第一篇：長相思教案1

《長相思》教學設計1

【教學目標】

１、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

２、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、導入

１、遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”

（出示）

２、讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧！

（出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）

３、今天我們先學習《

5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

４、解題、質疑：

⑴ “相思”什么意思？

（思念）

⑵ “長相思”就是什么意思？

（讀題）

⑶ 這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。

⑷ 看到這課題，你想提什么問題？

（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）

（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）

二、初讀《長相思》

１、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

２、指名讀，提醒讀音的詞語：聒 更

結合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？

⑴ 查字典理解“更”的意思。

⑵ 理解“風一更，雪一更”。

⑶ 小結學法。

３、指名讀全文，讀準字音：

（讀后學生評價。）

師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

４、指名讀，評價并講明該怎樣停頓：

（出示詞，劃出節奏）

齊讀。

上下闕的停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。

（回顧質疑的問題）

三、讀懂《長相思》

師：好！？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

（學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

１、師：相思誰？從哪里知道？

２、師：作者為什么會思念故鄉和親人呢？

（板書）

生：作者遠離家鄉。

師：作者的身在哪里？身在何方？從哪里知道？

（指名多位學生回答）

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

（板書：身在征途）

師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。

（課件）

過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

３、作者怎樣相思？想到怎樣？

（睡不著，心碎了）

題目中哪個字體現了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。

師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

（放背景音樂。）

４、想象詞的意境：

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？

（指導看圖）

５、想象作者故園的情景：

師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

師：交流納蘭性德的資料。

（家庭及興趣，特長）

師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。

（出示）

（學生寫片段。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這里有的只是──

（師范讀《長相思》）

師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是──

（指名學生再讀《長相思》）

師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀──長相思。

（指名讀《長相思》）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。

（學生齊讀）

四、拓展

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

１、理解大意。

（你知道他在問什么嗎？）

２、納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

（妻子、孩子、父母、兄弟）

３、學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──

（學生說問“夫”）

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀。

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做──

（生齊說：長相思）

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦。

（齊讀《長相思》）

五、作業

１、收集思念家鄉的其他古詩詞。

２、以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽。

【板書設計】

長相思

身在征途

心想故園

心系祖國

第二篇：長相思1教案

長相思教學設計

教 學 目 標

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學準備：學生收集有關詞清代詞人納蘭性德的簡介和寫作背景

教學過程

一、情景導入，激發興趣。

1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”（出示）

2.揭示課題，齊讀詩題，讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧！《長相思》 3.解題。質疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）二 自主學習，初步感知

1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。2．指名讀，提醒讀音的詞語：

聒

更

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“風一更，雪一更” 3）小結學法。

3．指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

4．指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節奏）齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）三 再讀感悟，體會情感

師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)1.師：相思誰？從哪里知道？

2.師：作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）

生：作者遠離家鄉。

師： 作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）

過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

3．作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字體現了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。

師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。4.想象詞的意境。

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導看圖）

5.想象作者故園的情景。

師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長）

師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)

（學生寫片段。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長相思》）

師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是——（指名學生再讀《長相思》）

師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學生齊讀）

（四）拓展延伸，升華情感。

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）（1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——（學生說問“夫”）

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）

（五）布置作業，遷移能力。1．收集思念家鄉的其他古詩詞。

2．以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。板書設計： 長相思 身在征途 心想故園 心系祖國

第三篇：長相思教案

《長相思》教學設計 執教：章源中英文小學劉小燕

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。【教學過程】

一、導入

同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁“春風又綠”，是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了“意恐匆匆”那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?

