第一篇:小課題心得
小課題研究心得體會(huì)
小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解,從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。
與其他課題相比,小課題有以下特點(diǎn):
1、小,即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難,研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短,因而規(guī)模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點(diǎn)。
2、活,即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么?什么時(shí)候研究?怎么研究?不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南,教師可以“我的事,我做主”。
在研究的組織形式上,教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目,單獨(dú)開展研究,也可以成立兩人以上的小組共同研究,還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位,組建小課題組,開展研究工作。
“小課題研究沒(méi)有固定的研究模式,沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程,人人都可以研究,時(shí)時(shí)都可以開展,處處都可以進(jìn)行,在興趣中生根,在實(shí)踐中開花,在過(guò)程中結(jié)果。”
3、實(shí),即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”,小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次,研究過(guò)程“踏實(shí)”,源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決,小課題研究在教中研、研中教,研究是教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分,不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次,研究結(jié)果“真實(shí)”,小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題,強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”,從表達(dá)形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是研究小報(bào)告,訪談?dòng)涗洠{(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告,沙龍材料,學(xué)生作品;還可以是音像作品,圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō),既實(shí)在也實(shí)用,教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐,從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn),讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn),也便于同伴互通共享。
4、短,即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定,可長(zhǎng)可短,時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題,長(zhǎng)的三至五個(gè)月,最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。
5、平,即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比,小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一,小課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù),只要具有基本的研究知識(shí);第二,小課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí),它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力;第三,規(guī)劃課題研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題,但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題小課題一般不去研究;第四,在小課題研究中,教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解,相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五,小課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格,往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六,小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義,以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。
6、快,即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題,因而速度快、效率高,一個(gè)問(wèn)題解決了,就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究;一個(gè)問(wèn)題解決了,就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面,更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表,關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn),與新課程相匹配的校本教研已成為各中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在進(jìn)行校本教研的諸多方式中,小課題研究是一種重要而可行的方式。
第二篇:小課題研究心得
小課題研究心得
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了培養(yǎng)新老師盡快地適應(yīng)華泰中學(xué),盡快成長(zhǎng),為我們新老師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓名師把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳給我們。在此表示感謝。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我有很多收獲,下面具體談一下。
在地理組《談年輕教師如何處理好師生關(guān)系》中我懂得了明確課堂責(zé)任,精悉管理方法,擺正教育與教學(xué)的辯證關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生走神、吵鬧、課堂不作為這種情況的主要原因是教師疏于管理與引導(dǎo),責(zé)任在于教師而不在學(xué)生。
九年級(jí)數(shù)學(xué)組在《如何上好習(xí)題評(píng)講課》中,我知道了習(xí)題課的重要性。習(xí)題評(píng)價(jià)課是補(bǔ)弱糾錯(cuò)提升學(xué)生能力的一種基本課型。其基本功能在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)弱,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在自己的失誤中吸取教訓(xùn),得到學(xué)習(xí)補(bǔ)償,引導(dǎo)學(xué)生剖析原因,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,拓寬解題思路,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,在評(píng)講中要突出學(xué)生的共性問(wèn)題,同時(shí)也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律討論注意,讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及解題方法和技巧,并督促學(xué)生及時(shí)做好筆記。
