第一篇：長方體的認識教學案例與反思

長方體的認識教學案例與反思

課堂教學，當是為學生的全面、和諧發展服務。這里所說的全面，當指知識與技能、方法的辯證統一。和諧當指情感、價值觀的發展，應多體現在的精神發展上。

今天的教學內容是“長方體的認識”，屬傳統的教學內容。但如何在新課程背景下體現出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環節的教學結構，以師生互動的流程圖進行了一次改革的嘗試。但在實際教學過程中，的學又一次完全打破了我原先的教學設計，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發展的風景吧。

一、遭遇到了與教學設計不符的困境

上課時，我首先讓說說已學過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實，孩子們還沒有學習圓的認識。但我是不能否認孩子的。

我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認識。沒想到，一位說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。

“請告訴們，你的理由是什么？”

沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”

原來，他認為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。

如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。

“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。

“那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。

孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點，從孩子的發言中，我知道了孩子們在比較中與辯認中，對平面與立體圖形有了新的建構。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節課不相干的知識點的學習，孩子們學習的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設計的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。

反思：在教學過程中，當孩子的學習思路與原先的教學設計不符時，不應牽著孩子的鼻子走，而是應相信學生，理解學生，讓在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構模型。寫在筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態生成的才是活的。為孩子的學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護的求知欲，保護孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當是新課程背景下的職責。

二、遭遇到孩子不同意觀點的尷尬。

當孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學習活動已進入關于“棱”這一知識點的學習。

孩子們通過把玩，發現兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。沒想到，王晶晶說：“，您說錯了，應讀著ling”

&nb sp;我知道是孩子按以前學過的“陵”來讀了。但孩子敢于否定的觀點，這是非常值得肯定的。我應為此感到自豪。這又是一個我在中根本就沒有考慮的問題。

“這個字到底該讀什么音呢？我也拿不定主意了。怎辦？”

“查字典。”一個建議道。其實我正等著這句話，便應聲說道：“那就請你們拿出字典來，看一看。”

孩子們拿出字典，一看是多音字，再細看內容，終于明白“棱”的讀音與意思。

我于是借機讓孩子們看了字典上的解釋：“物體上不同方向的兩個平面接連的部分”并結合長方體模型，對這個解釋有了新的理解。

“字典真是個好，當然，你們也應謝謝王晶晶，是她的疑問，才讓我們打開了字典。”

說這話，只是想給孩子一個鼓勵，鼓勵她對否定的一種勇敢，一種自信，盡管她的否定是錯的，但價值是值得充分肯定的。

反思：課堂教學活動，本是師生共同交流進步的雙邊活動，教師不應有什么話語霸權，應力求使學生敢于挑戰與教材的權威，力求使在學習活動的過程中，逐步形成批判、反思型思維習慣，敢于表達自己的觀點，善于在討論中堅持自己的正確觀點，勇于修正自己的錯誤觀點。這比傳授所謂的知識點更重要。因為，這才是真正的為孩子的發展服務。

三、遭遇到孩子們的異想天開

當孩子們認識了“相交于一個頂點的三條棱的長叫長方體的長、寬、高”后，我便讓孩子們量一量自己制作的長方體模型的“長、寬、高”。

為加強刺激的力度，又讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。

于是，孩子們量文具盒、量橡皮、量課本，在量的過程中，孩子們經歷了知識的內化，體驗了知識的建構。

沒想到，在組際交流時，竟然出現了異想天開的情況。

“我們組打算量教室的長寬高”。趙昌森代表小組在發言。

聽了孩子的話，我心中不由笑了起來。我沒帶卷尺，看你們怎樣量。

“那就請你量出我們教室這個長方體的長吧。”

趙晶森他似有準備的離開座位，邁開步子沿著教室的墻過走了起來。他居然用起了步測。

接著，小組的另一個孩子也走出來，沿著黑板這面墻邊走，也量出了步數。

這時，課堂里的氣氛已熱鬧起來了。“還要量教室的高，看他們怎樣量。”“對，看他們怎樣爬上去。”

“是啊，看他們怎樣量“。我也真想看看他們怎樣解決這個問題，他們還沒有飛檐走壁這樣的本領。

真讓我沒有想到的是，朱超凡走了上來。他拿起教室墻角的長雞毛撣，舉起來頂到屋頂，又在雞毛撣的下面做了記號說：“我們只要量出雞毛撣的長度，再量出到雞毛撣的下端到地面的距離，就量出了教室的高。”

