第一篇：《認識小數》教學案例與反思

教學目標：

1、在現實的情景中，能初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯系。

2、在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

3、初步養成善于觀察、善于比較、善于交流等良好的學習習慣。

教學重點：掌握小數的意義。

教學難點：理解小數的意義，理解兩位小數與百分之幾的餓聯系。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題

同學們，今天這節課我們要認識小數，那關于小數，我們在三年級的時候已經有所了解了，能告訴老師，你們已經掌握了那些關于小數的知識了呢？

二、理解兩位小數的含義，會讀寫小數。

1、生活中，你們在哪兒看到過小數，在你的本子上寫一個。

2、老師先來說，我在學校小賣部里了解到，一塊橡皮0.3元，一個信封0.05元，而一本數學本要0.48元。（板書三個小數）你們呢？

3、結合板書介紹一位小數、兩位小數。說明兩位小數就是我們今天要重點認識的。

4、教學兩位小數的讀法。說明是從小數點開始，從左往右依次讀出各位上的數。

5、會讀了嗎？考考大家！出示練習小黑板。（讀下面一些小數，并說說是幾位小數）

6、下面我們來繼續研究小數。回憶一下，0.3元是多少錢？用分數表示是一元的幾分之幾？為什么？那0.05元呢？又是多少元？寫成分數又是幾分之幾呢？同桌交流，說說你是怎么想的？（說明5/100還可以寫成0.05）

7、0.48元又是多少元呢？是一元的幾分之幾呢？說說你的想法？

8、結合板書或補充一些例子，講解。

9、現在請同學們仔細觀察一位小數、兩位小數以及他們所對應的分數，看看，你能發現什么？（組織交流、匯報）

三、遷移教學三位小數，得出小數的意義。

1、學習了兩位小數。其實在生活中很多地方都要應用到小數，不光是商品的價格，還比如測量。下面就請同學們同桌合作完成測量數學書的寬度和高度，把冊來年感的結果記錄下來。

2、交流討論

17厘米，寫成分數是多少？為什么？寫成小數呢？

3、6毫米呢？寫成分數是多少？怎樣想的？

4、教師說明：6/1000米我們也可以寫成0.006米（板書）

5、補充舉例：那么8毫米呢？15毫米呢？（板書）

6、說明：這些都是三位小數，想一想，小數還可能有？請你給大家介紹一個。說明小數是有無限個的。

7、下面，在請你觀察一下三位小數以及他的分數，你又有怎樣的發現？（組織交流）那四位小數呢？結合前面的發現，我們是不是可以得出一個結論，關于小數和分數的？

8、匯報。說明這就是小數的意義。

9、下面請同學們打開書本，認真地閱讀一下數學書的第28、29頁，把我們剛剛學會的知識在好好梳理一遍，要知道看書也是一種十分好的學習方式。

四、鞏固新知

1、對口令

說明：老師說一個分數，你就對一個小數，老師出小數，你就對分數。

2、讀一讀下面的三段話。要求把其中的小數改寫成分數，分數改寫成小數。

1、三星佳美超市進行促銷活動，下列商品統統驚爆價：清風面紙每包0.6元，金鑼火腿腸每根0.65元，0.125升的旺仔牛奶每盒0.95元，2B鉛筆每支0.2元。

2、金絲猴可以說是最漂亮的猴子。他因身披光亮如絲的金黃色長毛而得名，背部毛最長可達63/100厘米。金絲猴四肢粗壯，體長約50/100厘米~82/100厘米，金絲猴最為亮麗，毛色金里透紅，十分惹人喜愛。

3、紅腹錦雞又名金雞、紅雞，體長1米65厘米，紅腹錦雞是我國的特產鳥，為國家二級重點保護動物。

4、天才=1/100的天賦+99/100的汗水。

五、課堂小結

結合第四句話小結。

六、課后作業

補充習題。

課后反思：

我在設計這節課的時候心中想著要給大家呈現一節味汁濃郁的數學課，在課堂上學生學習新知，理解運用，課堂是學生的課堂，他們自己交流感悟，得出結論。

因為是一節概念課，并且這些概念離學生的生活實際太遠，學生理解起來有點難度，而且一位小數的認識又是學生在三年級的時候學的，學生遺忘的差不多了，所以新舊知的連接點又少。總之，給我的感覺，這節課不好上。所以，我在進行教學設計的時候做了這么幾個工作：

