第一篇：長相思教案

《長相思》第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音“更”和“聒”，能正確流利有感情的朗讀本詞，進一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象了解“山一程、水一程”的互文手法，感受“千帳燈”所體現的作者強烈的思鄉之情。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途的艱辛和無奈，感悟詩人天涯行役的相思之深和相思之苦。

【教學重點】：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途的艱辛和無奈，感悟詩人天涯行役的相思之深和相思之苦?！窘虒W難點】：通過想象體會了解“山一程、水一程”的互文手法，感受“千帳燈”所體現的作者強烈的思念之情?！窘虒W過程】：

一、回顧，激趣導入

1、這個單元我們已經學過了兩首思鄉的古詩，一抹綠色，一陣秋風，勾起了離鄉游子對家鄉的思念。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”，兩位詩人用古詩表達了自己的思鄉之情，這節課我們就一起走進詞中經典《長相思》（板書）（齊讀、范讀、再讀）

2、之前，我們在學習詞時已經知道了，詞不光有題目，還有（詞牌名），“長相思”就是詞牌名。詞還分為兩段，叫（上片（闕）和下片（闕））?？磥碓~對同學們來說已經非常熟悉了。這首詞的作者就是清代的著名詞人納蘭性德(板書)，他是康熙身邊的一等侍衛，《長相思》是他在隨從皇帝出山海關至盛京告祭祖陵的時候寫下的，下面我們就一起走進這首千古絕唱。

二、初讀，激發情感

1、先聽老師隨著音樂讀一讀這首詞，注意聽老師的字音、節奏。同學們發現了沒有，這里有個多音字“更”，我們平常讀四聲，但是這里讀一聲，表示古代夜間的計時單位。這里還有個生字“聒”，跟老師一起讀“聒”

2、接下來同學們也自由朗讀這首詞，注意讀準字音，讀出詞的韻味。

3、現在我想請一位同學來讀一讀，其他同學注意聽他讀得怎么樣？注意聽他是怎么停頓的，是否讀得有節奏。（評價：這是一首詞，上下闋之間要停頓）從你們的回答中，老師知道你們的傾聽有效果，下面我們一起來讀一讀這首詞。

4、同學們，讀了這首詞，它給了你們怎樣的感受？A、（思念家鄉，思念親人，歸心似箭）（這是你的感覺、體會）帶著這樣的感覺，我們再來讀一讀，把你的感覺讀到詞中去。同學們讀得越來越有韻味了。

三、品讀，抒發情感

1、現在請同學們借助注釋和插圖，再讀一讀上闕，邊讀邊想“詞人在相思誰？”（家鄉、親人）“他為什么相思？”（遠在他鄉，遠離故鄉）

2、詞人這樣思念家鄉，是因為他的身在哪里？（板書身）（關里、關外、去邊關的路上）從哪里讀出來的？齊讀（身向逾關）（這是你的理解，很好）

3、你們覺得作者的“身”還可能在哪兒？（高山）你是怎么知道的？（山一程）去邊關的路途遙遠，經歷種種，你們覺得這是一座怎樣的山？（叢林密布，荊棘叢生，布滿懸崖峭壁）是啊，或許他的身就在那崇山峻嶺上。

4、山一程，水一程，那作者的“身”還可能在哪里？（水上）你是怎么知道的？（水一程）怎樣的水上？（冰雪覆蓋，波濤洶涌的水上）你們看到了不同的水，作者的身就在那可能是風平浪靜的，也可能是波濤洶涌的，還可能是冰雪覆蓋的小河大川上。

5、“夜深千帳燈”作者的“身”還可能在哪兒？（軍營、營帳）你們還從營帳中找到了他的身，很好。

6、納蘭的身就在這叢山峻嶺上，就在那小河大川上，就在那山海關內和關外，就在這透著朦朧燈光的營帳里，也還可能在許許多多的其他地方。一句話，他的身就在那遙遙無期的（征途）上。（讓學生一個接一個回答）（板書在征途）我們一起來讀一讀上闋。

