第一篇：長相思說課稿

長相思說課稿

龍?zhí)列W 尹易斯

一、說教材分析

本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。

二、說學情分析

五年級學生已經有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。

三、說教學目標分析

這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個字，為了讓學生在學這首詞時感到輕松自如。在教學中我將從以下幾方面設定學習目標

1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。

四、說教學重、難點

1、能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

2、體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。

五、說課前準備

在教學新課前，制作課件創(chuàng)設情景，布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。

六、說教法、學法 中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻??但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的欲望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的說教式，采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。

古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學生學習的興趣。

七、說教學流程

1、復習導入。

在教學新課前以欣賞古詩和沙畫視頻導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。

2、檢測學生預習情況。

讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生借助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

3、學生匯報

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的。”學生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。”（不錯，你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié)，由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

4、課文教學

（１）課件出示要學習的兩個生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個生字，同時讀準“聒”字的音。這兩個生字讓學生用自己的記字方法解決。

（２）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，讓學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學生在讀中生情、讀中感悟，結合背景想象情景，進一步體會作者要表達了情感。

（３）區(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學中，向學生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字數相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句，（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的印象。結合注釋和對單個字理解的方式，讓學生自主學習。

（５）學生匯報。

學生１：（預測）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤 獨。

學生２：（預測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉(xiāng)。

學生３：（預測）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。

（６）師生合作。通過理解，學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。

5、伴著音樂，老師范讀，拓展想象

為了加深對這首詞的理解，體會詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。激興地導入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。

八、說教學反思

《長相思》一課反應的是邊塞軍旅的思鄉(xiāng)佳作。在教學時，我開始以學生賽思鄉(xiāng)詩導入課題，激勵學生學習古詩詞的興趣。在教學中注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，采用多種教學方式引導學生學習課文。在整個教學中注重培養(yǎng)學生讀的多樣性，在讀中引導學生與文本對話，與作者對話，通過讀中生情、讀中感悟進一步體會作者，感知詩意，充分調動了學生自主學習的能動性，整個課堂氣氛活躍，學生參與學習的熱情高漲。雖然，這節(jié)課教學很成功，但對于農村的孩子來說，語言表達能力和概括能力還不夠理想，所以，在歸納詩意時，表現(xiàn)很不是很大膽、很流暢。

第二篇：〈長相思〉說課稿

《長相思》說課稿 沈家小學

黃莉

一、說教材

《長相思》是人教版新課標教材五年級上冊的一篇詩詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學生通過反復誦讀、借助課文插圖體會作者對家鄉(xiāng)的思念、摯愛的思想感情，從而領悟到作者的感情是通過一些景物表達出來的，以此來豐富學生的語言積累。

根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定如下教學目標：

1、能字正腔圓、有板有眼地朗讀課文。

2、在朗讀中理解文本內容，體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學難點：

在移情想象中構建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊。

二、說教法學法

教法：主要采用點撥、質疑、想象，誦讀法教學模式。

依據：本課著重感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深，通過抓關鍵詞句進行點撥，以點代面，反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，寓討論、探究式教學法一體。

學法：指導學生用讀、思、議問等方法理解，在整個文本中走過來回。

三、說教學流程

怎么樣教學這節(jié)課呢？我采用：直接引題，感悟詩蘊——按要求自讀課文，整體感知——抓住重點，讀懂詩意——想象畫面，讀出詩情——提出疑問，尋找根源五個環(huán)節(jié)來組織教學。

（一）直接引題，感悟詩蘊

前面，我們已經學習了兩首關于鄉(xiāng)情的詩，今天我們再來學習一首納蘭性德的《長相思》，請同學們按照自己的體會來讀讀課題。

設計依據：按照自己的體會來讀，就會讀出不同的感覺，從而對學生進行不同的評價，引出讀詩就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道、這就叫感覺。

（二）自讀課文，整體感知

1、課題疑問、印證想法。

孩子們通過讀課題，我們就把疑問定格在一個字（生：“思”），由此我產生了猜想（生：這是不是在寫與“思”相關的詩？”）打開書本，大聲朗讀課文，看看你的想法是否正確。

2、出示要求，自讀課文。

3、抽生讀、評價，齊讀，定格初步印象。

設計依據：整體感知課文，帶著問題讀，讓學生有目的地讀，有價值地獲取，是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。及時反饋，才能得知相應朗誦的情況，通過抽生的朗讀，孩子們就能感受到這樣一字一頓，節(jié)奏有序，就叫字正腔圓，就叫有板有眼，這就是詩的味道。在反復朗誦的礎上，這時他們的頭腦中已形成了初步印象。

