第一篇：閱讀教學中的鋪墊

閱讀教學中的鋪墊

一、情境的鋪墊，讓學生要學

心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發揮。因此，要使學生學習新課文，必須做好情感、心理上的準備。要在閱讀教學的起始階段，創設出求知情境，把教材內容變成切合學生心理水平的問題，激發學生的欲望、需要，使學生在心理上、情感上對文本產生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態。只有激發起學生的閱讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。

人的情感總是在一定的情境中、一定的場合下產生的，這就是人們通常所說的情感的情境性。班級情境中的各種因素，比如環境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產生具有綜合性作用。因此如能在語文課中經常巧妙地創設和諧的情境氣氛，就會使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如領其情。由于它調動了學生多種感官的積極性，將課文的此情此境化為學生的我情我境，這不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生與作品、作者產生情感的共鳴，從而達到領情、親情、生情的效果。比如，學習劉紹棠的《本命年的回想》一文時，在教室中貼上幾副春聯、幾幅年畫，掛上幾串大椒、鞭炮，再吊幾個大紅燈籠，放一曲《除夕之夜》，整個課堂便馬上紅紅火火、年味十足了。在這種情境之下，還怕學生不想學，不樂學，學不好嗎？

二、知識的鋪墊，讓學生能學

學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來說，學生對舊知識掌握得越扎實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在講授新課之前，一定要使學生把學習新知識所必備的舊知識或感性材料準備好，為學生能主動參與到學習新知識的活動中，并在學習新知識時，能夠順利地聯想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯系起來，得到運用，為獲得正遷移創造條件。如《一個女市長的遺愿》一文中用了設置懸念的寫法。研讀之前，引導學生回顧《棗核》中的懸念及其作用，學生就能溫故知新。又如，《捕蛇者說》中，“叫囂乎東西，隳突乎南北”一句用了互文的修辭手法，教師提起《木蘭詩》中的“將軍百戰死，壯士十年歸”，學生就能豁然開朗。

有一些文章的背景知識是解讀文本的鑰匙，在這種情況下，背景知識的鋪墊就得跟上去了。如《水調歌頭》（明月幾時有），只有了解了蘇軾寫作這首詞時的處境、心境，才能真正理解詞作所抒發的復雜情感，才能真正走近作者，走進文本。

還有一些文章需要其他相關的知識儲備，對這些知識作一些鋪墊也是很有必要的。如閱讀人教版七年級上冊《我的信念》一文，就需要熟知居里夫人其人其事。初一的學生會知道居里夫人發現了鐳，但未必知道她研究歷程的艱辛；他們也會知道居里夫人是偉大的女性，但這“偉大”的內涵很難說得清楚。在這種情況之下是難以和作者進行心靈對話的。如果教師先向學生介紹愛因斯坦的《悼念居里夫人》、艾芙·居里的《居里夫人傳》及梁衡的《跨越百年的美麗》等文章，居里夫人的形象就會在他們心中清晰、完整起來。了解了她的經歷、行為、思想，也就具有了與她對話的條件。

三、方法的鋪墊，讓學生會學

有了一定的情感鋪墊和知識鋪墊，如果缺少技能或方法上的準備，有時學生還是會有閱讀上的困難的。

如七年級的學生，剛接觸文言文時，教師就要為他們作一些方法的鋪墊，諸如對照注釋、查閱工具書理解文意，翻譯時的增、留、改、調等等。教師領進門，學生才能學得輕松，學有所獲。

新的課程標準非常注重方法與過程，把它列入三維目標之一。授人以魚，不如授人以漁。所以，方法的鋪墊尤為重要。

由此可見，好的鋪墊，對于激發興趣、突破難點、突出重點、化解疑點，能夠產生水到渠成、立竿見影的功效。

需要注意的是，鋪墊應沿著學生思維的軌跡，加以引導，把學生的思路引上正確的軌道。也就是說教師要知道學生想的是什么，他們是怎么想的，繼而設法幫助學生掃除閱讀障礙，引領學生把問題想通、想明白。當然，這個過程應該是教師引導下的學生的自主學習的過程，教師不應全部包辦。總之，如果鋪墊設置得當，不僅可以迅速解決學生的問題，而且還可以巧妙地把學生的問題引入課文學習的軌道，使課堂教學順暢而自然地進行下去。

第二篇：修辭 鋪墊

復習《比喻、排比、夸張修辭》教案

一、教學目標

1、能準確指出運用“比喻”、“夸張”、“排比”修辭格的句子。

2、能根據“比喻”“夸張”“排比”的修辭知識，說出運用比喻、夸張、排比修辭的句子。

二、教學重點

根據“比喻”“夸張”“排比”的修辭知識，說出運用比喻、夸張、排比修辭的句子。

三、教學方法 討論法、練習法

四、教具準備 投影儀

五、教學過程

（一）激情導入

同學們，今天我們來綜合復習“比喻”“夸張”“排比”的修辭知識，通過這節課的復習，我們要把本冊零散學習的修辭知識系統整理，形成一個完整的知識結構，相信同學們會通過積極的思考圓滿完成學習任務。同學們，有信心嗎？（學生回答有）出示教學目標。