7、“山一程，水一程” 一程山一程水，重重疊疊，行行復復這行程該是多么的遙遠和艱辛啊。鞍馬勞頓，本應早早地熄燈就寢，但現在卻（夜深千帳燈）。

8、“夜深千帳燈”

詞人既然是寫自己思念家鄉，為什么不寫“夜深孤帳燈”，而是千帳燈？（在作者的眼中，將士們也和他一樣無眠，在燈下思念家鄉；（你讀懂了）一帳燈代表一份思念的話，千帳燈又是多少的思念呢？）自己相思，卻看人人相思，萬千相思最終化作這首（長相思）

四、美讀，釋放情感

同學們，讓我們再來讀一讀納蘭走過的崇山峻嶺、大河小川吧。（配樂朗讀）告別了故園，告別了親人，納蘭踏上了/征程。（山一程，水一程，身向逾關那畔行，夜深千帳燈。）他跋山涉水，離家越來越遠，直到再也看不見自己的家鄉了，仍舊（山一程??）

五、想象，升華情感

同學們，此時你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面？（徹夜難眠、風雪交加、眺望家鄉、依依不舍）你們都讀懂了納蘭，都是納蘭的知己。我們再來感受一下納蘭帶給我們的情感，讀一讀詞的上闋。

六、結課，延續情感 這就是“身”在征途的納蘭性德啊，路途遙遠而充滿艱辛，思念家鄉而徹夜難眠。山一程，水一程，程程都是（長相思）；身向逾關那畔行，步步腳印（長相思）；夜深千帳燈，燈燈流露（長相思）。

作者的身，在征途，那他的心，又在何方呢？下節課，我們一起去找找納蘭性德“心”的歸宿。

第二篇：《長相思》教案

小學語文五年級上冊教案——《長相思》教案

授課者：董妮娜

教學目標

1.會讀寫“榆”“畔”“帳”三個生字，讀準“榆關”“那畔”“千帳”等詞語。

2.有感情地誦讀及背誦《長相思》。

3.借助工具書及注釋理解這首詞的大意。體會作者詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

4.揣摩作者的表達方法。了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。教學重難點

通過有感情的誦讀，感悟作者濃厚的思鄉之情，領悟作者的寫法。教學準備

多媒體課件。教學流程

一、教師導學

（一）教師激趣導入

1.師：同學們“八月十五”你們是怎樣過的呢？ 生回答

2.師：為什么吃月餅呢？有什么寓意嗎？ 生回答

3.此時此刻離家的人會想什么呢？ 生回答

（二）讀課題，了解作者。

1.今天我們一起學習一首思念家鄉的詞《長相思》（出示課件）

2.生齊讀課題，介紹作者?！伴L相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、個體自學

(一)采用多種形式讀，讀出韻味。（出示課件，提出要求）

1.注意“更”“聒”“重”的讀音。

2.通過朗讀這首詞有什么感受？結合書上的注釋理解。3.在現形象:這首詞主要寫的是什么呢？

4、觀察圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望什么？又在思念誰呢？

（二）教師巡回輔導，檢查學生自學情況。

三、同伴助學

（一）出示課件朗讀

1.注意糾正字音，注意詞的停頓，要讀出韻味。出示課件長相思

2.再讀這首詞，討論以下問題。出示課件

1.這首詞大概講了怎樣的意思。

2.作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？ 3.你們有些什么體會呢？（學生小組討論交流）

四、展示評學

（一）再讀詞，注意節奏與停頓

(二)小組匯報交流情況，教師引導學生加深理解。師問：作者的身在哪兒？板書上闋理解意思 一句話，作者身在征途。（課件展示）（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）師：你們是從哪兒讀懂的？理解下闋的意思（課件展示）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。學生口頭說說整首詞的意思。

（三）小結

師：身在征途，心系故園。你體會到什么？

我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

（四）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----??

（五）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？聽見什么？想到什么？ 看到了-----聽到了-----想到了-----??

