第一篇：大班科學活動：會使用工具的動物

大班科學：會使用工具的動物

活動目標：

1、認識會使用工具的動物。

2、培養幼兒創造性思考的能力。活動準備：

1、掛圖:《會使用工具的動物》。

2、“自然放大鏡”《會使用工具的的》幼兒用書。

3、請幼兒收集回事呀工具的動物的相關資料。活動過程：

一、了解經驗：

師：人類會使用工具，動物會不會使用工具？

師：你知道哪些會使用工具的動物？它是怎樣使用工具的？鼓勵幼兒將自己收集到的資料與同伴分享交流。

二、出示掛圖：《會使用工具的動物》，請幼兒觀察思考

師：它在干什么？它用什么工具來幫助自己？這些工具有什么作用？（恐嚇、敲打等）

師：動物使用的工具和我們人類使用的工具有什么不同？（動物使用的都是原始的、簡單的、自然的工具，如石頭、樹枝等）

師：動物們使用的工具還可以做什么？

三、播放視頻；動物世界會使用工具的動物。

讓幼兒通過真實的畫面、生動的圖像更深入的了解動物王國中會使用工具的動物，再次加深孩子們對動物使用工具的印象。

四、游戲：找朋友

教師出示動物的頭飾和各類工具的頭飾分別戴在幼兒的頭上，然后讓孩子們手拉手圍成圓圈圈，邊走邊唱《找朋友》的歌曲，當歌曲唱完時便和對應的好朋友擁抱。

——通過游戲鞏固孩子對哪些動物會使用哪些工具的認識。

第二篇：中班科學會使用工具的動物教案反思

中班科學會使用工具的動物教案反思1

活動目標：

1、能初步感知物體在序列中的位置。

2、嘗試用序數詞表述物體在序列中的位置。

3、知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。

4、培養幼兒比較和判斷的能力。

5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

6、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

7、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。

活動準備：

課件，幼兒學具人手一份，幼兒的個人相片。

活動過程：

一、動物排第幾。

出示課件第一幅，請幼兒觀察排成橫排的動物。

“今天小動物們要到草地上來參加運動會，看看誰第一個到？第二個是誰？某某動物是第幾個到的呀？……”

（讓幼兒說說動物排的位置，嘗試用序數詞來表述。）

二、動物運動會。

1、出示課件第二幅，確定小動物在跑道上的位置。

“跑步比賽馬上要開始了，看看小動物們現在在哪個跑道上？”（讓幼兒說說××動物在第幾條跑道上）

2、猜猜誰會得第一。

“小朋友，你們認為誰會在跑步比賽中得第一名呢？”讓幼兒說說。

3、點擊課件第三幅，進行跑步比賽，再讓幼兒說說動物跑步比賽的名次。

“到底誰會得第一名呢？讓我們一起來看看比賽的過程，好嗎？”表揚猜對的幼兒。

三、乘回家。

“比賽結束了，我們乘回家好嗎？”

出示課件第四幅，讓幼兒初步意識從上到下，從左到右的順序，讓幼兒一起來看看、說說“我坐在幾號的第幾位”

四、操作活動。

“一起乘坐，并用序數詞說出一句話，我坐在幾號的第幾位”。

活動反思：

數學能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。引導學生在“玩“中學，“趣”中練，“樂“中長才干，“賽”中增勇氣。提高學習效率，培養學生良好的學習習慣和組織紀律性。

中班科學會使用工具的動物教案反思2

活動目標：

1、認識會使用工具的動物。

2、培養幼兒創造性思考的能力。

3、培養幼兒對事物的判斷能力。

4、幫助幼兒初步建立自我防范和自我保護的意識。

活動準備：

1、掛圖：《會使用工具的動物》；

2、“自然放大鏡”《會使用工具的的》幼兒用書；

3、請幼兒收集回事呀工具的動物的相關資料。

活動過程：

一、了解經驗：

——人類會使用工具，動物會不會使用工具？

——你知道哪些會使用工具的動物？它是怎樣使用工具的？鼓勵幼兒將自己收集到的資料與同伴分享交流。

二、出示掛圖：《會使用工具的動物》，請幼兒觀察思考

——它在干什么？它用什么工具來幫助自己？這些工具有什么作用？（恐嚇、敲打等）

——動物使用的工具和我們人類使用的工具有什么不同？（動物使用的都是原始的、簡單的、自然的工具，如石頭、樹枝等）

——動物們使用的工具還可以做什么？

三、播放視頻；動物世界會使用工具的動物

讓幼兒通過真實的畫面、生動的圖像更深入的了解動物王國中會使用工具的動物，再次加深孩子們對動物使用工具的印象。

四、游戲：找朋友

教師出示動物的頭飾和各類工具的頭飾分別戴在幼兒的頭上，然后讓孩子們手拉手圍成圓圈圈，邊走邊唱《找朋友》的歌曲，當歌曲唱完時便和對應的好朋友擁抱。

——通過游戲鞏固孩子對哪些動物會使用哪些工具的認識。

活動反思：

1、本次活動其本達到預設目標，使幼兒想象得以實現。在活動中孩子們從始至終都很有興趣，尤其在操作中每一個孩子都興致勃勃，想了一個有一辦法當幼兒看到自己的作品成功的站在了森林里時，更有了制作的興趣。在活動中老師是活動的引導者，幼兒是活動的主體，得到了充分的體現。幼兒共成功制作了三十多件作品，有七種方法，其中有三種方法是我沒有想到的，比如直接將紙猴子的“腿”向兩邊撇，紙蛇直接插在向兩邊上翹的長條紙上，在一個紙筒上挖洞等方法，孩子的創造性得到了發展。