二、初讀古詩，了解作者。

1、教師伴樂范讀。

2、作者簡介

3、自由朗讀《長相思》這首詞，注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得正確、流利。

4、指名讀。好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

3、注意“更”、“聒”的讀音。（你怎么知道讀geng？）

4、齊讀這一句

5、指導朗讀過渡：（如詞題）

6、劃分節奏

7、齊讀

三、再讀古詩，理解詩意，想象畫面。（1）初步理解詞的大意

1、默讀，結合書中插圖和注釋，說說你讀理解了什么？

2、匯報交流。（你讀懂了什么？）介紹詞牌名、上下闕、疊詞、互文 理解“更”、“此聲”、上下闕的意思

（2）深入理解詞的內容，想象畫面（大家知道了詞的意思，那老師出題考考你們）

1、作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？ 學生思考 匯報交流

師小結（板書：身在征途上）

2、納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?(教師板書：心系故園)

3、好，孩子們，作者身在征途,心里卻想著故園,你感覺到了什么？

4、帶著對家鄉的思念，齊讀這首詞。（3）想象畫面

1、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（出示課件）

（你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。）

2、但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。（出示課件）

3、小結（那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

4、齊讀詞

四、拓展

學習作者描寫思念家鄉的其它詞： 采桑子〃九日

深秋絕塞誰相憶，木葉蕭蕭。鄉路迢迢。六曲屏山和夢遙。

佳時倍惜風光別，不為登高。只覺魂銷。南雁歸時更寂寥。菩薩蠻〃黃云紫塞三千里

黃云紫塞三千里，女墻西畔啼烏起。落日萬山寒，蕭蕭獵馬還。

茄聲聽不得，入夜空城黑。秋夢不歸家，殘燈落碎花。

五、作業

課后收集納蘭性德的詞，并試著背誦下來。

【板書設計】

身 在 征 途

長 相 思 思念家鄉

心 系 故 園

第四篇：長相思 教案

【教學目標】

1.了解作者的身世經歷及生活時代 2.掌握詞的內容，體會詞的意境 3.領會詞中作者流露的思想感情

【教學重點與難點】緣景明情，體會詞的意境 【教學方法】誦讀、賞析 【課時安排】一課時 【教學過程】

一、新課導入

清代有一位滿族詞人，其詞頗具李后主遺風，清新婉麗，獨具真情銳感，直指本心。王國維曾贊曰：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情。初入中原未染漢人風氣，北宋以來，一人而已。”這“一人”是誰呢？他就是被譽為“滿清第一詞人”的納蘭性德。

二、知人論世

1.作者：納蘭性德（1655-1685）原名成德，字容若，號楞伽山人，滿洲正黃旗人，康熙十二年進士，官一等侍衛，大學士明珠之長子。納蘭性德淡泊名利，善騎射，好讀書，擅長寫詞。其詞主要抒寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神。詞風婉約清新，自然真切，但過多哀思，情調消沉。2.背景：康熙二十一年（1682年），詞人隨康熙出巡山海關。途中寫下《長相思》。該詞主要通過描述出巡時的所見、所聞及所感，表達了詞人對故鄉的深深思念，也反映了詞人渴望建功立業的雄心壯志。

3.解題：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調，三十六字，平韻。

三、整體感知 朗讀課文【“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。】 【注釋】

1榆關：山海關的別稱。2那畔：那邊。指關外。3帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。4更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。5聒碎：攪碎。聒，嘈雜。——山長水遠，我朝著山海關那邊前行；夜深了，成千上萬的軍帳中依然亮著燈。——風刮雪飄，風雪聲吵碎了我的思鄉夢，故鄉可沒有這樣的聲音啊。

四、重點字

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

四、上闋分析

字詞背后的畫面中你們看到將士們身在何處？（1）從哪知道的？讀。（身向榆關那畔行）榆關就是——（山海關）（2）身還可能在何處？（高山，大河。）從哪知道的？讀！（山一程，水一程）想象一下，那是什么樣的山，什么樣的水啊？（崇山峭壁，飛流湍急、）