（六）朗讀體會，作者的思鄉情感 男女生對比朗讀，教師引讀。

（七）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

五、提升延學 師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

出示課件

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

嘗試著背誦這首詞。板書

身在征途（難）

長相思

心在故園（苦）

第三篇：長相思教案

長相思教案

山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。

【注釋】

榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛皇帝軍隊的營帳。更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。

一、教學目標(字幕)

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容,體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入(字幕配圖)

王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。(配圖)

四、配畫面朗讀

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)

五、預習指導

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?

2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

六、感知理解(字幕)

納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻, 反映到這首《長相思》上,雖然 寫旅途思鄉,也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉的主題。

七、賞析加點字(字幕)

1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續不絕之勢,詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。

八、知識歸納(字幕)

長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。

九、拓展練習(字幕配圖)

長相思

李白

長相思,在長安。

絡緯秋啼金井闌, 微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕, 卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天, 下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦, 夢魂不到關山難。

長相思,摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?

第四篇：長相思教案

《長相思》教學設計

（一）教學目標：

1、認讀四個生字，在田字格中正確書寫榆、聒。

2、流利有感情的朗讀詩詞，體會詩人濃濃的思鄉之情。

3、感受思鄉情的不同表達方式。教學過程

一、課前檢查

復習背誦前兩首古詩，同學們前兩首古詩學習的很好，希望第三首也能學好。

二、導入

在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而在張籍筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天就讓我們跟隨“清朝第一詞人”納蘭性德去品讀這一首長相思。

板書課題

三、朗讀詩句，整體感知

（一）讀準字音

1、請同學們先自由朗讀這首詞，讀的時候要注意詞中的生字和多音字。

2、指名學生讀

“更”字在這里讀作——，日常生活中我們常有的詞語有三更半夜，還有一個讀音是——組詞——

3、指導書寫

（1）這首詞中有四個生字，都在我們課后的生字表中，觀察這幾個字，他們有什么共同點？ 都是左右結構

左窄右寬（2）書寫“榆”“聒”

提示：木字旁最后一筆，上邊不是人字，聒字底下是個方口，耳朵旁最后一筆是提。注意字在田字格中的位置

（二）再讀詞，讀準節奏，隨文理解

1、讀準字音

誰再來讀課文，其他同學認真聽，特別注意他在讀時是如何停頓的？是不是有板有眼（1）“山一程，水一程??”

A、你有沒有注意到在讀“身向榆關那畔行”時是如何停頓的？夜深千帳燈呢？ B、我們一起來讀這兩小句。這樣讀就叫有板有眼。C、山一程，水一程，是說走了一程山、一程水嗎？

看來詩人所在的軍隊已經走了很遠的路，可以說是跋山涉水，十分辛苦，真是“山一程，水一程，山一程，水一程”啊。（齊讀）

D、請同學們再來讀一遍，注意詞的節奏和感情。（2）理解“身向榆關那畔行??”

A、這樣跋山涉水的行走是要去哪？理解“榆關”“那畔”

他在去往山海關外的路上，他走過山、趟過水，也許還經歷了許多的地方，一句話，此刻他的身正向著遠方行走。

板書：身在遠方

B、歷經千難萬險向著遠方行軍，我們再來讀一讀這一小句

2、隨文理解

身在遠方，心在哪？你從哪句讀出來的？ “聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”

A、這兩小句應該如何停頓讀，指名學生讀 B、故園無此聲，此聲是什么聲？想象一下沒有風雪交加聲的故園會是什么樣子的？

C、是啊，在故園，有??有??，而此刻我站在軍帳外看到的卻只有——，此情此景，難怪納蘭性德說：“聒碎鄉心夢不成”破碎的鄉心是怎樣的一顆心？（孤獨、悲傷、思念）D、帶著詩人的這顆鄉心再來讀一讀這一句。

