第一篇：1的認識教學案例反思

【案例五 】“1的認識”（蘇教版）教法A:（出示情境圖，讓學生觀察）

師：你從圖中看到了什么？（學生例舉??）

師：小朋友們觀察的真仔細！一架手風琴，一塊黑板，一個小朋友等等，他們都是一個。（接著出示計數器）請小朋友們看，計數器上也有一粒珠。??

教法B: 開始同上，出示情境圖，讓學生觀察并交流。

師：一架手風琴，一塊黑板，一個小朋友等等，他們都是一個。（接著出示計數器）請小朋友你能用計數器，表示一個嗎？

一名學生到前面撥出一粒珠。

師：真棒！一架手風琴，一塊黑板，一個小朋友等等，都是“1”，這樣的“1”可以用計數器上的一粒珠來表示??

教法A:計數器上的一粒珠作為個案出現，是學生觀察到的一架手風琴，一塊黑板，一個小朋友的再舉例。

教法B: 計數器上的“1”是對前面幾個“1”的概括，學生在觀察、交流、撥珠的過程中體會到計數器上的“1”不僅可以表示一架手風琴，一塊黑板，一個小朋友，還可以表示其他一個物體，經歷了計數器上的“1”是眾多“1”的概括過程。

第二篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學反思

畢節六小 張曉濤

本次參加學校公開課比賽我的上課內容是蘇教版小學數學二年級（下冊）64—66頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下： 一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。4.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進行這個環節時，可以先讓學生對短邊的角和長邊的角進行比較，最后用移動的方法進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是哪個角大了。片段二： 數角

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是1個角； 生3：第三個圖形是5個角； 生4：第四個圖形是2個角； 片段三：

師：同學們，給你一個長方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

第三篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構大賽，上課內容是北師大版小學數學二年級（下冊）第七單元的第68頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下：

一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。3.“自學指導”應改為“學習指導”。

4.在教學“角”的讀作和寫作是應多強調一下。

5.課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。6.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是藍角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個小組每個人準備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進行這個環節時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是紅角了。片段二：

師：同學們，藍貓一進入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍貓一起去看看熱鬧，藍貓能投幾次籃，要看大家的表現了，如果大家能把下列圖形有幾個角數對，就能為藍貓提供5次機會，大家要努力喲！

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認識下面的圖形嗎？數一數他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現了知識性錯誤，圓形是周角，可學生由于對角處于初步認識的階段，都說是0個角，當時我也沒糾正。當時在選圖形時，就不應該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。

反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點誤導學生認為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實這種剪法是錯的，下次再設計這個問題，我會這樣問：“同學們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學生的思想，應該會產生多種剪法，達到預期設置這個問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第四篇：“認識厘米”教學案例與反思

案例

一、創設情境，激趣導入

師：小朋友們，這節課我帶來了兩位朋友，我們一起來看看他們是誰。

（放錄像：大裁縫教小裁縫做衣服，由于他們一拃的長度不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。大小裁縫一起提出問題“怎么會不一樣呢？”）