1、重組了例題。把兩個例題分別分解到了“找生活中的數”與“測量活動”中，加深了數學與生活的聯系，我想加上了學生的生活經驗，理解這兩個例題應該不會太難。

2、分散了難點。在第一個教學環節中，我教學了小數的讀寫方法，一位小數、兩位小數的知識，并且讓他們基本理解了一位小數表示十分之幾、兩位小數表示百分之幾，然后再順勢遷移教學三位小數，最后得出小數的意義，這樣對于結論的得出，學生感到不是很難。

3、重視了學生自己提煉結論，培養了學生的數學表達能力。這個小數的意義是完全讓學生自己得出的，這樣對于學生的理解與記憶會有很大的幫助。

4、課終的看書活動，讓學生自己梳理知識，培養了學生的學習方法。

當然，在課堂實施的時候還有很多不如意的地方，比如學生的讀數竟然與分數混淆起來，我想這是我對學情把握的不準，忘記了分數也是學生在三年級時學的，應在課前或課中對這些內容做必要的復習與練習。其次，課堂的交流總是這么幾個同學在撐場面，如何讓更多的孩子真正參與，而不是一個旁觀者呢？數學教學怎樣讓每一個孩子得到發展？怎樣讓不同的孩子得到不同的發展？關于學習方式，怎樣才是有意義的學習？這是我一直在考慮的問題。也是我一直困惑的問題，提出來，懇請大家給予解答。

第二篇：認識小數教學案例

《認識小數》教學案例

納雍縣維新中心校 王媚

設計理念：

數學課程標準指出：數學教學要從學生的認知發展水平和已有的經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比、說一說、議一議的活動，在解決問題的過程中，實現知識的意義構建。本課教學案例充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學起點，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構。教學內容：

蘇教版三年級下冊第100、101頁內容 教學目標：

1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。教學重點：

1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教學難點：

結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教學準備：

多媒體課件 教學過程:

一、情境導入，初識小數

師：小朋友，喜歡逛超市嗎？ 生：（齊）喜歡！

師：是啊，超市里不僅貨品齊全，價格也實惠。這里有一些標了價格的商品，請仔細觀察這些數，發現了什么？ 多媒體展示：貨架上面包、火腿腸、牛奶。

師：發現了什么嗎？

生：（懂）知道買這些東西需要付多少錢。（5角、8角、1元9角）

師：是呀，但這些商品標的價格是以元為單位的。（0.5元 0.8元 1.9元）

多媒體展示：0.5、0.8和1.9這三個數

師：和我們以前學的數有什么不一樣 生：數中間都有一個小圓點。

師:對,像（0.5 0.8 1.9）這樣的數，我們叫做——（小數）師：這些小數有什么共同的特點？多媒體展示：小數點變紅 師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。課件出示：認識小數

【分析：在設計這個教學環節時，我充分考慮到教師應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生進行數學實踐和交流的機會。于是，我利用三年級學生都有了一些購物經驗，對商品的標價并不陌生，讓他們試著讀出小數，并在讀的過程中自己發現小數特有的讀法。而后，再以報商品價格的形式加以鞏固。這樣一來，調動學生原有的知識經驗，密切了數學與生活的聯系，激發了學生的學習興趣。】

二、探究新知

（一）認識整數部分是0的一位小數

師：（課件演示例1情境）最近，小明搬了新家，他想買一張課桌，左挑右選，挑中了這一張課桌，合不合適呢？得先量一量!