（三）抓住重點詞、讀懂詩意

1、借助課文插圖和注釋，默讀課文。

2、小組討論兩個問題：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生匯報，師點撥。

讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫面。預設 ——將士們翻過懸崖峭壁，渡過驚濤駭浪，向山海關前進，辛苦。你的感覺是辛苦，你來讀

——夜晚，他們露宿營地，點起篝火，好壯觀的場面，你的感覺是壯觀，你來讀。……

c、讀下闋，感受心在“故園”。（相機板書，說出發(fā)現(xiàn)）

設計依據：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，抓住時機，適時點撥如“撥云見月”。

（四）想象畫面，讀出詩情

師：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。讀——

1、想象畫面，領略詩人意思。

此情此景，讓我不由得思念起我的故園，因為故園——（生：無此聲），此是什么意思，此聲又指的什么呢？讓們跟隨納蘭性德，一起去感受他的內心世界吧。閉上眼，聽老師朗讀，你仿佛看到怎樣的畫面。

2、感受故園，寫下感觸，感受相思之苦。（配樂）。

那可能是一個陽光明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶……那也可能是一個寒風凜冽的早上，父母們端上熱騰騰的飯菜……那還可能是……

但是，這一切的一切，已經不存在了，這里遠離故園，沒有鳥語花香，這里只有 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了妻子的相伴，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了父母的噓寒問暖，這里只有

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。山水程程，程程都是長相思，風雪更更，更更都是長相思。讓我們一起來讀讀吧。設計依據：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。

（五）提出疑問，尋找根源

1、讀簡介，提問題。

2、回歸課題，尋找根源。

設計依據：情到濃時自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來。

四、說板書設計

身在征途

碎

心在故園

了

設計依據：板書是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材，因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達到事辦功倍的效果。

第三篇：《長相思》說課稿

說課稿，是說課取得成功的前提，小編整理和搜集了五年級上語文長相思說課稿，希望能夠在教學過程中發(fā)揮真正的作用。《長相思》說課稿范文1

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。

一、說教材。

《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

二、說教學目標。

教學目標：

1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、用掌握的方法學習古詞。

教學重難點：

通過閱讀，感悟作者的思想之情。

三、說教法

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。

3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。

四、說教學過程。

一、復習導入。

1、前面我們學習了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）

2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）

這節(jié)課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》

齊讀課題。解析詞牌名。

(首先我通過復習導入讓同學們對前兩節(jié)課所學內容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。)

二、初讀古詞，知曉作者。

1、初讀提示:誦讀全詞，讀準字音。

2、檢查字音，指名讀古詞。

3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣。

（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學掌握字詞句，然后創(chuàng)設情景將學生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣。）

三、學詞句，悟詞情。

1、朗讀古詞，結合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）

2、指名說句意。

3、師生交流。

（1）感讀古詩。

師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）

師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠，行軍之艱難。

師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）

展開想象。

現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）

（首先我讓學生根據注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）

四、板書設計。

長相思

（清）納蘭性德

讀古詩

知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

解詩句心系故園

展想象

悟詩情

一、說教材

《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。

二、說目標

1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。

2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。

3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。由于它的體裁特點，所以我將

三、說重難點

品味詩情，體會作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

四、說理念

1.構建課內外閱讀體系。新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發(fā)學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。

2.實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成，達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。

五、說設計思路

1.還詞的“完整性”。教學這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉(xiāng)愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。

2.把握一條情感脈絡。《長相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。

4.培養(yǎng)兩種學習習慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現(xiàn)在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業(yè)的布置內容都是對學生主動搜集資料的習慣體現(xiàn)。

一、說教材

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學目標

五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

三、說教法學法

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

四、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

(一)、學生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩文知詞意

這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

(三)悟詩情，想畫面

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。

(五)布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。

我的說課內容結束，謝謝大家。

第四篇：《長相思》說課稿

《長相思》說課稿

宜君縣高級中學 羅朋娟

尊敬的各位領導、老師：

大家好。今天，我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序、教學反思各方面作具體的闡述。

一、說教材

《長相思》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞。可以說，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過對眼前邊塞直徑的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮(zhèn)守邊關慷慨報國之志。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

二、說教學目標

根據詩歌的特點和學情，在一課時的基礎上，我把教學目標定為以下三個層面：

1、知識與能力：

讀準字音、把握節(jié)奏，提高詩詞的鑒賞能力。

2、過程與方法：

展開想象，發(fā)展學生的思維能力，通過閱讀與習作，培養(yǎng)學生的語言感悟和表達能力。

運用“置身詩境，緣景明情”的方法。教學重點：通過閱讀，感悟作者的思想之情 教學難點：展開想象，描繪作者心目中的故園。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會作者的思鄉(xiāng)感情，培養(yǎng)學生的愛國情操。

