第一篇：小課題心得

小課題研究心得體會

小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。

與其他課題相比，小課題有以下特點：

1、小，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。“小”還表現在研究的規模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點。

2、活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現在研究的過程上。它選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規劃課題研究那么復雜。研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建小課題組，開展研究工作。

“小課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。”

3、實，即實在。首先是選題“務實”，小課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究結果“真實”，小課題研究成果的表述不同于規劃課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。這樣的表達方式不僅為研究者積累了改進工作和后繼研究的經驗，也便于同伴互通共享。

4、短，即周期短。小課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。與規劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實際。第一，小課題研究一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，小課題研究只在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作也提高研究者本身的能力；第三，規劃課題研究的問題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實際工作并不一定有關系或沒有直接關系。與當前工作無關的問題小課題一般不去研究；第四，在小課題研究中，教師只需要對相關的研究有一個大致的了解，相關文獻評論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，小課題在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，小課題研究最關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

隨著基礎教育新課程改革的推進，與新課程相匹配的校本教研已成為各中小學的現實需要。在進行校本教研的諸多方式中，小課題研究是一種重要而可行的方式。

第二篇：小課題研究心得

小課題研究心得

學校領導為了培養新老師盡快地適應華泰中學，盡快成長，為我們新老師提供學習的平臺，讓名師把自己的寶貴經驗傳給我們。在此表示感謝。通過這次學習，我有很多收獲，下面具體談一下。

在地理組《談年輕教師如何處理好師生關系》中我懂得了明確課堂責任，精悉管理方法，擺正教育與教學的辯證關系。教學中學生走神、吵鬧、課堂不作為這種情況的主要原因是教師疏于管理與引導，責任在于教師而不在學生。

九年級數學組在《如何上好習題評講課》中，我知道了習題課的重要性。習題評價課是補弱糾錯提升學生能力的一種基本課型。其基本功能在于幫助學生進一步理解知識糾錯補弱，總結經驗，讓學生在自己的失誤中吸取教訓，得到學習補償，引導學生剖析原因，讓學生了解學習規律，拓寬解題思路，提高學生分析解決問題的能力，在評講中要突出學生的共性問題，同時也要關注個別學生的問題。引導學生總結規律討論注意，讓學生掌握相關知識點以及解題方法和技巧，并督促學生及時做好筆記。

在七年級英語組《如何指導學生做好日日清師徒結對工作》中我懂得了學生之間相互學習、相互幫助的和諧學習環境能夠提高學生的學習效率，將每天所學的知識落實到實處。學生師徒結對環節的設置不僅能促進學生的學習積極性，更能提高學習效率。

通過學習七年級數學組<<如何做好學生作業管理和評價》。我以后在作業上會做到備、考、批、評、改，要發揮數學作業的作用，提

高數學作業的有效性。要以學生為本，精心設計好作業題，讓學生快速地完成作業。師生的共同評判和反思，讓學生樂意去改進作業所反映出來的不足。讓學生“要我做”變為“我要做”使教師變獨角演員為導演，充分發揮教與學雙方的積極性。

通過這次小課題研究學習我受益匪淺。她對我的教學工作起到了指導作用。小課題研究論文使用性強，切合教學實際，具有推廣價值。感謝學校領導的精心組織和名師的寶貴經驗。我一定會努力工作，回報華泰。

劉文波

2013年12月25日

第三篇：小課題研究心得

小學中段讀寫結合策略研究心得體會

交斜鎮中心小學

祖燕 2015年12月

小學中段讀寫結合策略研究心得體會

初次拿到小學語文讀寫結合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學有效結合，合理運用于教學實踐，經過自我思考確定了“小學中段讀寫結合策略研究”這一子課題，在這一學期的研究實踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節，現將收獲作以總結。

一學期以來，我校“小學語文讀寫結合有效教學策略的研究”課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，以“走進課堂關注學生”為原則，以校本教研為依托，發揮各級專家專業引領作用，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。

