學生的求異性思維。這樣才能更好地培養學生的創新能力。

五、改進教法，培養學生創新精神

當前教育者的任務不再是向人腦的倉庫里裝現成的知識結論，而是教給學生自己打開知識寶庫大門的鑰匙。為此教師應堅決摒棄那種“老師講、學生聽”的“注入式”、“填鴨式”的傳統教學方法，勇于創新、大膽嘗試，努力改革教學方法。

1.組織形式的創新

傳統的課堂組織形式是比較死板的，現在的課堂教學應大力倡導小組合作、討論、匯報等形式，在遇到比較難的問題的時候，可是讓學生們同桌或前后四人小組合作學習，共同討論。教師還可以改變傳統教學中保守、單調的教學模式，放手讓學生自主選擇合作伙伴，鼓勵學生大膽地走下座位，來到你的好朋友或者你最想要合作的同學身邊，和他們一起學習。

2.教學手段的創新

現代化教學手段豐富多樣，運用現代化多媒體輔助教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示所要了解的內容，充分調動學生的各種感官系統參與認知活動，從而使枯燥的課堂變得生動活潑，有助于把抽象復雜的知識變簡單生動，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。

培養學生創新素質是現代教學的一項重要任務,教師必須以培養學生的創新素質為己任,只有這樣,才能培養出一大批具有創新意識,創新思維和創新能力的一代新人。

第二篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。

第三篇：作文教學中培養學生的創新能力

作文教學中培養學生的創新能力

作文,是語文綜合能力的運用,一直以來就是語文教學的重點?？勺魑慕虒W始終擺脫不了少(學生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(時間浪費)的“瓶頸”狀態。1,所以又是語文教學的難點,令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統的作文教學“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學生的主體精神”2,把學生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學生的思維,扼殺了學生的興趣,埋沒了學生的天性,以致使學生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學實踐中采用開放式教學模式,重在激發興趣以培養學生創新意識,取到了意想不到的顯著效果。

一、把游戲活動引入課堂,激發學生的作文興趣

作文教學效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學科吹糠可見米,搭鋸就有沫。所以普遍認為作文教學難,一貫抓得最緊最細?！熬o”在作文教學局限于課堂內,不開放;“細”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應有盡有,關懷備至,放不開。指導課上,教師費了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學生交上來的作文卻是空洞無物,索然無味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個頭緒來。教師吃力不討好,教而無方;學生費力學不好,學而無門,以致教者疲憊,學者乏味。教師抓得越緊,指導越多,學生對作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環,又何談提高作文質量?何談提高學生素質?

要改變作文教學這種低迷現狀,關鍵是要培養學生學作文的興趣。愛因斯坦說“對一切來說,只有熱愛才是最好的老師”,激發起學生強烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學生才有可能學得“最好”。所以要采用學生喜聞樂見的教學手段,作文指導不越俎代皰,削弱學生的主體作用,而是把主動權交給學生,最大限度地調動起學生學習作文的積極性,培養起學生濃厚、持久的作文興趣。

學生的天性是好動的,要他們端端正正把手擺在桌面上,無可奈何懵懵懂懂聽“天書”,這種枯燥無味的死板說教使學生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學生的雙手解放出來,把有趣有益的游戲、活動引入課堂,讓學生動手去玩、去做,動腦去想去探索,才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。

可以把課堂開設為運動場,讓學生舒筋絡骨,一展健兒風采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無不生動活潑,躍躍欲試?？梢园颜n堂開設為賽場,讓學生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學生團結協作的競爭能力。釘鈕扣比賽,打補丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈?？梢园炎魑恼n開設為故事會,讓“故事大王”把傳奇驚險的故事娓娓道來,把聽眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文課開設為辯論會,讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才,用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾;可以把作文課開設為主題班會,讓責任心強的小主人翁獻計獻策,群策群力,共建優秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動的開展,讓學生在做中學,在玩中學,調動起學生無窮的樂趣,然后因勢利導,進行興趣遷移。學生通過動手激發起活躍的思維,教師稍加引導,學生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動逼真地敘述出來。

如在教學《記一個熟悉的人》時,抓住學生愛畫畫愛猜謎的特點,讓學生給自己最熟悉的人畫一幅像,要求畫出她(他)的個兒、長相、穿著,畫出人物與眾不同的地方。學生興致勃勃地畫完后,個個爭說所畫人物的特點。按照學生的“畫”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個學生畫的是誰,議論紛紛,氣氛活躍。見學生已進入“角色”,便順水推舟:“既然你們那么喜歡你們所畫的人,為什么不寫下來,讓更多的人知道呢?”從畫到說到猜直至到寫,整個過程學生都表現出強烈的興趣。學生在動手的過程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學生在不知不覺中跨入了作文之門,慢慢培養起對作文的濃厚興趣。

采用多樣的活動、游戲,讓學生玩得開心,讓學生樂寫、愿寫。

二、啟發調動學生思維,培養學生的創新能力

“創新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”,3可傳統的作文教學因循守舊,壓抑了學生創新的欲求。所以作文教學要形式多樣,不拘一格,生動活潑,才有利于培養學生大膽創新的能力。

在作文教學實踐中善于啟迪學生豐富的創造性的想像力,指導學生沖破思維的束縛,放膽去寫,海闊天空,自由思索。對那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵,哪怕是“異想天開,想入非非”也要引導剖璞見玉,點燃學生智慧的火花。創新作文,旨在一個“新”字,或一題多做、一事多寫;或舉一反三,觸類旁通;或反彈琵琶,逆向思維。以開放的行之有效的教法去撞擊學生的心靈,啟發他們的心智,促發他們創新的欲望和自信,寫出自己獨特的想法、見地。

如在教學仿寫《小木船》一文時,引導學生展開自由討論,發散思維,尋求創新材料。由克萊蒂和安利柯因為小木船發生的爭吵,而想到踢毽球時發生的矛盾,想到值日時發生的別扭,想到不小心傷害過的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭、矛盾的良方妙法:偷偷寫張紙條表示道歉,單獨約出來真心和好,讓老師從中說和……無不閃耀著學生創新的智慧。

作文教學中要給學生創造寬松的環境和良好的心理氛圍,讓學生想得開、想得新。真正在作文教學中培養起學生的創新意識與創新能力。作文教學中要善于培養學生的作文興趣,大膽培養學生的創新能力,才能切實提高學生的作文質量。

第四篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第五篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣?！?教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”?？茖W知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。