孩子的話音剛完，教室里響起了一陣掌聲。

& nbsp;

反思：孩子就是孩子，但不能拿孩子當小孩子。想起陶行知那首“小孩不小”歌，我心中不由真的感嘆道： “你若小看小孩子，就比小孩還要小”

在制定教案時，我們只能從一些常規的思路去思考，去設計，但與現實的教學情境還有很大的距離，這就需要在課堂教學過程中，尊重兒童的思考。因為他們的思考中，有許多成年人所無法想像出的東西，是課前所設計的教案無法準備的。但，我們應遵循的教學原則是：首先應最為充分地保護孩子的想象力，給孩子以展現自我的機會，學會欣賞孩子。不斷地根據孩子在學習過程中的學習狀況，動態生成出符合學習實際的新的。也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環境中，孩子們才會綻發出令人難以置信的創造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

第二篇：《長方體和正方體的認識》教學與反思

長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創意。

一、通過活動與感受認識長方體

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來認識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識

因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。

通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。

三、想象是形象思維的高級形式，它是創新能力所不可缺少的一種思維能力。

在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養。

四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得著的模型（本節課的設計還為以后學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。

小學幾何教學應該重視培養學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動手、動腦的興趣。

總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。

需要改進的地方：由于沒有教學五年級的經驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解。

第三篇：《長方體的認識》的教學反思（精選）

“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。

在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節課學生在看、摸、數、量的實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發展。但在認識面、棱、頂點的特征之后，才又以一個環節教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環節放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。

在教學中，還有幾位學生的質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。

第四篇：長方體與正方體教學案例與反思

關注數學課堂教學細節，提高課堂教學實效

——《長方體和正方體的體積》教學案例與反思

墨江縣城小學

呂瓊芬

教學內容：人教版小學五年級第十冊第三單元第41-42頁的《長方體的體積》 教學目標：

1、讓學生了解體積的概念和體積單位，感知長方體和正方體體積單位的大小

2、動手操作，正確推導出長方體和正方體的體積公式，并能熟練計算它們的體積

3、進一步培養學生的動手能力、觀察能力以及歸納推理能力，進一步發展他們的空間想象力，體驗探索的樂趣。教學重點：引導學生探索長方體體積的計算方法。教學難點：理解長方體體積公式的意義。學情分析：

體積對學生來說并不是一個陌生的概念，在生活中，學生知道物體有大有小，其實這就是對體積的一種模糊的認識。教師要有意識地聯系學生這些已有的生活經驗，激起學生產生“長方體和正方體的體積到底該怎樣計算呢？”的內需，從而讓學生積極主動地投入到探究長方體和正方體體積公式的活動中去。

設計理念：

從生活經驗導入新課，使數學問題生活化；讓學生參與教學全過程，體驗知識的形成過程，學生經歷“猜想--實驗—驗證—升華”四個階段，在愉快的探索活動中獲得知識。

教具準備：長方體的圖片，小正方體和長方體模型等。學具準備:12個棱長1厘米的小正方體 教學過程：

一、啟發談話，激趣引入

同學們，最近你們發現的城市有哪些變化呢？在城市里為什么要建這么多高樓大廈呢？如果建平房，會怎么樣？

老師帶來一件衣服，誰想試一試？（點名讓一胖一瘦上來）問：同樣一件衣服，為什么有的寬松，有的緊？（因為他們體型不一樣，也就是占的空間不一樣）這節課，我們就來研究跟空間有關的內容。板書課題：體積

二、學習“體積”、“體積單位”的概念

1、出示大、小蘋果，問：哪只蘋果占的空間大？你能從自己的身邊選兩件物體，比比它們的大小嗎？

2、出示差不多大的土豆和一個長方體石塊，你知道它們哪個大嗎？那你有什么辦法？

演示書上的實驗，得出：土豆占的空間小，石塊占的空間大。

3、師揭示：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。土豆和石塊相比，誰的體積大，誰的體積小？

4、計量體積的大小，要用到什么呢？常用的體積單位有哪些？

請同學們自學14頁中間部分。

5、學生匯報：（1）常用的體積單位

（2）拿出課前做的1立方厘米、1立方分米的小正方體，說說哪邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米。