“山一程，水一程”六字，直寫戍路途之曲折迢遙，側寫跋山涉水之艱險辛苦。疊用兩個“一程”，突出了路途的修遠和行程的艱辛。“身向榆關那畔行”，交代行旅去向。此處說“身”向榆關，而非“心”向。其實就是說，軀體越來越遠離了故鄉，而心靈卻越來越趨向京師，越來越拴緊了故園。“榆關”是指山海關，“那畔”即“那邊”。

上片中，哪個字，最能表現出作者的思鄉的幽怨之情？

如果說到“燈”。帳營的燈火映照著作者的相思。但這個字還不夠表達出幽怨。學生找到“身”，僅為身向，心理并不想，身不由己，心不情愿，一個身字既寫出了前行的方向，也寫出了對故園的依戀。故園漸行漸遠。想象一下作者此時的神情，此時的步伐？

詩歌非常講究相互關聯，前后照應。我們體會作者此時的身不由己，此時的肝腸寸斷，我們往前看“山一程，水一程”，你能從中讀出什么？除了遙遠艱辛，還能讀出什么？身不由己，卻還要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：疊用兩個“一程”，來形容“山水”，一段山路，一段水路，“行行復行行”，突出了路途的曲折修遠和行程的艱險辛苦。不止有艱辛，還有無奈，愁苦，厭煩，度日如年）

（3）身還可能在何處？（帳篷）讀。從這句你感受到了什么？把你的感受讀出來！

“夜深千帳燈”一句，寫的是夜晚宿營于曠野的情景：深青的天幕下，漆黑的曠野上，一座座營房，燈火熠熠，映照著永夜無眠的人。夜深人靜的時候，經歷了山山水水，勞累了一天，本應該是帳內每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃著燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內人兒的心情。

“千帳燈”是虛寫，寫詞人這次出巡隨從眾多。為什么夜深了，而仍然營火閃爍呢？這就為引出下片的“鄉心”蓄勢。

(4)同學們，閉上眼睛，想象一下！當我們讀到這里，仿佛浮現出這樣一幅圖景：大隊人馬，翻山越嶺，登舟涉水，風餐露宿，走了一程又一程，一直向山海關方向進發。而詞人因為留戀家園，卻是頻頻回首，步履蹣跚，望斷白山黑水而不見故園影蹤。遙遠邊塞，荒無人煙，狂風怒吼，暴雪紛飛！將士們跋山涉水，艱難前行!此時，你的腦海里一定浮現了一幅幅將士們塞外行軍的畫面！

現在，帶上你看到的畫面，帶上你內心的感受，再來讀一讀上闕，一定會有更深的體會！

（5）小結：將士們在高山、在大河、在帳篷里、在去山海關的路上，上片寫行程之勞。起句突兀，既顯空間之廣袤，又寓時間之流逝，氣象闊大。總而言之，他們——身在征途。（板書：身在征途）

五、下闋分析

“夜深千帳燈”這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 在風雪交加的夜晚，旅途的勞頓，生活的枯燥，都不能讓作者馬上入睡。你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，“風一更，雪一更”是導致夢碎、心碎的直接原因。“風一更”“雪一更”，突出塞外風狂雪驟的荒寒景象。這是以哀景襯傷情，風雪載途，行者鄉思更烈。疊用兩個“一更”，突出塞外卷地狂風，鋪天暴雪撲打帳篷經久息的情景；也從一個側面寫出了天寒地凍之夜，人之輾轉難眠的狀態。一更一更就是在綿亙時間，狂風暴雪撲打帳篷經久不息，睡不著的根本在哪里？“聒碎鄉心夢不成”，呼應上片的“夜深千帳燈”一句，直接回答了深夜不寢的原因。這聒噪了一夜的風雨，這讓作者數著分分秒秒的時間挨過一夜的風雨，徹底不能讓作者入睡，更無從談夢，讓作者想在夢中與故鄉一聚的愿望也變成了妄想。攪擾了夢回故園，故而夢碎心碎。因為作者正強烈的思念著故園，所以此時的風雪就顯得極為不識時務，哪怕風雪沒有這么大沒有這么久，打擾了作者的思緒，作者都會認為是聒噪的。但同樣地風雪放在故園，無需思念的故園，再大的風雪，也具有風花雪月的意味。