（二）綜合復習復習比喻句

1、比喻句有什么特點？

2、怎樣判斷句子是否屬于比喻句？

3、我們可以運用“比喻”修辭格來做什么？有什么好處？

4、老師這有幾個句子想讓同學們幫助判斷一下是否屬于比喻句。（出示投影）判斷下列句子是否屬于比喻句。

（1）我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。（2）這個小姑娘像他姐姐。

（3）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。（4）我的家鄉在廣東，是一座海濱小城。

（5）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

5、學生判斷句子，并指出本體、喻體。

6、學生從閱讀的課外書籍中說出兩個比喻句

7、學生自己在練習本上寫出兩個比喻句。復習夸張句

1、夸張句有什么特點？

2、怎樣判斷句子是否屬于夸張句？

3、出示練習題（投影）

（1）窗外有人咕咚咕咚地跑，震得屋子都搖晃起來。（2）門前的小水溝，我一步就邁過去了。（3）放學后，我恨不得一步趕回村子。（4）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（5）一千年時間一轉眼就過去了。

4、學生判斷句子是否屬于夸張句。

5、學生從閱讀的課外書籍中說出兩個夸張句

6、學生自己在練習本上寫出兩個夸張句。復習排比句

1、排比句有什么特點？

2、怎樣判斷句子是否屬于排比句？

3、我們可以用排比的修辭方法來做什么？有什么好處？

4、出示練習題（投影）

5、學生判斷句子是否屬于排比句。

6、學生從閱讀的課外書籍中說出兩個排比句。

7、學生自己在練習本上寫出兩個排比句。

（三）對應練習

1、出示練習題（投影）

2、學生加強練習。

（四）課堂總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

板書設計：

比喻 本體 喻體

夸張 夸大 夸小 超前

排比 結構 內容 語氣

《修辭手法復習評研課》教學設計

十堰市東風小學 方靜

一、復習目標：

通過本節課的收集整理，讓學生能快速準確地判斷出某些語句所用的修辭手法，掌握幾種常用的修辭手法，并學會運用。

二、復習重點：

掌握幾種常用的修辭手法，并學會運用。如：比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等。

三、前置性作業：

1、收集課內所含有修辭手法的語句。

2、收集有關修辭手法的知識。

四、教學過程：

（一）、課前兩分鐘：美文欣賞《秋天的雨》

（二）、復習導入：剛才聽了高麗雯同學的朗讀，我們知道只有運用修辭手法才能讓我們的文章更加生動，這節課就讓我們一起走進修辭手法。通過課前小研究，大家收集到許多修辭手法，現在同學們把我們的小研究在組內進行交流。

（三）、小組交流：修辭手法例句、我的發現、我的小提醒

（四）、小組展示：有關修辭手法的知識和例句。

（五）、班級交流：

（六）、師點撥：比喻和擬人修辭手法的區別、反問和設問修辭手法的區別、夸張和排比的特點。

（七）、火眼金金辨修辭：展示試題考驗學生辨別所學的修辭手法。

（八）、師小結：看來修辭的作用可真大！可以讓我們的句子更生動、更優美！

（九）、師：

1、現在請同學們嘗試用一到兩種修辭手法寫一個片段，寫人、寫景、寫物都可以。

2、當堂運用修辭手法寫片段（在所寫的片段注上運用了哪些修辭手法，并起到什么作用）。

3、每組推薦一篇最優美的片段展示。

4、學生上臺展示自己運用修辭手法所寫的片段。

（十）、課堂小結：

這節課我們重溫了修辭手法的知識，希望大家以后多和修辭教朋友，多運用，使自己的文章更加具體、生動、形象，讓大家讀了回味無窮！

創新作文教案

（八）設伏鋪墊式 【策略提醒】

“伏筆”與“鋪墊”實為同一種表現手法。指作者在敘述、描寫中，對將要出現的人物或事件預先做出提示或暗示，以求前后呼應。如：管樺的小說《雨來沒有死》中，先寫雨來生長在河邊小村，游泳本領很高，為后來雨來潛水逃脫日本侵略者的槍殺作了暗示，就是用了伏筆鋪墊的手法。采用伏筆鋪墊的手法有助于作品結構的嚴謹和情節發展的合理。

“前有伏筆，后有照應”，所以在行文中，要首尾兼顧，設下伏筆自是巧事，而忽略照應，伏筆就浪費了，甚至成為累贅。巧妙的設伏（鋪墊），可以在復雜記敘文寫作中使文意保持前后一致，避免思路混亂。【例文賞析】

賣螃蟹

“賣螃蟹嘍,新鮮的螃蟹剛到??”順著吆喝聲看去,果然在街邊擺著兩筐鮮螃蟹。一個中年漢子正大聲招攬顧客，一個十一二歲的小姑娘手提一桿秤，懶懶地站在漢子旁邊。【語言開篇生動引人。為何 “懶懶地”，為故事設下伏筆。】

