第一篇：長相思教學設計

納蘭性德《長相思》 教案

一、激情談話，導入新課

師：同學們，身為炎黃子孫，我們驚嘆于五千年歷史所孕育的燦爛文化，而那一首首流芳至今的詩詞正是中華文化中的精粹，上課前我愿意和同學們一起回顧幾首，同學們，可以嗎？

第一首：王安石的泊船瓜洲 第二首：張籍的秋思

（學生與老師集體背誦）

師：這兩首詩的兩位詩人跨越唐宋兩個朝代，中間相隔近350余年，可卻表達了一種情緒，你讀出來了嗎？

師：是思鄉，是鄉愁。李白的眼中，鄉愁是灑落窗前的皎潔月光，王安石的心里，鄉愁是吹綠江南兩岸的徐徐春風，張籍的筆下，鄉愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書。今天這節課，我們將一同走進清代著名詞人納蘭性德的世界里，看看在他的胸懷中，鄉愁又是什么呢？這節課，我們一起學習他的一首詞《長相思》——板書

二、初讀《長相思》

師：請同學們自由朗讀《長相思》，認真讀上兩遍，把這首詞中的字音讀準確，聽清要求了嗎？

1、學生自由朗讀《長相思》兩遍

2、全班齊讀

過渡：一起看看大屏幕，請同學們關注一下這首詞中每句的最后一個字，老師已經將他們變成了紅色，認真看，看看你有什么發現?。ǘ际呛蟊且舻淖?課件出示）師：同學們非常善于發現，詞和詩一樣，都是有格律的，有韻律的，這些后鼻音字就是這首詞的韻腳，讀準了，詞的韻味就出來了。師：自己先試著讀準這些后鼻音。男女生分別讀這首詞。全班齊讀。過渡：好一個夜深千帳燈，好一個故園無此聲，經同學們這么一讀，這份蘊含了百年的韻味就已經呼之欲出了。

師：詞這種古代文體我們以前接觸過，回顧一下有哪些詞。題目大部分都是詞牌名。今天又一次見到了它，與之相比，詩是我們接觸最多的古代文體，比較一下，二者有什么不同。

師：同學們說得對，詞中的句子，有的短，有的長，所以詞又被叫做“長短句”。

師：在結構的組成上，詩和詞也截然不同，短詩以行來劃分，長詩以節來劃分。而詞則用闕，這上一句被稱為上闋，而與之相對仗的下一句被稱為下闋。

過渡：詞這種文體是很有意思的，它是中國古代詩歌的一種，形成于唐代，到宋代達到頂峰，故俗稱宋詞。由于音樂的廣泛流傳，當時的都市里有很多以演唱為生的樂師，根據唱詞和音樂節拍配合的需要，創造或改編出一些長短句參差的曲詞，這便是最早的詞了。本身是可以吟唱的，但那些曲譜早已隨著時間的流逝，淹沒在了千年的歷史長河之中，留下的詞文，絕對稱得上是中華文化中的瑰寶。既然可以吟唱，那它一定是有節奏的。

1、教師配樂范讀《長相思》

師：這首詞算上標點只有47個字，如果泛泛而讀，很快就讀完了，但一定會神韻全失，索然無味，所以要讀出節奏，既要會停頓，在有些地方還要拖長一些，徐老師愿意讀給大家聽，請你手中拿筆，在我停頓的地方你打一個斜杠，在我拖長的地方你畫個小波浪。

3、全班齊讀《長相思》（出示節奏和重音）

過渡：這就是納蘭性德帶給我們的《長相思》，我們讀了這么多遍依然陶醉其中，細細讀來，那份古詞的濃重味道竟然久久揮之不去。讓我們一起去了解一下清代著名詞人——納蘭性德。

納蘭性德自幼聰敏，在童子時已句出驚人，納蘭性德很早就顯露頭角。他十四歲便精通六藝，十五歲入太學就讀，十七歲中舉。作為皇帝身邊的御前侍衛，以英俊威武的武士身份參與風流斯文的詩文之事。他隨皇帝游歷四方，奉命參與重要的戰略偵察，隨皇帝唱和詩詞。然而他卻對自己的扈從生涯十分厭倦，不時在詞中流露出怨惱之情。同時，因為納蘭的天分極高，總是被獨特的塞外風光激起極強的創作欲望，他將壯麗的塞外風光與凄婉的思鄉之情糅合在一起，營造出一幅幅兼具壯美與凄美的畫面。

