第一篇：小課題心得

小課題研究心得體會(huì)

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。

與其他課題相比，小課題有以下特點(diǎn)：

1、小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點(diǎn)。

2、活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位，組建小課題組，開展研究工作。

“小課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過(guò)程中結(jié)果。”

3、實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。

4、短，即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5、平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一，小課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，小課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力；第三，規(guī)劃課題研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題小課題一般不去研究；第四，在小課題研究中，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，小課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

6、快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，與新課程相匹配的校本教研已成為各中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在進(jìn)行校本教研的諸多方式中，小課題研究是一種重要而可行的方式。

第二篇：小課題研究心得

小課題研究心得

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了培養(yǎng)新老師盡快地適應(yīng)華泰中學(xué)，盡快成長(zhǎng)，為我們新老師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓名師把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳給我們。在此表示感謝。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我有很多收獲，下面具體談一下。

在地理組《談年輕教師如何處理好師生關(guān)系》中我懂得了明確課堂責(zé)任，精悉管理方法，擺正教育與教學(xué)的辯證關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生走神、吵鬧、課堂不作為這種情況的主要原因是教師疏于管理與引導(dǎo)，責(zé)任在于教師而不在學(xué)生。

九年級(jí)數(shù)學(xué)組在《如何上好習(xí)題評(píng)講課》中，我知道了習(xí)題課的重要性。習(xí)題評(píng)價(jià)課是補(bǔ)弱糾錯(cuò)提升學(xué)生能力的一種基本課型。其基本功能在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)弱，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己的失誤中吸取教訓(xùn)，得到學(xué)習(xí)補(bǔ)償，引導(dǎo)學(xué)生剖析原因，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，拓寬解題思路，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，在評(píng)講中要突出學(xué)生的共性問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律討論注意，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及解題方法和技巧，并督促學(xué)生及時(shí)做好筆記。

在七年級(jí)英語(yǔ)組《如何指導(dǎo)學(xué)生做好日日清師徒結(jié)對(duì)工作》中我懂得了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將每天所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生師徒結(jié)對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)組<<如何做好學(xué)生作業(yè)管理和評(píng)價(jià)》。我以后在作業(yè)上會(huì)做到備、考、批、評(píng)、改，要發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，提

高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。要以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)好作業(yè)題，讓學(xué)生快速地完成作業(yè)。師生的共同評(píng)判和反思，讓學(xué)生樂(lè)意去改進(jìn)作業(yè)所反映出來(lái)的不足。讓學(xué)生“要我做”變?yōu)椤拔乙觥笔菇處熥儶?dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。

通過(guò)這次小課題研究學(xué)習(xí)我受益匪淺。她對(duì)我的教學(xué)工作起到了指導(dǎo)作用。小課題研究論文使用性強(qiáng)，切合教學(xué)實(shí)際，具有推廣價(jià)值。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我一定會(huì)努力工作，回報(bào)華泰。

劉文波

2013年12月25日

第三篇：小課題研究心得

小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)

交斜鎮(zhèn)中心小學(xué)

祖燕 2015年12月

小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)

初次拿到小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學(xué)有效結(jié)合，合理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)自我思考確定了“小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究”這一子課題，在這一學(xué)期的研究實(shí)踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節(jié)，現(xiàn)將收獲作以總結(jié)。

一學(xué)期以來(lái)，我校“小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究”課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，以“走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮各級(jí)專家專業(yè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃，結(jié)合“四學(xué)四導(dǎo)”雙主互動(dòng)教學(xué)模式，我認(rèn)真扎實(shí)開展課題組工作，追求務(wù)實(shí)精神，營(yíng)造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊ズ谜n題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。和同事之間積極交流、研討，專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。在學(xué)校的統(tǒng)籌下，協(xié)同語(yǔ)文教研組探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過(guò)以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動(dòng)課題研究的深入化、實(shí)效化、常態(tài)化。