人們聽到吆喝聲都迫不及待地向賣螃蟹的走去，不一會就將兩筐螃蟹結結實實地圍了起來。有人拿了一串螃蟹觀看，翻弄著。“多少錢一斤？”有人在問價。“五塊八。”漢子堅定地回答。“唉呀！這螃蟹還不貴呀？”人們你一言我一語地議論著。小姑娘很不自在地站著，看著人群，還時不時地朝漢子臉上看幾眼。【交代螃蟹不貴，又寫小姑娘的表情與大家格格不入，為什么？再設伏筆。】

漢子見這么多人，覺得自己忙不過來，便很自然地叫小姑娘道：“趕快幫著稱一下！”可小姑娘總不愿動手，眨著小眼睛，小嘴輕輕地向上撅著。“快些，快些給顧客稱螃蟹，還站著干什么？”漢子催促道。【隨著故事情節的發展，繼續刻畫小姑娘異常的神態、動作，小姑娘到底為何？】

“爹，咱別賣了，回家吧！”漢子瞪了他一眼，一把奪過了稱。小姑娘委屈地看著漢子。

小姑娘看見一個人挑好了螃蟹，過了秤，付了錢剛要走，她突然叫道：“不要走！”那人驚異地問道：“小孩，我沒付夠錢嗎?”

“不，不，不是的??是??是??這螃蟹不能賣給你。”小姑娘結結巴巴地說。“為什么？”那人問。漢子一把捂住小姑娘的嘴說道：“小孩子不懂禮貌，您別生氣。”小姑娘用失望的眼神看著漢子，然后使勁掰開漢子的手說道：“這螃蟹注了水，吃了會拉肚子的。”說完小姑娘很輕松地閃到一邊，漢子眼睛睜得大大的，一臉驚愕。【小姑娘的表現更加意外，爸爸的“捂”更見玄機。】【一語既出，真相大白，前后照應，水到渠成。】

小姑娘的話像炸彈一樣，使人們驚得嘴巴大張著，接著人群一哄而散。只聽“啪”的一聲，漢子的大手重重地打在小姑娘的臉上，他氣憤地說：“你這個傻蛋，看你干的好事！”小姑娘的眼淚簌簌地落了下來。（原文有改動）【故事結局，情理之外，又在意料之中，讀之令人心 痛。】 【例文點評】

習作在懸念中展開。小姑娘的表現為何異常？是初次與父親賣蟹的羞澀嗎？還是另有它因？最后以小姑娘的話語揭開了迷團，水落石出。對小姑娘表情的細致刻畫，是文中精彩的伏筆。步步鋪墊，精彩傳神，將故事步步推向高潮。螃蟹價錢不貴，是螃蟹注水的另一伏筆。文章在層層蓄勢中，形成了父女性格、形象的鮮明對比，自然地完成了主題的體現。全篇層次井然，結構緊湊，也源自于伏筆鋪墊之妙。【范文品讀】

奶奶與“狗兒”

我的乳名叫“狗兒”。小時候，奶奶這樣叫我，我覺得無所謂，可現在我都這么大了，她還動不動就當著別人的面“狗兒、狗兒”地叫，真讓人受不了。奶奶也知道我很不喜歡她這么叫我，可叫習慣了。就是改不了。

今天，奶奶說要來看我。一下課，我就往校門口跑，老遠就看見奶奶伸著頭往里面張望。忽然，奶奶也發現了我，見她高興的樣子，我就知道她要喊我“狗兒”，趕忙加速跑過去，高聲地喊了聲 “奶奶”，將“狗”字蓋了下去。去宿舍的路上，奶奶仍不停地喊著“狗兒”，什么：狗兒啊，餓了吧！狗兒啊，辛苦吧！狗兒啊，多穿衣服別著涼??一大堆“狗”讓我有點生氣了，我鄭重其事地對奶奶說：“奶奶，可不可以別叫我‘狗兒’了，我都這么大了。”奶奶聽了愣了一下，連忙笑著說：“我想改，可怎么也改不了，你就讓我在路上叫兩聲過過癮吧，到宿舍我保證只叫你的大名。”

到了宿舍，奶奶就把包里的盒盒罐罐擺了一桌子，笑著說：“吃吧，都是你愛吃的！”我忙拿起筷子“掃蕩”，突然，背后又傳出一聲“狗兒，我去幫你洗衣服。”“不是說不喊我‘狗兒’了嗎？怎么又來了？”奶奶笑著說：“這是最后一次，以后肯定不了。”然后端著盆去洗衣服了。同學們漸漸都到宿舍了，看到我吃著如此豐盛的午飯，都羨慕極了。我自豪地說：“怎么樣？我奶奶做的。”正當我往嘴里送最后一口魚香肉絲時，背后傳來了奶奶的聲音：“瞧你這狗??”我猛一回頭，奶奶似乎也意識到了什么，馬上改口“吃得狗模狗樣的”，我才松了口氣。