（3）立方米是怎么規定的？老師用3根1米長的木條搭成一個互相垂直的架子，放在墻角感知1立方米的大小，并說說生活中哪些物體的體積跟1立方米差不多大。

6、擺一擺：用棱長是1厘米的正方體木塊，擺成下圖中不同形狀的模型，你知道它們的體積是多少立方厘米？（見教材）

得出：要計量一個物體的體積，就要看這個物體含有多少個體積單位。

三、自主探究長方體和正方體體積公式

1、猜一猜：長方體和正方體體積跟什么可能有關？

2、實踐：拼擺長方體，四人一組，用不少于16塊小正方體拼擺長方體，并分別記下擺出的長方體的長、寬、高和體積。

3、小組合作：學生四人一小組操作并做好實驗記錄。思考：

（1）每排擺幾個？每層擺了幾排？擺了幾層？（2）一共擺了多少個小正方體？（3）這個圖形的體積是多少？

4、匯報實驗結果

每排個數

每層排數

層數

小正方體個數

長方體的體積

5、探究長方體的體積公式

讓學生觀察表格中填寫的各數，你發現了什么？ 小正方體的個數= 每排個數×每層排數×層數 ‖

‖

‖

‖

長方體的體積 =

長

×

寬

×

高

6、學生匯報，交流，板書

7、討論：擺出的長方體的體積，與它的長、寬、高有什么關系？得出結論：長方體的體積=長×寬×高，用字母表示：V=abh

8、應用公式，學習例題：一個長方體的長是7厘米，寬是4厘米，高是3厘米，它的體積是多少？

讀題，思考：求磚的體積就是求什么？這個長方體的長、寬、高分別是什么？利用公式，直接求出體積。

四、知識遷移推出正方體的體積公式

1、師：長方體和正方體之間有什么關系？ 生：正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。師：根據這種關系，你能推導出正方體的體積公式嗎？

2、師生共同歸納：正方體的體積=棱長×棱長×棱長 用字母表示為： V= a×a×a= a3 師強調：讀作a 的立方，表示3個a相乘。3 a表示3個a相加。

3、應用公式：

例題2：一塊正方體的石料，棱長是6厘米，這塊石料體積是多少？

五、鞏固提高

1.課本43頁“做一做”的第一題，通過讓學生完成看圖求體積.這 有助于學生理解長方體正方體的體積與它的長寬高的關系.記住長方體的體積計算公式。

2、判斷：

（1）棱長為5厘米的正方體體積是5×3=15厘米。

（）（2）長方體的體積與它的形狀無關，與它的長、寬、高有關。（）（3）一個長方體的長為40厘米，寬為3分米，高為5分米，它的體積為600立方分米。

（）（4）棱長為6厘米的正方體的體積與它的表面積相等。

（）

3、聯系實際應用

學校要在操場修建一個長方體的沙坑，如果長6米，寬4米，里面要鋪墊0.9米厚的沙子，需要多少立方米沙子？按每立方米沙子重1.7噸計算，這些沙子重多少噸？

六、課堂總結：

這節課你有什么收獲？你最高興的是什么？你還有什么疑惑？ 板書設計：

長方體、正方體的體積

物體所占空間的大小，叫做物體的體積。

常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。小正方體的個數= 每排個數×每層排數×層數 ‖

‖

‖

‖

長方體的體積

=

長

×

寬

×

高 V =abh 正方體的體積=棱長×棱長×棱長 V = a×a×a= a3 教學反思：

本節課的主要是讓學生通過操作自主探索長方體的體積公式并能正確運用，解決相關的實際問題。在教學中，我主要采用的是：提出問題——猜想——動手操作——驗證公式——運用公式的教學模式，讓學生在發現—驗證—解釋的過程中體會數學學習活動。

1、課前的復習導入，從學生的生活實際出發，揭識體積和體積單位的概念。然后設疑激趣，讓學生猜一猜，長方體的體積與什么有關呢？激發學生的探究欲望。學生積極思維怎樣求長方體的體積，渴望能解決問題。接下來的動手操作學生興趣最高了，他們能很快的擺出長方體，并發現出長方體體積與長寬高的關系。整個過程中，教師只在一旁引導，學生自主的發現，學生動手、動眼、動腦等得到了發展，同時也培養了學生與人合作交流的能力和創新精神。學生親身體會得到的知識學的也快，記得也牢，效果很好，真正讓學生成為數學學習的主人。練習的設計也是循序漸進，特別是判斷題是學生常出現的錯題，讓不同的學生有不同的收獲。