師：你們先幫小明估計一下，課桌面的長有 1米 嗎？

生： 不滿 1米

師： 沒有 1米，用什么作單位比較合適？

生：分米 作單位 師：那么如果把 1米平均分成10份，其中的一份就是——？

生： 就是1分米。（板書：1分米）

師：1分米，用米作單位，你們會用分數來表示嗎？

生：1/10米（板書：1/10米）

師：是的，把1米平均分成10份，其中的一份用分數表示是1/10米，還可以用小數來表示： 0.1米

師：先寫0，再寫一個小圓點，再寫1。0.1 讀作：零點一（板書）（指名讀）

師：下面我們來看看小明測量的結果吧，課桌的長是5分米，寬是4分米

師： 照這樣，5分米，用分數表示是多少米呢？（5/10米）

用小數表示呢？（板書： 0.5米）師：你是怎么想的？

生1： 5分米是5/10米，（板書5/10米）寫成小數就是 0.5米

生2： 5個0.1就是 0.5米。

師：你真棒！那4分米用小數表示是多少米呢？你是怎么知道的？

（學生回答后，板書： 0.4米）

師：你真棒!如果現在王老師告訴你課桌的高度是7分米，用小數表示是多少米？

生： 0.7米

師：好的！請大家仔細觀察一下這些 分數和小數，比一比，你發現了什么？

（同桌討論）

師：你們發現了什么？誰來說？

生：我發現了十分之幾米就是零點幾米，零點幾米表示十分之幾 【分析：從測量課桌中引出對米尺的研究，讓學生在思考交流中分別用整數、分數和小數表示米尺上的刻度表示的長度。在交流中，使學生能正確的運用米作單位的小數表示幾分米的數并正確的讀出小數。在引導學生觀察比較每組三個名數的過程中，弄清三者之間的聯系和區別。】

（二）探究整數部分不是0的一位小數

師：通過 剛才的學習我們知道了十分之幾米就是零點幾米，那十分之幾元呢？

生：十分之幾元就是零點幾元

師： 2/10元用小數表示是多少元呢？（0.2元）追問：那你知道2/10元表示多少嗎？（2角）

生：你能舉個這樣的例子嗎？（學生舉例，說理由，師生共同驗證）

師：從這些例子中我們發現：幾角是十分之幾元，也就是零點幾元

師：小明選好了書桌后，來到了文具柜，又買了些文具用品，他買了一只圓珠筆和一本筆記本。你們會把圓珠筆和筆記本的價格用小數表示出來嗎？

生：同桌討論一下，開始！

師：誰來說？你們是怎么想的？

生：從“先分再合“的角度感悟1.2元和3.5元的含義

師：把幾元幾角寫成小數時，可以怎么想？

生：小結：幾角是零點幾元，幾元幾角就是幾點幾元

【分析：在學生能正確的讀出整數部分是0的小數的基礎上，引導學生用小數的眼光去觀察我們周圍的事物，從而引出對生活情境中的小數的研究。運用媒體出示圓珠筆和筆記本的價格，啟發學生用小數表示出來嗎？前一個不滿1元，后一個超過1元，讓學生讀一讀小數，并說說各是多少錢。很自然的讓學生理解和掌握幾點幾元就是表示幾元幾角。在這一過程的學習中，突出小數與生活的聯系。】

三、鞏固練習應用實踐

1： 出示：“想想做做”的第1題、第2題

（做完后校對，做對的舉手表示）

2： 出示“想想做做”的第3題

讓學生做完后思考：你覺得今天學習的小數跟什么樣的分數有關系？）

生：上面都是幾分之幾的分數。

師：分母都是幾呢？

生：分母都是10。

師：老師再說幾個十分之幾的分數，你能說出相應的小數嗎？

（師生之間，同桌之間進行練習。）

3： 出示想想做做第4題

（先同桌互相說，全班交流）

【分析：接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫數到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。練習安排中，呼應復習環節，一題多變多用，既使備課量經濟簡煉，又使學生進一步溝通了分數與小數的聯系。】

四、總結延伸

師：今天我們認識了小數，你有什么收獲？還有什么疑問？

生：知道什么是小數，還知道小數讀和寫及生活中運的用。師：是的，關于小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧！

【分析：本節課指導思想明確，將新課程標準所倡導的理念落實到課堂教學中。在教學中，我緊緊圍繞“數學與生活”這個主題，從實際情境中認識小數、理解小數意義，進而解決一些實際問題，真正地讓學生體會到在生活中學習數學，在應用中理解數學。】

第三篇：《認識小數》教學反思

《認識小數》教學反思(15篇)

《認識小數》教學反思1

《小數的初步認識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進 “數學里的生活課堂”。

上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境,激發學生的學習欲望。

本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展,并形成抽象的數學概念。

小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

三、在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。

學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中 “活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

1、學習方式的轉變上

盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。

2、重難點的突破上

在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。

我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數》教學反思2

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的珍貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