2、活動中的不足：最后小結時，缺少對幼兒獨特的制作方法給予展示與肯定。

主要內容：

1、教師巧妙的支持促進幼兒發展。表面上看，老師這個活動中指導的語言并不是很多，但老師為幼兒提供的這個活動本身就很有操作性和探究性，幼兒在嘗試讓小動物站起來的過程中，充分調動了原有經驗。老師在幼兒操作的過程中，沒有過多的指導和干涉幼兒，而是在幼兒遇到困難的時候，用提問的方式，來引起幼兒發現自己的問題是什么。比如引導一名幼兒發現支架粘的不平衡，然后幼兒自己來調整。在整個過程中，幼兒的操作特別充分，老師沒有在技能方面幫助幼兒，而是在方法上提示幼兒，教師的支持作用體現很到位。

2、活動源于幼兒的問題，激發幼兒的探究欲望。這個活動的來源，不是教師人為的我要上什么課，就創設或編一個情境，黃老師進行的這個活動就在解決和幼兒一起豐富建筑區中出現的問題，是班級活動的需要，是區域游戲的需要。

3、注重環境的教育功能。老師對幼兒經驗方面的準備是隱性的，好像并沒有過多的讓幼兒說出怎樣才能把小動物立起來，但在環境中展示的立體相框、之前用各種盒子支撐的紙動物，已經為幼兒積累了經驗。這一次幼兒將日常習得的經驗都運用了出來，所以才探究出這么多方法來。

4、活動體現了幼兒的學習品質。幼兒在制作過程中體現出來的學習品質特別突出，嚴錦寬的堅持性、豆豆制作方法的獨特性、幼兒在自己進行一個方法后的互相學習……幼兒在短時間內完成了三十多件作品，有七種不同的'方法，有的方法連教師都沒有想到。這都是在教師為幼兒提供了適宜的學習任務、創設了輕松愉快的學習氛圍、提供了豐富的材料的基礎上才能得以實現。

中班科學會使用工具的動物教案反思3

活動意圖：

環境問題已成為人們關注的焦點，環境的日趨破壞和人類的廝殺捕捉，使動物遭到嚴重的威脅，為了增強幼兒的環保意識，激發幼兒保護動物的愿望，結合10月4日世界動物日，生成了“動物行動周”這個主題活動。而喜歡動物似乎是每個孩子的天性，在這個活動中，小動物不時地出現在好聽的故事里，有趣的兒歌里，好玩的游戲里，它們那生動有趣的形象深深地吸引了每一個孩子。而“保護地球上最后的”又是孩子們關注的熱門話題，孩子們收集的圖片資料，畫的圖畫，玩游戲，和它成了好朋友。在活動中我注重讓幼兒去直接感知和體驗，以多種形式，通過不同的途徑讓幼兒感知并積累了有關常見小動物的知識經驗，懂得了要保護動物，樹立了初步的了環保意識。

活動目標：

1、體驗與同伴共同創作的樂趣。

2、嘗試運用多種形式創造性地表現與動物相關的事物。

3、進一步產生愛護動物、和動物交朋友的情感。

4、培養幼兒敏銳的觀察能力。

5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

6、激發幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

7、探索、發現生活中的多樣性及特征。

活動準備：

（1）動物行動周展板一塊。

（2）操作材料：作畫工具，各種蔬果，廢舊材料，彩泥、剪刀、固體膠等。

活動過程：

一、出示“動物行動周”展板，介紹最新活動。

前段時間，在“動物行動周”里，我們開展了許多有趣的活動，誰來說說？

二、引導幼兒運用多種方法，創造性地表現動物形象。

1、看到你喜歡的動物朋友，你會想到什么呢？和好朋友討論討論？（幼兒自由討論后回答）

2、小朋友的想法真棒，有創意。那我們一起來開展“動物大聯想”活動吧！

有“盒子大拼盤”，“蔬果大玩家”、“彩泥大世界”、“創想長卷畫”，開始行動吧！

三、幼兒選擇自己喜歡的方式，進行創作活動。

幼兒創作，教師巡回指導。（重點指導長卷畫的小朋友能創造性地作畫）

四、幼兒自由欣賞交流創作的作品，共同體驗成功的快樂。

小朋友把你聯想的動物朋友介紹給好朋友和客人老師聽。

活動反思：

本次活動通過為幼兒創設寬松的環境讓幼兒在自由、自主的氛圍中主動參與、積極表現、樂于交流。從而滿足每一個孩子表現與創作的欲望和需求，實現幼兒原有經驗的再現、整合與提升，發揮幼兒的想象，體驗創作的樂趣。