奶奶要回家了，我把她送到樓下，慶幸懸著的心終于可以放下了。誰知腳還沒邁進宿舍，樓下就傳來長長的一聲“狗兒啊！”全宿舍的人聽了都往外看，我知道那是奶奶在喊我。奶奶不見我下去，以為我沒聽見，又高聲叫道：“狗兒啊，快下來，我有幾句話要告訴你。”我只好紅著臉往樓下跑。這時，幾乎整幢樓的同學都在看著我。他們笑著說：“你真幸福啊，有這樣親切可愛的乳名！”

我的心訇然洞開，對啊，這就是幸福，奶奶，我永遠是您的“狗兒”。【仿寫題例】 話題

1、意外 話題

2、改變

鋪墊滲透法”教學舉隅 ——《夕陽真美》教學設計

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的第八單元的一篇課文，這篇課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，形象的插圖，優美的詞句，給人以“詩中有畫，畫中有詩”的美感。然而，學生在領略文與畫的同時，只會感受到文中小作者與爺爺奶奶所看到的夕陽之美與心中的愉悅，并不能體會到爺爺奶奶就正如這眼前夕陽一樣，是無限美好的。因此，教師為學生理解課文內涵作一些鋪墊與滲透是非常有必要的。

一、課前談話埋伏筆。學生在日常生活中，經常看到夕陽西下，滿天彩霞之美景，但并不一定能明確地知道：那就是夕陽。針對這種情況，我設計了一段新授前的談話，為理解下文鋪墊。

教師用多媒體出示一些日常風景圖，有的是拍攝的朝陽美景，有的則是夕陽美景。師：小朋友，老師給大家帶來的景色美嗎？ 生：很美。

師：老師要考考聰明的小朋友，你們發現圖片有區別嗎？ 生：有的是太陽剛升起來的景色。生：有的是太陽快落山時的景色。師：對呀，小朋友們都是很聰明的，一下子就看出來了。那我們給早晨剛升起來的太陽取個名字，叫做“朝陽”。（師隨手板書：朝陽）

（學生在教師的領讀下讀正確“朝陽”這個詞語）師：傍晚快要落山回家的太陽就叫“夕陽”。（師隨手板書：夕陽）

（學生在教師的領讀下讀正確“夕陽”這個詞語。）

師：今天老師要帶小朋友們一起去欣賞夕陽西下的美麗景色，小朋友們，準備好了嗎？我們出發啦！

[設計意圖]：此次談話有三個目的：一是讓學生在談話中了解今天要學的課文內容是與夕陽有關的，明確了學習目的；二是能讓全體學生知道事物的不同意義，從而理解朝陽與夕陽的不同含義；三是引起學生學習新課的興趣，激發他們學習的積極性，也為下文理解課文中心而埋下伏筆。

二、深化中心巧引導。課文二至五自然段描寫了夕陽西下時云朵色彩的變化及霞光的燦爛，以及爺爺對夕陽發出的由衷的贊美，從而讓學生在欣賞美的同時，激發對大自然美好風光的贊美。然而，課文另含有一層較為深刻的內涵，教師不加以點拔，對低年級學生來說是很難體會到的。所以，教師在總結課文時，與開篇談話得呼應起來，引導學生更深刻地認識課文的中心。師：學到這里，小朋友心中最想說的話是什么呢？ 生：夕陽太美了！生：夕陽真好看！生：夕陽真美！

師：是呀，讓我們一起說。生齊：夕陽真美。

師：如果把我們在座的小朋友與課文中的“我”看作是早晨剛出來的朝陽。生：那爺爺奶奶就好像是傍晚快落山的夕陽。師：朝陽預示著新的一天到來，是祖國未來的希望。生：那夕陽預示著又一天的結束。生：爺爺奶奶已經為國家，為社會，為我們家操心了一輩子。生：他們該享福了。

生：對，他們該安享晚年了。生：我一定要孝順他們。

生：我也是，一定讓他們過一個安樂祥和的晚年。

師：有了小朋友們的一片孝心，爺爺奶奶的晚年一定會像這夕陽一樣，很紅很紅，很美很美！

師播放《夕陽紅》的歌曲，讓一節課在優美的旋律中結束。

[設計意圖]：這樣的鋪墊與滲透的有機結合，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，讓學生對課文的思想內容又有了更加深刻的認識。這種“順手牽羊”的功夫，雖屬“雕蟲小技”，但對學業生認識能力的提高，卻不容忽視。

第三篇：做鋪墊指寫作手法中的烘托手法

“埋伏筆”和“做鋪墊”的區別三點區別:

1、從形式來看，用作伏筆的，言語不多，有隱含性，不注意看不出來，所以，伏筆一般是“細節”；用作鋪墊的，語句較多，可以鋪陳，如情節高潮的前奏，如一些表現人物的景物環境描寫，它沒有隱含性，一看就知道是為了下文的鋪墊。２、從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環境景物他人，接著就寫主要人物。

3、從作用來看：伏筆主要是謀篇布局即結構上的技巧，使文章前后照應，結構嚴謹；鋪墊是寫作方法上的技巧，主要是對主要內容起烘托作用，比如推動情節，為下文做鋪墊，突出人物等等。

在分析記敘性作品中,經常會遇到伏筆和鋪墊.但是應如何區別開伏筆與鋪墊呢?

