第一篇：《長相思》教學設計

《長相思》教學設計

教學目標：

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的韻律。

2、能在誦讀的基礎上品味詞的語言藝術。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點：

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學準備：

教師制作《長相思》多媒體課件。

教學流程：

一、導入：

同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？今天我們來一起賞析納蘭性德的《長相思》。

二、解詞題，揭示課題：

1、板書詞題，長相思，齊讀題目。

2、簡介作者及寫作背景。

三、正字音，誦讀古詞。

1、教師出示課件《長相思》

師：同學們都進行了認真地預習，誰來讀一讀《長相思》。

2、指名學生讀詞，評價學生讀詞是否字正腔圓，是否有板有眼。重點檢查“更、聒、畔”的字音。

3、再讀《長相思》，提出更高層次的讀書要求，教師指導讀詞的節奏和字詞的輕重，學生練讀，讀出味道。

四、抓詞眼，領悟古詞。

（一）教師抓住“身”引導學生理解古詞。教師提問引導：“身”作者的“身”在什么地方？身在何方？ 生：他可能在去山海關的路上。師：這可能是一條什么樣的路？

生：這條路可能是崇山峻嶺，懸崖峭壁，布滿荊棘。

生：去山海關的路上，可能要經過大河，他有可能在船上。生：他可能在營帳旁。

師：是啊，納蘭性德他經過了崇山峻嶺；經過了大河小川；經過了布滿荊棘的羊腸小道；他身在征途。（板書：身在征途）指名學生讀《長相思》，感受詞中作者的艱辛。

（二）教師抓住“心”引導學生理解古詞。

教師提問引導：作者的“心”在什么地方？請用文中的詞句來說。生：故園。（板書：心系故園）指名學生讀《長相思》，感受詞中作者對家鄉的思念。

師：作者身在征途，卻又心系故園，這是一種怎樣的矛盾心理啊。學生帶著這種感受讀《長相思》。

（三）引導想象，感悟詞中所表達的情意。讓學生閉上眼睛聽音樂想畫面。

1、播放冬天刮風的聲音和合適的音樂，學生感受。

師：睜開眼睛你看到了什么？指名學生說想象中的畫面。

老師總結：對，你們看見了，看見了作者爬山涉水來到了山海關；看見了作者在這風雪交加的夜晚輾轉反側難以入眠；看見了作者在營帳旁邊思念家鄉，抬頭望天。

2、學生讀《長相思》。

師：在故園，在納蘭性德的記憶里可能會有怎樣的畫面？怎樣的情景呢？ 學生聽一段柔和的音樂感受故園的溫馨和美好，并出示一張田園風光的畫面，讓學生用文字寫下來。

學生寫下一些文字后，指名幾位學生讀一讀自己寫得情景。

師：我們問一問納蘭性德：納蘭性德，你為什么這么思念故鄉還要遠離故鄉呢？

3、學生讀《長相思》邊讀邊悟，悟中讀情。

4、師總結：納蘭性德是皇帝身邊的一等侍衛，他是去保衛國家，身不由己。

五、拓展。

引入納蘭性德在征途中寫下的《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引導學生體悟詞中的意境，采用引讀的方式進行。

師：假如你就是他的朋友，你有什么要對納蘭說嗎？ 假如你就是他的妻子，你有什么要對納蘭說嗎？ 假如你就是他的孩子，你有什么要對納蘭說嗎？ 引導學生在說中感悟作者在詞中表達的情感。師：同學們，納蘭性德他是遠離故園，離開親人，離開朋友，是輕別離呢？還是重別離呢？ 引導學生找出“聒碎鄉心夢不成”，是啊，納蘭思念家鄉，思念親人，心都碎了，他是重別離。

學生讀《長相思》。

六、回歸課文，點出課文題目。

1、回顧課文，再讀詞，深入走進納蘭性德的心靈深處。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

2、總結課文。

七、板書設計

長相思 身在征途 心系故園

輕別離？

碎

重別離！

第二篇：長相思教學設計

西安市長安區馬王街辦

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

學校：新莊小學

執教：張飛

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

教學目標： 【知識與能力】

會寫聒這個生字，能正確、流利、字正腔圓的誦讀這首詞。【過程與方法】

充分了解作者從不同角度運用對比的表達方式，體會這樣表達的效果。【情感態度與價值觀】

1.有感情地朗讀這首詞，把握詞的內容，關注詞中人物的場景，體會作者的那份鄉愁。

2.激發學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。教學重難點：

創設情境讓學生感受詞的思鄉之情，進而升華至熱愛祖國。教學準備：

《長相思》電子課件 教學過程：

一、導課：

讓學生齊讀課件呈現的標題《從《靜夜思》讀起》?！鹅o夜思》，一首家喻戶曉的詩篇，一首婦孺皆知的詩篇。那么，《靜夜思》告訴我們的是一種什么情感呢？（指學生回答：思鄉）