《認識小數》教學反思3

準備這節課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創意。

課上完后感覺在教學小數的讀寫、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

在設計時，還針對分數與小數的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。

另外本節課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。

《認識小數》教學反思4

《小數的初步認識》是西師大版小學數學三年級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。于是我本節課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

《認識小數》教學反思5

本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

《認識小數》教學反思6

《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。

一、創設情境，誘發學習興趣

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。

二、創設游戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的.意義的實質來說明和理解。

在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

《認識小數》教學反思7

適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

《認識小數》教學反思8

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學中的優缺點，具體自析如下：

在導入小數環節，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀察小數與整數的區別，接著認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發現超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節省時間。

生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學生說“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！！！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！

有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。

事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續深度挖掘交流下去了。

另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關系，那么很容易就能發現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數學上規定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。

尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。學生學習小數的數學現實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。但是，大部分學生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發展，使學生經歷“數學化”的過程，并獲取數學概念的建構。在引出小數時，我讓學生幫小紅認價格，根據學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時提出：“關于小數，你們已經知道了什么？你們會讀小數嗎？”

二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使學生在認識小數的首次感知時就了解了小數的來源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯系。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。

三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學生對小數的理解。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數的對比引出小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創造了一個自由發揮的空間，激發學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進所獲得的關于小數意義的認識。有講有練，不僅發揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養了學生的參與意識和思維能力。

《認識小數》教學反思9

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。

一、聯系兒童的生活實際認識小數，促進知識經驗的遷移。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數和分數以及今天要學習的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采用適合學生認知規律的教學方法。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。

三、困惑

課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。我覺得我可以把分數引出小數時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學生應該可以說出一位小數與分母是10的分數的關系：分母是10的分數可以寫成零點幾。并且，在出示分數時必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數就可以用0.01來表示，最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來表示的探討。在學習0.18元表示多少時，我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯系，學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。

《認識小數》教學反思10

縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發現，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。

3、充分體現了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中處處有數學。

《認識小數》教學反思11

“認識小數”這節課是學生第一次接觸小數，和以往的自然數和分數有著不同的特征，學生通過這節課需要把生活中常見的這類現象納入到自己的認知結構中，初步了解小數的含義。生活中的小數怎樣讀寫，有什么含義，與整數有什么區別等等這樣的問題，是需要在這節課上解決的，但是限于學生年紀較小，不可能帶著這樣明確的目標來學習這節課，采用一味地告知，勢必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節課上，通過教學活動，讓孩子在活動中探索，在活動中總結，自主歸納出小數的知識，這樣得來的知識才是自己的，才是能夠保留的。從常見量的關系入手，探索小數的含義。利用人民幣元與角的關系，首先讓學生利用既有經驗，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，復習分數1/10元的含義，進而引入小數，告訴學生1/10元還可以用小數表示，讓學生嘗試分析1/10元的含義。接著從1-9角的分數與小數關系中，得到結論：十分之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是十分之幾元。結合米和分米的關系，模仿剛才探索的過程，再次鞏固這個結論。脫離這兩個單位，總結出一般性結論。在這兩次探索過程中，探索一學生初次接觸，探索起來存在困難，這是老師就起到了引導的作用，教會學生如何探索小數與分數的關系。探索二中，學生把剛剛學到的經驗及時應用到新的情景中來，自主發現并總結出來結論，這樣的結論才是學生自己的，這樣的結論更容易內化。兩次探索的關系是有扶有放。類似于此的是例題與“試一試”的關系，書中的“試一試”是對例題所要呈現的知識點內容的補充，這就決定了“試一試”不同于鞏固練習，它是需要細化處理的。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開始只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次思考并回答這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現不同的答案，直到最后一次提示給出，學生仿佛才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發現前兩次并沒有把1米平均分成10份，從而鞏固新學知識。而教師，在三次提示過程中，并沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷，并說明失誤原因。這樣的過程中，學生在自己思考，自己糾正。有了自己思考的參與，從對比中得到的結論，更加牢固地內化到自己的知識體系中。

《認識小數》教學反思12

“小數的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數的大小。但是，我根據自己的教學經驗以及對學生進行的學情分析，發現學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。

