第一篇：長相思教案

《長相思》教學設計一、二、教學目標： 教學過程：

1、導入：書寫“思”什么意思？“相思”呢？“長相思”呢？

通過課前咱們的預習，你對課題長相思有什么樣的理解嗎？（《長相思》是詞牌名，又名《長相思令》、《吳山青》、《山漸青》等。三十六字，平韻，上下片的首兩句疊韻。唐教坊曲名，此調多抒相思纏綿之意。）查你都知道哪些詞牌呢？什么叫詞牌？是樂曲的名稱(《西江月》、《憶江南》、《蝶戀花》、《念奴嬌》)

2、這篇文章的作者是納蘭性德，你知道他是誰嗎？納蘭性德，字容若，號楞伽山人，康熙朝內閣大學士、太傅明珠的長子，順治十一年（1655年）出生于滿州正黃旗。納蘭性德自幼天資聰穎，讀書過目不忘，數歲時即習騎射，17歲入太學讀書，-拜內閣學士、禮部侍郎徐乾學為師。在名師的指導下，他主持編纂了一部1792卷的儒學匯編——《通志堂經解》，為今后發展打下了基礎。他又把搜讀經史過程中的見聞和學友傳述記錄整理成文，用三四年時間，編成《淥水亭雜識》，其中包含歷史、地理、天文、歷算、佛學、音樂、文學、考證等方面知識。表現出他相當廣博的學識基礎和各方面的意趣愛好。這首長相思是他隨康熙出征時所寫。

3、在納蘭性德的眼中,他在思念誰呢？他當時在想什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。一定要把字音讀準確。自由讀《長相思》,開始。

4、同學們，誰來給大家讀讀這首詞？這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。為什么讀更呢？（時間）1更是多長時間？兩個小時，古時一般從晚上7點開始算，到早5點是5更，到12點是3更，所以有三更半夜一詞。同學們，那這首詞中的風一更，雪一更，是說刮一更的風，再刮一更的雪嗎？（疊韻、互文）也就是風雪交加，風雪摻雜的意思。

5、同學們,初讀完這首詞,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?思念家鄉

6、同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

7、在上次咱們學習古詩的時候，是分哪三步來學習的呢？（理解詩意——想象 1 畫面——感悟情感）下面我們就按照這三步來學習。

8、長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?是什么讓納蘭性德如此的長相思呢？請大家默讀這首詞,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。默讀《長相思》。

9、質疑（遠在塞外宿營，夜深人靜，風雪彌漫，心情就大不相同。路途遙遠，衷腸難訴，輾轉反側，臥不成眠）

10、好了,老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)1）：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？

生：作者的身在前往山海關外。（身在征途）你在讀讀第一句，想想他的身在哪？山里，那是怎樣的山（想象），他的身還可能在哪？水路上，想象一下那是怎樣的水路？（艱險的），他的身還可能在哪？繼續往下看。（夜深千帳燈）在軍營里。

是啊，他的身在崇山峻嶺間，在大河小川間，在荒山野嶺間。總之，他是身在征途。你能通過朗讀，讀出納蘭走過的路嗎？ 他告別了故園，告別了親人，納蘭動身了，讀 他繼續跋山涉水讀

他跨過一座座山，穿過一道道嶺，還在行進著讀 他離家越來越遠，腳步卻不停啊，誰再讀 他再也看不見他的家鄉了，只是向前行，讀

2）、教師范讀，作者身在征途，那么作者的心在何方？（心系故園）

3）、身在征途，心系故園，你怎樣理解這八個字呢？他的身和心隔著一道障礙呀，一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。

9、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（風）（教 2 師范讀）

10、孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（讓學生課前想象）

11、你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。進入納蘭的內心世界我們再來讀長相思。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

12：那可能一個春暖花開的日子，他和他的孩子在郊外，在空曠的田野上……那也可能是在月光皎潔的夜晚，幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，也許……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

現在讓我們一起到納蘭的故鄉去看看，看到那是一幅怎樣的場景。

13、天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。他寫了一個大大的字 “碎”

