第一篇：長相思教學設計

《長相思》教學設計

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入，揭題。

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在余光中眼中，鄉愁是一枚郵票......在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。你還知道哪些詞牌名呢？

生:念奴嬌、水調歌頭、漁歌子、臨江仙......4.簡介納蘭性德。

（1655年1月19日－1685年7月1日）清順治十一年十二月十二日－康熙二十四年五月三十日），納蘭氏，原名成德，后改名為性德，字容若，號飲水、楞伽山人，滿洲正黃旗，是清代最為著名的詞人之一，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。“納蘭詞”不但在清代詞壇享有很高的聲譽，在整個中國文學史上仍占有一席之地。二十四歲時把自己的詞作編選成集，名為《側帽詞》，后委托顧貞觀在吳中刊成 《飲水詞》，惜此兩本詞集今皆不見傳本。后有人將兩部詞集增遺補缺，共342首，編輯一處，名為《納蘭詞》，今存詞一共348首。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。

二、整體感知，學習生字。1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，三、學習詩句

（一）默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學習上闕 請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（山海關）

山海關，又稱“榆關”，以古渝水而得名，位于河北省最東部與遼寧省接壤處，秦皇島市山海關區境內。1644年5月27日(農歷四月廿二)，清軍至山海關，吳三桂開關出迎，大軍入關。在1990年以前被認為是明長城的東端起點，素有“天下第一關”之稱，與萬里之外的“天下第一雄關”—— 嘉峪關遙相呼應，聞名天下。已于1961年，山海關被中華人民共和國國務院公布為第一批全國重點文物保護單位之一。

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？

（那畔）

是的,“山一程，水一程”描寫的是伴隨皇帝出行時的一路上的風景，也有山回水之意。“一程”又“一程”，走了一山又一山，過了一河又一河，就像一個趕路的行者騎在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說“山一程，水一程”寫的是身后走過的路，那么“身向榆關”寫的就應該是作者往前瞻望的目的地。“榆關”就是山海關，作者是在伴隨皇帝去山海關以外還有很遠的長白山，“那畔行”正是說明此行的最終目的地不是“榆關”，而是在“榆關”的“那畔”。“那畔行”三字是通俗化語言，“那畔”猶如“那廝”，“那邊”，“那處”，作者會脫口而出此俗語，很顯然既有一種放松，也有一種不情愿。

3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1．為什么燈還亮著？

2．是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？“夜深千帳燈”這一句寫出了皇上遠行時候的壯觀。想象一下那副場景吧，風雪中，夜幕下，在群山里，一排排營帳里透出的耀眼的燈光，景象該是何等的壯觀！

“風一更，雪一更”，“更”是指時間，舊時夜里的一種計時單位，和上面的“一程”所指的路程，形成了工整的對仗。“聒碎鄉心夢不成”，夜里，寒冷的風雪吹打著帳篷，作者怎么也睡不著，失眠了，于是于寂寞無奈之中數著更數，感慨萬千，又開始思鄉了，因此才有“故園無此聲”。其實并不是“故園無此聲”，而是以往在故園有親人，有天倫之樂，讓自己沒有機會睡帳篷、聽風雪，在溫暖的家里也不會覺得寒冷，而此時此地，遠離家鄉，才分外的感覺到了風雪異鄉旅客的情懷。由此才覺得“故園無此聲”。

想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！指名與師合作讀。師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有…… 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

總的來說，這首詞寫得很傳神，很動情，然而狀觀之處卻體現不出作者的大氣魄來，這可能源于他宦官家庭出身，父親謹慎為官的教育，也可能源于他內心深處的某中不悅。不過這樣一來，恰恰又集豪放與婉約于一體之大成，凝煉出中華詞壇上一顆風骨神韻俱佳的燦爛明珠，深得后人的喜愛和傳誦。

第二篇：長相思教學設計

西安市長安區馬王街辦

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

學校：新莊小學

執教：張飛

從《靜夜思》讀起之

《長相思》教學設計

教學目標： 【知識與能力】

會寫聒這個生字，能正確、流利、字正腔圓的誦讀這首詞。【過程與方法】

充分了解作者從不同角度運用對比的表達方式，體會這樣表達的效果。【情感態度與價值觀】

1.有感情地朗讀這首詞，把握詞的內容，關注詞中人物的場景，體會作者的那份鄉愁。

2.激發學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。教學重難點：

創設情境讓學生感受詞的思鄉之情，進而升華至熱愛祖國。教學準備：

《長相思》電子課件 教學過程：

一、導課：

讓學生齊讀課件呈現的標題《從《靜夜思》讀起》。《靜夜思》，一首家喻戶曉的詩篇，一首婦孺皆知的詩篇。那么，《靜夜思》告訴我們的是一種什么情感呢？（指學生回答：思鄉）

