第一篇：運動技能教學有效性的研究888

如何有效地進行運動技能教學

李軍華平頂山市第一高級中學

【摘要】新課標中明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程，只要人類從事以運動項目為中心的身體練習，運動技能教學就必然存在于體育教學之中。”新課程標準把運動技能學習作為學生必須達成的學習領域目標，強調使學生參與并掌握運動技能。體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動，從而實現(xiàn)體育課程的學習目標。對于運動技能教學質量的評價，應該以能夠最大限度地發(fā)揮運動技能和教育價值的教學作為最高效教學的評價標準。它還應該包括體能的積累、體育知識的建構、運用，情感的豐富、態(tài)度價值觀的形成和行為的規(guī)范等。

【關鍵詞】體育教學 運動技能 有效性 目標

體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動，從而實施與實現(xiàn)體育課程學習目標。無論是發(fā)展體能，還是培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與行為，都與學生實際從事運動技能練習緊密聯(lián)系。教師應根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，依據(jù)運動技能教學原理，有目的有計劃地引導學生積極自覺的學習相關運動技能，以掌握提高某項運動技能，同時為學習掌握多種運動技能打下堅實基礎。那么，在體育課中如何有效地進行運動技能教學呢？這里我結合自己的教學實踐談五點看法：

一、理解與研讀教材

首先，教材是實踐新《課程標準》的重要載體，是根據(jù)《課程標準》編寫的，是對《課程標準》的具體化。因此教師研讀教材先要認真學習《課程標準》，深入領會《課程標準》的實質，明確該教學內(nèi)容所要達到的運動技能要求。其次要熟悉運動技能的結構和環(huán)節(jié)，如，短跑全程技術可分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點跑四個環(huán)節(jié)，教學中應根據(jù)運動技術的結構特點和環(huán)節(jié)有序開展教學，由表及里，由淺入深，循序漸進地去把握運動技能的實質，充分重視輔助練習，實行分層教學，以逐步實現(xiàn)科學、合理有效的“用教材教”，切實提高備課質量，從而提高運動技能教學的有效性。

二、了解學生，激發(fā)學生的運動興趣

運動技能不是先天具有的，而是通過后天的訓練獲得的。因此，要促進運動技能教學的有效性，必須要了解學生，激發(fā)學生學習的興趣，遵循學生運動動作發(fā)展的規(guī)律。

（1）教師應該掌握學生該年齡段的身心特點，了解班級學生的性格與體育興趣、愛好和學生日常體育學習習慣，關愛有身體疾病或體能異常的學生，摸清學習困難學生的原因和全體學生的體能與體育技能的基礎，使運動技能教學有的放矢。例如，在接力跑教學中，我采用“圓圈接力跑”，體能好速度快的學生在外圈，相對差的在內(nèi)圈。這樣一起練習，既活躍了整個班的氣氛，又提高了同學們的學習興趣，還能為體能相對較差的學生樹立信心，縮小了同學們之間的差別。（2）激發(fā)學生的運動興趣是為了進一步學習和掌握運動技能。體育教師要尊重學生的運動意向和初始興趣，調動學生的學習積極性與訓練熱情，培養(yǎng)學生的運動興趣與愛好，轉變學生的學習態(tài)度與行為，使學生全身心地投入到體育學習與活動中去。通過設置適宜的學習目標、選擇合適的學習內(nèi)容、創(chuàng)設生動的課堂氛圍、采取多樣的教學方法，來激發(fā)學生的運動興趣，增進學生的情緒體驗和運動熱情，提高運動技能學習的有效性。比如籃球的投籃，在教學過程中先采用大籃圈，設置投籃技術比賽，技術成熟后，再用標準的籃圈，進行命中率比賽。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能很好的解決學生只注重命中率而忽略投籃動作的問題，使得體育教學成為既激發(fā)學生運動興趣又促進學生運動技能學習的有效活動。