中班科學會使用工具的動物教案反思4

設計意圖：

幼兒園素質教育活動組織幼兒去上海動物園，孩子們玩得很盡興。回園后，動物成了大家平時談論最多的話題。討論也帶來了許多孩子們發現的問題。如：為什么猩猩長得和人很像？為什么長頸鹿的脖子會那么長？跑步快嗎？于是我們組織了“我喜歡的動物”這個活動，讓孩子區探索自己喜歡的動物，再介紹給大家，吸引其他的幼兒也喜歡自己的動物。讓孩子知道每一個動物都非常可愛，我們要愛護所有的動物。主題探索中有“你問我答”的活動，讓孩子自己提問題，讓知道答案的幼兒幫助解決問題，充分利用生生互動，使個別孩子本身的經驗成為所有孩子的經驗，在活動中孩子也體會到了成功的快樂，樹立了自信心，還自發帶來了有關動物的照片、圖片、碟片、文字介紹等，共同布置在教室的墻面上。本次活動是教師預設的一個活動，我們中班小朋友對圖形認識感興趣，有幾個小朋友還嘗試用圖形貼動物，我就設想讓幼兒了解動物的主要特征上，通過圖形粘貼成動物，一方面發揮幼兒的想象力，另一方面結合數的內容讓孩子自己來討論圖形的種類與數量，并初步學習對圖形的統計。

活動目標：

1、在變戲法的游戲活動中，幼兒嘗試用圖形拼貼各種常見的動物，并初步學習統計圖形的數量。

2、幼兒進一步感受、表現動物的外貌特征。

3、喜愛動物，學習有目的地觀察和比較各種動物的特征和習性。

4、有初步的保護自然和愛護動物的意識。

5、探索、發現生活中的多樣性及特征。

6、激發了幼兒的好奇心和探究欲望。

7、養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

活動準備：

三角形、正方形、圓形、梯形、橢圓行等圖形若干、紙、筆、漿糊。

活動過程：

（一）、已有經驗遷移，引發興趣1、圖形寶寶要來變戲法，變成一只只可愛的小動物，想一想，可以變出什么小動物？2、幼兒相互討論。

（二）、幼兒拼圖，師個別指導。提示：大膽想象，拼貼不一樣的動物。

（三）、探討交流

1、說說貼了一個什么動物，用了那些圖形？

2、數數每一種圖形用了幾個？

3、想想用什么辦法既可以記得快又不容易忘記？幼兒個別操作、演示。

4、全體幼兒統計圖形，師個別指導。

5、幼兒之間相互作檢查。

（四）、延伸活動組織幼兒討論那一種統計辦法最合適。

教學反思：

幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。

第三篇：動物行為學之會使用工具的動物

動物行為學之會使用工具的動物

動物界會使用工具的動物除人類以外非常有限，以下是動物界的一些具有特殊技能的動物類群，它們能和人類一樣，可以使用部分工具已達到自己的目的和適應不同的環境：

1、北美洲的獨居的細腰蜂。

雌蜂挖掘出管狀的長洞，把自己捕獲到并弄昏了的小蟲放入洞內。這些獵物將是幼蜂的食物，幼蜂也將在洞里發育。當雌蜂產完卵并用土蓋上洞口后，就用它的大顎叼著一塊小石頭當作錘子，把洞口的土夯實。這個動作有兩個作用，一是夯實蓋洞口的土，二是檢查洞口是否確實完全堵嚴實了。這是它們經過長期演化后形成的一種確保后代順利成長的動物行為，由于以前的細腰蜂幼蟲在洞穴里缺乏食物和天敵的威脅，它們不斷地演化，自然中形成的該行為。

2、章魚利用椰子殼

章魚是不久才被發現會利用工具的在動物世界里，它們會把椰子殼當作自己的盔甲或避難所。有的章魚把椰子殼頂在身體的上方，八只腳露在椰子殼之外，在海底緩緩爬行。有的則把兩半椰子殼合成一對貝殼形狀，然后把自己的整個身體都縮于其中。當遇到捕食者攻擊時，這些椰子殼就是它們的避難所。自然狀況下，沉落海底的椰子殼，被部分章魚利用，并且成功的用來抵御危害，不會后者沒有利用椰子殼的章魚很多會被天敵捕殺，因而也是一種自然選擇的過程。

3、魚類“使用工具”打破貝殼并吞食蛤蜊肉的過程

一名潛水員名叫斯科特·加德納，當時他正饒有興致地探索澳大利亞大堡礁，突然聽到從海底傳來一陣撞擊聲。他循著聲音想一探究竟，竟驚奇地發現一條黑斑豬齒魚正咬著一只蛤蜊往巖石上敲打。貝殼不一會就被它敲破了，這條魚把里面的蛤蜊肉吃了下去。加德納幸運地將整個過程拍了下來，他的照片也成為首個能證明魚類可以使用工具的證據。魚類的神經系統和高等生物來說差的很遠，這個例子是魚類利用工具的第一個例子。這個魚到底是如何獲得這一技能真是耐人尋味，不過可以肯定，它是在捕食的過程中獲得這項技能，4、爬行動物利用工具誘捕鳥類

爬行動物利用工具的行為也是極為罕見的，通過對密河鱷長達13年的觀察和研究發現，有相當一部分鱷魚會借助工具捕獵。在鳥類是筑巢期，有相當一部分密河鱷會在鼻翼上放一根木棍，以此來誘捕需要筑巢的鳥類。分析誘捕行獲得為很可能是一次偶然的機會，在鳥類的筑巢期，鳥類需要樹枝，碰巧一根樹枝在河里并且恰好存在一條密河鱷的鼻翼上，正當一只鳥去取樹枝時，潛伏在水下的鱷魚發起了突襲，成功的獲得的食物，該鱷魚慢慢開始懂得的樹枝可以吸引鳥類的道理，其他鱷魚紛紛效仿，最終會利用小樹枝誘捕。

