第一篇：小課題案例

淺談如何提升中高年級學生的朗讀能力

馮 雪

朗讀能力是學生最基本的語文素養之一。語文課程標準要求小學生從一二年級開始就要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。到了三年級以后就要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在實際語文教學工作中，通過調查發現，我校中高年級學生的朗讀水平普遍偏低，許多學生讀課文或誦讀文章時有丟字、添字現象，讀句子也不夠流暢，沒有感情。要提升我校中高年級學生的朗讀水平是我們亟待解決的一個語文教學難題。課題組成員經過一年多的不懈努力，終于摸索出了一條提升中高年級學生朗讀能力的途徑。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師也是學生能主動學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我們主要采取了以下幾項措施：

1.帶領學生觀看散文欣賞欄目。再引導學生觀看CCTV的主持人大賽活動以及觀看中小學生道德講堂演講會。讓學生認識到朗讀的重要性。

2.結合語文閱讀教學，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。

3.在班級內開展朗讀比賽。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。

二、加強學生朗讀的基本功訓練

要讀好文章，首先要把文章讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣。”良好的朗讀習慣最好從小學一年級抓起，剛開始學習朗讀時就要嚴格要求。朗讀要做到眼到、口到、心到。當學生能正確朗讀時，把課文讀流利也就水到渠成了。良好的朗讀習慣要結合閱讀教學進行，才會事半功倍。若中高年級沒有養成好的朗讀習慣，擔任中高年級語文教學的老師就得立刻重視起來，著手培養朗讀習慣。在引導學生理解了文章內涵的基礎上。先從句子開始指導朗讀，在逐漸過渡到段，再到朗讀整篇文字。

三、范讀引領，入情入境。

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與總理的距離，使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《詠華山》中老頭的話，“好詩!好詩!”這句話是老人聽了寇準詠華山的詩后發自肺腑的贊嘆，一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《夕陽真美》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。

四、開展國學經典誦讀，助推朗讀能力提升

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，進而將朗讀技巧運用到經典誦讀中。利用晨誦時間開展國學經典誦讀活動。我們的經典范例有《弟子規》《三字經》《論語.禮記》《百家姓》等。主要采取的方法有：教師幫助學生選材，并指導學生朗讀，再引導學生自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。在有感情朗讀的基礎上，指導學生誦讀。

學生良好的朗讀習慣不是一朝一夕就能培養好的，這需要我們教師堅定不移的把朗讀教學貫穿在整個語文教學活動中。俗話說：‘春種一粒粟，秋收萬顆籽。’只要有耐心，有恒心，采取科學的指導方法，提升學生的朗讀能力，是可以實現的。

第二篇：小課題研究報告案例

小課題研究報告案例

（二）如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”

一、課題提出的背景:

在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。

二、研究內容:

1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;

2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；

3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;

三、研究重點:

如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。

課題應解決的問題：

1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；

2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的英語學習熱情，喜歡學英語。

四、三個研究階段 :

第一階段:(一學期)研究起步階段：

通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。

第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段

閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。

第三階段總結階段

五、研究方法 :

1.與學生溝通，交談,了解

2.學生自我總結，自我反省

3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導

六、具體實施過程：

通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。

（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素：

內在因素：

1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。

2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業??由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

外在因素：

1．教師對“厭學”學生不恰當的態度

教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2．學生過重的課業負擔

學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。

3．部分家長對子女關心不夠

有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。

（二）、采取的措施：

我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

1.重視感情投資，激發學習欲望

沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

2.維護差生自尊，及時鼓勵表揚

自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。

3.為學生尋找機會，讓他們獲得成功。

興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

4.教給他們學習英語的方法。

正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。

5.爭取家長的高度重視與配合學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環節。我的做法是：⑴讓家長在家監督學生完成好每次作業，每次聽讀的作業都要求簽字，證明在家聽讀了英語。或者把所讀的內容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經常保持聯系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。

另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復習一回，可

能就不是這個樣子了。

如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信, 盡管可能要經過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

