第一篇：怎樣實施高效教學

摘要：

課堂教學是學生在校學習的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何讓課堂高效，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。本文圍繞“如何構建高效課堂”主要從備課、上課、和作業三個環節淺談了自己的做法。備課從備課之前的做題形成師生之間知識和智能的落差，科學合理的教學目標的設定，科學的處理好教材和知識難度三個方面進行了闡述，為構建高效課堂作好鋪墊。對于本文的核心內容上課環節詳細說明了如何建立良好的課堂互動模式。作業方面對預習作業，作業的批改、講評及反饋進行了說明為構建高效課堂作好了善后工作

引言: 隨著新課程改革的推進，面對新的課程，新的教材，教師的教學方式在發生著悄然的變化。同時也遇到了一個新的困惑。如何在有效的時間內出色地完成教學任務。帶著這一問題我主要從備課，上課，作業三大環節進行了深入的研究。也將多年積累的經驗進行梳理總結。

怎樣實施高效教學

平陰縣第四中學

劉愛斌 課堂教學是學生在校學習的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何構建高效課堂。盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。下面我想就教學過程中的備課、上課和作業三個環節淺談一下自己的做法。備課

在教學中，備課是十分重要的一個環節。既要備學生，又要備教法。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。

1、備課之前的做題

要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內容，更重要的是熟悉大綱要求學生對本節內容所應掌握的程度。獲得這些信息最好的途徑就是在動手準備教案之前的做題。通過做題，一方面能了解本節內容所可能出現的各種題形，這其中包括典型的，以及比較新穎的，而且通過做題也能加大教師和學生之間知識和智能的落差。

現代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環境不同，在教學上存在知識和智能的落差。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學就越有利，對學生知識結構的更新就會越有成效。

2、備課

（1）科學合理的教學目標的設定

課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創造性的充分發揮與和諧統一。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇。要根據所教班級學生的具體情況而定。比如我現在教的三四班，四班尖子生多一些對于知識理解快、準、透因此在四班上課時我總是把知識拓廣和加深。而三班中上游學生多一些對于知識理解快但不準也不透因此在三班上課我總是把步子放慢一些。（2）科學地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教

教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學的效率。學生“聽懂”、“學會”、“會學”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，“迷惘”、“困惑”、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過于簡單，學生會感到索然無味。知識過于復雜，學生接受不了也提不起興趣。所以，課堂學習的知識最好是適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”，心理上產生一種學習的滿足感，也就是說，學生經過自己的努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學習過程中產生積極的內心體驗。因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態。

二、上課

一節課45分鐘，為了有效地利用？我將45分鐘劃分為以下三塊：

（一）5分鐘的復習提問時間

知識的學習總是前后貫通的，正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前5分鐘用于復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。就我個人而言，復習提問的方式經常變換，有的時候是單純的一問一答，有的時候是測驗兩道題目，甚至有的時候是通過對上次作業的評講進行復習。上課前總會花些時間對學過的知識進行復習對于構建高效課堂也是很有幫助的。

（二）35分鐘的新授時間

由于學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授時間安排成35分鐘是合理的。在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的互動式的教學方式勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是實施高效教學重要環節。

怎樣讓課堂更高效呢？因素有很多，下面我想就“讓學生主動參與課堂教學，課堂上實現師生互動、生生互動”談談自己的做法和感受。

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。數學是一門對學生邏輯思維要求非常高的學科，一堂課的效率高還是低完全取決于學生有沒有開動腦筋，有沒有真正地跟你互動起來。所以我上課的宗旨就是充分調動起學生學習數學的欲望，真正讓他們掌握知識。在整個教學過程中，學生參與教學的形式是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、獨立探究，甚至可以是師生換位等。

當然要在課堂上形成互動，首先應要求老師調整好自己的狀態，因為老師應當是課堂上良好氣氛的首先帶動者。（1）師生對話

包括師生間，學生間的對話、交流。可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利于學生養成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去。在引入環節，教師可圍繞教學內容，創設情景，采用問題提出，設問引導，復習提問等方法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學生的思維活躍起來。在新授的過程中，更是離不開這種對話。在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對此概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話。有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的形式促進全班同學共同學習。（2）師生換位

引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路；總結解題方法及經驗；評講同學板書的內容；組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。在開學初期我就發現，有時遇到一個問題，學生會表現出各自的想法，當我在講述自己的方法時，有些學生還不滿足于此，著急地要把自己的想法跟大家分享。于是我開始嘗試讓學生走上講臺，暫時取代我的位置，就某一個問題向大家講述自己的看法。剛開始的時候，當我問哪位來講時，即使他們都有各自的想法，但卻表現出不同的姿態：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光。起初我選擇的是那些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多的人樂意到講臺上充當小老師了，甚至有的時候我只是想請他們在座位上回答問題，他們還嫌這樣表達不透徹，會情不自禁地走到講臺前面來，自然的拿起粉筆在黑板上有模有樣的講起來了。在小老師講解的時候，我留心觀察了其余的同學，他們各個都在聚精會神地聽著，都在積極地思考著，討論著。這樣的課堂效率自然就提高了。（3）分組討論