在七年級(jí)英語(yǔ)組《如何指導(dǎo)學(xué)生做好日日清師徒結(jié)對(duì)工作》中我懂得了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,將每天所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生師徒結(jié)對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更能提高學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)組<<如何做好學(xué)生作業(yè)管理和評(píng)價(jià)》。我以后在作業(yè)上會(huì)做到備、考、批、評(píng)、改,要發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用,提
高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。要以學(xué)生為本,精心設(shè)計(jì)好作業(yè)題,讓學(xué)生快速地完成作業(yè)。師生的共同評(píng)判和反思,讓學(xué)生樂(lè)意去改進(jìn)作業(yè)所反映出來(lái)的不足。讓學(xué)生“要我做”變?yōu)椤拔乙觥笔菇處熥儶?dú)角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。
通過(guò)這次小課題研究學(xué)習(xí)我受益匪淺。她對(duì)我的教學(xué)工作起到了指導(dǎo)作用。小課題研究論文使用性強(qiáng),切合教學(xué)實(shí)際,具有推廣價(jià)值。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我一定會(huì)努力工作,回報(bào)華泰。
劉文波
2013年12月25日
第三篇:小課題研究心得
小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)
交斜鎮(zhèn)中心小學(xué)
祖燕 2015年12月
小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究心得體會(huì)
初次拿到小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略研究的課題,我就在想怎么將之和我的課堂教學(xué)有效結(jié)合,合理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過(guò)自我思考確定了“小學(xué)中段讀寫結(jié)合策略研究”這一子課題,在這一學(xué)期的研究實(shí)踐中,本人收獲頗豐,臨近期末,在這收獲的季節(jié),現(xiàn)將收獲作以總結(jié)。
一學(xué)期以來(lái),我校“小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究”課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度,遵循規(guī)律,循序漸進(jìn),以“走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生”為原則,以校本教研為依托,發(fā)揮各級(jí)專家專業(yè)引領(lǐng)作用,加強(qiáng)教師間的交流與合作,立足課堂,深入開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究,有效提高教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃,結(jié)合“四學(xué)四導(dǎo)”雙主互動(dòng)教學(xué)模式,我認(rèn)真扎實(shí)開展課題組工作,追求務(wù)實(shí)精神,營(yíng)造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊ズ谜n題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。和同事之間積極交流、研討,專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。在學(xué)校的統(tǒng)籌下,協(xié)同語(yǔ)文教研組探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過(guò)以上工作,做好課題的研究工作,提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),推動(dòng)課題研究的深入化、實(shí)效化、常態(tài)化。
怎么在小學(xué)中段語(yǔ)文課文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)?即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之,即:情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。
二、讀是理解感悟的前提。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生以多種方式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)課文含義。
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,閱讀和表達(dá)相結(jié)合,讀畫結(jié)合,體會(huì)課文含義,激發(fā)情感體驗(yàn)。
比如《我有一盒彩筆》這首詩(shī)寫得生動(dòng)活潑,富有情趣,自始至終語(yǔ)調(diào)歡快、流暢、非常適合學(xué)生練習(xí)感情朗讀。針對(duì)這一特點(diǎn),重視朗讀訓(xùn)練,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中圍繞“小作者用彩筆畫了什么,你喜歡嗎?為什么?”這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感知全文,通過(guò)多種方式熟讀成誦,并通過(guò)背誦進(jìn)一步練習(xí)熟練朗讀,讀出感情。
2、通過(guò)讀想結(jié)合,進(jìn)行課堂練筆。
教學(xué)課文時(shí)教師要善于激發(fā)學(xué)生想象,密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,在讀中思,在讀中悟,讓學(xué)生在讀中感受作者的豐富想象。
在《我有一盒彩筆》教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn),邊讀邊想,如果你有一彩筆,你想畫些什么?為什么?進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,進(jìn)一步激起對(duì)學(xué)生美好生活的熱愛(ài),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、、豐富語(yǔ)言積累,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去”。
葉圣陶先生說(shuō)得好:“ 閱讀是吸收,寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。
1、在學(xué)習(xí)課文之前,教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去,讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn),在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字,在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材,又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要,能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前,我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè):請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫,學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字,感悟更深刻。