結束語

通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。

第三篇：認識鐘表小課題教學案例（共）

認識鐘表

課題的確定：

《認識鐘表》是本冊教材中與學生生活最為密切的一個內容。《數學課程標準》指出數學教學要從學生的經驗和已有的知識出發，動手操作實踐、自主探索交流是學生學習數學的重要方式。教師在教學認識鐘表的構建過程中充分發揮學生的自主能動性，讓學生通過看一看、撥一撥、議一議、講一講、評一評等實踐活動，主動參與新知識的探究全過程，充分開展觀察、操作、探索與合作交流，相互幫助，促進了知識的內化，發展了創新精神與實踐能力。

11月5號，布置星期天的研究任務：自己制作鐘表，想辦法研究鐘表，認識整時。

11月12號，匯總研究情況，提出新的研究問題 得到三種情況：

1、鐘面上有什么？

2、怎樣看表是幾時，怎樣表示時間？

3、生活中的時間有哪些？

11月19號，根據研究內容和結果，教師組織學生進行分組深入研究。

11月26號，根據參與同學的初次匯報情況，挑出三名同學進行匯報。確定展示方式和展示順序。

12月3日。上課。教學案例

一、導入：

小朋友們，時光老人給我們出了一個謎語：滴答滴答，滴答滴答······會走路沒有退，會說話沒有嘴，它會告訴我們什么時候起床，什么時候睡覺。他是誰呢?請同學們猜一猜。生：鐘表

師：今天一起來學習認識鐘表（板書）先來認識鐘面，請張XX認識鐘面

準備好各種表，自己制作的鐘面。

張XX：請同學們觀察我們收集的各種鐘表。有什么相同.有什么不同? 生：長得不一樣，有表針和數字。

張XX：有各種形狀、大小不同的表：有鬧鐘，掛鐘，手表，但是他們有共同之處就是鐘面上都有表針和數字。

張XX：請仔細觀察表針，會發現表針的粗細長短不同，又粗又短的是時針，又細又長的是分針。

張XX：請同學們一邊摸，一邊說：時針短又粗，分針長又細。生：時針短又粗，分針長又細。

張XX：鐘面上有12個大格，12個數字。表針是按從1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的順序走的。分針轉一圈，時針才轉一個大格。

張XX：還有一種表沒有鐘面，但是可以直接看出是幾時，他們是電子表。

師：剛才張XX同學帶領我們認識了鐘面。那怎樣看鐘表是幾時，怎樣表示時間呢？請徐XX同學匯報。

三、徐XX匯報 出示一個鐘面7時

徐XX：這個鐘面大家一定很熟悉，請大家說說在哪見過？ 生：每天晚上新聞聯播這個時候開始，是7時。生：我家的鬧鐘每天也是這個時間叫我起床。

徐XX：對，是7時。這時時針指著7，分針指著12。現在再考考大家，這是幾時？出示一個9時的鐘面？ 生：我每天這個時候睡覺，是9時。

徐XX：請同學們看表針，時針指幾，分針指幾？ 生：時針指著9，分針指著12。徐XX：同學們看出什么了嗎？

生：分針都是指著12，7時的時候時針指7,9時的時候時針指9.徐XX：這么說只要分針指著12，時針指幾就是幾時，咱們撥撥看。

請同學們撥上3時、6時、10時、12時。同學們練習。徐XX：認識時間了，可是怎樣寫出來呢？例如7時。我們說7時，就把說的寫出來就行一個7，后面寫一個時字。請同學們跟我寫一遍。