三、遵循一定的運動技能教學規(guī)律

運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規(guī)律。多年來，我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，我們一定要根據(jù)這個項目的特點來確定其應該遵循的規(guī)律，否則，運動技能教學的質量和學生掌握運動技能的效果就會大大下降。例如，體操中的技巧教學，按從側滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側手翻的順序，由易到難進行教學，學生學習和掌握技能的效果非常好；但是在籃球教學中，如果從最簡單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序循序漸進地進行，則學生學習和掌握技能的效果并不佳。研究發(fā)現(xiàn)：學生自發(fā)地做體操時會從簡單的動作而不是從復雜的動作開始；而他們踢足球時會從比賽開始而不是從練習單個動作開始。由此看來，運動技能教學是有規(guī)律可循的。

四、清晰學生技能表象，有效解決技術難點

（1）教師的運動技能轉化為學生的運動技能是運動技能教學的最終目標。要實現(xiàn)這個目標，首先教師要根據(jù)學生視覺的特征，采用各種方法與手段，讓學生觀看正確的運動技術，使學生在大腦里形成明晰的運動表象，如果運動表象模糊或不清晰，那么學生就會產(chǎn)生各種錯誤動作，這是教學中所不允許發(fā)生的事，因此教師應盡力通過自身的動作示范、運動員標準動作技術多媒體播放、人體模型動作技術演示、借助學生的示范、圖片動作技術要領展示、運動過程中教師的阻力與助力等直觀方法，以便于讓學生們模仿、練習、鞏固，從而達到掌握運動技能的目的。例如，實心球技術由預備姿勢、形成滿弓、最后用力及緩沖四個階段構成，在這四個階段的基礎上，我們可以通過多個圖解把它分化成站位—持球—預擺—抬頭—挺胸—送髖—后引球—蹬地—收腹—前引球—鞭打—撥球—屈膝—收腹，使學生構建清晰的技能表象，能夠更準確的把握每個動作的技術特點與難點，從而為進一步升華該運動技能打下堅實的基礎。

（2）在體育教學過程中，由于學生對運動技術并不十分熟悉，在練習過程中會有許多各種多余動作或錯誤動作，因此教師應采用合適的練習方法、輔助練習手段等幫助學生解決各種運動技術練習過程中的重點與難點，由于采用不同的練習方法與教學手段所起的作用是各不相同的，各種練習手段與方法的組合構成了學生練習的步驟，因此，教師要對各種練習手段與方法的選擇與組合要進行優(yōu)化，使學生的練習效果達到最佳化，而優(yōu)選練習方法與手段的水平也正是體現(xiàn)了一個教師的教學經(jīng)驗與教學水平。例如，解決跨欄跑擺動腿攻欄的技術，可以練習車輪跑，起跨腿的技術可以采用后腿跨自行車等；解決實心球的出手高度問題，可以先在指定臺階高度上做好標記，要求學生必須把球投到指定高度。

五、及時而準確的課堂評價。通過及時給予學生準確的反饋評價可使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進體育技能運用能力的全面發(fā)展。在新課程實施初期部分教師過分喜好表揚，對學生的課堂表現(xiàn)都是“真棒”、“真能干”或獎勵什么的，對存在的問題或急需解決的要點輕描淡寫，導致學生練習雖有積極性，但練習有效性不高。所以評價不但要發(fā)揮教師的導向作用，隨時了解學生體育技能達水平和所要達到的目標程度，更要發(fā)揮教師對體育技能的評價鑒定和改進作用。課堂評價是多元化的，只有通過評價和比較才能區(qū)分教師的教學水平與學生學習能力，從而更準確的鑒定學生運動技能水平。對于學生做的好的地方要強化鞏固，對于缺點和不足要及時糾正提高。只有這樣才能使課堂教與學雙邊活動不斷完善與提高，從而達到學生對運動技能的有效掌握。