3、思鄉情

A、思鄉的只有我一個人嗎？從哪讀出來的？

是啊，面對這風雪交加夜，這遙遠的地方，大家心中都在——（思念著故鄉）板書：心思故鄉

B、帶著將士們這濃濃的悲傷地思鄉情再來讀這一句。

4、借助插圖，想想場景

看看我們課本中的插圖，結合這首詞，你能用自己的話像我們描述一下畫中的場景嗎？

5、擴展思鄉情

如此的思念家鄉，何不早早歸家？ 戰爭未結束。

看來詩人雖深深地思念著自己的故鄉，但更深深地愛著自己的國家，要保家衛國。思鄉情，愛國心，這是一種怎樣艱難的取舍，內心的糾纏也許只有身在戰場遠離故鄉的人才能體會。這山一程，水一程，程程都是——長相思 這風一更，雪一更，更更喚醒——長相思 這思鄉情，愛國心，字字化作——長相思 就讓我們帶著這份深情，讀一讀這首詞。

6、嘗試背誦

四、擴展思鄉表達方式

1、長相思，長相思，思鄉的又豈止是這些身居關外的將士們，那數不清的他鄉游子，無不用自己的方式表達著對故鄉的思念。

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔顥 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉?！钜?共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同?！拙右?仍憐故鄉水，萬里送行舟?！畎?齊讀——自讀體會思鄉情——嘗試背誦

2、前邊我們學習了兩首思鄉的古詩，今天我們又學習了一首思鄉詩，還有我們剛剛積累的詩句，比較一下，他們在表達思鄉的內容上有什么不同？

王安石的鄉愁融于春風，張籍的鄉愁寄予書信，納蘭性德的思鄉則有風雪勾起，思鄉情一樣，思鄉的方式卻因人而異，引發思鄉的事物也各不相同。在本單元接下來的課文中我們還可以品讀到不同的思鄉表達方式。

五、作業

課下搜集思鄉的古詩或文章，品一品，讀一讀。

第五篇：長相思教案

《長相思》教學設計 執教：章源中英文小學劉小燕

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W準備】

教師制作《長相思》多媒體課件?！窘虒W過程】

一、導入

同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁“春風又綠”，是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了“意恐匆匆”那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?

二、初讀古詩，了解作者。

1、教師伴樂范讀。

2、作者簡介

3、自由朗讀《長相思》這首詞，注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得正確、流利。

4、指名讀。好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

3、注意“更”、“聒”的讀音。（你怎么知道讀geng？）

4、齊讀這一句

5、指導朗讀過渡：（如詞題）

6、劃分節奏

7、齊讀

三、再讀古詩，理解詩意，想象畫面。（1）初步理解詞的大意

1、默讀，結合書中插圖和注釋，說說你讀理解了什么？

2、匯報交流。（你讀懂了什么？）介紹詞牌名、上下闕、疊詞、互文 理解“更”、“此聲”、上下闕的意思

（2）深入理解詞的內容，想象畫面（大家知道了詞的意思，那老師出題考考你們）

1、作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？ 學生思考 匯報交流

師小結（板書：身在征途上）

2、納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?(教師板書：心系故園)

3、好，孩子們，作者身在征途,心里卻想著故園,你感覺到了什么？

4、帶著對家鄉的思念，齊讀這首詞。（3）想象畫面

1、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（出示課件）

（你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。）

2、但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。（出示課件）

3、小結（那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

4、齊讀詞

四、拓展

學習作者描寫思念家鄉的其它詞： 采桑子〃九日

深秋絕塞誰相憶，木葉蕭蕭。鄉路迢迢。六曲屏山和夢遙。

佳時倍惜風光別，不為登高。只覺魂銷。南雁歸時更寂寥。菩薩蠻〃黃云紫塞三千里

黃云紫塞三千里，女墻西畔啼烏起。落日萬山寒，蕭蕭獵馬還。

茄聲聽不得，入夜空城黑。秋夢不歸家，殘燈落碎花。

五、作業

課后收集納蘭性德的詞，并試著背誦下來。

【板書設計】

身 在 征 途

長 相 思 思念家鄉

心 系 故 園