（板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”），同學們，是什么碎了？（心碎了，夢碎了，回憶碎了）把這種感覺讀進去。

14、師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

15、：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，3 更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

16、這首詞講到這里，你有什么問題要問嗎？你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？

17、你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）（一年能有幾個團圓的時候，問自己為什么要輕易離別呢）

18、納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

19、是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。20、表現了納蘭性德什么樣的情感？（思念家鄉、愛祖國的情感）

國學大師王國維在《人間詞話》一書中將作者推為宋后第一真詞人

21、長相思是詞牌名，很多詩人都寫過長相思，南唐后主李煜也寫過一首長相思，我們一起來讀讀。李煜——長相思 一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

鞠花開，鞠花殘，塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

1.煙水:煙霧迷蒙的水面.2.鞠花:菊花.鞠通菊.3.塞雁:邊塞的大雁.上片從山起.山一重兩重,層巒疊嶂,就如同心中的相思層層疊疊,連綿不絕.山遠天高望不到盡頭,就如同相思無際無涯.而寒的不僅僅是煙霧深鎖的水面,更是思人的心情.相思日久,已到暮秋,楓葉正紅,而紅不過相思之苦.下片從花起.花開花謝,相思經年,邊塞的大雁也高飛還故鄉,而遠去的人卻還沒有回來,相比塞雁之還,離人之苦更甚.遠人不歸,便只好任那風月閉于于簾外.人靜簾閑,而不靜不閑的,是心中無窮無盡的思念之情.簾閑而心亂.這闋小詞,以景狀情.在詞人筆下,遠山,煙水,楓葉,菊花,塞雁,共同構建了一個清冷的深秋.在這樣的深秋中,相思之情就越發的寂寞幽怨.詞中的遠人,也許指的就是入宋不歸的弟弟從善.22、我們學的這類詞叫相思詞，今后我們見到這類詞該怎么學呢？ 相思的對象

借景物來表達作者的思念之情。

李煜（９３７－９７８），初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年（９６１年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（９７４年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主 肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。太宗即位，進封隴西郡公。太平興國三年（９７８）七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下牽機藥將他毒死。

第二篇：《長相思》教案

小學語文五年級上冊教案——《長相思》教案

授課者：董妮娜

教學目標

1.會讀寫“榆”“畔”“帳”三個生字，讀準“榆關”“那畔”“千帳”等詞語。

2.有感情地誦讀及背誦《長相思》。

3.借助工具書及注釋理解這首詞的大意。體會作者詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

4.揣摩作者的表達方法。了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。教學重難點

通過有感情的誦讀，感悟作者濃厚的思鄉之情，領悟作者的寫法。教學準備

多媒體課件。教學流程

一、教師導學

（一）教師激趣導入

1.師：同學們“八月十五”你們是怎樣過的呢？ 生回答

2.師：為什么吃月餅呢？有什么寓意嗎？ 生回答

3.此時此刻離家的人會想什么呢？ 生回答

（二）讀課題，了解作者。

1.今天我們一起學習一首思念家鄉的詞《長相思》（出示課件）

2.生齊讀課題，介紹作者。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、個體自學

(一)采用多種形式讀，讀出韻味。（出示課件，提出要求）

1.注意“更”“聒”“重”的讀音。

2.通過朗讀這首詞有什么感受？結合書上的注釋理解。3.在現形象:這首詞主要寫的是什么呢？

4、觀察圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望什么？又在思念誰呢？

（二）教師巡回輔導，檢查學生自學情況。

三、同伴助學

（一）出示課件朗讀

1.注意糾正字音，注意詞的停頓，要讀出韻味。出示課件長相思

2.再讀這首詞，討論以下問題。出示課件

1.這首詞大概講了怎樣的意思。

2.作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？ 3.你們有些什么體會呢？（學生小組討論交流）

四、展示評學

（一）再讀詞，注意節奏與停頓

(二)小組匯報交流情況，教師引導學生加深理解。師問：作者的身在哪兒？板書上闋理解意思 一句話，作者身在征途。（課件展示）（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）師：你們是從哪兒讀懂的？理解下闋的意思（課件展示）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。學生口頭說說整首詞的意思。

（三）小結

師：身在征途，心系故園。你體會到什么？

我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

（四）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----??