2、不斷深化基于概念的圖形計算方法感知，是幫助學生獲得公式意義理解的關鍵。

本節課中我花了很大的力氣去讓學生數小立方體的個數，之所以

這樣做，是因為我認為長方體體積計算表面上看是讓學生學習長方體這個特殊的立體圖形的體積計算，但其本質還是通過這樣的學習載體，再次讓學生去深刻地感知體積概念。只有當學生弄清楚了長方體的體積是其所包含的體積單位個數，進而理解體積單位的個數可以有結構的呈現——即每排個數×排數×層數時，才是幫助學生獲得公式意義理解的關鍵所在，至于體積計算公式只是理解之后的副產品罷了。

由此，我想到了新課程改革以來整個小學階段學習過面積、周長等概念后，再教學圖形的周長和面積計算這樣類似的教學，教材明顯淡化了計算公式的概括總結，而是提供了多樣化的素材讓學生充分感知各種不同的計算方法，比如人教版實驗教材三（上）的長方形和正方形的周長一課，在最后都沒有提供長方形和正方形的周長計算公式，只所以這樣做其目的就是避免使學生對幾何形體的周長、面積、體積計算過早的“形式化”，而是讓學生在周長、面積、體積等基本、原始的概念上多停留一些時間，從而為學生不斷深化對這些概念的理解提供時間與空間，也是為學生在各種實踐活動自主建構、優化周長、面積、體積的計算方法留有余地，當然，這樣講并不意味這教師對學生在計算周長、面積、體積時所使用的方法任之聽之，而是要求教師能結合具體的情景讓學生不斷體會各種計算方法的適用范圍，最終讓學生在基于原始概念的基礎上更靈活地掌握和運用計算方法。

3、著眼空間觀念培養，是對學生獲得公式意義理解過程的提升和拓展。

在《標準》中，對空間觀念進行了刻畫，空間觀念主要表現在：“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。”

以上關于空間觀念的描述是一個包括觀察、操作、想象、推理、表達的相結合的綜合刻畫。在本節課的實施過程中，我有意識地加以體現。如開始我就要求學生想象并用手勢比畫“1立方厘米、1立方分米”的大小；課中通過操作、交流，重點引導學生比較、分析圖形中的基本元素及其關系，即發現長、寬、高與每排個數、排數、層數之間的聯系，在頭腦中建立關于公式意義的正確表象；練習環節我首先安排了估計、測量、計算書本體積，接著猜測已知體積物體的長、寬、高，并要求學生用手勢比劃一下它們的大致形狀。這些環節的穿插都是在有意識的整合圖形的認識、圖形的變換、圖形的位置、測量，其目標指向都是不要把空間觀念的發展進行孤立的看待，好像只是觀察物體等特定內容才能培養學生的空間觀念。在認識圖形、測量圖形、想像圖形以及利用圖形知識解決問題的過程中，既是對學生獲得公式意義理解過程的提升和拓展，又是培養學生空間觀念的重要契機。

第五篇：長方體和正方體的認識教學反思

長方體和正方體的認識教學反思15篇

長方體和正方體的認識教學反思1

（一）學生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。

在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只

有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態，真真將學生的.思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養了學生的數學觀察和歸納的能力。

（二）學生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。

在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發現長方體的特征的方法遷移到發現正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學生的方法遷移能力。

（三）讓學生體會到列表整理知識的數學方法的價值。

當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數學方法的價值。然后通過對表內數據進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發現了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地突破了教學的難點。

縱觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發展。

長方體和正方體的認識教學反思2

給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

教學體積計算的時候，剛告訴學生要探索長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的'體積=棱長×棱長×棱長”。顯然有些學生通過自學已經知道了計算公式，但當我請學生說說為什么要這樣算，這些同學傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時引導學生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數和體積的個數，重而探索出長方體的體積和它的長、寬、高的關系。

在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

長方體和正方體的認識教學反思3

本節內容是在學生已經探索并掌握長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀認識長方體和正方體的基礎上，進一步探索長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探索長方體的特征。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，第二層次通過對長方體的進一步觀察，認識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探索發現長方體面和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的.含義。例2著重引導學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區別。

學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區別，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的認識，也讓學生在觀察和交流中進一步拓展認識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形狀為長方體，看誰倒得快。

本課的知識點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學目標另行設計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。

長方體和正方體的認識教學反思4

在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑。

我在教學過程中都十分愉快，產生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑可愛，能力很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數學問題在“忙碌”。例如：學生在網上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個。”這一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學生小組中，和他們一起上網瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來補充，以便于學生討論，得出結論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發點和歸宿。