三、品讀詩詞，感悟詩情

師：自己默讀這首《長相思》，借助詞后的注釋，相信你一定能讀懂這首詞，讓我們帶著這樣兩個問題，一起走進納蘭性德世界。（1）學生默讀理解（2）同桌相互交流

過渡：我看到大部分同學似乎已經讀完了，各個若有所思，那讓我們放下手中的書，一起看大屏幕。課件（山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。）

師：此時此刻，我們不禁要問，納蘭性德，你到底在哪兒，你究竟身在何處呢？1.山海關2.山海關那邊3.前往山海關的路上4.山上5.船上 6.營帳里

師：這幾位同學，就是納蘭性德曾經走過的地方，無一不留下了他的足跡，這漫長的旅程，如果讓同學用一個詞來形容，你會用。

過渡：“艱難”、“困苦”。這些字眼無一不煎熬著出征將士的內心。這真是一段艱辛的旅程。

師：這究竟是一段怎樣的旅程啊，山一程，水一程，程，指的是道路、路程，這究竟是怎樣的山一程，水一程啊，你能想到哪些詞語。預設：跋山涉水：一個“跋”一個“涉”，我們能感到這段路程的艱辛，你讀一讀！翻山越嶺。山一程、水一程，即山長水遠?！吧揭怀?，水一程”，寫出旅程的艱難曲折，遙遠漫長。詞人翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉愈遠。這兩句運用反復的修辭方法，將“一程”二字重復使用，突出了路途的漫漫修遠。

師：路程如此艱辛，詞語也一樣有著濃濃的味道。讓我們一起讀一讀。跋山涉水 翻山越嶺 山長水遠

師：而在納蘭性德的筆下，我們并沒有看見這些詞語，有的只是——男生——（山一程，水一程）

師：如此漫長而艱辛的路程，我們為什么不讀的悠長一些呢，這樣，詞的味道會更濃的。讓我們一起完整的讀出詞的上闋。

過渡：我們知道了，他的身就在這漫長而艱辛的征途之中。（板書）師：而此時，讓納蘭性德備受煎熬的不僅僅是攀不完的崇山峻嶺，跨不盡的激流險灘，聽—（播放愴）（出示下闋）——師讀：風一更，雪一更。聒碎鄉心夢不成，故園無此聲【更】舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。“一更”二字反復出現，突出了塞外席地狂風、鋪天暴雪，雜錯交替撲打著帳篷的情況。這怎不使詞人發出凄婉的怨言：“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。師：“聒”是一個很有意思的漢字，請同學們看大屏幕，在古代篆書的寫法中，是一個耳加上一個“昏”，看看這個構造，想想他的意思？（聲音嘈雜，讓人思緒混亂，使人厭煩）又經過了漫長的演變，在隸書中，“聒”變成了一個耳和一個舌字，并且一直沿用至今。請同學們翻開書，看一下詞后的注釋，“聒”在這里是什么意思。想象一下，一直在耳邊說，讓人不清凈。這里指風雪聲。故園無此聲，【此聲】指風雪交加的聲音。自己的家鄉沒有這樣的令人煩惱的聲音。

過渡：此時此刻，風雪的聲音久久回蕩在我們的耳邊，風雪的聲音也回蕩在營帳之中，回蕩在納蘭性德的耳邊，夜深人靜的時候，是想家的時候，更何況還是這塞上“風一更，雪一更”的苦寒天氣。風雪交加夜，一家人在一起什么都不怕?？蛇h在塞外宿營，夜深人靜，風雪彌漫，心情就大不相同。想睡睡不著，像做夢更做不成，風雪交加夜，心碎夢不成，路途遙遠，衷腸難訴，輾轉反側，臥不成眠。這怎不使詞人發出凄婉的怨言：“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

所以納蘭性德寫下了——聒碎鄉心夢不成，故園無此聲（引讀）他在想家，他的心在故園。（板書）在納蘭性德心中，在納蘭性德的記憶深處，家鄉的一切歷歷在目，在他的夢里，也許原本有——

是啊，這一切的一切，相信在他的夢里都會出現，你能試著寫一寫嗎。

（二）想象故園，拓展寫作

師：拿出大家的習作本，展開你的想象寫一寫。（《琵琶曲》）師：一幅幅畫面美輪美奐，一幅幅畫面其樂融融，這就是深藏在作者心中的回憶，這就是作者心中的故園。。

師：引讀（沉默片刻）此時此刻，美好的畫面消失了，有的只是—下闋 此時此刻，故園的記憶破碎了，有的只是——

四、補充情感，互證內心

過渡：此時，他的身體在征途上前行，而他的內心卻早已飛回了故鄉，真所謂身在征途，心系故園。

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，假如現在你們就是納蘭性德，老師腦海里有些問題想問問你們：“納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要離開家鄉、離開故園呢？”“納蘭性德，你為什么不回家呢？”“你為什么不和家人團圓呢？”