（五）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？ 邊讀邊想，你仿佛看到什么？聽見什么？想到什么？ 看到了-----聽到了-----想到了-----??

（六）朗讀體會，作者的思鄉情感 男女生對比朗讀，教師引讀。

（七）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

五、提升延學 師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

出示課件

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

嘗試著背誦這首詞。板書

身在征途（難）

長相思

心在故園（苦）

第三篇：長相思教案

長相思教案

山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。

【注釋】

榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛皇帝軍隊的營帳。更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。

一、教學目標(字幕)

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容,體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入(字幕配圖)

王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。(配圖)

四、配畫面朗讀

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)

五、預習指導

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?

2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

六、感知理解(字幕)

納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻, 反映到這首《長相思》上,雖然 寫旅途思鄉,也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉的主題。

七、賞析加點字(字幕)

1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續不絕之勢,詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。

八、知識歸納(字幕)

長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。

九、拓展練習(字幕配圖)

長相思

李白

長相思,在長安。

絡緯秋啼金井闌, 微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕, 卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天, 下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦, 夢魂不到關山難。

長相思,摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?

第四篇：長相思教案

《長相思》教學設計

（一）教學目標：

1、認讀四個生字，在田字格中正確書寫榆、聒。

2、流利有感情的朗讀詩詞，體會詩人濃濃的思鄉之情。

3、感受思鄉情的不同表達方式。教學過程

一、課前檢查

復習背誦前兩首古詩，同學們前兩首古詩學習的很好，希望第三首也能學好。

二、導入

在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而在張籍筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天就讓我們跟隨“清朝第一詞人”納蘭性德去品讀這一首長相思。

板書課題

三、朗讀詩句，整體感知

（一）讀準字音

1、請同學們先自由朗讀這首詞，讀的時候要注意詞中的生字和多音字。

2、指名學生讀

“更”字在這里讀作——，日常生活中我們常有的詞語有三更半夜，還有一個讀音是——組詞——

3、指導書寫

（1）這首詞中有四個生字，都在我們課后的生字表中，觀察這幾個字，他們有什么共同點？ 都是左右結構

左窄右寬（2）書寫“榆”“聒”

提示：木字旁最后一筆，上邊不是人字，聒字底下是個方口，耳朵旁最后一筆是提。注意字在田字格中的位置

（二）再讀詞，讀準節奏，隨文理解

1、讀準字音

誰再來讀課文，其他同學認真聽，特別注意他在讀時是如何停頓的？是不是有板有眼（1）“山一程，水一程??”

A、你有沒有注意到在讀“身向榆關那畔行”時是如何停頓的？夜深千帳燈呢？ B、我們一起來讀這兩小句。這樣讀就叫有板有眼。C、山一程，水一程，是說走了一程山、一程水嗎？

看來詩人所在的軍隊已經走了很遠的路，可以說是跋山涉水，十分辛苦，真是“山一程，水一程，山一程，水一程”啊。（齊讀）

D、請同學們再來讀一遍，注意詞的節奏和感情。（2）理解“身向榆關那畔行??”

A、這樣跋山涉水的行走是要去哪？理解“榆關”“那畔”

他在去往山海關外的路上，他走過山、趟過水，也許還經歷了許多的地方，一句話，此刻他的身正向著遠方行走。

板書：身在遠方

B、歷經千難萬險向著遠方行軍，我們再來讀一讀這一小句

2、隨文理解

身在遠方，心在哪？你從哪句讀出來的？ “聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”

A、這兩小句應該如何停頓讀，指名學生讀 B、故園無此聲，此聲是什么聲？想象一下沒有風雪交加聲的故園會是什么樣子的？

C、是啊，在故園，有??有??，而此刻我站在軍帳外看到的卻只有——，此情此景，難怪納蘭性德說：“聒碎鄉心夢不成”破碎的鄉心是怎樣的一顆心？（孤獨、悲傷、思念）D、帶著詩人的這顆鄉心再來讀一讀這一句。