在新的課程理念下，運動技能教學不再是你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，教師應該在確保學生為主體地位的基礎上，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，引導學生自主的學練。而教師根據(jù)學生學習的具體情況不斷調整教學方法，使學生真正成為學習的主人，增強他們的主動性、獨立性、能動性，讓教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。隨著教學改革不斷的深入，我們每位教師都處在教學思考、教學探索和教學實踐的過程中。教師的教學理念、教學思路和教學效果將直接影響學生運動技能的掌握。作為體育教師，只有不斷的探索教學方法和總結教學過程中存在的不足，才能更合理更有效的進行運動技能教學，從而達到讓生命發(fā)展成為運動技能學習的真正目標。

參考文獻:

1.毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社，2001

2.于松風.有效進行技能教學的幾點技巧[J].中國學校體育,2010（12）

3.毛振明.等.論運動技能教學與體育運動樂趣的關系[J].中國學校體育,2005（1）

4.陳雁飛.在新課程實施中如何看待運動技能教學[J].中國學校體育,2005（4）

5.朱衛(wèi)東等.重新理解運動技術[J].中國學校體育,2005（2）

6.莫豪慶.“多、快、好、省”促進體育技能教學的有效性[J].中國學校體育,2010（12）

第二篇：如何提高運動技能教學的有效性

如何提高運動技能教學的有效性

運動技術是運動項目內(nèi)在的要求，是一種運動載體；而運動技能則是完成這項技術的一種能力。要提高運動技能教學的有效性，教師就要在深刻理解運動技術內(nèi)在邏輯的基礎上開展教學，反復練習，不斷內(nèi)化，在自我不斷提升的同時才能提高教學的有效性。

一、運動技能教學的共同規(guī)律及特性再認識

實踐證明，動作技能的形成，一般有四個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段，而各個階段又有各自的表現(xiàn)和特點[1]。根據(jù)每個階段的特點，也有一定的教學任務，所以在教學中必須采取相應的教法(見下表1)。

2、運動技能學習的規(guī)律

董文梅等人對練習律和反饋律進行了詳細的論述[2]。練習律是指運動技能必須在后天經(jīng)過反復練習而獲得。運動技能是在后天的學習過程中，通過不斷練習而逐步完善，運動技能的學習過程是：練習——矯正錯誤——再練習——再矯正錯誤——直至正確無誤、完全熟練的過程，不斷重復的身體練習是運動技能形成的決定性因素；反饋有外部(即行為結果的知覺)和內(nèi)部(即肌肉運動刺激所提供的信息)。在運動技能學習的初期，學習者主要依靠自己行為結果的知覺來改進技能。練習律和反饋律體現(xiàn)了流程思維觀，作為學習主體，我們無力改變這些規(guī)律，只能順應規(guī)律，這才是科學的。

3、運動技術的特性

運動技術的特性是運動技術本身固有的規(guī)律，它不以人的意識形態(tài)改變而改變的。董文梅等人認為：“運動技術的特性包括運動技術的正規(guī)性、完整性、層次性和系統(tǒng)性” [3](見下表2)。

二、“以學定教”巧選教學內(nèi)容

“以學定教”就是以學生的學習需求為出發(fā)點，進行優(yōu)選教學內(nèi)容。即教什么的問題。

季瀏認為，教什么運動技能的問題上主要有三個依據(jù)，一是要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，二是要與學生的生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系，三要結合學校的實際情況。[4]

首先，不同年齡的學生具有不同的身心特點，他們對運動技能的生理適應程度和興趣愛好具有明顯的差異。小學生生性好動、興趣廣泛，正是身體全面發(fā)展期，但是注意力易分散，運動技能教學應簡單易行，形式多樣，以游戲和基本運動為主；初中學生身體發(fā)展基本成熟，愛好廣泛，適合發(fā)展速度，有氧耐力和靈敏性，如短跑、長跑、籃球、排球、武術、美操等項目，但是不過分追求掌握運動技術的規(guī)范性，不苛求技術動作的細節(jié)和完美；高中學生是體能增長期，適合發(fā)展肌肉力量，肌肉耐力，但是興趣開始細化，自我意識增強，應充分尊重學生的不同愛好和選擇，引導他們根據(jù)各自的體育特長和興趣愛好選擇一兩項運動項目進行較系統(tǒng)的學習提高，充分發(fā)揮學生的自主學習精神。

