第一篇：《小數乘小數》教學案例與反思

一、創設情景

出示教材的平面圖

師：你能根據平面圖中的信息提兩個用乘法計算的數學問題嗎？并口頭列式。

生：房間面積是多少？3.6×2.8

生：陽臺的面積有多大？2.8×1.1

5引導學生觀察:這兩道算式有何共同點?

生(齊答):都是小數乘小數(板書課題)

二、探究方法

1、估算

師、你能先估計一下：這個房間的面積大約是多少嗎？說說你的估計方法。

生、比6平方米多。因為我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,兩個因數都看小了。

生、比12平方米小。因為我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,兩個因數都看大了。

生、在9平方米左右。因為兩個因數中一個因數看大了，另一個因數看小了。

2、探索計算方法

師、通過剛才的估計，我們知道3.6×2.8的積在6平方米到12平方米之間,或者在9平方米左右。那么，準確的得數究竟是多少？我們可以用豎式來計算。

生、嘗試豎式計算

……

反思：

對于計算教學，以前我總感覺到：只要學生在課堂上理解了算理，掌握了計算方法，會算。就自認為已經達到了教學目的，但這樣教學下來，發現學生在作業中計算正確率不高。在執教《小數乘小數》時，我改變了以往的教學模式，在計算前先讓學生估算一下結果。課堂中讓學生根據出示的平面圖，啟發學生提出用乘法計算的數學問題，并口頭列出算式，接著并沒有急于讓學生用豎式計算，而是讓學生先估計：房間、陽臺的面積大約是多少？學生用不同的方法估計了結果。這時教師問：如果要知道它們的準確得數多少？學生意識到筆算，然后讓學生利用已有的小數乘整數的計算認知經驗，給學生充分的時間去自己嘗試筆算，通過比較估算與筆算的結果，學生自然感覺到哪種筆算方法是正確的。作業的反饋發現，效果很好。從此，我進一步認識到要提高計算的正確率，我們要教育學生養成估算的好習慣，估算、筆算是一個缺一不可的計算過程。

第二篇：《小數乘小數》教學反思

教 學 反 思

登特科中心校 胡

國

斌

《小數乘小數》教學反思

-這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進行了認真的反思，給我的啟發：

要處理好怎樣點小數點。

我認為書上的例

3、例

4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數加法的方法。

第三篇：小數乘小數教學反思

分數鏡頭這部分是第一單元的教學重點，這是在學生學習分數乘數的基礎上教導的。密切依靠學生有知識和經驗，適應思維過程中的學生在思考過程中引導學生主動探討和積極討論和討論交流，繼續產生疑問，探索，解釋使用這個循環，自然的小數位數和小數位數之間的關系。專注于獨立探索算法和算法。在整個過程中，我讓學生充分利用現有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。然后通過相互交流，繼續產生認知沖突，思考產生沖突的火花，創造一條規律，繼續探索新的問題，解決大氣問題。（1）獨立嘗試。學生在獨立計算0.8×1.2，被綁定乘以前十進制數，整數乘以算法和計算的小數，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學生談論自己的算法和思想，及時把握學生不同的思維成長和認知差異。我完全尊重學生，讓盡可能多的學生參與到創造性探索過程中給學生的算法，算術和結果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學生找到自己的規則來指導計算，一方面可以加深對算術的理解，提高感知知識算法，總結十進制數乘以法律打下基礎，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習課，設計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談論自己的想法和算法，通過計算和交換，學生乘以十進制小數算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數位，有幾個小數位在這個定律中有初步的情感。法律的小數乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數乘法算法 在表面上最簡單的總結學生在計算中的強有力的指導作用，是簡化的思考，是解決方案的優化策略。為此，設計了一些具體的練習，根據公式在產品中的特性或小數點中間點的正確位置，進一步加強小數點位數從小數位數通過獨立學習，在同一個表討論，合作交流，發現和創造十進制數乘以十進制算術和算法，使不同水平的學生在原有的基礎上有所提高，學生的情感，態度，學習思維能力，合作等研究能力的發展和發展，使數學方法滲透。

第四篇：小數乘小數教學反思

小數乘小數教學反思

小數乘小數是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。課后，我對這節課進行了認真的反思，認識到了這節課的優勢與不足之處。我有以下幾點啟發：

1、處理好“預設”與“生成”的關系。

學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發現學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應該是落到實處的。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環節，盡可能讓所有的學生都得到表現和發展。

2、設計例題教學時片面追求創設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。

這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自

主地發現規律。我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

第五篇：小數乘小數教學反思

小數乘小數教學反思

五年級數學楊明輝

小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律歸納而成的。所以這節課的重點我分為以下三點進行：

一、知識的遷移過程

通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2*0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

二、知識的歸綱過程

我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接說出結果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候學生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環節的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數一共有2小數，積0.96也是兩位小數，6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數中共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的小數點和因數小數點位數的關系，學生很自然的就歸納出小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

三、知識的鞏固過程

1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先計算29*7的積，再看因數中一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

2、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎。如在課堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

8、125*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。