第一篇：淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

萬(wàn)興鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳 建 秋 2013年3月10日

淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

施甸縣萬(wàn)興鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳建秋

【內(nèi)容摘要】文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要介質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本做到正確解讀、準(zhǔn)確解讀和有創(chuàng)意的解讀。在解讀文本的過(guò)程中，寫作教學(xué)可以與之緊密結(jié)合，不是面面俱到，但可以相互促進(jìn)。教師研究教材，挑選適合的文本，讓文本為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，在文本解讀中巧學(xué)寫作。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 情感體驗(yàn)習(xí)作知識(shí) 練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，文本“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要介質(zhì)。語(yǔ)文教材選編的文章可以說(shuō)是美文無(wú)數(shù)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，談文章構(gòu)段、優(yōu)美詞句、思想表達(dá)等等，是否能結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際進(jìn)行研究，幫助學(xué)生攻克“寫作難，怕寫作”的難題，能達(dá)到：解讀一課文本，提升一次寫作水平，在文本解讀中巧學(xué)寫作。下面，我就這個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)單論述：

文本是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能，決不只是語(yǔ)言技巧和文字材料的簡(jiǎn)單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)

才會(huì)融入人的精神世界。”解讀文本的過(guò)程，就是學(xué)生、教師同文本及文本作者展開對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話是通過(guò)分析來(lái)理解文本的過(guò)程。但分析、理解，肯定有一個(gè)背景、方式、角度、時(shí)空的問(wèn)題；而且，閱歷、動(dòng)機(jī)、信念、特質(zhì)、能力、眼光等等，也對(duì)分析、理解產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。無(wú)論是老師還是學(xué)生，由于各自的閱歷、動(dòng)機(jī)、信念、特質(zhì)、能力、眼光等的不同，所以即使對(duì)同一文本也會(huì)做出不同的解讀。教師要把握好：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”【1】

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)行文本解讀，除了培養(yǎng)和鞏固學(xué)生文本解讀的能力，其自身所受到的情感體驗(yàn)也是相當(dāng)豐富的。教師要抓住并利用學(xué)生的這些體驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)與之緊密結(jié)合。不是要求教師把所有課文都做寫作的范文，但是有與學(xué)生生活、寫作實(shí)際相似的文章，教師就要利用好這些課文，在文本解讀中巧妙穿插，從學(xué)生習(xí)作情況出發(fā)，點(diǎn)撥引導(dǎo)、激發(fā)感悟，或?qū)W表現(xiàn)技巧，或?qū)W選材特點(diǎn)等等，讓文本為寫作教學(xué)服務(wù)。

怎樣在文本解讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)寫作？首先教師必須吃透教材，對(duì)文章體裁、內(nèi)容、表達(dá)、寫作特色等了如指掌；吃透學(xué)生，整體習(xí)作水平怎樣，比較欠缺的是什么，想在哪方面有所提高，只有這樣，教師才能有的放矢根據(jù)文本去設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生。

在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作缺乏主動(dòng)、缺乏激情、感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠(chéng)。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀？在語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內(nèi)容具體、真實(shí)，很好地表達(dá)出作者的真情實(shí)感。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從中體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。然后教師利用“遷移”的規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作情感的目的。葉圣陶曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個(gè)題目，而要?jiǎng)邮謱懳恼拢覀冇羞@樣的動(dòng)機(jī)嗎？沒(méi)有。既然沒(méi)有一絲情感，寫作的動(dòng)作便無(wú)從發(fā)生。”可見，情感是引起學(xué)生習(xí)作的真實(shí)動(dòng)機(jī)。例如解讀《第一次抱母親》：課前我認(rèn)真分析了這篇文章，作者飽含深情的寫了因?yàn)槟赣H生病，在醫(yī)院第一次把母親抱入睡的事。文筆樸實(shí)、情感真摯，我被深深感動(dòng)。我在想，學(xué)生們的習(xí)作總是缺乏情感的投入，讓學(xué)生們?cè)诹?xí)作中流露真情這是我一直在思索的，這篇課文就是一個(gè)很好的例文。在文本解讀中，我深情的范讀，當(dāng)讀到：“母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)??”我的聲音哽咽了，再看看學(xué)生們，他們已經(jīng)進(jìn)入到文本，體會(huì)作者的情。在整個(gè)課堂中，“情”是主線，“情感共鳴”是目標(biāo)。當(dāng)我問(wèn)及學(xué)生：“這篇文章讓你感動(dòng)嗎？你被什么而感動(dòng)？”學(xué)生們紛紛說(shuō)了自己的看法，我知道學(xué)生已經(jīng)“動(dòng)情”了，我又問(wèn)道：“你抱過(guò)自己的母親嗎？你想為母親做點(diǎn)什