是的，思鄉，我們把身在異國的人們想念家鄉的情懷稱作：鄉愁。（出示電子課件）

讓學生齊背《靜夜思》。《靜夜思》老師誦讀。

是的，那么詩仙筆下的《靜夜思》，詩仙筆下的鄉愁，真的是那輪明月下的故土嗎？

讓我們一起揭開它真正的面紗。出示課件《山月圖》。讓學生仔細觀察這幅圖中的景物。除了那輪明月之外，還有重重疊疊的山脈，正是這山脈阻隔了他回家的難度。所以李白的《靜夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉。

一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份鄉愁不是那輪明月下的故土，而是，一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。

二、教學過程

1.初讀《長相思》

這是李白眼中的鄉愁，這是詩人中的鄉愁，今天讓我們共同領略一下詞人眼中的鄉愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的鄉愁——《長相思》。

大家開始自由讀《長相思》，看看詞人眼中的鄉愁都有那些景，哪些物。

讓學生齊讀《長相思》。

分別指定學生來講自己心中的詞景、詞物。那么這些字能表達怎樣的情？又是如何體現的？ 再齊讀《長相思》。2.分層感悟《長相思》(1).精講《長相思》上片： 是誰走過了“山一程”，又是誰渡過了“水一程”？（指明學生答：納蘭性德）真的是納蘭性德嗎？

再問一句，又是誰“身向榆關那畔行”？ 是誰的身？此時的身又在何方？

要了解這些問題，得先看看后一句“夜深千帳燈”。此句告訴我們，時間是深夜時分，本應睡覺，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，腳下的每一塊石頭，水中的每一道波紋，前行者都經歷了，是那么的勞累，但是，帳下燈火通明，并且是千帳，那么，這千帳之下，每一個人都經歷過“山一程，水一程，身向榆關那畔行”。

又是“夜深千帳燈”，可見，這身，不是一個人，是千帳內的每一個人。也就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感——鄉愁。“人不寐，將軍白發征夫淚。”

夜深人靜的時候，經歷了山山水水，勞累了一天，本應該是帳內每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃著燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內人兒的心情。

此時不禁讓我聯想到了納蘭性德同時期的另一首詞《如夢令》，里面有這樣一句話，“萬帳穹廬人醉”這句了得，此句無燈火，但是要強行入睡，只得飲酒，一來助眠，一來消愁。這場面更為宏大。這一燈一醉，耐人尋味。

此時，再讀，就不是那么單一的了，李白的鄉愁是一個人的獨思，而納蘭性德的詞，表達的那是許多人的愁，許多人的思。

讓學生齊讀上片：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不著的根本在哪里？

“聒碎鄉心夢不成”，這是根本。這心不在這兒，在哪里？ “故園無此聲”。心系故園。

這就又聯系到了納蘭性德同時期的那一首詞《如夢令》，“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”，巧了，同學們，仔細觀察，這兩句都運用了兩個字，什么呀？

“夢”和“碎”，這個水討厭至極，這一群遠離故土的人們，剛剛借酒人醉，適才進了夢鄉就又讓這水吵醒了。夢中故國，就這樣被叫醒了。醒了之后，更是睡不著，那么，此時的驚夢人干什么？想什么呢？

“故園無此聲”。

這夢中的故園是何樣？ “故園無此聲”，這“此”指的是塞外的風雪之音，那么，那每個人的故國，有的是什么聲音？每個人心中的故國又是什么樣子呢？請同學們想一想，然后寫下來。

（學生發揮自己的想象，寫寫故國的聲音和樣貌）3.升華感悟

（一）《長相思》

納蘭性德的鄉愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。納蘭性德的鄉愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。納蘭性德的鄉愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。納蘭性德的鄉愁是風雪交加的凄涼之音，那就是：風一更，雪一更。納蘭性德的鄉愁是輾轉反側后的難眠心境，那就是：聒碎鄉心夢不成。納蘭性德筆下的鄉愁是眾多征夫對故園無此聲的久久回憶。同學們：

李白的鄉愁是那一輪山月下的故土，王安石的鄉愁是那片吹綠了家鄉的徐徐春風，張籍的鄉愁是那封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么，納蘭性德筆下眾人的鄉愁是什么呢？（指生回答）