“聒”字，看看這個“聒”字的字形，你能猜出它的意思嗎？（耳朵旁邊有舌頭說話，很吵，很嘈雜。）

突出了風雪聲響之巨；且極具擬人味，仿佛這風雪也通人心似的，徹夜念叨著故園的人事，讓人心潮起伏。“聒碎鄉心”，用的是夸張手法，形象地表現了“一夜征人盡望鄉”的愁腸百轉的心態。“碎”字：因為聒噪的風雪聲，讓作者夢回故園的期望破碎，讓作者的心也破碎，碎了夢，碎了心。

這心不在這兒，在哪里？“故園無此聲”。心系故園。“故園無此聲”是導致夢碎、心碎的根本原因。“故園無此聲”，交代了“夢不成”的原因：故鄉是沒有這樣的連綿不絕的風雪聒噪聲的，當然可以酣然入夢；而這邊塞苦寒之地，怎比鐘靈毓秀之京都，況且又是暴風雪肆虐的露營之夜，加之“鄉心”的重重裹挾，就更難入夢了。結尾這一句直截地表達了征人對故鄉的深深眷戀之意。末一句“故園無此聲”，使得濃烈的思鄉之情躍然紙上，也引起人們對故園聲音的好奇。是什么聲音讓作者深深牽掛，念念不忘？是妻兒的嬌聲軟語？是故園柔風細雨的呢喃？還是門前山山水水的靜默？一天勞頓的行軍之后，依然使詩人在夜深之跡輾轉反側，難以入寐，一切大膽的猜測與想像都不為過。

在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

自由發揮：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。

可能是晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

可能是晴朗的天氣下，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了 一個“無此聲”，真是“于無聲處勝有聲”。這首詞將寫景、敘事結合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉嗎？

是的，還有千千萬萬個將士的思鄉之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

故園無此聲，句號，詩詞結束了，但感覺是戛然而止，作者還有許多想說的話，都留下了那無聲中。既說無，自然暗示著有，對于納蘭性德這樣身份地位的人來說，故園有的東西太多了，溫暖舒適的床，錦衣玉食，榮華富貴，你們覺得這些會是牽絆作者內心的東西嗎？那么，你們認為屬于故園，又最牽絆著作者內心的應該是什么？

河傳(zhuan)憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒。當年最值得回憶的只是 柳絲,花枝,蝴蝶,春光絢麗 《浣溪沙》

被酒莫驚春睡重, 賭書消得潑茶香。當時只道是尋常。

從這兩首詞，你覺得在納蘭性德的性情中，他最傾心的是怎樣的生活？悠閑，自然

正如徐志摩對納蘭性德的評價：成容若君渡過了一季比詩歌更詩意的生命，所有人都以標準的凡夫俗子的姿態張望并艷羨他。但誰知道，天才的悲情卻反而羨慕每一個凡夫俗子的幸福。

曾看過這樣一句話，和自己愛的人在一起時，最值錢的是陽光，最不值錢的是時間。我想在那個有著垂柳，花枝，蝴蝶充滿陽光的庭院，那些相守相望，互為知己的尋常日子里，時光緩慢的流逝，而幸福滿溢。

但是，話說回來，作為一個二十幾歲，出身于官宦豪門，又受皇上重用的人，為什么沒有渴望建功立業的雄心壯志呢？

1、性格向往自由，侍衛，對于他來說如同身處網籠，他曾在一首律詩中把自己比作穿著金衣的黃鶯鳥，棲息翠幕之中，但卻羨慕著自由的飛翔。

2、與父親有關，納蘭性德的父親，納蘭明珠為代表。納蘭明珠，可以說是八面玲瓏，非常會鉆營，最擅長討好迎合皇帝。在坐到內閣大學士后，納蘭明珠更是挾功自傲，開始“擅政””。對于父親的惡跡，納蘭明珠知道得非常清楚。但這位長子，這位“性至孝”的詞人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壯志早被污濁的官場撕得粉碎。