2、多寫讀后感
讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式,但在平時(shí)教學(xué)中,運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感,老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái),對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān),他們不愿寫;對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè),隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀,重在留意文中的“思”。寫課前讀后感,對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀,以讀促寫,真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處;對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情,以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章,教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課,也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程,順學(xué)而導(dǎo),最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。
3、勤于仿寫
所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次:
(1)從仿起步——模仿階段
學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》,學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話,并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》,讓學(xué)生仿寫兩段話,體會(huì)散文的韻味,感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī),可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié),用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》,可仿擬人手法,完成第5份特殊的偵察報(bào)告。
(2)從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段
中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí),是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
讀寫結(jié)合的創(chuàng)造,主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造,就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維,從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神,也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式,有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事,給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。
四、擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面,讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。
廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí);鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí);提高認(rèn)讀水平和作文能力;形成良好的道德品格;對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。眾所周知,現(xiàn)在的小學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內(nèi)四角的天空”。他們除了在課堂上學(xué)到的知識(shí)外,提問(wèn)到書本之外的知識(shí)便一問(wèn)三不知,實(shí)在令人擔(dān)憂。要豐富學(xué)生的知識(shí),單靠課本是不夠的,應(yīng)多渠道多形式的途徑讓學(xué)生獲取。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑,因此,在讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文之前,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集作文素材,教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力很分析能力,也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作是大有裨益的。
小學(xué)生正處于語(yǔ)言文字表達(dá)積累的階段,教師要善于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的情感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在本學(xué)期中,我結(jié)合自己的課堂教學(xué)就小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫結(jié)合做了相關(guān)研究,因知識(shí)和能力有限,難免會(huì)有疏漏和不足,我將會(huì)進(jìn)一步努力,向?qū)<液陀薪?jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,爭(zhēng)取獲得更專業(yè)的研究成果,讓研究真正地服務(wù)于課堂,受益于學(xué)生。
第四篇:小課題讀書心得
讀《高效課堂密碼》心得體會(huì)
崇文集團(tuán)安居街校區(qū)
在我校組織的讀書活動(dòng)中,我有幸閱讀了學(xué)校印發(fā)的《高效課堂密碼》,讀完這份資料,我明白了我們的課堂就是要在新課程背景下,老師的角色變,教與學(xué)的方式變,我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng),學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注,老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意,要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。讀《高效課堂密碼》這本書激發(fā)了我求知的欲望,解決掉了我工作中的困難,我覺(jué)著這本書就像一個(gè)指南針,為我指明了課改的準(zhǔn)確方向。我讀了這本書后引發(fā)了自己的一些感受,本學(xué)期我研究的小課題正好是小組合作自主探究。我結(jié)合小課題談?wù)勎易x了這份資料的體會(huì)。
當(dāng)前小學(xué)教育的主題是小組合作,自主探究,是小學(xué)教育中的一種新的課程模式,它是以活動(dòng)和游戲?yàn)榛緝?nèi)容,以自主探究學(xué)習(xí)為主要形式的一種活動(dòng)型整合性課程。在課程的組織與實(shí)施中改變了以往以課程教學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件,投放豐富的材料讓學(xué)生自主選擇,主動(dòng)探索,獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),兒童是具有主體性的人,他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