3、思鄉情

A、思鄉的只有我一個人嗎？從哪讀出來的？

是啊，面對這風雪交加夜，這遙遠的地方，大家心中都在——（思念著故鄉）板書：心思故鄉

B、帶著將士們這濃濃的悲傷地思鄉情再來讀這一句。

4、借助插圖，想想場景

看看我們課本中的插圖，結合這首詞，你能用自己的話像我們描述一下畫中的場景嗎？

5、擴展思鄉情

如此的思念家鄉，何不早早歸家？ 戰爭未結束。

看來詩人雖深深地思念著自己的故鄉，但更深深地愛著自己的國家，要保家衛國。思鄉情，愛國心，這是一種怎樣艱難的取舍，內心的糾纏也許只有身在戰場遠離故鄉的人才能體會。這山一程，水一程，程程都是——長相思 這風一更，雪一更，更更喚醒——長相思 這思鄉情，愛國心，字字化作——長相思 就讓我們帶著這份深情，讀一讀這首詞。

6、嘗試背誦

四、擴展思鄉表達方式

1、長相思，長相思，思鄉的又豈止是這些身居關外的將士們，那數不清的他鄉游子，無不用自己的方式表達著對故鄉的思念。

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔顥 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——李益 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。——白居易 仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 齊讀——自讀體會思鄉情——嘗試背誦

2、前邊我們學習了兩首思鄉的古詩，今天我們又學習了一首思鄉詩，還有我們剛剛積累的詩句，比較一下，他們在表達思鄉的內容上有什么不同？

王安石的鄉愁融于春風，張籍的鄉愁寄予書信，納蘭性德的思鄉則有風雪勾起，思鄉情一樣，思鄉的方式卻因人而異，引發思鄉的事物也各不相同。在本單元接下來的課文中我們還可以品讀到不同的思鄉表達方式。

五、作業

課下搜集思鄉的古詩或文章，品一品，讀一讀。

第五篇：長相思教案

《長相思》教學設計 執教：章源中英文小學劉小燕

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。【教學過程】

一、導入

同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁“春風又綠”，是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了“意恐匆匆”那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?

二、初讀古詩，了解作者。

1、教師伴樂范讀。

2、作者簡介

3、自由朗讀《長相思》這首詞，注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得正確、流利。

4、指名讀。好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

3、注意“更”、“聒”的讀音。（你怎么知道讀geng？）

4、齊讀這一句

5、指導朗讀過渡：（如詞題）

6、劃分節奏

7、齊讀

三、再讀古詩，理解詩意，想象畫面。（1）初步理解詞的大意

1、默讀，結合書中插圖和注釋，說說你讀理解了什么？

2、匯報交流。（你讀懂了什么？）介紹詞牌名、上下闕、疊詞、互文 理解“更”、“此聲”、上下闕的意思

（2）深入理解詞的內容，想象畫面（大家知道了詞的意思，那老師出題考考你們）

1、作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？ 學生思考 匯報交流

師小結（板書：身在征途上）

2、納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?(教師板書：心系故園)

3、好，孩子們，作者身在征途,心里卻想著故園,你感覺到了什么？

4、帶著對家鄉的思念，齊讀這首詞。（3）想象畫面

1、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（出示課件）

（你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。）

2、但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。（出示課件）

3、小結（那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

4、齊讀詞

四、拓展

學習作者描寫思念家鄉的其它詞： 采桑子〃九日

深秋絕塞誰相憶，木葉蕭蕭。鄉路迢迢。六曲屏山和夢遙。

佳時倍惜風光別，不為登高。只覺魂銷。南雁歸時更寂寥。菩薩蠻〃黃云紫塞三千里

黃云紫塞三千里，女墻西畔啼烏起。落日萬山寒，蕭蕭獵馬還。

茄聲聽不得，入夜空城黑。秋夢不歸家，殘燈落碎花。

五、作業

課后收集納蘭性德的詞，并試著背誦下來。

【板書設計】

身 在 征 途

長 相 思 思念家鄉

心 系 故 園