分組討論也是在課堂教學中經常被我使用的一種方法。尤其在試卷講評課的時候用到。試卷講評課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師講學生聽。但一節課如果這樣毫無起伏的進行下去的話，學生肯定會聽地疲倦，從而影響課堂效率。考慮到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學中間總會有對的人，而且大家經過做題，對這道題總有自己的思考，沒對的原因或是想法上存在一點偏差，或是差一步點撥。因此每一次講評課我總是根據具體情況，給學生足夠的時間首先把自己能改的先改過來，然后小組討論再改一部分，最后有各小組提出問題老師在講。不論依那種形式改錯都要求寫出詳細的分析過程這樣要求明確，任務具體每一個學生都能動起來。考慮到一部分好學生出錯少改錯快我總是給他們留一些有難度的題目，供他們探討。對于學生的改錯學生邊改我邊逐一驗收，一節課下來95%的學生都能完成任務。

（三）5分鐘的課堂反饋時間

學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在于學生對本節課知識的掌握情況。在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。更有利于教師了解學生的學習情況。一張小紙片，幾個檢測題，看似很簡單但如果堅持長期使用將起到意想不到的效果。

三、作業

1、預習作業

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝，學習也是一樣。只有預習了，才能知道這節課要學習什么。哪些比較簡單，自己已經比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節課該重點聽的地方。初中數學相對較難，學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環節他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續聽下去了，長久下來，他必然對這門課失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。因此將關鍵知識設計成填空、選擇的形式，非常適合學生在預習的基礎上自己獨立完成，而且題量適中，一般只有4—5道題。因此在每節新課之前的自習讓學生完成預習作業，保證他們切實的作到預習。還可以讓老師通過批改預習作業在上課之前就清楚學生在這節知識上哪些地方理解上存在問題，幫助教師在課堂上更好的有的放矢。

2、及時批改，及時講評，及時反饋

及時批改，及時講評是所有老師都能作到的，但及時反饋，這里的反饋是指在作業上某種類型的題目出現錯誤的情況下緊接著在下次作業中再出現類似問題的反饋。以前我對于作業也僅限于批改和講評，但長久下來發現錯的題目講過了等下次再做的時候哪怕是一模一樣的題目還會有不少人再錯。是講的時候他們不理解嗎？不對，從講評時候與他們眼神的交流你知道他們都聽懂了。但聽懂了不代表掌握了。我曾經做過這樣的一個實驗：就在前段時候的一個課間班上的一個同學問了我一道題，在我們共同分析下他很會心地點了點頭，開心的走了。我想他的開心是因為這道題他懂了。第二天我主動叫他進了辦公室，拿了一道跟昨天幾乎一樣的題目（只是數據變了變），給他做，令他自己沒想到的是昨天在問我之前這道題目他在那兒卡殼的，今天還停在了同樣的地方。究其原因學習方法的問題，很多學生都是問了后，懂了后就以為會了，從來不會再回顧一下，自己試著再做一下。學習方法的問題是個長期問題，如果等著學生靠自己慢慢養成好的學習方法來杜絕這種錯了再錯的現象的話，恐怕會是個很漫長的等待。于是我嘗試著在后一次作業中通過變化數據、變換情景等方法將原來的錯題重新出現，進行反饋，以這種形式盡量杜絕同一道題講了再錯的現象，發覺效果不錯。

學生學習的興趣來源很多，但若能在課堂讓他聽懂，讓他參與，讓他成功，他一定會對你這門課感興趣的。一旦學生對你這門課有了興趣，那么你的每一堂課都將是精彩的，高效的。

如何構建高效課堂

平陰縣第四中學

劉愛斌

第二篇：怎樣實施高效課堂教學 王敏勤

怎樣實施高效課堂教學

王敏勤

圖片一出，臺下一片噓聲。可見教師既對這一現象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過，要么自己現在還生活在這個環境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對減輕過重的課業負擔，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分數轉，圍著升學轉，由此產生了多少批評，多少指責多少急燥，多少打罵，由此又產生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運。過重的課業負擔帶來了多少無奈，多少失落，多少爭扎。教師追求高效課堂成為其職業生涯行走的必要任務。一個有想法的教師，應該時時想到這個問題。

教師教學忙忙碌碌，忙到沒有時間思考。想到一句話：碌碌無為。因為碌碌，所以無為啊！心忙到沒有時間思考，忙到沒有時間回顧，忙到沒有時間進步，機械的人生只能制造出機械而單調的生命。

“兢兢業業不提倡，少時效好評優秀。”這一管理思想有點意思。以前我們只過多關注了態度，而過少關注了方法，只過多關注了結果，而過少關注到過程。

高效課堂的六力：生命活力，內在動力，思維張力，團隊合力，成功魅力，發展潛力。葉瀾四實：平實，真實，扎實

比較：向課堂要與向課后要質量；重方法與重知識；整體建構與零打碎敲。對教師來說比出高與低，比出優與劣，比出重與輕，對學生來說比出積極與消極，比出優秀與差距，比出主動與被動，比出透支與潛力。