5、烏鴉利用工具捕食昆蟲

現實中烏鴉不僅僅會利用石頭獲取飲用水，它們還會使用其他工具，相信大家都聽說過伊索寓言中“烏鴉喝水”的故事。雖然那只是寓言故事，但現實中烏鴉不僅僅會利用石頭獲取飲用水，它們還會使用其他工具。科學家們發現，烏鴉和它們的近親都擁有一顆不同于尋常鳥類的大腦，它們會巧妙運用樹枝、樹葉甚至它們自己的羽毛和喙部，將這些演變成合適的工具。許多烏鴉都會利用喙部把嫩枝“削成”鉤狀物，還會將樹葉啄成尖尖的工具來引誘藏在巖縫中的昆蟲。有科學家還專門對新喀里多尼亞烏鴉進行過測試，他們發現這種烏鴉還會配合使用兩種工具。科學家由此推斷，烏鴉的智商可能還要高于一些靈長類動物，它們似乎更善于推理。它們利用工具捕食行為經歷了相當漫長的過程，很可能是食物資源的短缺和被捕食者的逃生技能的提升導致它們會使用這么復雜的工具來捕食。

6、啄木燕使用工具捕食

啄木燕生活在太平洋的加拉帕戈斯群島上，這是一種灰色的小鳥，愛吃小昆蟲。它常常用細長的尖嘴啄樹木，尋找食物。一旦發現躲在樹孔里的蟲子，它就把樹皮啄穿，從里面啄出小蟲子來充饑。有時候洞孔太深了，尖嘴無能為力，啄木燕就會設法尋找工具——纖細的樹枝條。它銜著細枝條的一端，而把另一端伸進洞去，將小蟲撥弄出來，然后飽餐一頓。如果一時間找不到理想的工具，啄木燕豈不是黔驢技窮了嗎？不，它會挑一根比較合適的細枝條，然后自己動手，進行一番加工：枝條過長，就用嘴截去一段；枝條上有丫叉，便用嘴把它啄掉。

頗為有趣的是，遇上得心應手的工具，啄木燕在一次用完后不會輕易丟棄，而是經常帶在身邊。在樹林里飛翔時，它的嘴里總是銜著一根細枝條，這細枝條成了小鳥不輕易離身的“法寶”。只是在用尖嘴啄樹干時，它才把細枝條暫時寄放在樹縫里。這和烏鴉很相似，但是它更像一個獵者，該技能是親本傳授給子代，最初獲得原因很可能也是是食物資源的短缺和被捕食者的逃生技能的提升。

7、畫眉使用工具捕食

有一種畫眉鳥最愛吃粘在樹上的蝸牛，可是，單憑它的小嘴，是無法啄破蝸牛的外殼的。于是，畫眉用嘴銜著小石子使勁敲擊蝸牛殼，直到敲碎外殼，從中取出雪白肥嫩的美食。這個例子和魚類利用工具很相似，由于它們無法啄破蝸牛的外殼的，一直畫眉無意間將蝸牛扔到了石頭上并且砸碎了，成功的獲得了食物，久而久之，其他畫眉都回去做同樣的事，形成了特色的捕食行為。

8、埃及兀鷹用石頭當錘子捕食

一些人表示海鷗會將貝殼類動物從天空上落到石頭上以砸開貝殼，但技術性不強，海鷗還不會真正利用環境來改善自己的生活。但埃及兀鷹就不同了，它會用石頭當錘子，敲開鴕鳥蛋好大吃一頓。禿鷹生活環境比較惡劣，食物短缺使它們對鴕鳥的蛋“情有獨鐘”，因此他們不得不去想如何才能吃到美味的蛋，他們會利用沙漠中遍地的工具石頭來完成他們的美餐，這也是在動物生存過程中演化的技能。

9、穴鸮鳥用動物糞便當誘餌

在種類眾多的貓頭鷹家族中，有一種叫做穴鸮的。它的生活習性比較怪，不在樹上筑巢，而喜歡住在洞穴中。這種貓頭鷹以嚙齒類動物遺棄的洞穴為巢，或者自己打洞為巢，它們還喜歡收集哺乳動物糞便，之后撒在其巢穴入口處用來裝飾自己的小窩。但人們一直沒弄清楚貓頭鷹此舉用意何在：是為了引誘獵物還是為了掩飾嗅覺？對此，佛羅里達州大學的動物學家利維領導的研究小組對穴鸮的這一有趣行為進行了深入研究。實驗證明糞便并不能掩蓋住鳥蛋的氣味，而是充當誘餌，引誘穴鸮喜好的甲蟲前來“自投羅網”。科學家對穴鸮的食物殘留進行了仔細研究后，他們驚訝地發現，當洞穴用牛糞圍繞時，穴鸮吃的甲蟲的量增加了十倍。穴鸮捕食的案例動搖了生物學界對鳥類智力的看法。牛津大學行為生態學家亞歷克斯·卡西爾尼克說，“在某種程度上，這種行為就相當于一只蜘蛛建造它的網一樣。這是一種非常復雜的行為，代表了一種較高智能。”生物界一直以為，動物界中只有在分類上跟人類相似的靈長類動物懂得復雜的社交和使用工具。他們認為鳥類是一種愚蠢的動物，但這個穴鸮能夠使用工具捕食的研究表明，即使它們被視為“最愚蠢的動物”，它們的某些表現比被認為是高等動物的靈長類更加高明。