生1：因為他們的拃的大小不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。

生2：用一樣長的拃量。

生3：都用師傅的拃量或都用徒弟的拃量。

生4：可以用尺量。

師：對，要統一測量的標準。我們可以用尺來量。

二、探索實踐，建構新知

1.認識尺。

師：（出示米尺）這就是米尺。你還知道有什么樣的尺？

生1：米尺。

生2：卷尺。

生3：學生尺。

生4：軟尺。

……

師：我們平時量比較短的物品的長度時，一般用我們手中的學生尺，它是米尺的一部分。請你觀察一下學生尺上有什么？

生1：有0、1、2、3……等數。

師：這些數叫做刻度。

生2：有一些線，而且有的長，有的短。

師：這些長短不一的線叫做刻度線。

2.認識厘米。

師：相鄰的兩條最長的刻度線之間的長度就是1厘米。（在實物展臺上用手在尺上比畫）能從你的尺上找到1厘米嗎？試試看。

學生自己動手在尺上找，教師巡視指導，幫助有困難的學生。

師：你們是怎樣找到1厘米的？

生1：從0～1是1厘米。

生2：從1～2也是1厘米。

生3：從3～4也是。

……

生4：我發現靠在一起的兩個刻度之間的距離是1厘米。

師：你的發現太棒了。在尺上相鄰兩個刻度間的長度是1厘米。

生5：我還發現兩個中等長的刻度線之間的長度也是1厘米。

學生面露疑惑。

師：我們一起來看一下是不是這樣。（教師在實物展臺上用兩把尺進行演示）你的發現太神奇了。看來尺上有很多個1厘米。

師：找一找我們的周圍，有沒有物體的長度大約是1厘米的？

生1：大拇指指甲的寬度大約是1厘米。

生2：我的小橡皮的長大約是1厘米。

生3：老師發給我們的小紙條的寬大約是1厘米。

師：你們的觀察力非常敏銳。小紙條的寬正好是1厘米。我們一起用手比一下小紙條的寬。（師生一起動手比一比）這就是1厘米。

（教師繼續引導學生在尺上找到2厘米、5厘米。學生在前面操作的基礎上，在尺上找到了許多不同的2厘米和5厘米）

師：你有什么發現？

生1：有幾個1厘米接起來就是幾厘米。

生2：從0到幾這一段就是幾厘米。

生3：可以用減法算出來。

……

師：當我們要量比較短的物品的長度時，可以用厘米作單位。

3.量一量。

師：你能用尺量一量小紙條的長度嗎？

學生根據自己的理解用尺量，實物投影出示學生量的方法：

（1）從0量起。

（2）從尺子的最左端量起。

（3）從其他刻度量起。

（4）從0量起，但是沒有與尺子對齊。

師：對這些方法你們有什么想法？

……

師：小朋友們自己找到了測量長度的方法。你能將題紙第一題鉛筆和線段的長度記錄下來嗎？

學生測量，教師巡視，隨時幫助糾正，集體訂正。

4.畫一畫。

教師引導學生自己試著畫一條4厘米長的線段，并說一說是怎么畫的，總結出畫指定長度線段的方法。

學生獨立畫一條7厘米長的線段。

5.估一估。

引導學生估一估周圍較短物品的長度。

生：我的鉛筆盒的長度大約是20厘米。

師：為什么用“大約”這個詞？

生：因為差一點20厘米。

師：你的食指的長、手掌的寬、手腕的長大約幾厘米？先估計，再量一量。

師：手腕的長度你是怎么量的？

生：用軟尺來量的。

師：是的，我們可以根據測量物體的不同采用最適合的測量工具。

三、實踐應用

同桌之間互相量衣服尺寸，完成校服尺寸表，根據實際情況對領口、袖口的尺寸適當進行放寬。

反思

數學教學要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在“認識厘米”的教學中，我注意讓學生帶著自己的知識背景和生活經驗走進課堂，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，主動進行知識建構。

一、在生活中發現數學，激發探究的興趣

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養探究的興趣。本節課的教學，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做馬甲，由于測量標準的不同，他們做出的馬甲不一樣大，于是兩個人產生了疑問，“怎么會不一樣呢？”學生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了進一步去了解、探究尺的興趣。

二、在體驗中學習數學，發展思維能力

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我注意將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。在認識米尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量小紙條的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

三、在實踐中應用數學、提高解決問題的能力

數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。在本課教學時，我讓學生用軟尺量衣服各個部分的尺寸時，學生通過活動發現袖口的尺寸要比手腕的實際尺寸長，領口的尺寸與脖子的粗細差不多等等，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系，實踐能力得到進一步培養。

第五篇：認識人民幣教學案例與反思

<<認識人民幣>>教學案例與反思

一、問題的提出

認識人民幣是蘇教版小學數學第二冊第五單元的內容，分兩教時教學：認識一元以下的人民幣和一元以上的人民幣。在教材分析時，我產生幾點想法：第一，關于教學重點，以往教學時總把重心放在識別面值和弄清進率進行換算上。而對于這些，學生都有生活積累，過分強調、單純講授顯然脫離學生的實際，無法激起學生的興趣。第二，關于內容呈現的順序，課本分成兩段教學：先認識1元、1角、1分三種人民幣以及1元=10角、1角=10分；然后認識5角幣、2角幣、5分幣、2分幣等。在這一過程中，學生對人民幣面值的已有認識勢必將硬生生地割裂開來以配合教學流程的順利進行。顯然，這樣教學無法充分發揮學生的學習主動性，數學思維和學習能力的提高又從何談起？

我試圖在教學中改變這一狀況。

二、案例

下面，是認識人民幣

（一）課堂教學的簡單過程：

（一）認識人民幣

1．以購物情境導入

2．認一認

師：小朋友們帶來了一些1元以內的人民幣，大家拿出來同桌間相互介紹一下。

生1：我帶來了五角。

師：你能詳細描述一下它的樣子，怎樣辨認出是五角的呢？

生1：它是用紙做的，長方形的，上面寫了5角兩個字。

師：誰也拿了五角，有不同意見嗎？

生2：我的五角錢也是紙做的，但比生1的小些。

生3：我的五角錢是金屬做的，形狀是圓圓的。

師：小朋友們說的很好，紙做的人民幣叫紙幣，金屬制成的人民幣叫硬幣。人民幣有很多版本，所以會有大小和圖案的差別，但面值都是五角。觀察一下，不同的五角幣分別畫有什么？