三、說教學方法

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節(jié)課中，全文閱讀共6次，分別為：（1）生默讀（2）指名生讀

（3）生齊讀（4）師配樂范讀（5）生配樂齊讀（6）生背誦。充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。

3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設詩境。（1）導入：周邦彥《蘇幕遮》（2）鄉(xiāng)愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》（4）預設情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》（5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢》。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在內容體會中掌握方法。

四、說教學程序

1、激情導入: 周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉(xiāng)之情。可以說，家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲。

2、預習自學

（1）介紹作者，了解背景

見課本P38注釋，師作補充說明（2）品讀詩文，感知詞意

a、指導學生準確、有節(jié)奏的讀詞。b、配樂朗讀詩文，談讀后感受。（鄉(xiāng)愁）

鄉(xiāng)愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，鄉(xiāng)愁，是張籍筆下寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

c、文中哪個字最能表達詞人的鄉(xiāng)愁。（碎）

一個“碎”字，讓我們感受到詩人風雪之夜無眠的心碎，讓我們感受到詩人纏綿的思鄉(xiāng)之情。——置身詩境

3、探究問題

（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？

（2）詩人的“身”在哪里？“心”又在何方?（3）故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的內心世界。展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫面寫下來”。（要求不少于100字）

4、成果展示，總結提升（板書）好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

榆關

邊塞之景千帳燈 風雪觸景 鄉(xiāng)心生情 思鄉(xiāng)之情故園

身在征途，心系故園

展開想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）

小結：這首詞描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情、身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。

5、拓展知識、遷移運用 蝶戀花 納蘭性德

辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。

無奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。唱罷秋墳愁未歇，春叢認取雙棲蝶。

思考：這首詞從題材內容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？ A、懷古詩 B、送別詩 C、悼亡詩 D、閨怨詩

對于這一題材，你最熟悉的一首詞是？ 蘇軾《江城子·記夢》

五、說教學反思

此次賽教活動是我從教以來第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語習慣也成為了自身成長的阻力。今后，我一定積極改進，向優(yōu)秀教師學習經驗，讓自己不斷進步。好在本節(jié)課，課堂發(fā)言學生配合比較積極，而且回答的很精彩，達到了預設要求，我也及時給與了他們獎勵。

總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學生在本堂課中達到會讀會學會用的效果。

我的發(fā)言到此完畢，謝謝！

第五篇：《長相思》說課稿_文檔

《長相思》說課稿

一、說教材。

《長相思》是人教版語文教材五年級上冊第二單元5課中的一篇詞。它向我們講述的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐的事情。課文圖文并茂，可以讓學生通過反復誦讀、借助課文插圖體會作者對家鄉(xiāng)的思念、摯愛的思想感情，從而領悟到作者的感情是通過一些景物表達出來的，以此來豐富學生的語言積累。

二、說教學目標。

根據五年級學生的學習特點，本年段大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定如下教學目標： 知識與技能：

1、學會本課的3個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、能字正腔圓、有板有眼地朗讀詞，生動流利地背誦詞。

3、在朗讀中理解詞的意思。過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀，理解詞的意思。

2、通過看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意，體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

情感與價值觀：體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。

三、說教學重難點。教學重點：

學習通過看注釋，查找資料，邊讀邊想等方法，感知詞的大意。在多種形式的情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學難點：

在移情想象中構建“故園”的豐富意象；體味“故園”的文化意蘊。

四、說教法學法、教法。

教法：主要采用點撥、質疑、想象，反復誦讀法教學法。

學法：指導學生用讀、思、議、問等方法理解詞的大意，體會作者思鄉(xiāng)情感。

五、說教學特色。

（一）、教學背景。《語文課程標準》對小學高年語文提出的具體要求是：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我們五年級的孩子由中年進入高年后，一部分孩子在語文課堂上學習興趣不高，連簡單的朗讀課文，也沒有興趣。不愿意站起來讀課文。還有的孩子在朗讀時沒有方法，或是讀的很快，或是拉長聲。大部分孩子不能通過朗讀來理解課文，需要老師進行講解。說明孩子們并沒有真正用心去讀。孩子們朗讀水平低，急需老師進行方法指導。針對五年級孩子在朗讀方面存在的問題。我們語文組本學期確定教研主題為“嘗試性教學法在朗讀中的運用”并且在本學期的滾動教研中，我們在古詩教學中進行嘗試，希望通過大家的共同努力，研究出切實可行的古詩教學朗讀方法。