10、黑猩猩使用大棍來狩獵和大猩猩用手杖涉水

黑猩猩作為人類近親，是動物界中少見的工具使用高手。它們不僅會用石制工具砸食堅果，還懂得使用木棍捕捉白蟻。而今，美國科學家觀察發現，非洲雌性黑猩猩還懂得使用樹枝制矛，捕獵洞穴中叢猴。美國艾奧瓦州立大學科學家吉爾·普呂茨和帕科·貝爾托拉尼在塞內加爾的熱帶大草原上觀察黑猩猩已有很長一段時間，最初看見青年雌性黑猩猩使用矛捕食一只叢猴時，普呂茨還認為這僅僅是一次偶然。然而，在接下來的時間里，雌性黑猩猩卻一次又一次地扮演了“獵人”角色。然而，黑猩猩最引人注目的工具則是它們使用大棍來狩獵。他們高超的捕食技能令人驚嘆。

科學家發現剛果的大猩猩利用手杖涉水，眾所周知一根好手杖的作用，顯然，大猩猩也深知手杖的價值。在剛果以北的沼澤林地，這只大猩猩使用一根手杖來測試池塘里水的深度，探知了水深之后，它又用它當平衡木，協助它涉水，走過這片水域。它們擁有發達的神經系統，可以學習和創造一些特殊的技能以適應不同的環境。

11、海豚利用海綿捕食

美國的科學家最近在澳大利亞西部的鯊魚灣發現一種會使用工具的寬吻海豚。這種海豚在尋找食物時，會將一塊海綿體吸附在鼻子的前端，以保護自己不受到海底泥沙的傷害。首先，它們通常需要花很長時間來尋找一塊合適的海綿體，這比其他不用這種方式覓食的海豚要多花費很多時間。美國喬治敦大學生物與心理學教授珍妮特·曼恩在研究中發現，這種技術一般只有雌性海豚使用，而雄性海豚卻通常不愿意向它們的母親學習這種技術。珍妮特認為，研究發現表明海洋世界也存在許多聰明的動物。寬吻海豚的大腦體積僅次于人類，而且結構非常復雜，很難對它們的大腦和語言能力進行深入研究和分析。但無庸置疑的是，他們看起來好像非常聰明。此前就有研究發現，海豚在捕食時甚至還能與當地的漁民來進行“合作”。寬吻海豚會將成群結隊的魚趕到沙灘，然后給漁民發去信號讓他們撒網，而企圖逃跑的魚則會直接游進等在一旁的寬吻海豚的嘴里。海豚還能夠在鏡子中認出自己，而且還擁有復雜的社會特性和個性。

12、海獺

海獺使用石塊的技藝，也并不遜色。在北太平洋的阿留申群島和堪察加半島沿海，有時人們可以看到成群的海獺浮出海面，一個個翻轉身軀，肚子朝上仰游著。它們把隨身攜帶的石塊放在腹部當砧板；然后用前肢抓住捕獲的海膽或蟹，在“餐桌”的石砧上用力敲擊。外殼擊碎以后，海獺便慢吞吞地翻過身來，悠然自得地品嘗新鮮的海味。

使人感到奇怪的是，海獺使用的石塊都是方形或長方形的扁平石塊。這里的道理是顯而易見的——圓形的石子容易從海獺的腹部滾下來，而扁平的石塊卻能穩固地放在上面。可是，海灘上的石子多半是卵圓形的一，這種扁平的石塊是十分難覓的。由此可見，海獺在挑選工具上也花了一番功夫。海獺通常被認為是唯一一種會使用工具捕食的海洋動物。

13、鼴鼠自制面罩

盡管這種怪異的哺乳動物渾身不長毛，但最令人意想不到的是，這種嚙齒動物竟然沒有痛覺。裸鼴鼠對于紅辣椒和酸產生的灼燒感以及擠壓肌肉產生的痛覺似乎先天具有免疫能力。而且，裸鼴鼠露出嘴巴的強大牙齒最擅長挖洞，不過也很容易“病從口入”。為了不讓肺部受到感染，它在嘴唇前和牙齒后放一些刨木花來充當簡單的面罩，以防吸入臟物。這是長期的自然選擇的過程。

14、大象會造天然水壺

大象挖了一個水坑，之后從樹上剝下一塊樹皮，將它咬成一個球，然后將此球填在水坑，上面用沙子覆蓋，這樣大象就擁有了一個防蒸發的天然水壺。此外，亞洲象還會使用經過自己特別處理的樹枝來為自己驅趕蒼蠅，而且這種樹枝長度恰好可以驅趕全身的蒼蠅。這些都是它們使用工具的例子，在自然中長期演化獲得的，其目的或是為了捕食，或是為了避害，歸根結底都是為了更好的生存。