根據學校教研計劃，結合“四學四導”雙主互動教學模式，我認真扎實開展課題組工作，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹的教研氛圍，抓好課題研究的現實性與效益性。和同事之間積極交流、研討，專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，共同成長。在學校的統籌下，協同語文教研組探討常規教研、課題研究、學校整體改革的有機結合。我們力圖通過以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質和業務素質，推動課題研究的深入化、實效化、常態化。

怎么在小學中段語文課文教學中做到讀寫結合？我認為有以下幾點：

一、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、讀是理解感悟的前提。因此，小學語文課堂教學中要讓學生以多種方式朗讀，引導學生走進文本，體會課文含義。

1、加強朗讀訓練，閱讀和表達相結合，讀畫結合，體會課文含義，激發情感體驗。

比如《我有一盒彩筆》這首詩寫得生動活潑，富有情趣，自始至終語調歡快、流暢、非常適合學生練習感情朗讀。針對這一特點，重視朗讀訓練，抓住重點語句，指導朗讀。教學中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問題，引導學生感知全文，通過多種方式熟讀成誦，并通過背誦進一步練習熟練朗讀，讀出感情。

2、通過讀想結合，進行課堂練筆。

教學課文時教師要善于激發學生想象，密切聯系學生已有的經驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學生在讀中感受作者的豐富想象。

在《我有一盒彩筆》教學中，我結合學生實際情況，引導學生角色體驗，邊讀邊想，如果你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進行發散思維訓練，進一步激起對學生美好生活的熱愛，訓練學生的想象力，培養學生的創新精神，提高學生語文素養。

三、、豐富語言積累，提高學生語言運用能力。

在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

1、在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

2、多寫讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

3、勤于仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

（1）從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

（2）從仿到創——創新階段

中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

四、擴大學生閱讀知識面，讓學生養成自覺學習、自覺閱讀的習慣。

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑。它能使學生開闊視野,增長知識;鞏固學生在課內學到的各種知識;提高認讀水平和作文能力;形成良好的道德品格;對語文學科學習起著推動作用。眾所周知,現在的小學生普遍知識面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內四角的天空”。他們除了在課堂上學到的知識外,提問到書本之外的知識便一問三不知,實在令人擔憂。要豐富學生的知識,單靠課本是不夠的,應多渠道多形式的途徑讓學生獲取。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑，因此，在讓學生學會寫作文之前，教師必須要引導學生學會搜集作文素材，教會學生有效閱讀的方法，讓學生養成自覺閱讀的習慣，這有助于提高學生的語感、理解能力很分析能力，也有助于提高學生的語言表達能力，對學生的語文寫作是大有裨益的。

小學生正處于語言文字表達積累的階段，教師要善于引導，激發學生的表達興趣，讓學生樂于表達自己的情感，提高語文素養。在本學期中，我結合自己的課堂教學就小學中段語文讀寫結合做了相關研究，因知識和能力有限，難免會有疏漏和不足，我將會進一步努力，向專家和有經驗的同行請教，爭取獲得更專業的研究成果，讓研究真正地服務于課堂，受益于學生。

第四篇：小課題讀書心得

讀《高效課堂密碼》心得體會

崇文集團安居街校區

在我校組織的讀書活動中，我有幸閱讀了學校印發的《高效課堂密碼》，讀完這份資料，我明白了我們的課堂就是要在新課程背景下，老師的角色變，教與學的方式變，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。讀《高效課堂密碼》這本書激發了我求知的欲望，解決掉了我工作中的困難，我覺著這本書就像一個指南針，為我指明了課改的準確方向。我讀了這本書后引發了自己的一些感受，本學期我研究的小課題正好是小組合作自主探究。我結合小課題談談我讀了這份資料的體會。