徐XX：電子表上是這樣表示的：7:00 徐XX：現在請大家用兩種方法表示出3時、9時、12時。生練習。

師：剛才徐XX同學教會我們認識整時，書寫整時，他們真的是善于從生活中學習和思考。時間在生活中有那些應用呢？請李XX同學匯報。

四、張碩匯報

李XX:請大家說一說自己的作息時間。

生：我每天早上7時起床。

生：我每天8時上第一節課，下午4時放學。生：我每天晚上6時吃晚飯，7時看動畫片。生：我晚上9睡覺。

李XX：同學們，這有兩個7時，他們一樣嗎？ 生：不一樣，一個在上午，一個在下午。

李XX：是的，每天上午有12個小時，下午有12個小時。一共24小時。我每天10時做課間操，兩個小時后吃午飯，我幾時吃午飯？請大家撥一撥。生撥一撥，思考。

生：兩個小時后，要把時針往前撥兩個格。就是12時。李XX：我三個小時前起床，我幾時起床？

生：三個小時以前就要把時針往回撥三個格，是7時。李XX：以前的時間要把表針往回撥，以后的時間要把表針向前撥。

李XX：現在由我考考大家：現在是5時，三個小時前是幾時？

生撥一撥。生：2時。

師：剛才張汶涵、徐銘哲、張碩同學通過聯系生活，教會我們認識時間。他們真的是善于發現、勇于思考和總結。

五、總結：

通過這一階段的研究和今天的交流，你有什么收獲？ 生答

四、教學反思：

本節課利用學生已有經驗進行自主探索學習，通過學生的研究對這部分知識進行了梳理和深化，并由學生經行匯報講

解，改變了由教師講授，學生練習的方法。讓學生成為學習的主人，不僅提高了學生學習的積極性，而且鍛煉了學生的動手講話能力、提高了學生的合作、探究意識。存在的問題也不少，回報的學生邏輯性不強，課堂互動性不強。其他學生的問題意識不夠強，小部分同學沒有充分參與進來。這是今后進行重點改進的地方。

第四篇：朗讀小課題案例分析1

精彩的范讀，以聲傳情

——《狼牙山五壯士》朗讀教學案例分析

教學案例：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運用多媒體創設情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學習這篇課文，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a，把握詩詞的節奏、重音。（語調激昂、感情豪邁。）

b，時代背景的把握

c，對詩詞語言的品味

d，調節自己的感情。

更多??（幫助學生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節，說一說應怎樣讀。

師對同學們的說法予以肯定，要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀一下。

（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達到了朗讀教學和德育滲透的有機融合）。

2、學生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組??

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。）

3，全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時應該注意停頓，以示區別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛

地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細細地品

我們學這篇課文，要讀出作者要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，教師和學生共同分析全文各部分，理清結構，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的 一句（詞），因為這一句（詞）寫出了（表達了）（表現）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達到了高潮，學生的朗讀水平在理解課文的基礎上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅強不屈的，中國人民是毫無畏懼的！（打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！）

（請學生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結合，學以致用。）

案例分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結束了，整節課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時極不愿出聲的幾個學生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學重難點在教師聲情并茂的即興范讀和學生多種形式的朗讀中得到了突破。整節課取得了很好的教學效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強。

“課標”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。通過這節課的朗讀教學，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀不僅為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造了一個良好的課堂語言環境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發了學生的朗讀欲望，而且為語文教學中的學生朗讀訓練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達到這種效果是因為教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體

態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生 和 老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學實踐中教師還應抓住指導的最佳時機進行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壯士》朗讀教學中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。

第五篇：朗讀小課題案例分析2

朗讀要與理解相互依存

——《十年后的禮物》朗讀教學案例分析

案例：

師：現在大家自己讀第4自然段，畫出相關的句子，邊讀邊思考。師：誰來把你畫的內容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃。”但他答應送給她一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后”。】 師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？ 學生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。學生自由朗讀。

師：誰來讀讀？表現你對這個八歲小女孩的喜愛。學生試讀。

師：“唉，真糟。”這里面除了喜愛之情，還有別的情感嗎？ 生：這里面還有他沒有給小姑娘帶禮物的歉疚。師：你從哪里看出來的？ 生：他說“唉，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。”他為沒有禮物可以送給小姑娘感到抱歉。師：那么怎么表現出這種抱歉呢？你們自己再練練。學生試讀。

師：你還聽出什么來了？

生：我覺得音樂家對小女孩很真誠。師：你怎么感受出來的？

生：因為他說“不是現在——大約十年以后”。這件禮物肯定了在十年以后送她，說明他對小女孩很真誠。

師：音樂家一再的道歉，一再說要送給這個孩子一份禮物，我們感受到了他的真誠。那真誠的話該怎么說呀？再練練。學生試讀。

分析：

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數”，所以朗讀要以理解為基礎。通過朗讀又可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。這樣讓現在的孩子能夠入情入境。于是學生很快進入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達到事半功倍的效果。