第四篇：大班科學活動教案：有用的工具

活動目標：

1、了解鋸子的產生以及它的功能

2、閱讀圖書，在集體面前大膽講述小矮人運用勞動工具的情況

3、學會觀察生活，對工具產生興趣

活動準備：

幼兒用書人手一冊、實物投影儀

各種工具的圖片（如鋸子、斧頭等）

活動過程：

一、講述故事《魯班造鋸》引起幼兒的興趣

提問：（1）鋸子是誰發明的呢？

（2）他是怎么會想到發明這種形狀的鋸子的呢？這就是仿生學原理，除了鋸子，你還知道還有哪些工具也是運用仿生學原理的呢？幫助幼兒了解簡單的仿生學原理。

二、了解工具的多樣性以及正確使用工具的方法

（1）除了鋸子你還知道有哪些工具呢？

（2）這些工具有什么用呢？

（3）我們怎樣使用這些工具呢？

（4）我們小朋友如果使用這些工具應該注意些什么呢？

（5）使用工具有什么好處呢？

在此過程中邊說邊看圖片，讓幼兒對所說的工具有更加直觀的了解。

三、閱讀故事《小矮人造房子》，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解

（1）小矮人使用了那些工具？

（2）這些工具有什么用？

（3）小矮人是怎樣使用這些工具的？

在此環節中，鼓勵幼兒大膽發表自己的看法，同時鼓勵幼兒小組交流后集體總結。

四、延伸活動“如果我是科學家”

（1）如果你是科學家，你會發明什么工具呢？

（2）為什么要發明這些工具呢？

（3）這些工具有什么用呢？

（4）怎么使用這些工具呢？

可以小組交流，也可以在區域活動中進行，部分能力強的幼兒可以把自己的想法畫出來。

第五篇：大班科學活動《勞動者的工具》說課稿

分析與思考：

所謂工具，指的是人類在生產勞動時所使用的器具。它具有針對性使用對象或范圍的特點，是人類在勞動實踐中的智慧結晶。工具廣泛存在于生活及各行各業中。人的一生都離不開工具的使用。對于大班幼兒來說，他的生活周圍也充滿各種各樣的工具。他見過也已經使用過不同的工具并成功地完成各種任務。但是，所有這一切經驗都含糊地存在他的頭腦中。正因為工具太常見，反而容易讓人熟視無睹了。如何把這些經驗從他的腦海中喚醒，進行概念上的明晰并激起他再一次的興趣和好奇就是成功開展學習活動的關鍵。

再者，《勞動者的工具》這個內容非常廣泛，大到人類發明的交通工具、通信工具，小到一根秀花針。工具不僅代表著一件具體的器具物品，更凸顯住深層的精神內涵。如何從這個浩瀚的工具海洋里汲取適合大班幼兒認知和探索的學習內容并產生情感上的觸動和共鳴是本次活動的根本。

大班幼兒所擁有的經驗和技能使他樂于自我發現和探索，他們不滿足于知識的傳授而更愿意通過自己的努力獲得更多的經驗和知識。同時，他也能夠通過同伴間的合作完成更艱難和具有挑戰性的任務，享受成功的滿足。《勞動者的工具》所顯現的內容是完全靜態的成品。大班幼兒會滿足于這樣的學習方式嗎？怎樣讓靜態的東西動起來，成為孩子樂于探索，能夠發現的新材料呢？正確選擇跟學習材料適合和匹配的教學方法，讓枯燥的認知活動成為快樂的事，是成功開展本次活動的精髓。

思路定位：

1.選擇幼兒熟知的、同時具有安全操作性日常生活工具作為本次科學活動的探索和認知對象。引導幼兒用“陌生”的眼光去重新審視熟悉的材料，激發好奇心和活動的興趣，2.讓靜態的材料“動”起來。將認知的重點從被動接受轉移到主動發現探索上。通過幼兒的親歷親為去發現工具的特點，并通過與同伴的交流探討建構成新的內需的知識。

3.在與同伴的合作中常識使用工具并獲得成功的體驗。通過操作和實踐來驗證自身的發現，同時也進一步了解工具與人類生活的關系。

具體教案與環節分析：

活動目標：

1.運用多種感官探索和發現工具的秘密，積極探討交流自己的發現和見解。

2.嘗試和同伴合作使用某一工具完成任務，體驗合作的快樂和嘗試的成功。

3.初步了解工具與人類生活的關系，激發自豪感。

活動準備： 1.安全工具：小刀、小鏟、螺絲刀、剪刀、夾子、小推車等若干。

2.輔助材料：水果、大積木塊、黃豆、布袋、布、玩具點心、大嘴娃娃

活動流程：

引題激發興趣→自由探索和發現工具的秘密→拓展經驗→小組合作嘗試使用工具

活動環節：

（一）引題，激發興趣

1.教師講述故事《小熊造房子》，引發幼兒思考。

輔助問題：“有了木頭、釘子，小熊就能造房子了嗎？”

“它還需要什么可以幫它又快又方便地造房子？”

2.談話理解工具的概念

講解：工具就是一些可以幫助我們更好、更快、更順利地做好一件事情的物品。

（簡單的提問，有懸念的小故事，將枯燥的內容巧妙地隱身其中。通過小朋友自己的思考和探討，將日常的常見工具呼喚出來，在喚起生活經驗的同時，言簡意賅的講解幫助幼兒迅速明晰和梳理已有的模糊概念。全新的審視目光激發了內心的好奇心和探索欲望。）