其次，要與學生生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系。選擇與學生的生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系的運動技能進行教學，學生才有一定的學習基礎，學習的興趣、主動性和積極性就會很高，學習效果也會突出。如少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)常開展舞獅、板鞋、拋繡球、打陀螺等項目的比賽，他們從小就很熟悉這些項目，那么把這些項目引進學校開展教學就容易得多了。

再次，結合學校的實際情況。其一，先要考慮的問題是區(qū)域性特點，如北方多以冰上項目，而南方多以水上項目。其二，考慮學校的傳統(tǒng)體育項目是什么，如有的學校是籃球傳統(tǒng)學校、有的是排球傳統(tǒng)學校、有的是乒乓球傳統(tǒng)學校，傳統(tǒng)體育項目學校它將有一定的體育文化積淀，開展起來更加容易。其三，考慮學校的硬件。有的學校球類場地比較多，那么就應多開展球類活動，有的學校田徑場地條件好，就應多開展田徑項目。

三、運動技能目標有效設置

每個學生的學習能力和認知水平都有差異性的，同時每個學生的心理世界，體育興趣、愛好、動機、需要等方面各不相同，也就造成在技能學習過程中學習思維和學習行為的差異性，這就要求教師在運動技能目標上做到合理、有效的設置。第一、根據(jù)學生的年齡特征、個性特點、身體素質與學前基礎、本課次的教材內(nèi)容重點來制定課堂教學運動技能目標。為此，教師在課前必須對學生的深入了解，并進行合理分組或分層；第二、教師必須認真吃透教材、鉆研教材、規(guī)劃好單元教學計劃與課次教學重點，制定出恰當?shù)摹⒚鞔_的、可操作的運動技能目標；第三、根據(jù)運動技能的特性來確定相應的的“身體健康”、“心理健康”、“社會適應能力”目標，使教學目標圍繞運動技能教學目標，把其他各個目標合為一體。

四、加強對學習主體的學法指導

要想讓學生始終主動參與體育學習，必須注重學法指導，授予學生正確的學習方法，促使學生掌握運用運動技能并獲得一定的成功感。邱啟國認為對學生學法指導應注意四個方面的內(nèi)容[5]。(1)通過“預習”了解技能概況，即正確閱讀課本和適當擴大閱讀范疇兩個途徑；(2)通過“觀察”識記技能“特征”。即明確觀察順序和細察技能環(huán)節(jié)；(3)通過“分析”掌握技能“理論”。即剖析其技術原理和斟酌技術要領。(4)通過“輔練”疏通技能“淤結”，即加強基本素質訓練和解決環(huán)節(jié)差錯問題；(5)通過“創(chuàng)編”實踐技能“應用”即改編高難度運動技能和重組有關技術動作。總言之，學法指導的主要環(huán)節(jié)是：預習—觀察—分析—輔練—創(chuàng)編。

五、注重教法與組織的科學性

首先，要對運動技能科學分類，根據(jù)技術類型采取相應的教學手段。董文梅等人基于“會能度”把運動技能分為會與不會有明顯區(qū)別的運動技能、中間型運動技能和會與不會沒有明顯區(qū)別運動技能三類，并提出了相應的教學方法。[5]（見下表3）。

其次，教學組織的嚴密性。學生的學與教師的教離不開合理科學的組織環(huán)境，教學組織是保證課堂效果的外環(huán)境。潘紹偉認為，提高教學組織的有效性要從以下三個方面入手。第一、將全體學生學習、小組學習個別指導有機結合；第二、盡量采用組內(nèi)異質、組間同質的教學組織。如在實心球教學中把那些出手高度不夠的學生劃分為一組，在練習場地空中拉一條繩子，讓這些學生把球從繩子上方投出；第三、教師應對學生抱有正面的期待和善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多采用語言激勵、手勢激勵和眼神激勵等手段。