《認識小數》教學反思13

教材分析

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

學情分析

小學三年級的學生對小數在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

教學目標

1、結合具體內容初步了解小數的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義，

2、會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

3、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、使學生感受到數學來源于生活并服務于生活，激發學生學習數學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解小數的含義，掌握小數的讀、寫方法。

教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示

《認識小數》教學反思14

《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：

一、課堂的引入體現數學味。

在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上。現在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時間、目的性強、銜接自然。

二、充分促使孩子自主學習。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。

《認識小數》教學反思15

《小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

學生對小數的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。

教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發現學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數。

其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的經驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如何寫出小數。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關系。這樣上下來，學生基本都掌握了這節課所學的內容，效果非常理想。

這節課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業。如在學習新知中，我能及時發現學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優秀學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數學教師。

第四篇：《認識小數》教學反思

《認識小數》教學反思

《認識小數》是人教版教材第六冊第七單元的教學內容。學生才接觸小數，應該從哪里入手，況且還要為以后的小數學習奠定基礎，因此如何給這節課定位，找準教學目標成了首要任務。這部分內容是學生在初步認識。分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法和意義，所以我結合生活實際中買東西引出小數。我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。現將這節課小結如下：

1、以“元”為切入點

“認識小數”是一節概念教學課，為了避免枯燥，本節課我從生活實踐入手，貼近學生的實際開展學習活動。極力選取學生身邊的事例（如商品價格，老師學生的身高等），使生活素材貫穿于整個教學的始終。從學生自己的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感的數學，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移米、分米與厘米之間的互化。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過將解得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。例如猜老師身高的環節中，學生興趣特別濃，情緒高漲，積極地去猜測和尋找老師的身高。

3、以“點”帶“面”

通過以“元”為單位和以“米”為單位的小數的認識，學生對小數有了一定的認識和理解，在練習中又涉及了以“千克“為單位的小數和單位間的換算使學生對小數又有了進一步的理解。整個教學中我感到有以下幾方面的不足：

1、由于孩子們平時逛超市的購物經驗,孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。而理解以“元”為單位的小數，我花在這個內容上的時間幾乎不長，只是在讀價格的時候蜻蜓點水，稍微欠缺。

2、找數據

雖然學生有了較多的生活經驗，但讀小數還是比較生疏的，這就要求我們老師找一些典型的數據，我所找的還不夠有代表性，并且小數的讀寫相對其它內容來說又是比較簡單的，我分配的時間不是非常合理。

3、建立新舊知識的聯系

在認識以為小數0.1時應該把重點放在1/10米＝0.1米，為什么是0.1，這里有點操之過急。學生理解了1/10米＝0.1米，就會利用知識的遷移掌握3/10米＝0.3米，1/100米＝0.01米等。

數學來源于生活，生活中處處有數學。我讓學生通過自學，交流，討論這一學習過程，理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識，獲得數學思想方法的過程。對于意義和規律性的東西，我引導學生深入挖掘，吃透其中的內涵。在提問的技巧上，我要更注重問題的思考價值，問題要能夠激活學生的思維細胞，引發發學生有效的數學思考。

第五篇：《認識小數》教學反思

《認識小數》教學反思

《認識小數》教學反思1

本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學生二年級時已經掌握元、角、分有關知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數的經歷，所以對學生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數。

在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數的意義，知道表示單價的小數的實際含義。

2、采用符合學生認知規律的教學方法。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采用了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發學生去思考，讓學生在討論交流中對小數有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

3、在充滿趣味的闖關練習中，提高學生對小數的進一步認識。

本節課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發了學生對小數濃厚的學習興趣，拓展了學生的數學視野，提高了學生對小數的進一步認識。

本節課在以下方面做的還不夠好：

1、教學語言不夠簡練，環節之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。

2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。

《認識小數》教學反思2

三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯系起來，便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。

一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：

1、以“元”為切入點

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。

我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯系進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。

二、不足之處：

1、語言要規范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。

2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。

3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。

4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。

5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。

《認識小數》教學反思3

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。總體看來有以下幾方面的特點：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發現三下與四下關于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，讀寫小數。

二、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

備課的過程是痛苦的，但經歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的不足：

1、學生的主體地位沒有最大程度體現。

有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的機會還要增加，在學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養。