對于語文教學知識整體建構：現行教材對語文知識淡化處理了，對諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒有明確的要求與序列。使語文教學的教與考相互脫節。教的不一定要考，考的不一定教過。尤其是對于一個多軌規模制小學，一位教師不能隨班走到畢業，中間還多次換教師。沒有序列的約定，如何做到語文承載的工具性任務。洋思教學的十個不：對預習，對復習、對解題、對范讀、對預供情境等提出了質疑，足以引發我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學生可以在課下完成，有多少事是學生必須在課下完成的。由此而想到，一節課，有多少內容是必須由教師來參與完成，有多少內容是必須由教師指導完成，有多少內容是必須由教師講授完成，有多少內容是由學生獨立完成，有多少是由學生互助討論完成，有多少內容是一個完成期待要在以后的生活學習中后續完成。洋思十不中，用到了兩個不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開講。注意到輕意兩個字，輕意了就是學習主體觀念的錯位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導地位的體現。才能真正落實：無事教師不出場的關鍵。二：有效的教學的課堂模式 先學后教包括：先學后講、先練后講，先考后講。合作小組的構建，2人小組到6人大組。我的設計，以60人班為例，我成立4人小組，一個組長三名組員；每4個小組成立一個大組，設大組長一人，成員組長3人，大組長構成組委會，跨組解決問題。三層管理，只對下層一級負責，在教、研、論、帶、管、評上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓練的過程中落實：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實踐層面上從理想到實施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過于看到了實施中的落差，夸大了否定的意識，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說，認真與堅持是前行中執著進取的雙腿。“堂堂清、人人清”是一種教學思想，是一種教學理想，努力行動必將有所收獲，至少收獲會更多。從一開始就不認同這種教學理想，就意為著自己在教學起步的時候就選擇了放棄部分學生。從理論到踐總是會有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識偏見，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時間與付出，要有波折的，在行進中留心美麗的風景，俯首而拾，精彩會相隨相伴。

集體備課的流程：先個人備課，提出備案，在個人備課的基礎上進行集體備課，集體討論中個人的意見和建議被采納要做出相應的記錄。最后修訂自己的個別，（可以注明采納的是誰的意見，這樣觀察合作對象的思維角度，分析契合點，定期歸納，發現自己與同伴之間的思維共同點和不同點。）減負從精選習題開始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機械與重復。

教學的動車組理論。動力分散技術。教學工作，班級管理應如何對應調整。

“不能增加教學的長度，就要增加教學的寬度。”教師一直在追求強化，甚至強加增加教學的長度，利用課間時間，利用課后時間，教學任務轉移家庭，辦各種補習班等等，不擇手段的有之，不計后果的有之，為了家庭作業爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長的教學長度的體現。但在教學寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實質就是如何增加教學的寬度，在課堂上如何多渠道實施了教學，人人都能參與，人人都有收獲。

第三篇：怎樣高效使用多媒體進行教學

怎樣高效使用多媒體進行教學

本學期搬進了所謂擁有的全省一流教學設施的新校區，每個教室都安裝了多媒體教具，而且舍棄了原先的投影顯示，換成大屏幕液晶觸摸屏（可當黑板使用）清晰度、亮度提高了許多，觀看的死角也消除了，同時也實現了同步高速光纖上網功能了。我發現本學期老師們使用多媒體教學的明顯增多了，但老師們并沒有學會高效利用它。那么怎樣才能使多媒體教具成為提高教學質量的得力助手呢？我認為必須要處理好一下幾點： 第一．要消除思想認識上的誤區：“多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統的教學手段”。抱有這樣認識的教師為數不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質和實質的內涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候對任何人都是一種艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的“看電影”似地教學了。第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統教學的異同之處。我認為多媒體的最大優勢是它所包含的信息量在同樣的教學內容中，比傳統的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鉆研，要會對課件內容進行恰當的取舍；要清理出課件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的制作課件，這樣才能游刃有余，而不至于在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應網站進行了了解之后方可，因為網上魚龍混雜。鄙人曾經在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我對此說點什么啊，很快學生就平靜了。還有的優勢就是充分調動了學生各種感知器官，激發了學生的興趣等等。

第三．多媒體教學中依然要發揮教師應有的引導作用，教師應有較好的課堂駕馭能力。有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現了用現代化教學手段進行滿堂灌的現象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質，教師的責任是創設問題情境，讓學生獨立思考，而后討論、啟發，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索，不比照學生實際，鼠標一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應在放手讓學生去嘗試和探究的基礎上，善于扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務。)、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學之外了，教只剩下的是尷尬的點鼠標的份了。

目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環境，極大地豐富了課堂教學的內容。在多媒體教學中要充分體現學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學的內涵、教學目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，和教學能力的弱，導致教學過程出現“放有余而收不足”的現象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，對教師的業務能力要求也更高了。

第四篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第五篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結

今年我任教六年級的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，數學教學工作小結如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發展。

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。