是的，思鄉，我們把身在異國的人們想念家鄉的情懷稱作：鄉愁。（出示電子課件）

讓學生齊背《靜夜思》?！鹅o夜思》老師誦讀。

是的，那么詩仙筆下的《靜夜思》，詩仙筆下的鄉愁，真的是那輪明月下的故土嗎？

讓我們一起揭開它真正的面紗。出示課件《山月圖》。讓學生仔細觀察這幅圖中的景物。除了那輪明月之外，還有重重疊疊的山脈，正是這山脈阻隔了他回家的難度。所以李白的《靜夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉。

一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份鄉愁不是那輪明月下的故土，而是，一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。

二、教學過程

1.初讀《長相思》

這是李白眼中的鄉愁，這是詩人中的鄉愁，今天讓我們共同領略一下詞人眼中的鄉愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的鄉愁——《長相思》。

大家開始自由讀《長相思》，看看詞人眼中的鄉愁都有那些景，哪些物。

讓學生齊讀《長相思》。

分別指定學生來講自己心中的詞景、詞物。那么這些字能表達怎樣的情？又是如何體現的？ 再齊讀《長相思》。2.分層感悟《長相思》(1).精講《長相思》上片： 是誰走過了“山一程”，又是誰渡過了“水一程”？（指明學生答：納蘭性德）真的是納蘭性德嗎？

再問一句，又是誰“身向榆關那畔行”？ 是誰的身？此時的身又在何方？

要了解這些問題，得先看看后一句“夜深千帳燈”。此句告訴我們，時間是深夜時分，本應睡覺，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，腳下的每一塊石頭，水中的每一道波紋，前行者都經歷了，是那么的勞累，但是，帳下燈火通明，并且是千帳，那么，這千帳之下，每一個人都經歷過“山一程，水一程，身向榆關那畔行”。

又是“夜深千帳燈”，可見，這身，不是一個人，是千帳內的每一個人。也就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感——鄉愁。“人不寐，將軍白發征夫淚。”

夜深人靜的時候，經歷了山山水水，勞累了一天，本應該是帳內每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃著燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內人兒的心情。

此時不禁讓我聯想到了納蘭性德同時期的另一首詞《如夢令》，里面有這樣一句話，“萬帳穹廬人醉”這句了得，此句無燈火，但是要強行入睡，只得飲酒，一來助眠，一來消愁。這場面更為宏大。這一燈一醉，耐人尋味。

此時，再讀，就不是那么單一的了，李白的鄉愁是一個人的獨思，而納蘭性德的詞，表達的那是許多人的愁，許多人的思。

讓學生齊讀上片：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不著的根本在哪里？

“聒碎鄉心夢不成”，這是根本。這心不在這兒，在哪里？ “故園無此聲”。心系故園。

這就又聯系到了納蘭性德同時期的那一首詞《如夢令》，“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”，巧了，同學們，仔細觀察，這兩句都運用了兩個字，什么呀？

“夢”和“碎”，這個水討厭至極，這一群遠離故土的人們，剛剛借酒人醉，適才進了夢鄉就又讓這水吵醒了。夢中故國，就這樣被叫醒了。醒了之后，更是睡不著，那么，此時的驚夢人干什么？想什么呢？

“故園無此聲”。

這夢中的故園是何樣？ “故園無此聲”，這“此”指的是塞外的風雪之音，那么，那每個人的故國，有的是什么聲音？每個人心中的故國又是什么樣子呢？請同學們想一想，然后寫下來。

（學生發揮自己的想象，寫寫故國的聲音和樣貌）3.升華感悟

（一）《長相思》

納蘭性德的鄉愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。納蘭性德的鄉愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。納蘭性德的鄉愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。納蘭性德的鄉愁是風雪交加的凄涼之音，那就是：風一更，雪一更。納蘭性德的鄉愁是輾轉反側后的難眠心境，那就是：聒碎鄉心夢不成。納蘭性德筆下的鄉愁是眾多征夫對故園無此聲的久久回憶。同學們：

李白的鄉愁是那一輪山月下的故土，王安石的鄉愁是那片吹綠了家鄉的徐徐春風，張籍的鄉愁是那封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么，納蘭性德筆下眾人的鄉愁是什么呢？（指生回答）