師：是啊，在征途中，納蘭性德還寫下了一首詞——菩薩蠻，在這首詞中，他也一遍又一遍地問自己這個問題：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

離別之際，長亭外，楊柳依依，他的父親一遍又一遍的問他 分手之際，古道邊，芳草萋萋，他的妻兒一遍又一遍的問他

過渡：是啊，我們也不禁要問，納蘭性德，你為何甘受這相思之苦，卻不愿舉家團圓呢？讓我們再來一同了解一下納蘭性德吧，請看大屏幕。康熙二十年（1861年）十月，康熙帝平定了三藩之亂，國內平靜。于是，在二十一年三月經山海關到滿族的發祥地一帶去巡視，并祭祀長白山。這首《長相思》是納蘭性德隨康熙皇帝到東北祭祖時路上寫的。納蘭性德作為皇帝一等侍衛，也隨從扈駕。千軍萬馬跋山涉水，浩浩蕩蕩向山海關出發，聲勢浩大。能夠當上侍衛，在一般人看來，是接近皇帝的最佳途徑，既實惠又很榮耀，而且可以作為跳板，喬遷晉升、飛黃騰達。但是納蘭性德對侍衛生涯卻了無興趣。在他看來，侍衛要處處體察皇帝的意圖行事，與奴仆家丁無異。而就納蘭性德追求的人生理想來說，他是個具有政治熱情和社會責任感，有著遠大抱負和卓越見識的滿族青年。他渴望為國家、民族建功立業，為祖國的統一大業和民族團結大展宏圖，但皇帝沒有這樣做，康熙全然不顧納蘭的個性特點和理想愿望，讓納蘭充當了殿前侍衛，輕意地改變了納蘭的人生道路。這使納蘭覺得十分痛苦，他覺得自己是被套上了枷鎖，身不由己，理想成空，難以忍受又無法擺脫。當上了侍衛后，納蘭還幾乎年年都啟駕巡游，有時甚至是一年數次，過著漂泊顛沛的鞍馬生活，對于滿腹雄心壯志的他來說，無疑也是難以忍受的。而每天出入宮闈，親歷目睹官場的險惡，朝中朋黨傾軋，小人迎合得志，才人失意落泊，官場上的爾虞我詐，仕途上的崎嶇險惡，使年輕正直的納蘭性德深切地感受到官場的可憎可怕。平庸的侍衛生活與理想相去甚遠，而所處環境又充滿了譏讒和危機，加之羈旅天涯，親人分離的凄苦，種種重壓和折磨，長期在他的心頭籠罩，冷卻了納蘭性德的仕宦之心。雖然他的職位連連提升，皇帝也十分賞識他的才干，可他就是悶悶不樂，御座近在咫尺，但理想卻遠在天涯，他不甘于讓生命消磨在尊榮而又庸碌的位置上。他厭惡自己的差事，卻又不得不忠于職守，悠悠十載的仕宦生涯，作為一個文武兼備的有志青年，殿試告捷后，既沒有被派到軍中去建功立業，也沒有讓他擔任與其才能相稱的文職官員，而是被安插到皇帝身邊充當一名侍衛，其壯志難酬、懷才不遇的悲哀可想而知。對朝廷忠心耿耿，卻得不到重用，時光的流逝使他焦急，年齡增長而建功立業的愿望難以實現，思想沖突和心緒煩亂卻又無可奈何。

師：誰來說說你了解后的感受，是否從中得到了答案。

五、結語

師：由此可見，納蘭性德作為被皇帝所看重的文武全才，那是一種無可奈何，那是一種不可抗拒，納蘭性德沒有選擇，他將自己的所有情感都凝聚在了這首詞當中（全班齊讀《長相思》）。

山一程，水一程，程程都是長相思

風一更，雪一更，更更喚醒長相思

第二篇：長相思教學設計

西安市長安區馬王街辦

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

學校：新莊小學

執教：張飛

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

教學目標： 【知識與能力】

會寫聒這個生字，能正確、流利、字正腔圓的誦讀這首詞。【過程與方法】

充分了解作者從不同角度運用對比的表達方式，體會這樣表達的效果?！厩楦袘B度與價值觀】

1.有感情地朗讀這首詞，把握詞的內容，關注詞中人物的場景，體會作者的那份鄉愁。

2.激發學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。教學重難點：

創設情境讓學生感受詞的思鄉之情，進而升華至熱愛祖國。教學準備：

《長相思》電子課件 教學過程：

一、導課：

讓學生齊讀課件呈現的標題《從《靜夜思》讀起》?！鹅o夜思》，一首家喻戶曉的詩篇，一首婦孺皆知的詩篇。那么，《靜夜思》告訴我們的是一種什么情感呢？（指學生回答：思鄉）