六、教學評價要凸顯過程性和發(fā)展性

強調通過技能學習的過程對學生發(fā)展作用，不再只評價學生對運動技能掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態(tài)度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況[6]。首先，在評價的語言上要中肯。評價學生在練習中的動作正確與否要清晰，這樣才能使學生在練習中明確方向。其次，評價既要有誘導性又要有激勵性，通過教師的評價讓學生產(chǎn)生一種學習欲望，而且信心十足。再次，評價要有思維的拓展過程，讓學生從方法過程到個人情感不斷融合與提升，結果性評價要善于反饋學習過程。最后，評價的形式要多樣化，如個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、師生互評、家長評價等有機結合。

第三篇：初中化學教學有效性研究

初中化學教學有效性研究

遼寧省莊河市教師進修學校

鄭恩慶

有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。所以，只有很好的掌握有效性教學策略，才能有效的提高教學質量。有效性教學策略可以從以下幾個方面做起：

一、要全面改進教師角色和教學行為

新課程下要求教師做到如下轉變，由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識，由重教師的“教”向重學生“學”的轉變，樹立訓練意識，由“師道尊嚴”向“平等融合”的師生關系轉變，樹立情感意識，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學生“學什么和怎樣學”轉變，樹立角色轉變意識。

因此，有效性的教學方式應該是教學過程中，教師重在啟發(fā)、引導、點撥，精講多練，充分發(fā)揮學生學習的主動性，要每一個學生都能動口、動手、動腦，學會自主學習，合作探究，讓學生自主獲取知識，這才是最實在、最有效的教學方法。

二、要關注學生學習興趣的培養(yǎng)

良好的學習興趣，是學生良好學習的開端。而建立良好的師生關系，才是學生學習興趣建立的基礎。教學中，教師要盡可能多的關心、愛護學生，創(chuàng)建和諧、融洽的師生關系，以形成良好的教學氛圍。要更多的鼓勵學生，切不能貶低、挖苦、歧視每一個學生，以保護學生的自信心。要更好的發(fā)揮化學學科特點，加強實驗教學，不僅要做好

鍵。同時，教學中還要注重對化學知識傳授的方法性和規(guī)律性方面的總結。如：在質量守恒定律、物質中碳氫元素的檢驗、燃燒與滅火、金屬活動性強弱的探究、金屬氧化物的還原反應、金屬與化合物溶液的反應、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質間的反應、化學實驗探究、化學計算等重要知識塊上都有較強的方法性和規(guī)律性，必須讓學生理解掌握，這樣才能打開學生的思維，使學生的學習由點到面，形成能力。

另外，在一些知識點上要有適當?shù)耐卣埂⒀由欤闱逯R間的區(qū)別與聯(lián)系，注重知識的綜合與應用，更好的將化學知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，以有助于學生思維能力的提升，而穩(wěn)操勝券。

六、教學中要做到面向全體學生。

在今后中考的兩考合一情況下，加強全體性教學是很重要的，特別是對差等生的教學，要有一定的方法和措施，這里需要我們?nèi)パ芯浚嚓P心，多鼓勵，盡力調動他們的學習積極性，讓他們盡可能地有所得。

另外在化學的起始教學中，面對學生是一個剛入門的階段，在這一階段中，教學進度不能過快，盲目追求教學進度，使一些學生因適應性慢而失去信心或放棄學習。所以在起始教學中一定要循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，精講多練，要給學生一定的思考、消化的機會。并在教學的各個環(huán)節(jié)中，要注重層次性，照顧到每一個學生，使他們都能有所收獲。