3、伴君如伴虎，皇上最忌諱身邊的人太聰明，能猜透自己，而納蘭性德卻偏偏是一個心思極度敏感之人，天天處于生命的煎熬中，沒有片刻安寧。

所以，他選擇了放系，放系人人羨慕的前程，逃避到閨閣紅樓中，在最平淡的生活中尋求心得安寧。

這就是納蘭性德，一個對愛專一，對情執著，至情至性的翩翩公子；一個背棄名利，背棄污濁，至真至誠的真情才子。

小結：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

山一程，水一程，程程都是──長相思。風一更，雪一更，更更喚醒──長相思。愛故園，愛祖國，字字化作──長相思。

納蘭性德的鄉愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。納蘭性德的鄉愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。納蘭性德的鄉愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。納蘭性德的鄉愁是風雪交加的凄涼之音，那就是：風一更，雪一更。納蘭性德的鄉愁是輾轉反側后的難眠心境，那就是：聒碎鄉心夢不成。納蘭性德筆下的鄉愁是眾多征夫對故園無此聲的久久回憶。

第五篇：《長相思》教案

小學語文五年級上冊教案——《長相思》教案

授課者：董妮娜

教學目標

1.會讀寫“榆”“畔”“帳”三個生字，讀準“榆關”“那畔”“千帳”等詞語。

2.有感情地誦讀及背誦《長相思》。

3.借助工具書及注釋理解這首詞的大意。體會作者詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

4.揣摩作者的表達方法。了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。教學重難點

通過有感情的誦讀，感悟作者濃厚的思鄉之情，領悟作者的寫法。教學準備

多媒體課件。教學流程

一、教師導學

（一）教師激趣導入

1.師：同學們“八月十五”你們是怎樣過的呢？ 生回答

2.師：為什么吃月餅呢？有什么寓意嗎？ 生回答

3.此時此刻離家的人會想什么呢？ 生回答

（二）讀課題，了解作者。

1.今天我們一起學習一首思念家鄉的詞《長相思》（出示課件）

2.生齊讀課題，介紹作者。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、個體自學

(一)采用多種形式讀，讀出韻味。（出示課件，提出要求）

1.注意“更”“聒”“重”的讀音。

2.通過朗讀這首詞有什么感受？結合書上的注釋理解。3.在現形象:這首詞主要寫的是什么呢？

4、觀察圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望什么？又在思念誰呢？

（二）教師巡回輔導，檢查學生自學情況。

三、同伴助學

（一）出示課件朗讀

1.注意糾正字音，注意詞的停頓，要讀出韻味。出示課件長相思

2.再讀這首詞，討論以下問題。出示課件

1.這首詞大概講了怎樣的意思。

2.作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？ 3.你們有些什么體會呢？（學生小組討論交流）

四、展示評學

（一）再讀詞，注意節奏與停頓

(二)小組匯報交流情況，教師引導學生加深理解。師問：作者的身在哪兒？板書上闋理解意思 一句話，作者身在征途。（課件展示）（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）師：你們是從哪兒讀懂的？理解下闋的意思（課件展示）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。學生口頭說說整首詞的意思。

（三）小結

師：身在征途，心系故園。你體會到什么？

我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

（四）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----??

（五）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？聽見什么？想到什么？ 看到了-----聽到了-----想到了-----??

（六）朗讀體會，作者的思鄉情感 男女生對比朗讀，教師引讀。

（七）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

五、提升延學 師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

出示課件

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

嘗試著背誦這首詞。板書

身在征途（難）

長相思

心在故園（苦）