（二）自由探索和發現工具的秘密

1.明確探索目的

輔助語：“工具為什么可以幫助我們更好地做事情呢？”

“它的秘密在哪里？”

2.自由挑選工具，探索和發現工具的用途及秘密

3.集體交流探討

圍繞中心話題：“我發現xx是用來干xx的。”

“它的秘密是xxx。”

“使用它的好處是xxxxx。”（好奇心是人的天性，求知是人的本能。“發現工具的秘密”這一充滿挑戰性的任務強烈地激發了幼兒無限的好奇心和探索欲望，他們簡直迫不及待要大展身手。原來已熟悉的操作材料重新變得陌生。原有的生活經驗正好為他的成功探索提供了必要的基礎。他們會想盡辦法運用各種可以運用調動的器官，去探索、去發現，并樂此不疲。每一個細小的成功和發現可以激勵他更深入再一次的探索。認知在過程中慢慢得以積累和形成。充分的嘗試達到經驗的概括。

因地制宜的工具材料，讓孩子真切體會到科學就在身邊，工具就是人自己發明創造的。通過幼兒的操作，材料揭示出的有關特性和事物間的關系，正是我們所期望幼兒獲得的，也為下一個環節做了很好的知識積累。

讓孩子自由選擇工具是根據大班幼兒的特點決定的。能根據自己的需要和選擇探索的材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己想法，按自己的方式方法獲得有益的經驗，還有利于他們產生一種想法進行發現的要求，一種前進的動力，這種熱情會讓他們專心致志地投入研究和探索。

集體的探討交流促進語言和思維的發展，幫助幼兒在與同伴的觀點交融、碰撞中豐富和建構新的知識經驗，完善自己的想法，獲得成功體驗。）

（三）拓展經驗

1.引導思考：工具從哪里來？

了解工具是人類的智慧結晶。

2.結合自己的生活經驗，說說還見過或用過什么工具？

（幼兒的科學教育是科學的啟蒙教具，他的知識主要是經驗性的知識。通過自身的探索，幼兒獲得了大量的豐富具體的實際經驗，在這里，通過老師巧妙的鋪路搭橋，用幾個小小的問題就幫他們歸納、概括最終理解、內化對工具的認知。引導幼兒從眼前的幾件具體工具拓展到整個工具海洋，逐步將經驗遷移和拓展，通過回憶、思考在脫離實物的狀況下驗證自己的知識使經驗真正得以內化。）

（四）小組合作嘗試使用工具。

1.提供材料，明確任務目標

工具任務：

小刀水果拼盤

小推車運送大積木塊（上下坡）

小鏟將黃豆裝袋

螺絲刀組裝小木盒

剪刀剪布片

夾子喂娃娃吃點心

2.小組成員商量分工共同完成任務

3.集體探討，說說自己是怎樣完成任務的，工具幫了什么忙？

總結：工具的用處真大呀！工具是在勞動時發明的，我們只要會動腦筋，也可以發明有用的工具！

（通過剛才的探索、討論，幼兒發現了許多工具的優點。但這只是表面上的發現，要驗證工具的真正本領，讓孩子心服口服，真正認識工具為勞動帶來的便利，最好的辦法就是“用事實說話。”俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”只有親身的體驗才能使經驗真正的內化。

孩子是主動學習者。他們要主動讀探索、研究和發現才能主動建構知識經驗。教師要盡量創造條件讓他們實際參加探究活動，引導幼兒在多的過程中真實感受，才能真正體驗發現的樂趣，成功的快樂！

活動內容的生活化，讓孩子體驗和感受到這就是我想要知道、想要解決的問題，更能激發起自豪感和成功感。

小組合作探究共同的主題和內容，不僅有助于他們的合作能力發展，也為孩子們提供了更多的相互交流和協作機會。在這過程中，他們會在過程中不斷思考，會控制自身，會主動協商，會發現和認識別人的長處和價值，獲得更多的新信息、新經驗。每一個孩子都會通過集體的、成功的探索獲得新的經驗，都在自身的基礎上有了更大的進步和提高！）

教材分析：

勞動者的工具在小朋友的周圍無處不在，有食堂工作人員的飯勺，保育員阿姨的拖把，花園里花匠的修花剪刀，有農民的鋤頭，還有工人的榔頭等等，多得不能再多，而大班孩子已具備了一定的認知能力、觀察能力、操作能力，此內容完全符合幼兒的生活經驗和學習經驗，通過此課時的學習，定會讓孩子在原有經驗的基礎上有新的提升。