繼續(xù)加強校本研修，要不斷學習與研究，并通過不同形式的教研活動，推廣、介紹典型學校和骨干教師的教學思想、教學方法和教學策略，并要創(chuàng)造更多的機會發(fā)揮他們的引領作用，以推動全市化學教學質量的提高。

有效性教學策略還在更多的方面有所體現(xiàn)。這是我們今后工作需要不斷的去研究和總結。我們只有很好的把握有效性教學策略，并能實實在在的運用到教學實踐中，我們的教學質量將一定會有所提升。

第四篇：高中化學教學有效性研究

高中化學課堂有效性研究

摘要：首先化學是一門很重要的科目，大到國家的建設，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態(tài)系統(tǒng)或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學應該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學生表示不喜歡化學，理由很簡單，即學不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學課堂的有效性展開一次相關的研究。本文從聯(lián)系實際、解決問題，分類整理、系統(tǒng)記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學、和諧共生這四個方面展開討論。

關鍵詞：高中化學；有效性；聯(lián)系實際；系統(tǒng)記憶；綠色化學

一、從生活入手，聯(lián)系實際，使學生熱愛化學。

學習是為了更好地生活，但并不是只有學習過后才能應用到生活當中去。我們應教導學生在學習的過程中就把所需的知識內(nèi)容聯(lián)系實際運用到生活當中去。從而由生活實際促進化學學習，再由課堂化學學習去改進日常生活的相關事宜。實現(xiàn)教學、運用的相互促進。讓學生在充滿實際意義的氛圍中學習化學、熱愛化學、在學習化學的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學藥品俗稱入手，教學生從化學的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發(fā)面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發(fā)起。

又例如，我們可以教學生利用化學原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統(tǒng)記憶，提高學習效率。

化學推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學生學不好化學的主要原因。學生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統(tǒng)的梳理。這時，身為教師應做的就是，指導學生學會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規(guī)律劃分。

（一）按顏色：化學物質單質就有很多種，加上無機和有機化合物更是數(shù)不勝數(shù)，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數(shù)的、有特殊性質的進行記憶。比如說固體物質的顏色就分好多種，但大多數(shù)固體非金屬都是白色的，大多數(shù)固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質就可以了。像是紅色固體就有單質銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內(nèi)部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應都會被應用到。在高中階段的實驗內(nèi)容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現(xiàn)離子態(tài)，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發(fā)生各種反應金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學實驗課是化學教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。以往的化學實驗課由于設備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學生來觀察成果。這樣就會導致學生沒有實際操作的經(jīng)驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學還會因為觀察不便、失去對化學實驗的耐心和興趣。新概念下的化學實驗教學應該讓學生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學實驗操作過程中來。當然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔心事故就放棄教學。畢竟化學實驗中的安全性也是教學當中的一個范圍。作為教師應在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當中擔任保護工作，隨時準備突發(fā)事件的應急處理。試驗過程中，學生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學，激發(fā)學生學習動力。

所謂綠色化學就是在生產(chǎn)類的化學反應過程中利用各種手段使反應物盡可能高效率地轉化為所需的生成物。也就是杜絕反應廢物，從源頭上減少由化學反應所造成的環(huán)境污染。這是一種在當今世界上被普遍支持的化學理念。那么作為新時代的教育者當然要教育我們的學生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導學生從“化學人”的角度思考問題，從而使學生意識到小小的化學知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，進而給予學生學好化學的強大動力。

總之，化學是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學教學更是一個至關重要的項目。作為高中化學教育者，我們要以全新的理念教育我們的學生以更高的效率學好化學。

第五篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據(jù)不同年級學生的特點設置不同的教學內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據(jù)當前的教學結果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發(fā)，設立豐富多彩的課堂教學內(nèi)容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據(jù)學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內(nèi)容，讓學生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創(chuàng)設多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發(fā)學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據(jù)教學內(nèi)容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應用傳統(tǒng)的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內(nèi)容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業(yè)的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）