《辭海》對伏筆的界定是：文學創作中描寫、敘述的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應。這種手法有助于全文達到（收到）結構謹嚴，情節發展合理的的效果。

我認為,所謂伏筆,就是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。例如，冰心的作品《小桔燈》的第一自然段，特意交代竹凳、墻上的電話，暗示下文中主人公小姑娘將和這兩件物件打上交道。果然，第三自然段中，小姑娘“挪動竹凳”、“登上竹凳想去摘墻上的聽話器”，原來，小姑娘的媽媽生病了，她想打電話叫醫生來為媽媽看病。這些物件的提前出現，為故事情節的發展埋下了伏筆。

都德的《最后一課》，文章開始寫小佛朗士上學路上看到許多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些壞消息都是從那兒傳出來的，作者還順便列舉幾例，如征發啊，打仗啊等等。那么今天是什么消息呢，小佛朗士沒有去看，不知道。作者暫不交代，我們讀者也不知道。任情節向前發展，待到上課時，韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課，阿爾薩斯和絡林已被普魯士士兵侵占，韓麥爾，小佛朗士他們就要淪為亡國奴時，小佛朗士恍然大悟為什么布告牌前會有那么多人，今天布告牌上什么消息就不言而喻了。文章設置伏筆，往往使情節波瀾起伏，跌宕。

《項鏈》一文對結尾處“項鏈是贗品”這一結局的“暗示”，卻起了另外一種作用。

作者為了使情節更加震撼人心，著意安排了一個出人意料的結局。為使這一結局既出人意料，又合乎情理，作者在上文給了必要的暗示：佛來思節夫人把項鏈收藏在很顯眼的地方，暗示它并不貴重；珠寶店老板稱：只售出了匣子，未售出項鏈，也為項鏈是贗品這一結局留下余地。而這些暗示，其目的都不在于“襯托”結尾的“意外”，而僅僅在于使這“意外”的結尾更加“合乎情理”。這正是伏筆的作用。

《林教頭風雪山神廟》引子“ 林教頭滄州遇舊知”中插敘林沖、李小二對話，交代主要人物、事情起因，點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關系，實際也留下李小二感恩圖報的伏筆。

又如：“老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：?你若買酒吃時，只出草場投東大路去，走三二里便有市井?”。寫老軍絮叨之態，閑帶出葫蘆，當時看是為了買酒，實則是為了引出山神廟。“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時只道天寒手冷，實則是為后來殺人時可立即使槍埋下伏筆。林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相。

伏筆最需要藝術技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當時的實際需要，并且都又于風雪天氣有關，所以讀起來感到自然合理，不認為是有意設伏。伏筆的作用在于為后面的情節鋪墊，使讀者對后面的情節不敢突兀。）

使用伏筆應注意：

（1）有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆。

（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風行水上，自然成文。

（3）伏筆要有照應，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。

鋪墊是為主要人物出場或主要事件發生創造條件而著重描述渲染、進行陪襯襯托的一種表現手法。

（1）鋪墊的特點：是為主要情節蓄積醞釀的過程。

（2）鋪墊的作用：鋪墊是主要情節的基石，能增加情節張力，制造懸念使情節具有合理性。

（3）鋪墊的原則：要引而不發、自然合理。

（4）鋪墊的種類：①從情節發展的方向來分，有正鋪、反鋪。正鋪是鋪墊方向與情節發展的方向完全一致，又叫做正面鋪墊。反鋪是鋪墊的方向與情節發展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫反面鋪墊。②從鋪墊的手法來分，又有伏筆鋪墊、懸念鋪墊（又叫墊襯）、鋪陳鋪墊（用鋪陳事物的方法，渲染氣氛，制造聲勢）之別。寶玉挨打是伏筆鋪墊，紅樓夢序曲是懸念鋪墊。

例如，例如：《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮，“父親”差使交卸了，祖母死了，“父親”變賣典質，安葬了祖母，家境十分貧寒。接著又寫到“父親”親自到車站送別，和車夫講價錢，上車給“我”拈座位，并幫我鋪好大衣等四件事。作者寫這些要表達的意思有二，一是要告訴讀者家里這樣窮，可是“父親”還是讓“我”穿好，從后文作者交代的自己的皮大衣證明這一點。同時也告訴讀者“父親”作為一家之主，生活壓力這么大還是不顧一切來照顧“我”，可見“父親”對“我”是怎樣一種感情。實際上作者寫這些時，自己感情也已在醞釀蓄積，帶動讀者醞釀蓄積感情，待到寫父親蹣跚過鐵道，爬上爬下去買橘子給我”解渴時，“我”感激“父親”，理解父愛這種激動的心情就一發而不可收。作者感情進入高潮，作品內容也進入高潮。這就是鋪墊的效果。文學作品運用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。