夜深千帳燈。是眾人的鄉愁。4.升華感悟

（二）《故鄉》

鄉愁的延續，經歷了好幾百年，乃至好幾千年，現在，請大家聽一聽現代的鄉愁之音，楊牧的《故鄉》。（出示《故鄉》老師朗誦）

鄉愁的不斷擴大，不斷升華，就演化為一種最高的情感，那就是：愛國。（出示課件）升華至愛國。鄉愁的最高表現形式就是愛國。

三、總結課堂。

（教師口頭小結課堂）

歌聲中的祖國。

讓我們從《靜夜思》讀起，它給我們展示的是大唐的鄉愁，讓我們從《長相思》讀起，它給我們展示的是大清的鄉愁，讓我們從《故鄉》讀起，它給我們展示的是祖國的鄉愁，三個時代，三種時期，三種鄉愁的無限擴大，思鄉與愛國緊密的聯系在一起，讓我們從現在做起，熱愛我們的故土，熱愛我們的祖國。

四、作業

書寫祖國。

請同學們寫一寫心中的故鄉，心中的祖國。

板書設計

知識新授：

課堂流程：

1.重讀《靜夜思》——思長相思

身在征途

空間對比山水榆關圖

景物對比塞上風雪圖

虛實對比榆關景物

眼前

正面描寫

心系故園

故園 故園無此聲夢中故園心中側面描寫 鄉之祖

2.精講《長相思》生字：聒

3.現代詩《故鄉》課文《梅花魂》思鄉——愛國

4.歌聲中的祖國

5.書寫故鄉、祖國

第三篇：長相思教學設計

《長相思》教學設計

教學目的

1.學會“榆 畔 帳”三個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉之情。教學重點

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。2.引導有感情地朗讀。教學準備： 了解詩人納蘭性德。教學難點

體會作者的思鄉之情。教學過程

一、談話導入，揭題。

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。4簡介納蘭性德。

二、整體感知，學習生字。1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，三、學習詩句

（一）默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔）是的,??（簡介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ??）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1．為什么燈還亮著？

2．是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？ 想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了?。∩硐蛴荜P，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀

在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。板書設計：

身向榆關（難）

長相思 心在故園（苦）

第四篇：《長相思》教學設計

《長相思》教學設計

【教學目的】

1、學會“榆、畔、帳”等生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4、體會作者的思鄉之情?！窘虒W重點】

1、感知詞的大意，讀懂詩句的意思。

2、引導學生進行有感情地朗讀。【教學難點】

體會作者的思鄉之情?！窘虒W過程】

一、談話導入，揭題。

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁 是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

2、“長相思”既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？“長相思”分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

3、簡介作者。納蘭性德（1655----1685），字容若，滿族正黃旗人。本詞寫于康熙二十一（1682）年，時作者隨康熙帝出山海關，祭祀長白山。

二、整體感知，學習生字。

1、①（指名讀）誰來讀一讀？ ②齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、齊讀，鞏固詩歌節奏。

三、理解詩句

1、默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

2、學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

（1）誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

（2）那山海關是他們最終的目的地嗎？

你是從哪個詞語知道的？（那畔）結合理解。

（3）山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深

??）（4）現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？（5）指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

（6）齊讀。是啊，行軍多難??！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

3、學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。（1）為什么燈還亮著？

（2）是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

（3）這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？

（4）故園無此聲。好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）（5）誰能用自己的話來說說下闕的意思？

（6）誰來讀一讀下闕？是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了?。∩硐蛴荜P，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦?。。?）指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??（8）齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？ 全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

（1）同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。（2）教師范讀（配樂）。

（3）男生女生讀，齊讀：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。（附）板書設計:

長相思 【清】納蘭性德 身向榆關（難）心在故園（苦）

第五篇：《長相思》教學設計

上良中心小學教學觀摩活動教案

《長相思》教學設計

上良中心小學 張艷妮

教學目標：

1.正確讀寫生字、新詞。2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。教具準備：小黑板 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

二、整體把握，初步感知 1．初讀。

（1）學生自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。（2）出示停頓的地方, 師范讀。

（3）學生分上下闋讀。2.讀后交流。

（1）全班齊讀。

（2）說說你讀完后感受到了什么？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）1.提出問題：作者的身在哪兒呢？作者的心又在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？ 2.仔細研讀。

學生仔細讀文，交流結果。

3.想象意境。

（1）那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（2）讓學生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對比引讀：

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種思念之情誦讀出來！

五、背誦全詩，積累語言

1.指導學生背誦《長相思》。2.課后拓展。

師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

六、板書設計：

身 在 征 途

思鄉之情

心 系 家 園

七、教后反思：