是的，思鄉，我們把身在異國的人們想念家鄉的情懷稱作：鄉愁。（出示電子課件）

讓學生齊背《靜夜思》?！鹅o夜思》老師誦讀。

是的，那么詩仙筆下的《靜夜思》，詩仙筆下的鄉愁，真的是那輪明月下的故土嗎？

讓我們一起揭開它真正的面紗。出示課件《山月圖》。讓學生仔細觀察這幅圖中的景物。除了那輪明月之外，還有重重疊疊的山脈，正是這山脈阻隔了他回家的難度。所以李白的《靜夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉。

一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份鄉愁不是那輪明月下的故土，而是，一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。

二、教學過程

1.初讀《長相思》

這是李白眼中的鄉愁，這是詩人中的鄉愁，今天讓我們共同領略一下詞人眼中的鄉愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的鄉愁——《長相思》。

大家開始自由讀《長相思》，看看詞人眼中的鄉愁都有那些景，哪些物。

讓學生齊讀《長相思》。

分別指定學生來講自己心中的詞景、詞物。那么這些字能表達怎樣的情？又是如何體現的？ 再齊讀《長相思》。2.分層感悟《長相思》(1).精講《長相思》上片： 是誰走過了“山一程”，又是誰渡過了“水一程”？（指明學生答：納蘭性德）真的是納蘭性德嗎？

再問一句，又是誰“身向榆關那畔行”？ 是誰的身？此時的身又在何方？

要了解這些問題，得先看看后一句“夜深千帳燈”。此句告訴我們，時間是深夜時分，本應睡覺，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，腳下的每一塊石頭，水中的每一道波紋，前行者都經歷了，是那么的勞累，但是，帳下燈火通明，并且是千帳，那么，這千帳之下，每一個人都經歷過“山一程，水一程，身向榆關那畔行”。

又是“夜深千帳燈”，可見，這身，不是一個人，是千帳內的每一個人。也就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感——鄉愁?！叭瞬幻?，將軍白發征夫淚?！?/p>

夜深人靜的時候，經歷了山山水水，勞累了一天，本應該是帳內每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃著燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內人兒的心情。

此時不禁讓我聯想到了納蘭性德同時期的另一首詞《如夢令》，里面有這樣一句話，“萬帳穹廬人醉”這句了得，此句無燈火，但是要強行入睡，只得飲酒，一來助眠，一來消愁。這場面更為宏大。這一燈一醉，耐人尋味。

此時，再讀，就不是那么單一的了，李白的鄉愁是一個人的獨思，而納蘭性德的詞，表達的那是許多人的愁，許多人的思。

讓學生齊讀上片：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不著的根本在哪里？

“聒碎鄉心夢不成”，這是根本。這心不在這兒，在哪里？ “故園無此聲”。心系故園。

這就又聯系到了納蘭性德同時期的那一首詞《如夢令》，“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”，巧了，同學們，仔細觀察，這兩句都運用了兩個字，什么呀？

“夢”和“碎”，這個水討厭至極，這一群遠離故土的人們，剛剛借酒人醉，適才進了夢鄉就又讓這水吵醒了。夢中故國，就這樣被叫醒了。醒了之后，更是睡不著，那么，此時的驚夢人干什么？想什么呢？

“故園無此聲”。

這夢中的故園是何樣？ “故園無此聲”，這“此”指的是塞外的風雪之音，那么，那每個人的故國，有的是什么聲音？每個人心中的故國又是什么樣子呢？請同學們想一想，然后寫下來。

（學生發揮自己的想象，寫寫故國的聲音和樣貌）3.升華感悟

（一）《長相思》

納蘭性德的鄉愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。納蘭性德的鄉愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。納蘭性德的鄉愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。納蘭性德的鄉愁是風雪交加的凄涼之音，那就是：風一更，雪一更。納蘭性德的鄉愁是輾轉反側后的難眠心境，那就是：聒碎鄉心夢不成。納蘭性德筆下的鄉愁是眾多征夫對故園無此聲的久久回憶。同學們：

李白的鄉愁是那一輪山月下的故土，王安石的鄉愁是那片吹綠了家鄉的徐徐春風，張籍的鄉愁是那封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么，納蘭性德筆下眾人的鄉愁是什么呢？（指生回答）