魯迅在《孔乙己》中寫道：“中秋過后,秋風是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的靠著火,也須穿上棉襖了”，文中這里通過自然環境的描寫，暗示當時天氣已經很冷了（秋風越來越涼，初冬，靠著火，穿棉襖），為下文寫孔乙己的悲慘遭遇作了鋪墊。再如，王周生的作品《這不是一顆流星》開頭寫“我”和孩子在體育館看戲熊，熊的出現，孩子異常激動，“我”奇怪，讀者也好奇：孩子見了熟悉的熊為什么會如此激動呢？接著孩子希望熊死，更是使人大吃一驚，“我”對孩子的訓斥使孩子感到委屈，才吐露了深埋在孩子內心深處的隱情：要給阿婆做熊皮手套。讀者這時才恍然大悟，為孩子純樸天真的心靈由衷地激動。“熊”這個物件，為故事情節的發展作了絕妙的鋪墊。

《獵戶》一文，為了陪襯“董昆”這個新時代獵戶的典型，作者先寫了兩個次要人物：尚二叔、百中老人。尚二叔這個舊社會獵人的“苦”，襯托了新時代獵人董昆的“甜”；而百中老人這個新時代獵人的形象，則把董昆襯托成新時代過著幸福生活的獵人的典型。

《明湖居聽書》一文，則通過對琴師、黑妞等兩個次要人物的有關描寫，有效地襯托了白妞說書技藝之高超。

這兩篇文章，因為采用了鋪墊手法，使主要人物一出場就具有相當的高度。這正是鋪墊手法“陪襯作用”的“功績”。鋪墊的全部奧妙都在“墊”和“襯”上。它們的三點區別:

1、從形式來看，用作伏筆的，言語不多，有隱含性，不注意看不出來，所以，伏筆一般是“細節”；用作鋪墊的，語句較多，可以鋪陳，如情節高潮的前奏，如一些表現人物的景物環境描寫，它沒有隱含性，一看就知道是為了下文的鋪墊。２、從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環境景物，接著就寫人物。

3、從作用來看：伏筆主要是謀篇布局即結構上的技巧，使文章前后照應，結構嚴謹；鋪墊是寫作方法上的技巧，主要是對內容起作用，比如推動情節，突出人物，等等。

從目的和作用上看，鋪墊是襯托。作者盡管是在次要人物或事件上下功夫，其著眼點卻是主要的人物或事件。伏筆是“對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應”。它常常與“照應”配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。

從形態上看，為了達到襯托的目的，鋪墊對起陪襯作用的部分往往大肆渲染，惟恐讀者不見，因此，鋪墊可以說是“顯性”的；而伏筆呢，一般說來，貴在一個“伏”字，通常比較隱蔽，所謂埋下伏筆，即指這一點。因而，伏筆是“隱性”的。巧妙的伏筆，在沒有看到“照應”之前，貌似“閑筆”。

鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂濃墨重彩（當然，其程度不及對主要人物或事件的描寫）；而伏筆通常只是一兩筆，點到為止，否則就失去了“伏”的意義。

第四篇：用多媒體為音樂教學進行鋪墊

用多媒體為音樂教學進行鋪墊

隨著科學的發展,多媒體教學逐漸走進幼兒音樂教學活動中,結合影視、幻燈、音響等先進手段進行的多媒體教學已成為現代教育教學發展的一種趨勢。用多媒體為音樂教學進行鋪墊,可以在教學中實現變靜為動、化遠為近,能更直觀、更形象、更生動地描述客觀事物,同時也能進一步激發幼兒學習的興趣和參與的主動性。通常在幼兒園用最直接的方式教幼兒唱一首歌曲、跳一支舞蹈、演奏一種打擊樂、欣賞一個樂曲也未嘗不可,但久而久之,教師與幼兒都會覺得這樣的音樂教學比較枯燥。事實上要想讓幼兒為音樂感動,音樂教學的出場應是“猶抱琵琶半遮面”或“曲徑通幽”的,即在幼兒“見”著音樂之前需要一些意味深長的鋪墊。用多媒體為音樂教學進行鋪墊是音樂教學需要的策略,是幼兒園音樂教師專業水平的一個重要指標。本文將討論多媒體在音樂教學中的鋪墊作用。