怎么在小學(xué)中段語(yǔ)文課文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

二、讀是理解感悟的前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生以多種方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)課文含義。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，閱讀和表達(dá)相結(jié)合，讀畫結(jié)合，體會(huì)課文含義，激發(fā)情感體驗(yàn)。

比如《我有一盒彩筆》這首詩(shī)寫得生動(dòng)活潑，富有情趣，自始至終語(yǔ)調(diào)歡快、流暢、非常適合學(xué)生練習(xí)感情朗讀。針對(duì)這一特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知全文，通過(guò)多種方式熟讀成誦，并通過(guò)背誦進(jìn)一步練習(xí)熟練朗讀，讀出感情。

2、通過(guò)讀想結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆。

教學(xué)課文時(shí)教師要善于激發(fā)學(xué)生想象，密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學(xué)生在讀中感受作者的豐富想象。

在《我有一盒彩筆》教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，邊讀邊想，如果你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，進(jìn)一步激起對(duì)學(xué)生美好生活的熱愛(ài)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、、豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。

2、多寫讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

3、勤于仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次：

（1）從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。

（2）從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。

四、擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí);鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí);提高認(rèn)讀水平和作文能力;形成良好的道德品格;對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。眾所周知,現(xiàn)在的小學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內(nèi)四角的天空”。他們除了在課堂上學(xué)到的知識(shí)外,提問(wèn)到書本之外的知識(shí)便一問(wèn)三不知,實(shí)在令人擔(dān)憂。要豐富學(xué)生的知識(shí),單靠課本是不夠的,應(yīng)多渠道多形式的途徑讓學(xué)生獲取。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑，因此，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文之前，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集作文素材，教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力很分析能力，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作是大有裨益的。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言文字表達(dá)積累的階段，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在本學(xué)期中，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)就小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫結(jié)合做了相關(guān)研究，因知識(shí)和能力有限，難免會(huì)有疏漏和不足，我將會(huì)進(jìn)一步努力，向?qū)＜液陀薪?jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，爭(zhēng)取獲得更專業(yè)的研究成果，讓研究真正地服務(wù)于課堂，受益于學(xué)生。

第四篇：小課題讀書心得

讀《高效課堂密碼》心得體會(huì)

崇文集團(tuán)安居街校區(qū)

在我校組織的讀書活動(dòng)中，我有幸閱讀了學(xué)校印發(fā)的《高效課堂密碼》，讀完這份資料，我明白了我們的課堂就是要在新課程背景下，老師的角色變，教與學(xué)的方式變，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。讀《高效課堂密碼》這本書激發(fā)了我求知的欲望，解決掉了我工作中的困難，我覺(jué)著這本書就像一個(gè)指南針，為我指明了課改的準(zhǔn)確方向。我讀了這本書后引發(fā)了自己的一些感受，本學(xué)期我研究的小課題正好是小組合作自主探究。我結(jié)合小課題談?wù)勎易x了這份資料的體會(huì)。

當(dāng)前小學(xué)教育的主題是小組合作，自主探究，是小學(xué)教育中的一種新的課程模式，它是以活動(dòng)和游戲?yàn)榛緝?nèi)容，以自主探究學(xué)習(xí)為主要形式的一種活動(dòng)型整合性課程。在課程的組織與實(shí)施中改變了以往以課程教學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，投放豐富的材料讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，兒童是具有主體性的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一凸顯學(xué)習(xí)主體，嘗試探究——從“學(xué)”到“做”

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)效果最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有讓學(xué)生積極參與活動(dòng)了，課堂才會(huì)有效，只有學(xué)生都積極參與了，課堂火起來(lái)了，課堂才會(huì)有效。在課堂上人類認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展是自我建構(gòu)的結(jié)果，也就是在主客體的相互活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)發(fā)生的一種內(nèi)化作用。學(xué)生必須通過(guò)自身活動(dòng)去完善自己的認(rèn)知模式。有一位教育專家曾這樣形象的比喻：“孩子的學(xué)習(xí)是聽過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，做過(guò)就理解。”這句話闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。直接行動(dòng)思維接受知識(shí)的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。在主題探索活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)嘗試探究的機(jī)會(huì)，是幫助他們獲得知識(shí)的最迅速，最便捷的途徑。