么呢?想說(shuō)一說(shuō)、寫一寫嗎？”課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，我在批閱時(shí)，很讓人震驚，原來(lái)學(xué)生投入情感寫出的作文是那么真實(shí)，效果好多了。我和學(xué)生就這次習(xí)作進(jìn)行了交流，他們也發(fā)現(xiàn)，真心實(shí)意、真情實(shí)感一定能寫好作文。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以，在文本解讀中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是必不可少的，它也是在為學(xué)生習(xí)作的“情”做準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生醞釀好情感，心中有素材，但不知道如何表達(dá)，思維凌亂，欠缺寫作的知識(shí)技巧，那這就需要老師的幫忙。文本解讀時(shí)，教師要思考：哪一篇課文可以滲透寫作知識(shí)和技巧？又該怎么去滲透？怎么能幫助學(xué)生提升一點(diǎn)寫作水平？例如《泉城》一課，它就是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的美文，本課在構(gòu)段、遣詞造句上凸顯特色。那教師在學(xué)生、文本之間展開對(duì)話，解讀文本的過(guò)程中，不能局限于了解濟(jì)南泉水的狀況，更主要的是借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練情境，千方百計(jì)的讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能說(shuō)之后才會(huì)寫，同時(shí)融入寫作知識(shí)：“有面有點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合”，精講課文時(shí)，通俗易懂地去分析闡述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，學(xué)生不難理解。通過(guò)教師有目的地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生一定大有收獲。再如《記金華的雙龍洞》：這是一篇游記，理清作者的游覽順序便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)遷移到習(xí)作中來(lái)：要寫好一篇游記，必須明確游覽順序，這樣文章思路才會(huì)清晰。我讓學(xué)生回憶自己游覽過(guò)的地方，寫出游覽順序，然后再說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫游記前理清思路、明確游覽順序是很重要的。解讀文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“外洞、孔隙、內(nèi)洞”描寫的詳與略，問(wèn)及學(xué)生作者為什么這么處理？放手讓學(xué)生探究，在分析后，教師也可以滲透到習(xí)作中去：當(dāng)你確定了游覽順序，那么是不是全都詳寫？還是全都略寫？學(xué)生已經(jīng)從文本中有體驗(yàn)了，他們都能說(shuō)出詳與略的處理，文章才會(huì)有重點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作離不開教師在知識(shí)技巧方面的指導(dǎo)。

無(wú)論如何組織教學(xué)，我們不能丟開聽說(shuō)讀寫這些基本語(yǔ)用行為，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操作和使用語(yǔ)文工具，也就是著眼于借助字、詞、句和篇章實(shí)施聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)用能力，不允許離開這種訓(xùn)練去空講大道理、空講理論知識(shí)，具體地講，就是讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手。“動(dòng)口，就是進(jìn)行各種形式的口頭表達(dá)的訓(xùn)練；動(dòng)手，就是進(jìn)行各種形式的筆頭表達(dá)的訓(xùn)練。”通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”的水平，從而獲得聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)用能力。如上所述，在文本解讀中，學(xué)生只是有機(jī)會(huì)聽老師分析談?wù)搶懽鳎约后w會(huì)感悟，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，但這還不夠，重要的是嘗試運(yùn)用，放在課后訓(xùn)練倒是可以，如果爭(zhēng)取在課堂上像畫畫一樣來(lái)個(gè)“速寫”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，那效果是不一樣的。這就要求教師在備課時(shí)多花時(shí)間去研究教材，適合利用的文本，就應(yīng)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，舍棄一些學(xué)生易懂、教師不用講解的環(huán)節(jié)，節(jié)省出時(shí)間去設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫寫，無(wú)需多詳細(xì)透徹，能體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目的就