夜深千帳燈。是眾人的鄉愁。4.升華感悟

（二）《故鄉》

鄉愁的延續，經歷了好幾百年，乃至好幾千年，現在，請大家聽一聽現代的鄉愁之音，楊牧的《故鄉》。（出示《故鄉》老師朗誦）

鄉愁的不斷擴大，不斷升華，就演化為一種最高的情感，那就是：愛國。（出示課件）升華至愛國。鄉愁的最高表現形式就是愛國。

三、總結課堂。

（教師口頭小結課堂）

歌聲中的祖國。

讓我們從《靜夜思》讀起，它給我們展示的是大唐的鄉愁，讓我們從《長相思》讀起，它給我們展示的是大清的鄉愁，讓我們從《故鄉》讀起，它給我們展示的是祖國的鄉愁，三個時代，三種時期，三種鄉愁的無限擴大，思鄉與愛國緊密的聯系在一起，讓我們從現在做起，熱愛我們的故土，熱愛我們的祖國。

四、作業

書寫祖國。

請同學們寫一寫心中的故鄉，心中的祖國。

板書設計

知識新授：

課堂流程：

1.重讀《靜夜思》——思長相思

身在征途

空間對比山水榆關圖

景物對比塞上風雪圖

虛實對比榆關景物

眼前

正面描寫

心系故園

故園 故園無此聲夢中故園心中側面描寫 鄉之祖

2.精講《長相思》生字：聒

3.現代詩《故鄉》課文《梅花魂》思鄉——愛國

4.歌聲中的祖國

5.書寫故鄉、祖國

第三篇：長相思教學設計

《長相思》教學設計

教學目的

1.學會“榆 畔 帳”三個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉之情。教學重點

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。2.引導有感情地朗讀。教學準備： 了解詩人納蘭性德。教學難點

體會作者的思鄉之情。教學過程

一、談話導入，揭題。

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。4簡介納蘭性德。

二、整體感知，學習生字。1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，三、學習詩句

（一）默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔）是的,??（簡介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ??）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1．為什么燈還亮著？

2．是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？ 想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀

在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。板書設計：

身向榆關（難）

長相思 心在故園（苦）

第四篇：《長相思》教學設計

《長相思》教學設計

【教學目的】

1、學會“榆、畔、帳”等生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4、體會作者的思鄉之情。【教學重點】

1、感知詞的大意，讀懂詩句的意思。

2、引導學生進行有感情地朗讀。【教學難點】

體會作者的思鄉之情。【教學過程】

一、談話導入，揭題。

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁 是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

2、“長相思”既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？“長相思”分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

3、簡介作者。納蘭性德（1655----1685），字容若，滿族正黃旗人。本詞寫于康熙二十一（1682）年，時作者隨康熙帝出山海關，祭祀長白山。

二、整體感知，學習生字。

1、①（指名讀）誰來讀一讀？ ②齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、齊讀，鞏固詩歌節奏。

三、理解詩句

1、默讀

請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

2、學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

（1）誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）

（2）那山海關是他們最終的目的地嗎？

你是從哪個詞語知道的？（那畔）結合理解。

（3）山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深

??）（4）現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？（5）指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

（6）齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

3、學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。（1）為什么燈還亮著？

（2）是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

（3）這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫面）你聽到了什么？看到了什么？

（4）故園無此聲。好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。（故園有什么樣的什么，有??的??，還有??）（5）誰能用自己的話來說說下闕的意思？

（6）誰來讀一讀下闕？是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！（7）指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??）師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有??（8）齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？ 全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

（1）同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。（2）教師范讀（配樂）。

（3）男生女生讀，齊讀：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長相思

五、拓展

搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。（附）板書設計:

長相思 【清】納蘭性德 身向榆關（難）心在故園（苦）

第五篇：《長相思》教學設計

上良中心小學教學觀摩活動教案

《長相思》教學設計

上良中心小學 張艷妮

教學目標：

1.正確讀寫生字、新詞。2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。教具準備：小黑板 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

二、整體把握，初步感知 1．初讀。

（1）學生自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。（2）出示停頓的地方, 師范讀。

（3）學生分上下闋讀。2.讀后交流。

（1）全班齊讀。

（2）說說你讀完后感受到了什么？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）1.提出問題：作者的身在哪兒呢？作者的心又在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？ 2.仔細研讀。

學生仔細讀文，交流結果。

3.想象意境。

（1）那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（2）讓學生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對比引讀：

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種思念之情誦讀出來！

五、背誦全詩，積累語言

1.指導學生背誦《長相思》。2.課后拓展。

師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

六、板書設計：

身 在 征 途

思鄉之情

心 系 家 園

七、教后反思：