一、用多媒體為音樂欣賞進行鋪墊

音樂欣賞是在聽音樂的過程中通過美感接受教育的有效手段,在大多數的幼兒園里,音樂欣賞課最讓教師頭疼了,那些難以琢磨的音樂形象令教師費盡口舌,卻收效甚微。現在我們把多媒體技術融入到音樂欣賞的課堂教學中,由于其容納了大量的信息,并能迅速地反映給幼兒,一方面能將抽象的音樂通過畫面、圖片進行處理,變得通俗易懂、形象、直觀,內容更加生動有趣,收到了事半功倍的效果。另一方面通過多媒體教學能調動幼兒參與的積極性,激發幼兒的想象力和創新能力,同時也能讓幼兒達到感受美、創造美的教學目的。例如,中班音樂欣賞《春季細雨》,在運用多媒體技術進行鋪墊后,將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情境,細雨從天空中落下來,春天的大門被徐徐打開,一朵朵美麗的鮮花盛開了,小草偷偷地從泥土中鉆出來,樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中,幼兒的注意力更集中,興趣更濃厚,能積極主動地來參與活動,感受音樂、理解音樂并從音樂中獲得美的享受。

二、用多媒體為教唱歌曲進行鋪墊

在幼兒園教唱歌曲過程中,首先要幼兒理解音樂,否則就達不到音樂教育的目的。運用多媒體進行鋪墊,根據歌詞內容設計電腦動畫,把音樂所要表現的情境用直觀的形式表現出來,使幼兒對音樂形象一目了然。如教小班歌曲《春天》時,以前我們用傳統的教法,先教幼兒念會歌詞再逐句教唱,幼兒總是提不起精神,歌詞對于幼兒們來說確實有一定的難度,通過采用多媒體進行鋪墊后,幼兒較快地理解并記住了歌詞,提高了幼兒識記的能力。當唱到“春天天氣真好”時,屏幕上出現一個太陽,天藍藍的;唱到“花兒都開了”,屏幕上慢慢開花;唱到“楊柳樹枝對著我們微微笑”時屏幕上出現一一棵柳樹面帶微笑;唱到“蝴蝶姑娘飛來了,蜜蜂嗡嗡叫,”時屏幕左下方出現幾只蝴蝶和嗡嗡叫的蜜蜂,最后小白兔一跳一跳出來。這樣,幼兒一邊看畫面,一邊就很容易回憶起歌詞,進而隨音樂跟唱。這樣有效地激發了幼兒用動作來表現音樂作品的靈感。正是由于多媒體教學有著強烈的形象性、生動性,使幼兒能進入自覺的學習狀態,并愛動腦筋,積極回答問題,甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來,這種效果往往是其他教學手段所不能達到的。

三、用多媒體為音樂游戲進行鋪墊

音樂游戲,顧名思義,就是讓幼兒伴隨音樂進行游戲,它的靈魂是音樂,目的是發展兒童的能力。音樂游戲由玩法和規則構成,教師較難把握教與學的度,容易留下教的痕跡而影響幼兒游戲的自由度。另外,音樂游戲的特性決定幼兒在游戲中容易出現過度興奮,產生沖突等現象,運用多媒體進行鋪墊能將幼兒的情緒保持在適度舒適的興奮狀態,例如:音樂游戲《春天天氣真好》,我們在教學的過程中,播放了《春天天氣真好》的課件,幼兒們一看見像動畫片的課件,一下子就激動得不得了,注意力馬上就有了很大的集中,在播放的過程中,通過熒屏呈現給幼兒音樂的情節背景:太陽公公出來了,花兒向小朋友們點頭微笑,活靈活現的小蜜蜂和小蝴蝶拍著翅膀在花園里飛來飛去,小白兔一蹦一跳的樣子令小朋友個個睜大眼睛,隨后就馬上跟著電腦里的小動物跳了起來,特別是小兔一跳又一跳的動作,小朋友最喜歡了,模仿起來也最像樣。這樣,幼兒一邊看畫面,一邊就記動作,進而隨音樂游戲,有效地激發了幼兒用動作來表現音樂作品的靈感。因此音樂游戲一結束,大多數幼兒都能學會了。

四、用多媒體為律動進行鋪墊

律動是在音樂伴奏下,根據音樂的性質、節拍、速度、力度等,有規律地、反復地做某一個動作或一組動作。它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發,都有著重要的作用,為學習音樂舞蹈奠定了基礎。我們利用多媒體調動幼兒對音樂律動的主動性,收到了良好的效果,在律動《蝴蝶飛》活動中,我們利用多媒體做鋪墊,展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的一幅春景圖,里面的蝴蝶飛舞著五彩的翅膀,在花叢里飛來飛去,非常鮮艷、美麗。首先我們引導幼兒觀察蝴蝶是怎樣飛舞的,讓幼兒學做動作,隨后我們又利用錄音機播放了《蝴蝶飛》的音樂,讓幼兒閉上眼睛感知音樂的流暢美、韻律美。在幼兒欣賞完畢之后,我們讓幼兒說說自己的感受,里面講述了一個關于蝴蝶的什么故事。幼兒眾說紛紜,“蝴蝶在表演舞蹈給花兒看”,“蝴蝶和花兒在交談”,“花兒和蝴蝶在交朋友”……于是我們請一些幼兒表演蝴蝶的動作,另外一些表演花兒的動作,生動美麗的畫面加上音樂的熏陶,觸發了幼兒豐富的想象,在他們的表演中,有的蝴蝶圍著花兒轉圈;有的停在花瓣上似與花兒竊竊私語;有的則與花兒傾心交流、點頭示意……整個場面如同百花爭艷,百蝶比舞。優美的舞姿伴著悠揚的旋律,幼兒們陶醉其中,都不想停留下來,是動聽的音樂激發了幼兒的靈感,是美麗的畫面引起了幼兒的聯想。只有這樣,幼兒們才會感到親切,易學、易掌握。有了成功感,他們以后進行活動時,就會情緒歡快,學習積極性高,興趣濃厚。