說目標：

根據綱要的目標、教材本身的特點以及大班孩子的特點，我將目標設置如下：

1.知識目標：初步感知不同的勞動者都有一套自己特有的工具，認識一些常用的工具。

2.技能目標：學習常用工具的一些簡單使用方法。

3.情感目標：引導幼兒珍惜勞動成果，初步培養對勞動者的崇敬之情。

根據孩子已有的經驗水平，我將目標1設定為重點，目標2設定為難點。

說準備：

（一）知識準備：

1.事先豐富概念：勞動者（知道勞動者不單單是農民，工人、醫生、科學家等都是勞動者）

2.幼兒事先進行一些觀察部分勞動者的工作情況。

（二）物質準備：

1.實物工具人手一份以上，部分大件的工具用圖片代替。

2.錄像帶一份，攝像機等多媒體的工具。

3.幼兒自帶一些常用的小工具。

說教學法：

《綱要》里提出：創設寬松的環境，讓每一幼兒都能參與實際探究活動，感受嘗試的樂趣，感受發現的喜悅。我提供了豐富的可操作性的材料，讓幼兒在操作中自主的發現問題、提出問題，從而解決問題，而我始終只是幼兒的支持者、合作者和引導者。結合自主探索法、觀察法、討論法等進行教學。克服傳統的說教形式，幼兒始終是活動的主體，在具體的操作中學習知識和技能，引導幼兒運用多種感官參與法、討論法、觀察法等等進行學習。

說活動過程：

（一）帶孩子到食堂、花園里、教室里、附近的模具廠觀察。（教師將過程攝下來）

引導孩子帶著問題去觀察，食堂的工作人員，花匠，保育員阿姨、模具廠的叔叔他們都是用哪些工具進行勞動的？

（幼兒的思維是直觀形象的，由于受思維的限制，幼兒是通過自身的感知、積累一定的感性經驗，才能進行科學活動，因此我選擇的內容都是圍繞在幼兒周圍，符合幼兒的生活經驗，是幼兒熟悉的、感興趣的，所以幼兒很快就進入了課題，激發了幼兒的學習興趣，為以下的重難點的突破奠定了基礎。）

（二）通過談話、觀看錄像，認識一些常用的工具。

（這個環節主要目的是落實重點，為難點的突破奠定基礎）

1.你剛才看見誰在使用什么工具？（提問具有針對性，目的非常明確）

2.幼兒每說出一種工具，就出示相應的鏡頭，學習相關的詞語，認識相關的工具。

3.我們小朋友也帶來了一些工具，請你說說，你帶來的工具叫什么，干什么用的？是誰用的？

（充分利用家庭這一重要的資源，讓幼兒從家中攜帶各類工具，一方面是幼兒熟悉感興趣的，另一方面涉及的面會更廣）

4.這些工具是誰用的？給工具進行一些簡單的分類。

（在這個過程中，我鼓勵幼兒用完整的句子大膽講述，大膽地與同伴交流經驗，分享快樂，分享彼此的經驗，在說中學，聽中學，以幼兒為主體，幼兒才是學習的真正的主人，落實了目標1即活動的重點。）

（三）學習使用常用工具的一些簡單方法。

1.我們認識了這么多的工具，那這些工具是怎么使用的呢？幼兒自主探索。

（幼兒是通過自身與物質世界的相互作用建構知識，學習科學的，我為孩子提供了豐富的可操作性的材料，體現了《綱要》中的精神：盡可能創造條件，讓每一幼兒都有機會參與探究的機會，感受參與的過程和結果，體驗發現的樂趣。）

2.探索以后進行交流，對于較難的、不常見的工具，教師在集體面前示范、講解。

3.播放錄像，播放其他勞工者使用工具的情況，如：科學家、醫生、清潔工人等等。

（一方面可以拓寬幼兒的視野，另一方面能給孩子更直觀更真實的體驗，使孩子潛在地知道每個勞動者都有自己特有的勞動工具，知道他們的使用方法是怎樣的？從而升華了重點和難點。）

（四）感受勞動者的不容易，知道珍惜勞動成果。

剛才我們在參觀、和看錄像的時候，那些工作的人都是怎么樣的？那我們平時應該怎么做呢？

（具體聯系到了幼兒的實際生活，如要愛護桌椅，珍惜飯粒等等，通過層層的提問，讓幼兒知道勞動者的不易，應該珍惜勞動成果，從而達到了目標3。最后的提問，幼兒又回歸到了生活，所謂科學來源于幼兒的生活，也服務于幼兒的生活。）

延伸活動：

（延伸活動不是一個活動的結束而是另一個活動的開始）1.這些工具是誰發明的呢？如果你是科學家，你想發明怎么樣的工具呢？

2.農民為什么要用到這些工具，而廚師為什么要用這些工具，他們能交換嗎？為什么？

（如此開放性的提問，促進幼兒擴散性思維的發展，引發了幼兒的創造的欲望，進一步激發了幼兒學習科學的興趣。）

以上的活動設計環環想扣，循序漸進，即關注了幼兒原有的生活經驗，又在原有經驗的基礎上關注新經驗的獲得，整個設計體現了以下幾個特色：

1.幼兒園的課程是全面的、啟蒙的，各領域的內容要相互滲透相互融合，在孩子的心里是沒有學科的界限，因此在整個活動中，我融入了語言，如讓孩子用完整的句子講述，在講述的過程中提高了傾聽能力等，又融入了分類等內容，全面的促進孩子的發展。

2.利用了現代化的工具及媒體的介入，給予孩子更直觀、更科學的經驗，即驗證了幼兒操作的結果，又能給孩子科學的知識。

3.教師引導的關鍵是提出有質量的問題，所有問題的提出，我都是根據孩子已有的生活經驗和重難點的突破而展開。教師只是支持者、合作者、引導者，孩子才是學習的真正的主人。