學生的課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創造條件，創設情境。在教學中，我設計了以下幾個環節：

1、教師創設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調動起來了。學生的積極思維正是由問題開始，同時又在后面解決問題的過程中得到了發展。

2、學生自由上網自學。這種學生上網自學并小組合作的方式，有助于激發學生的求知欲望和提高參與度。

3、不同層次的練習。在網上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學生選做。

這樣一來，使各個層次的學生都得到了發展。

面臨的困惑：兩大目標領域很難兩全。《義務教育階段·國家數學課程標準》中指出了數學教育目標的兩大領域：發展性領域和知識技能領域。在發展性領域中，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調了學生對知識的`感知、理解、應用。我認為這兩大目標領域存在著一種十分辯證的關系。在我執教中，感覺是知識技能領域的目標落實得相對較好，而對于發展性領域的目標落實得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領域的關系，使學生在“長方體各部分有哪些特征這一內容學習過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經驗教師幫助及共同研究的問題。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

長方體和正方體的認識教學反思5

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”而《長方體和正方體的認識》一課是小學生學習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節課教學的難點。

這節課我遵循了學生的認識規律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長方體特征——自由學習正方體特征——總結二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候，還要使學生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的'感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學具，沒能提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。

這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。

長方體和正方體的認識教學反思6

尹老師為我們上了一節教學研究課《長方體和正方體的認識》。聽完課后有三點感觸頗深，與大家共同探討。

一、課堂向課前開放。

新課程的標準下,如何提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的。如果課前預習的好，課上同學門帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發學生的自主探索和求知欲望。縱觀本課，學生所有的學習活動都是建立在預習的基礎上展開的。我們可喜的'發現，學生對這種課堂向課前開放的預習活動是非常感興趣的。

二、有效利用學習起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》也指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。再如，在學習正方體的特征時，學生自主探索的空間非常大，其原因就是有長方體特征的探索過程為基礎。

二、注重培養學習方法。

本課中，教師積極倡導“自主探究”式學習。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關系等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中王老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、量一量等方法發現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。

長方體和正方體的認識教學反思7

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。

針對本課的教學特點，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，給學生充足的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數一數，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內動手操作，通過量一量、比一比發現長方體的特征。學生在小組合作、討論交流中，發現了長方體的`很多特征，我想這樣發現的新知識，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經歷學習數學的過程， 培養學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，在教學中有效地創設學生動手操作的平臺，依據學生已有的知識經驗， 創設問題，能吸引學生充分參與數學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。

長方體和正方體的認識教學反思8

看到許國璋《英語》教材里有關一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節課就這樣結束了

我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發，在教師的知道和點撥下，最后又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的出發點和歸宿都是學生，更好地體現出以學生為主體的教學思想。

回想自己的教學課堂，多數都是創設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學生答的現象，學生還是處于被動接受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的'三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內涵的學習態度不正是我們做教師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。

長方體和正方體的認識教學反思9

《長方體和正方體的認識》是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。在教學中我關注學生已有知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，聯系生活實際。

讓學生根據自主學習導學單自學探究，雖然給學生足夠的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看、摸一摸、數一數、認識長方體和正方體的'特征，但有的學生由于沒有認真閱讀書本的習慣，所以對面、棱、點的概念十分模糊，以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學生，再讓學生動手去指一指，數一數，這樣加深印象。

在教學長方體的面、棱和頂點的個數時，通過交流使學生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點可以4個4個或2個2個地數。

探索長方體面和棱的特征時，先讓學生在觀察的基礎上，做出一些猜想，再讓學生通過操作活動進行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學生認識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。

長方體和正方體的認識教學反思10

我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：

1. 關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。

4.應用網頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習中注重培養學生解決問題的'能力。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。

長方體和正方體的認識教學反思11

《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的`學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。

我在教學中，給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。在此，我很注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學生把長方體和正方體的特征結合起來，再讓學生自己研究交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊，再得出結論。

最后，我在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

不足之處：由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，我通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

長方體和正方體的認識教學反思12

《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。

在教學本課時，我針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的`特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導教學。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移，自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

1、關注學生已有的知識和經驗，創設情境，激發興趣。

先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。然后通過實物讓學生觀察。

2、加強動手操作，直觀感知。

1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數一數一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數出頂點的個數。