行。例如《九寨溝》一課，作者抓住特征描寫景物，其文句清新，有韻律感，大量詞組的運(yùn)用，生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力——“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽······九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊！”在閱讀文本時(shí)，學(xué)生喜愛(ài)之情溢于言表，喜歡這樣的語(yǔ)句表達(dá)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，出示一個(gè)景點(diǎn)或動(dòng)物，仿照課文這么寫景狀物，使文句張弛結(jié)合、起伏抑揚(yáng)、讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很樂(lè)意動(dòng)手去試一試，而且模仿中有創(chuàng)新，學(xué)生不知不覺(jué)又學(xué)了一招。在以后的寫作中學(xué)生會(huì)喜歡上模仿借鑒然后再創(chuàng)新。

總之，不同教師有不同方法，以上是我對(duì)文本解讀中巧學(xué)寫作的粗淺認(rèn)識(shí)，但值得強(qiáng)調(diào)的是：教師不能拋開文本解讀不管，把一節(jié)精講的語(yǔ)文課當(dāng)做習(xí)作課的教學(xué)，教師把握好“度”，在文本解讀中讓學(xué)生巧學(xué)習(xí)作。寫作并不是一朝一夕能夠做好的工作，如葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個(gè)樣兒，不該在拿起筆來(lái)的時(shí)候才文該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來(lái)之前多做些準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫作方面純技術(shù)的準(zhǔn)備，更重要的是實(shí)際生活的準(zhǔn)備，不從這兒出發(fā)就沒(méi)有根。急躁是不成的，秘訣是沒(méi)有的。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會(huì)像活水那樣自然

地流了。”【2】的確，寫作不僅要靠教師講解多少知識(shí)和技巧，而且也要學(xué)生留心生活、積累豐富的材料、投入自己的情感體驗(yàn)、歷經(jīng)大量的寫作實(shí)踐，這樣一定會(huì)取得可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

【1】熊開明 《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社 2004年5月第一

【2】葉圣陶 葉圣陶教育文集（第三卷）北京人民教育出版社1994.413

第二篇：巧學(xué)拼音教學(xué)策略

新教師培訓(xùn)發(fā)言稿

巧學(xué)拼音教學(xué)策略——馬忠誠(chéng)

1、利用情景故事來(lái)學(xué)拼音

如老師營(yíng)造情境：有一天，i u ü三個(gè)小朋友出去玩。可是他們年紀(jì)小，又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？然后通過(guò)故事情節(jié)的不斷深入，逐漸引出大y、大w，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu和擦掉眼淚的yu

2、利用民間童謠、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)來(lái)學(xué)拼音

如：“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶。媽媽的爸爸叫外公，媽媽的媽媽叫外婆……”這首童謠，學(xué)生在四、五歲時(shí)就已經(jīng)很熟悉，抓其中的“爸、媽、婆”等來(lái)學(xué)“b p m a”，自然不成問(wèn)題。

3、利用歌謠、歌曲來(lái)學(xué)拼音。

如歌曲《我在馬路邊，撿到一分錢》，學(xué)生們都會(huì)唱，也很喜歡唱。抓其中的“邊、撿、錢、點(diǎn)、見”等詞來(lái)學(xué)習(xí)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)“ian”也是水到渠成。

4、利用繞口令來(lái)學(xué)拼音。

如學(xué)習(xí)南方人特別難發(fā)的特殊韻母“er”時(shí)，利用“大伙兒一塊兒到花園兒幫忙兒，抓小雞兒，剪樹枝兒。”這則繞口令，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得有味，舌頭卷得自然，發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)。

