第一篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)是在小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。那天正好是家長開放日。課前，我讓學生進行預習，當時我自己也不確定孩子們能不能發(fā)現(xiàn)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)間的關(guān)系。經(jīng)過第一個例題（蘇教版64頁例7）的數(shù)理講解后，我直接就讓孩子們練習67頁的“試一試”。在得出答案后，讓他們觀察算式中，兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？把問題拋給了學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。因為有家長在聽課，孩子們的表現(xiàn)欲特強，加上他們已預習過，所以很容易發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我再引導他們用四個字歸納計算方法：看、數(shù)、點、化。看，是指把兩個乘數(shù)看成整數(shù)；數(shù)，是指數(shù)出乘數(shù)中一個有幾位小數(shù)；點，是指從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點；化，是指小數(shù)末尾有0的要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。通過練習，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的較好，所以說，很多時候，我們教師應(yīng)該做孩子們一個學習上的伙伴，而不是那個喋喋不休的“老夫子”！

第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

教 學 反 思

登特科中心校 胡

國

斌

《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

-這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：

要處理好怎樣點小數(shù)點。

我認為書上的例

3、例

4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。

第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

分數(shù)鏡頭這部分是第一單元的教學重點，這是在學生學習分數(shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導的。密切依靠學生有知識和經(jīng)驗，適應(yīng)思維過程中的學生在思考過程中引導學生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。專注于獨立探索算法和算法。在整個過程中，我讓學生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。（1）獨立嘗試。學生在獨立計算0.8×1.2，被綁定乘以前十進制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數(shù)量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷耄皶r把握學生不同的思維成長和認知差異。我完全尊重學生，讓盡可能多的學生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學生找到自己的規(guī)則來指導計算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習課，設(shè)計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談?wù)撟约旱南敕ê退惴ǎㄟ^計算和交換，學生乘以十進制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。法律的小數(shù)乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數(shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學生在計算中的強有力的指導作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。為此，設(shè)計了一些具體的練習，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點中間點的正確位置，進一步加強小數(shù)點位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨立學習，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進制數(shù)乘以十進制算術(shù)和算法，使不同水平的學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學生的情感，態(tài)度，學習思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學方法滲透。

第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)：

1、處理好“預設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學預設(shè)。課堂教學我們追求預設(shè)生成，但是當非預設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學生是怎樣學的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

2、設(shè)計例題教學時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習題內(nèi)容的實際價值。

這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自

主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)教學反思

五年級數(shù)學楊明輝

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實這兩種方法都是一致的，其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律歸納而成的。所以這節(jié)課的重點我分為以下三點進行：

一、知識的遷移過程

通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

二、知識的歸綱過程

我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接說出結(jié)果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候?qū)W生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有2小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)中共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的小數(shù)點和因數(shù)小數(shù)點位數(shù)的關(guān)系，學生很自然的就歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

三、知識的鞏固過程

1、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先計算29*7的積，再看因數(shù)中一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ)。如在課堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

8、125*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。