2、實物教學不可取代。

在教學認識以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得著的實物去感觸，經歷一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

3、備課不夠充分。

在備課過過程中，只關注老師如何教會學生，對于學生在學習過程中可能出現的問題預見不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維能力，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。

4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學中存在遺憾，前面有些耗時，后面的教學不是很深入。

總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數學教材還不是很熟悉，對于小學生的認知能力和知識經驗預設不足，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，讓學生體會到學習的樂趣。

《認識小數》教學反思4

教材分析

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

學情分析

小學三年級的學生對小數在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

教學目標

1、結合具體內容初步了解小數的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義，

2、會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

3、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、使學生感受到數學來源于生活并服務于生活，激發學生學習數學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解小數的含義，掌握小數的讀、寫方法。

教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示

《認識小數》教學反思5

本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、導入“快”而“趣”

學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

三、練習“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。

練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

《認識小數》教學反思6

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，教學反思《小數的初步認識》教學反思》。

2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用

3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：

1．整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學

這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數》教學反思7

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。可以看出，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采用適合學生認知規律的教學方法。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。

困惑：課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產生》，是把分數與小數的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定。正如林老師所說：在每一個練習中，都讓孩子們把寫成分數表示的形式，使課更豐滿。可是這樣會不會把目標定位得偏高了呢？我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節課的目標定位呢？

《認識小數》教學反思8

《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。

一、創設情境，誘發學習興趣

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。

二、創設游戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。

在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

《認識小數》教學反思9

小數在我們生活中常能見到，所以教學時小數的出現學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發現小數點的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。

在教學小數與分數的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經驗并沒有發揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經過轉換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應用已有的生活經驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關系后，合作探究兩位小數與百分之幾的分數的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。

通過這節課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。

《認識小數》教學反思10

《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

一、 緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、 給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張。

總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

《認識小數》教學反思11

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的'小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

整節課的知識量較大，大致分為三個： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數》教學反思12

今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。

說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯系上下相關的知識點，溝通它們的聯系，找出知識發生發展的聯結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。

理解一位小數的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。

第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知。

第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫成的”這一最重要的內容。

“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

第三層次是第101頁第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關系，從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯系的知識再次體會一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看著已經寫出的0.1和1.2，聯系它們在數軸上的對應點說出對這兩個小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點所對應的小數；最后讓學生說說在數軸上的發現。

2．創設生活情境使數學問題生活化

小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合慶祝“六·一”兒童節入手創設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

3．實施有效遷移建立小數的數感。

數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米。”使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。

4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環節，讓學生去看書自學，自主探究，培養學生的自學能力。

5、合理設計習題，最大限度發揮習題的功能

首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。

《認識小數》教學反思13

《認識小數》，這是學生第一次認識小數，內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數的物品等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數，體現教學生活化。

1、聯系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經常會遇到小數，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發學生的學習興趣。

2、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。 小學生的很多生活經驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米、厘米間的進率，充分利用現有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。

3、力求把課堂的主動權還給學生。 教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發揮教師的作用。 整節課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環節我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。 在教學中能密切聯系學生生活實際，讓學生感受小數的現實作用，結合學生已有的知識經驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫數到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

《認識小數》教學反思14

這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發現自己的不足之處與改進方法總結如下.

在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫、把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個方面的內容。在認識小數時，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺到小數點是小數的重要標志，在讀小數時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經驗，所以他們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。但讀小數重點是讓孩子感覺到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。

由于在講小數的組成時，我強化了小數點的位置及寫法，所以孩子在寫小數時順利過關。

在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更準確。

小數在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學就在身邊，學習了小數對我們的生活大有用處。

由于本課重點是小數的讀寫法，所以在最后練習時應加上組數，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數那樣精彩。

通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

《認識小數》教學反思15

人教版三年級(下)數學，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。現反思如下：

首先，在教學中我努力做到

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

首先復習分數的意義，讓學生體會十分之幾的含義，為下面學習小數打下基礎。小數在生活中學生經常見到，利用學生已有的生活經驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，

2 .注重學生的直觀感知、實際操作，認知、感知小數

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數的含義。

3.教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

4.巧用生成資源，促進有效教學

這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發現，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數的讀法。

在整個教學中存在的不足有：

1.整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，

2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。