夜深千帳燈。是眾人的鄉愁。4.升華感悟

（二）《故鄉》

鄉愁的延續，經歷了好幾百年，乃至好幾千年，現在，請大家聽一聽現代的鄉愁之音，楊牧的《故鄉》。（出示《故鄉》老師朗誦）

鄉愁的不斷擴大，不斷升華，就演化為一種最高的情感，那就是：愛國。（出示課件）升華至愛國。鄉愁的最高表現形式就是愛國。

三、總結課堂。

（教師口頭小結課堂）

歌聲中的祖國。

讓我們從《靜夜思》讀起，它給我們展示的是大唐的鄉愁，讓我們從《長相思》讀起，它給我們展示的是大清的鄉愁，讓我們從《故鄉》讀起，它給我們展示的是祖國的鄉愁，三個時代，三種時期，三種鄉愁的無限擴大，思鄉與愛國緊密的聯系在一起，讓我們從現在做起，熱愛我們的故土，熱愛我們的祖國。

四、作業

書寫祖國。

請同學們寫一寫心中的故鄉，心中的祖國。

板書設計

知識新授：

課堂流程：

1.重讀《靜夜思》——思長相思

身在征途

空間對比山水榆關圖

景物對比塞上風雪圖

虛實對比榆關景物

眼前

正面描寫

心系故園

故園 故園無此聲夢中故園心中側面描寫 鄉之祖

2.精講《長相思》生字：聒

3.現代詩《故鄉》課文《梅花魂》思鄉——愛國

4.歌聲中的祖國

5.書寫故鄉、祖國

第三篇：長相思教學設計

《長相思》教學設計

教學目的

1.學會“榆 畔 帳”三個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉之情。教學重點

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。2.引導有感情地朗讀。教學準備： 了解詩人納蘭性德。教學難點

體會作者的思鄉之情。教學過程

一、談話導入，揭題。

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。4簡介納蘭性德。

二、整體感知，學習生字。1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，三、學習詩句

（一）默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔）是的,??（簡介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ??）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難??！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1．為什么燈還亮著？

2．是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？ 想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦??！指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀

在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。板書設計：

身向榆關（難）

長相思 心在故園（苦）

第四篇：《長相思》教學設計

《長相思》教學設計

【教學目的】

1、學會“榆、畔、帳”等生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4、體會作者的思鄉之情。【教學重點】

1、感知詞的大意，讀懂詩句的意思。

2、引導學生進行有感情地朗讀?！窘虒W難點】

體會作者的思鄉之情?！窘虒W過程】

一、談話導入，揭題。

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁 是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

2、“長相思”既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？“長相思”分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

3、簡介作者。納蘭性德（1655----1685），字容若，滿族正黃旗人。本詞寫于康熙二十一（1682）年，時作者隨康熙帝出山海關，祭祀長白山。

二、整體感知，學習生字。

1、①（指名讀）誰來讀一讀？ ②齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、齊讀，鞏固詩歌節奏。

三、理解詩句

1、默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

2、學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

（1）誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

（2）那山海關是他們最終的目的地嗎？

你是從哪個詞語知道的？（那畔）結合理解。

（3）山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深

??）（4）現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？（5）指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

（6）齊讀。是啊，行軍多難??！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

3、學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。（1）為什么燈還亮著？

（2）是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

（3）這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？

（4）故園無此聲。好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）（5）誰能用自己的話來說說下闕的意思？

（6）誰來讀一讀下闕？是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦?。。?）指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??（8）齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？ 全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

（1）同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。（2）教師范讀（配樂）。

（3）男生女生讀，齊讀：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。（附）板書設計:

長相思 【清】納蘭性德 身向榆關（難）心在故園（苦）

第五篇：《長相思》教學設計

上良中心小學教學觀摩活動教案

《長相思》教學設計

上良中心小學 張艷妮

教學目標：

1.正確讀寫生字、新詞。2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。教具準備：小黑板 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

二、整體把握，初步感知 1．初讀。

（1）學生自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。（2）出示停頓的地方, 師范讀。

（3）學生分上下闋讀。2.讀后交流。

（1）全班齊讀。

（2）說說你讀完后感受到了什么？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）1.提出問題：作者的身在哪兒呢？作者的心又在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？ 2.仔細研讀。

學生仔細讀文，交流結果。

3.想象意境。

（1）那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（2）讓學生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對比引讀：

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種思念之情誦讀出來！

五、背誦全詩，積累語言

1.指導學生背誦《長相思》。2.課后拓展。

師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

六、板書設計：

身 在 征 途

思鄉之情

心 系 家 園

七、教后反思：