一凸顯學(xué)習(xí)主體,嘗試探究——從“學(xué)”到“做”
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)效果最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái),教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有讓學(xué)生積極參與活動(dòng)了,課堂才會(huì)有效,只有學(xué)生都積極參與了,課堂火起來(lái)了,課堂才會(huì)有效。在課堂上人類認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展是自我建構(gòu)的結(jié)果,也就是在主客體的相互活動(dòng)中,通過(guò)活動(dòng)發(fā)生的一種內(nèi)化作用。學(xué)生必須通過(guò)自身活動(dòng)去完善自己的認(rèn)知模式。有一位教育專家曾這樣形象的比喻:“孩子的學(xué)習(xí)是聽過(guò)就忘記,看過(guò)就記住,做過(guò)就理解。”這句話闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。直接行動(dòng)思維接受知識(shí)的速度優(yōu)于具體形象思維,更優(yōu)于抽象邏輯思維。在主題探索活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接感知,親身體驗(yàn)嘗試探究的機(jī)會(huì),是幫助他們獲得知識(shí)的最迅速,最便捷的途徑。
二體驗(yàn)交流,自由表現(xiàn)——從“單一”到“多樣”
主體活動(dòng)中用各種方式表現(xiàn)和展示自己知識(shí)的機(jī)會(huì),這種活動(dòng)可讓學(xué)生在主體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能夠“可視化”,借助于這種展示可以整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能清晰的看到主題活動(dòng)的進(jìn)展,也能清晰地看到孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。盡管在活動(dòng)中,有的學(xué)生喜歡用繪畫表達(dá),有的用語(yǔ)言表達(dá),有的用符號(hào),標(biāo)記表達(dá),但是無(wú)論哪一種方式,都是孩子們自己的理解,自己的心聲,那么就讓他們用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)周圍的事物吧。
三明確任務(wù),運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)老師合理、優(yōu)化的組合,由學(xué)習(xí)小組推薦一名組織能力強(qiáng),表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。在學(xué)生的共同參與下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互動(dòng)活動(dòng),共同完成學(xué)生任務(wù)。反思我們的教育,我明確認(rèn)識(shí)到在自主操作中物化教育目標(biāo)的導(dǎo)向,以學(xué)生為本,以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。
在這豐富多彩的課堂中,形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生,學(xué)生和老師是課堂中的主要角色,在某些時(shí)候,學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方,老師是“防守”的一方,老師要用靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為,并給與合適的處理方法,這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧,使學(xué)生的興趣更濃厚,從而快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)讀這份資料,我深深感受到高效課堂帶給學(xué)生的好處,我相信,高效課堂會(huì)帶領(lǐng)我們開辟荊棘,迎來(lái)更好的明天。
第五篇:小課題研究心得
小課題研究心得體會(huì)
通過(guò)本次小課題研究,我認(rèn)識(shí)到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵的一步,因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向,并制約著整個(gè)研究工作的進(jìn)展及研究的價(jià)值。在這之前我一直認(rèn)為我只是個(gè)普通教師,任務(wù)就是教好課,教育好學(xué)生,完成教學(xué)任務(wù)就可以了。至于教學(xué)研究,那是教育專家的事或者說(shuō)是各級(jí)教研員的工作,與我的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)。
但現(xiàn)在參加整個(gè)小課題研究后使我轉(zhuǎn)變了看法,教育教學(xué)研究就在我們?nèi)粘=虒W(xué)工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學(xué)教研,既可總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等,也能反思自己在教學(xué)過(guò)程中的一些不足。
我們的研究素材可來(lái)源于日常的教學(xué)活動(dòng),例如:在我們平常的課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題就具有一定的教研價(jià)值,學(xué)生普遍存在的問(wèn)題也可以深思之后用文字寫下來(lái),和同行同事交流也許會(huì)取得更好的解決辦法,在生活中更要做一名有心人,善于積累還應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài),提高從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。
同樣,我們作為一線教師,也有義務(wù)搞課題研究,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行研究,再將研究結(jié)果、方法、價(jià)值應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中。
在課題研究中我感悟到:
教研素材來(lái)自教學(xué)。素材來(lái)自教學(xué),對(duì) 于老師來(lái)說(shuō),素材熟悉,易于著手,而且研究之后能將成果應(yīng)用于教學(xué)中。
題目要精、小。題目決定你的研究范圍,題目太大,精力有限,能力有限,課題小才能研究透徹,才能出彩。
提前做準(zhǔn)備。每年都有課題研究項(xiàng)目,申請(qǐng)之前,可以先了解,預(yù)定選題方向、課題范圍,提前準(zhǔn)備素材,提前做好準(zhǔn)備。
分工協(xié)作。課題中任務(wù)較多,要將任務(wù)明確分工,讓每個(gè)組員都能參與,都能學(xué)習(xí)。靠一個(gè)人的力量,任務(wù)太多,不易進(jìn)行。
材料收集積累。最后結(jié)題需要很多平時(shí)的材料,要有意積累收集。
及時(shí)上傳資料文件。要按要求及時(shí)提交上傳各種資料文件。否則會(huì)被注銷課題。
通過(guò)一年的小課題研究,讓自己悟道很多東西,以糾正了平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題,解決了一些教學(xué)中碰到的難題。
課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng),這是一個(gè)良好的開端,今后的教育教學(xué)中要更加積極參與課題申請(qǐng)、研究。教育教學(xué)中有許多工作要進(jìn)一步的深入與完善,好多未知的任務(wù)在等著我們?nèi)ネ瓿桑覀冇行判模心芰Γ灿胸?zé)任將其做得更好!