二體驗(yàn)交流，自由表現(xiàn)——從“單一”到“多樣”

主體活動(dòng)中用各種方式表現(xiàn)和展示自己知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種活動(dòng)可讓學(xué)生在主體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能夠“可視化”，借助于這種展示可以整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能清晰的看到主題活動(dòng)的進(jìn)展，也能清晰地看到孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。盡管在活動(dòng)中，有的學(xué)生喜歡用繪畫表達(dá)，有的用語(yǔ)言表達(dá)，有的用符號(hào)，標(biāo)記表達(dá)，但是無(wú)論哪一種方式，都是孩子們自己的理解，自己的心聲，那么就讓他們用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)周圍的事物吧。

三明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)老師合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組推薦一名組織能力強(qiáng)，表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。在學(xué)生的共同參與下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互動(dòng)活動(dòng)，共同完成學(xué)生任務(wù)。反思我們的教育，我明確認(rèn)識(shí)到在自主操作中物化教育目標(biāo)的導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。

在這豐富多彩的課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要用靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生的興趣更濃厚，從而快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)讀這份資料，我深深感受到高效課堂帶給學(xué)生的好處，我相信，高效課堂會(huì)帶領(lǐng)我們開辟荊棘，迎來(lái)更好的明天。

第五篇：小課題研究心得

小課題研究心得體會(huì)

通過(guò)本次小課題研究，我認(rèn)識(shí)到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約著整個(gè)研究工作的進(jìn)展及研究的價(jià)值。在這之前我一直認(rèn)為我只是個(gè)普通教師，任務(wù)就是教好課，教育好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)就可以了。至于教學(xué)研究，那是教育專家的事或者說(shuō)是各級(jí)教研員的工作，與我的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)。

但現(xiàn)在參加整個(gè)小課題研究后使我轉(zhuǎn)變了看法，教育教學(xué)研究就在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學(xué)教研，既可總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，也能反思自己在教學(xué)過(guò)程中的一些不足。

我們的研究素材可來(lái)源于日常的教學(xué)活動(dòng)，例如：在我們平常的課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題就具有一定的教研價(jià)值，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題也可以深思之后用文字寫下來(lái)，和同行同事交流也許會(huì)取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，提高從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。

同樣，我們作為一線教師，也有義務(wù)搞課題研究，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，再將研究結(jié)果、方法、價(jià)值應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中。

在課題研究中我感悟到：

教研素材來(lái)自教學(xué)。素材來(lái)自教學(xué)，對(duì) 于老師來(lái)說(shuō)，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應(yīng)用于教學(xué)中。

題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。

提前做準(zhǔn)備。每年都有課題研究項(xiàng)目，申請(qǐng)之前，可以先了解，預(yù)定選題方向、課題范圍，提前準(zhǔn)備素材，提前做好準(zhǔn)備。

分工協(xié)作。課題中任務(wù)較多，要將任務(wù)明確分工，讓每個(gè)組員都能參與，都能學(xué)習(xí)。靠一個(gè)人的力量，任務(wù)太多，不易進(jìn)行。

材料收集積累。最后結(jié)題需要很多平時(shí)的材料，要有意積累收集。

及時(shí)上傳資料文件。要按要求及時(shí)提交上傳各種資料文件。否則會(huì)被注銷課題。

通過(guò)一年的小課題研究，讓自己悟道很多東西，以糾正了平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，解決了一些教學(xué)中碰到的難題。

課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，這是一個(gè)良好的開端，今后的教育教學(xué)中要更加積極參與課題申請(qǐng)、研究。教育教學(xué)中有許多工作要進(jìn)一步的深入與完善，好多未知的任務(wù)在等著我們?nèi)ネ瓿桑覀冇行判模心芰Γ灿胸?zé)任將其做得更好！