2)探究面、棱的位置及大小關系。首先教師指出長方體框架中任意一條棱，請學生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關系。這一環節重點認識相對的位置關系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導相對面的大小關系。

問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？

你發現相對的面大小有什么關系并說明理由？

再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。

本活動設計利用學生探究到的數據進行進一步推理，歸納，從而培養學生的類推能力。在

總結

長方體特征后，教師直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。

3)認識正方體特征。

1)展示動畫圖像：

第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；

第二步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。

看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？請同學取出自己準備的正方體，(也叫立方體)觀察，對照長方體的特征來研究正方體的特征。學生討論、歸納后，教師板書：正方體：

面：6個完全相同的正方形。

棱：12條棱長度都相等。

頂：8個。

4）在練習中掌握和拓展知識

長方體和正方體的認識教學反思13

長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，結合本節課的特點，聯系本班學生的實際情況，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、創設情境，激發興趣上課初，運用多媒體課件為學生創設他們熟悉的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生舉出生活中形體是長方體的實物，通過活動感受認識長方體。

二、以模型為依托，研究長方體的特征，發展邏輯思維，運用類比的方法得出正方體的特征。教學時，學生隨著老師的指點，仔細觀察模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓學生以小組合作的`方式自主進行探究，用手數面、棱、頂點，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關系。

三、制作長方體和正方體框架

通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得著的模型，從而引申出長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。另一面又訓練了學生動手操作的技能。不足之處還有很多，時間緊，前面用時太長，后面太緊促，到知識闖關的時候學生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習的時候效果不太好，沒能檢驗出誰是真的會，誰還不太會，有好幾道題都是讓學生一起回答的。

長方體和正方體的認識教學反思14

1、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革。

充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物------土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作------切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數學知識的產生形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變學習方式，激活學習熱情，達到全員主動參與“學數學”目的，培養了學生的學習能力。

2、讓學生經歷“學數學”過程，要發揮好教師的“主導”作用。

本案例教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經歷數學知識的“再發現”、“再創造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發展了空間觀念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學生感受到成功的`喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

3、讓學生經歷“學數學”的過程，其核心問題是“學會思考”

讓學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰性的問題。依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現知識為呈現問題，能吸引學生充分參與數學學習過程，自覺調動已有的知識經驗和心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開并不斷深入。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時。在情感、態度和價值等方面得到充分發展，立生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題

用《數學課程標準》來教學，必須讓孩子們體會到數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創新的精神。總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。真正體現新的課程理念，讓學生“學數學”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。

長方體和正方體的認識教學反思15

本節課教學重點是要求學生在操作活動中，初步認識長方體、正方體，正確辨認長方體、正方體，用自己的語言表達長方體、正方體的比本特征。在教學設計中，我注意抓如下幾個教學環節，進行教學。

一、創設情境，激發興趣

我在復習長方形、正方形時，就利用課件出示：讓學生通過肉眼觀察很快得出房屋是由哪些平面圖形組成的。在初步認識長方體時，先直接拋出問題“這個物體是什么形狀的”，引起學生的興趣。在通過拿實物，使學生直觀認識長方體，激發了學生學習的興趣。當學習材料源于現實生活時，對學生產生強烈的吸引力。

二、練習實際，感受數學

本節課開始由“房屋由哪些平面圖形的組成”的錄引入，吸引學生的注意力，通過讓學生說一說生活中的長方形、正方形，再出示立體圖形導入新課。練習中，讓學生尋找教室中的長方體，這些活動與學生的實際生活相聯系，教學時學生將數學知識回歸到生活中進行靈活應用。當學習材料來源于現實生活時，對學生將產生強烈的吸引力。在課中，我一直強調學生將語句表達完整，這對于提高低段聾啞學生的語言表達是很有幫助的。

三、讓學生在操作中領悟

長方體分為兩種，一種是6個面都是長方形，這個比較簡單；還有一種是2個面是正方形的長方體。所以我課前準備了許多兩種不同的長方體，分為用三種顏色不同的'彩紙貼起來。讓學生通過摸一摸、數一數、撕一撕等環節，利用直觀觀察可以很快的得出長方體的基本特征。

四、不足之處

這節課時間把握得不是很好，在引導學生操作浪費了太多時間，導致后面正方體的教學時間嚴重不足。而且教師自己使用長方體的教具不夠明顯，遠看特別像正方體，在正方體與長方體過渡的地方銜接的不是很好。