（二）、教學設想。

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。正是基于朗讀的重要性，我們語文組確定了“嘗試性教學法在朗讀教學中的運用”這一教研專題，我們高年組的語文教師將針對班級孩子在朗讀教學中存在的問題，首先從激發(fā)學生朗讀興趣出發(fā)，通過課堂老師的生動語言和聲音圖片多媒體課件來激發(fā)學生的朗讀興趣。讓孩子們對朗讀充滿興趣。在興趣的驅使下主動去朗讀。然后，借助一些典型課例教給孩子們朗讀的方法，讓孩子能在掌握方法的情況下，聲情并茂地讀課文。并且我們會在教研中研究不同課型朗讀的指導方法，古詩教學，講讀課，閱讀課。我們將研究出適合不同課型的朗讀教學模式，幫助孩子們在課堂中讀出韻味，讀出情感。并且將達到以讀促講，以讀代講。讀中理解。讀中感悟。

（三）、教學創(chuàng)新。

1、自學奠基，學法積累。

教學《長相思》這首詞時，在導入環(huán)節(jié)設計中，我們充分發(fā)揮五年級孩子自學能力，課堂上老師板書課題后，通過孩子們的匯報，了解詞的特點，掌握詩和詞的區(qū)別，同時對這首詞的詞牌名和上下闋有一定的認識。對于作者孩子們也能在預習中查找資料，進行詳細匯報。課堂上充分發(fā)揮學生的自學能力。老師的適合點撥和重點講解。也讓孩子們明確了如何收集和整理作者和課文相關資料。

2、抓住主線，搭建橋梁。本節(jié)課教學中，老師深入挖掘教材，在指導孩子們理解詞時，抓住整首詞的主線。設計了兩個問題：（1）、作者身在哪里？你從那句詞感受到的？（2）、作者的身在征途上，心又在哪里？你從那句詞體會到的？感受到了什么？兩個問題，緊緊扣住整首詞的內容，在老師的問題指引下，孩子們抓住上闋中的“山、水、榆關、千帳燈”體會作者在征途中的勞累、艱辛。感受作者一路征途的艱難。在充分理解的基礎上進行朗讀的指導，孩子們找到了感覺。讀的生動，讀的入境。下闋的理解也是水到渠成。同學們抓住“風、雪、夢不成、無此聲”體會作者對故園的思念之情。朗讀時，老師設計了多種形式的讀：默讀、指名讀，老師引讀，學生接讀。配樂讀等不同的朗讀形式。孩子們在一次次朗讀中加深了對課文內容和作者情感的理解。并且班級所有孩子都參與到了朗讀中。做到了以讀促講，以讀代講。讀中感悟。

3、角色轉換，服務中心。

教學中，在充分理解了詞的大意，也能在讀中感悟作者的思鄉(xiāng)情感后。老師設計了課外拓展讀納蘭性德的另一首詞《菩薩蠻》。課堂上提問：讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”），同學們想一想還有誰會發(fā)問？（聯(lián)系文中詞句）作者真的是輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？你從詞中的那句能感受到呢？（朗讀句子）之后老師總結。我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。這樣角色轉換的設計，孩子們對作者有了更深刻的理解，對這首《長相思》表達的主題也加深了理解。

六、說板書設計。

本節(jié)課板書的設計主要突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。

5、古詩詞三首

清 納蘭性德

身—在征途 碎

心—系故園 我們高年組的五位老師，在組長王金娜老師和區(qū)名師曹智輝老師的帶領下，首先結合我們本學期的教研主題“嘗試性教學法在朗讀教學中的運用”確定了滾動教研的內容。然后大家在一起研究教學過程。確定教學方法。在第一位老師上課后，我們又虛心聽取校領導提出的意見。大家重新設計教學過程。針對五年級能力有限，把詞譜曲歌唱，學生唱不好，反而有些畫蛇添足。大家決定去掉這個環(huán)節(jié)。第二位老師上課后，課后發(fā)現(xiàn)基礎知識比較簡單，可以完全由孩子自學完成。所以學習字詞環(huán)節(jié)可以去掉。留出更多的時間去深入理解詞的意思。進行感情朗讀。在幾次上課的過程中，我們是邊上邊改。大家認真研究，最后呈現(xiàn)出的這節(jié)匯報課。希望能達到最佳的教學效果。也希望在座的校領導，老師們聽課后能把寶貴意見提出來。讓我們的古詩教學課堂充滿生機和活力。謝謝大家。