生4：有國徽。

師：國徽是我們祖國的象征，人民幣是我國自己的貨幣，我們都要來愛護人民幣。誰再來介紹你帶的其它面值的人民幣？

同學們紛紛舉手，爭先恐后地進行介紹，很快對一元以內的人民幣的特征有了初步的認識。

３．練一練

根據價錢把要買的物品和要付的那張人民幣用線連起來。

４．拿一拿

出示：

練習本

自動鉛筆

筆芯

５角

８角

１元

（1）要買一本練習本，需要多少錢？你會拿出5角錢嗎？試試看。

學生們都專注于把自己手里的錢幣進行合理選擇、搭配，短暫的安靜后，他們開始興奮地交流各自不同的拿法。在老師的點撥后很快達成共識：用同一種面值的人民幣，有一種拿法（５個１角）；用兩種面值的人民幣，有兩種拿法（３個１角、１個２角和２個２角、１個１角）；用三種面值的人民幣，有一種拿法（１個１角、１個２角、１個５角）。

要買一支自動鉛筆，應付多少錢？你會拿出8角錢嗎？比一比誰的方法多？

組內交流，比一比哪組拿法最多；再請一組在班內交流，其它組補充。（3）認識1元=10角、1角=10分

a提問：如果買1盒筆芯，要付多少錢？你能拿出一元嗎？

學生試拿，同桌檢查、交流。.b.學生回答各種拿法后，老師啟發：付1元的方法很多，但不管哪種方法，都是付幾角？1元就是幾角？10角就是幾元？ 出示：1元=10角

c.思考：1角=（）分

5．練習（略）

（二）購物活動（教科書第62頁想想做做第5題）

1．出示掛圖，提問：一元可以買哪些東西？

對于學生多樣性的回答，只要價錢在1元以內都應給予肯定。

2.師述：有些物品的價錢合起來正好是1元，而有的物品的價錢不到1元，這時就要找錢。

3．提問：1元錢買1支筆，應找回多少錢？買橡皮、尺呢？

4．同桌合作開展付錢、找錢活動。

（三）總結、布置作業

三、反思

學生們在學習活動中積極主動地思考、探索、交流，教學知識點在學生們的合作、互動中內化成學生自己的所得，充分體驗到了成功的樂趣。這其中，離不開老師的組織、引導和參與。

（一）善于沖出教材內容的束縛，讓學生在開放的背景中自由選擇學習方法

我在執教本課的前一天，在所教的另一班級進行了認識人民幣的教學嘗試，基本上忠于教材的安排。雖說學生們作業反饋的正確率是比較高的，也基本達到了課前預定的教學目的，但我發現有相當一部分學生在課堂上對認識一元以內的人民幣這一環節中積極性不高，比較被動。課后調查發現，學生在生活中經常可以看到人民幣，大多還有過使用小額人民幣的經驗。看來，完全按教材的編排去組織教學，讓學生按部就班地先認識1元、1角、1分，再認識其它1元以內的人民幣，脫離了學生已有的生活經驗。學生們完全有能力通過互動交流來自己認識這些人民幣。

為此，我大膽對教材進行了重組。先以購物情境喚起學生已有的知識經驗，再組織學生同桌間介紹自己帶來的人民幣，通過全班交流，引導學生認識到人民幣有紙幣和硬幣之分，不同面值的人民幣的大小、顏色、圖案不同，同一面值的人民幣由于版本不同也有差異等知識，同時使學生受到愛護人民幣的教育。這樣，不僅彌補了教材內容單薄、過程死板的不足，而且給學生創設了主動發現數學知識的情景，為展示答案及過程的多彩提供了可能，1元以內的人民幣的不同特征、辨認方法及其它一些相關知識都是由學生自主發現的，學的自然、學的輕松。

（二）以購物為主線，合理安排學習活動，讓學生真正動起來

認識人民幣是為了使用人民幣，也只有在使用中才會熟悉人民幣。通過深入地學習新教材精神，我轉變了以往以掌握進率、熟練換算為重的教學思路，而是積極創設多樣化的教學活動，讓學生在活動中有所得、在交流中有所悟。先是以購物情境導入，激發學生的好奇心、喚起學生已有的經驗。接著在同桌合作，初步認識了1元以內人民幣的特征后，又創設了貨架這一情境，通過要分別購買這三樣物品（5角、8角、1元）怎樣拿錢這一活動，不僅使學生意識到同樣的價錢有不同的取錢方法，培養了學生思維的靈活性，體會到問題解決的多樣性，而且從1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使學生在頭腦中清晰地建立起元與角、角與分之間的進率關系。教學任務基本完成后，我又組織了商店購物的活動，讓學生在付幣、找幣的活動中學習關于人民幣的簡單加減法計算。教學前，指導每個學生都準備些人民幣，需要哪些面值的、要多少都仔細安排；教學時，認幣、換幣、取幣、找幣等活動都做到人人參與，有的是個人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發更大的學習興趣。