當前小學教育的主題是小組合作，自主探究，是小學教育中的一種新的課程模式，它是以活動和游戲為基本內容，以自主探究學習為主要形式的一種活動型整合性課程。在課程的組織與實施中改變了以往以課程教學為主的學習活動，注重為學生提供自主學習條件，投放豐富的材料讓學生自主選擇，主動探索，獲得直接經驗和體驗，兒童是具有主體性的人，他們具有巨大的發展潛能。

一凸顯學習主體，嘗試探究——從“學”到“做”

學生是教學活動的主體，教師的教學效果最終通過學生體現出來，教師的教也是為了讓學生學會學。只有讓學生積極參與活動了，課堂才會有效，只有學生都積極參與了，課堂火起來了，課堂才會有效。在課堂上人類認識的形成和發展是自我建構的結果，也就是在主客體的相互活動中，通過活動發生的一種內化作用。學生必須通過自身活動去完善自己的認知模式。有一位教育專家曾這樣形象的比喻：“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話闡明了孩子的思維和學習方式。直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。在主題探索活動中為學生創設直接感知，親身體驗嘗試探究的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速，最便捷的途徑。

二體驗交流，自由表現——從“單一”到“多樣”

主體活動中用各種方式表現和展示自己知識的機會，這種活動可讓學生在主體活動中的學習能夠“可視化”，借助于這種展示可以整合學生經驗，學生能清晰的看到主題活動的進展，也能清晰地看到孩子表達和表現的方式更趨于個性化和多元化。盡管在活動中，有的學生喜歡用繪畫表達，有的用語言表達，有的用符號，標記表達，但是無論哪一種方式，都是孩子們自己的理解，自己的心聲，那么就讓他們用自己擅長的方式表達周圍的事物吧。

三明確任務，運用“合作”

學習小組經過老師合理、優化的組合，由學習小組推薦一名組織能力強，表達能力好的同學擔任小組長。另外，組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互動活動，共同完成學生任務。反思我們的教育，我明確認識到在自主操作中物化教育目標的導向，以學生為本，以自主學習為導向。

在這豐富多彩的課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要用靈活應變各種可能發生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生的興趣更濃厚，從而快樂而主動地學習。通過讀這份資料，我深深感受到高效課堂帶給學生的好處，我相信，高效課堂會帶領我們開辟荊棘，迎來更好的明天。

第五篇：小課題研究心得

小課題研究心得體會

通過本次小課題研究，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環節，也是關鍵的一步，因為課題的選擇引導著研究方向，并制約著整個研究工作的進展及研究的價值。在這之前我一直認為我只是個普通教師，任務就是教好課，教育好學生，完成教學任務就可以了。至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠。

但現在參加整個小課題研究后使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學教研，既可總結自己的教學經驗、教學方法等，也能反思自己在教學過程中的一些不足。

我們的研究素材可來源于日常的教學活動，例如：在我們平常的課堂上學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。

同樣，我們作為一線教師，也有義務搞課題研究，教學中發現問題，進行研究，再將研究結果、方法、價值應用與教學活動中。

在課題研究中我感悟到：

教研素材來自教學。素材來自教學，對 于老師來說，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應用于教學中。

題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。

提前做準備。每年都有課題研究項目，申請之前，可以先了解，預定選題方向、課題范圍，提前準備素材，提前做好準備。

分工協作。課題中任務較多，要將任務明確分工，讓每個組員都能參與，都能學習。靠一個人的力量，任務太多，不易進行。

材料收集積累。最后結題需要很多平時的材料，要有意積累收集。

及時上傳資料文件。要按要求及時提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。

通過一年的小課題研究，讓自己悟道很多東西，以糾正了平時教學中的一些問題，解決了一些教學中碰到的難題。

課題研究是一個長期的活動，這是一個良好的開端，今后的教育教學中要更加積極參與課題申請、研究。教育教學中有許多工作要進一步的深入與完善，好多未知的任務在等著我們去完成，我們有信心，有能力，也有責任將其做得更好！