總之,多媒體技術在幼兒園音樂教學中的鋪墊優勢和效果是顯而易見的。合理運用多媒體進行音樂教學,既能打破時間和空間的限制,又能為幼兒學習音樂找到捷徑,增強課堂藝術感染力,寓教于樂。但是教師在運用多媒體為音樂教學進行鋪墊時,必須注意適時、適量、適度的原則,并要根據教學的實際需要,結合其他教學媒體,使之優勢互補,充分發揮教學媒體的整體功能,以達到音樂教學活動過程的最優化。

參考文獻:

1.《學前教育研究》,學前教育研究雜志社

2.《幼兒園指導綱要》

3.章淑慧,《影響兒童音樂能力形成的因素研究》

第五篇：“鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真美》教學設計

“鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真

美》教學設計

作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：12 “鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真美》教學設計 “鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真美》教學設計八都中心小學呂金明《夕陽真美》是蘇教版第三冊的第八單元的一篇文，這篇文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，形象的插圖，優美的詞句，給人以“詩中有畫，畫中有詩”的美感。然而，學生在領略文與畫的同時，只會感受到文中小作者與爺爺奶奶所看到的夕陽之美與心中的愉悅，并不能體會到爺爺奶奶就正如這眼前夕陽一樣，是無限美好的。因此，教師為學生理解文內涵作一些鋪墊與滲透是非常有必要的。

一、前談話埋伏筆學生在日常生活中，經常看到夕陽西下，滿天彩霞之美景，但并不一定能明確地知道：那就是夕陽。針對這種情況，我設計了一段新授前的談話，為理解下文鋪墊。教師用多媒體出示一些日常風景圖，有的是拍攝的朝陽美景，有的則是夕陽美景。師：小朋友，老師給大家帶來的景色美嗎？生：很美。師：老師要考考聰明的小朋友，你們發現圖片有區別嗎？生：有的是太陽剛升起來的景色。生：有的是太陽快落山時的景色。師：對呀，小朋友們都是很聰明的，一下子就看出來了。那我們給早晨剛升起來的太陽取個名字，叫做“朝陽”。（師隨手板書：朝陽）（學生在教師的領讀下讀正確“朝陽”這個詞語）師：傍晚快要落山回家的太陽就叫“夕陽”。（師隨手板書：夕陽）（學生在教師的領讀下讀正確“夕陽”這個詞語。）師：今天老師要帶小朋友們一起去欣賞夕陽西下的美麗景色，小朋友們，準備好了嗎？我們出發啦！[設計意圖]：此次談話有三個目的：一是讓學生在談話中了解今天要學的文內容是與夕陽有關的，明確了學習目的；二是能讓全體學生知道事物的不同意義，從而理解朝陽與夕陽的不同含義；三是引起學生學習新的興趣，激發他們學習的積極性，也為下文理解文中心而埋下伏筆。

二、深化中心巧引導文二至五自然段描寫了夕陽西下時云朵色彩的變化及霞光的燦爛，以及爺爺對夕陽發出的由衷的贊美，從而讓學生在欣賞美的同時，激發對大自然美好風光的贊美。然而，文另含有一層較為深刻的內涵，教師不加以點拔，對低年級學生來說是很難體會到的。所以，教師在總結文時，與開篇談話得呼應起來，引導學生更深刻地認識文的中心。師：學到這里，小朋友心中最想說的話是什么呢？生：夕陽太美了！生：夕陽真好看！生：夕陽真美！師：是呀，讓我們一起說。生齊：夕陽真美。師：如果把我們在座的小朋友與文中的“我”看作是早晨剛出來的朝陽。生：那爺爺奶奶就好像是傍晚快落山的夕陽。師：朝陽預示著新的一天到來，是祖國未來的希望。生：那夕陽預示著又一天的結束。生：爺爺奶奶已經為國家，為社會，為我們家操心了一輩子。生：他們該享福了。生：對，他們該安享晚年了。生：我一定要孝順他們。生：我也是，一定讓他們過一個安樂祥和的晚年。師：有了小朋友們的一片孝心，爺爺奶奶的晚年一定會像這夕陽一樣，很紅很紅，很美很美！師播放《夕陽紅》的歌曲，讓一節在優美的旋律中結束。[設計意圖]：這樣的鋪墊與滲透的有機結合，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，讓學生對文的思想內容又有了更加深刻的認識。這種“順手牽羊”的功夫，雖屬“雕蟲小技”，但對學業生認識能力的提高，卻不容忽視。

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