5、利用游戲來(lái)學(xué)拼音。

如一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，一學(xué)生拿寫有韻母的撲克牌。兩位學(xué)生同時(shí)拿出各一張聲母牌和韻母牌。兩個(gè)同學(xué)誰(shuí)先拼出由兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰(shuí)。

6、利用小組合作表演來(lái)學(xué)拼音。

如通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)圖中與字母的形相象的地方；小組評(píng)價(jià)書寫字母的位置、筆順；小組情境表演發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律。

（三）、拼音教學(xué)具體建議之整合教學(xué)

要充分用好課文情景圖和語(yǔ)境歌，要把學(xué)習(xí)拼音和讀兒歌、讀韻文、說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，加快拼音學(xué)習(xí)的速度，進(jìn)一步鞏固拼音。

拼音教學(xué)最宜在6周左右完成。

（四）拼音教學(xué)具體建議之教學(xué)重難

1、拼音教學(xué)中的難點(diǎn)是形近音近的易混淆的字母和第二、三聲的教學(xué)，要注意采取方法進(jìn)行化解。

2、教學(xué)時(shí)拼讀最重要，相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)不講或少 講，在拼讀和讀準(zhǔn)上下功夫。

3、根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)掌握情況，可以利用《過(guò)關(guān)測(cè)試》的方法逐個(gè)檢查，把握學(xué)情。

（五）拼音教學(xué)具體建議之趣味高效

1、教學(xué)時(shí)要注意幼小銜接，注重活動(dòng)和趣味性，鞏固形式要多樣。

2、課堂教學(xué)中要建立幾個(gè)常規(guī)游戲，如找朋友、大轉(zhuǎn)盤、摘水果、走迷宮、變魔術(shù)等。游戲要簡(jiǎn)單好學(xué)，省時(shí)高效。

（六）拼音教學(xué)具體建議之書寫要求

1、拼音部分出現(xiàn)的70個(gè)漢字只要求認(rèn)識(shí)，不要求抄寫或默寫。教師應(yīng)通過(guò)多種形式，多次出現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)記，不分析字形結(jié)構(gòu)。

2、對(duì)漢語(yǔ)拼音字母和音節(jié)寫法的掌握應(yīng)循序漸進(jìn)。不要花大量的時(shí)間用來(lái)抄寫，片面追求書寫的漂亮。

（七）拼音教學(xué)具體建議之延伸拓展

1、使用好漢語(yǔ)拼音總表，鼓勵(lì)親手制作拼音卡片等，讓學(xué)生在大量閱讀中鞏固拼音。

2、鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生用拼音寫一句話，用拼音描述課文插圖，寫短小的拼音日記。

（可入學(xué)前對(duì)學(xué)過(guò)拼音的同學(xué)進(jìn)行口試，了解他們掌握的情況和存在的毛病）

第三篇：學(xué)寫作

和吉祥，怎樣才能寫好春節(jié)呢？

寫春節(jié)，一定要寫出春節(jié)的幸福。下面，我們先讀一讀公主藝琳的幸福事兒：

春節(jié)，所有的人好像積攢了一年的幸福，就在此刻釋放似的，不管你走到哪里，遇到什么樣的人，他們整個(gè)人身上從里到外透著幸福勁。

說(shuō)起幸福，我們家幸福的事還真不少。這不，我的父母辛苦了一年，個(gè)個(gè)被評(píng)為單位的先進(jìn)工作者，不僅漲了工資，更發(fā)了獎(jiǎng)金。而我呢通過(guò)一年的努力，期末考試也取得了好的成績(jī)，都說(shuō)人逢喜事精神爽，還真是的，在這個(gè)歡樂(lè)又喜慶的除夕，我們也迎來(lái)了奶奶的六十大壽，為了給奶奶一個(gè)驚喜，我們?cè)缭绲幕I劃著。

夜幕剛剛降臨，我們都忙碌起來(lái)了。我在一只很大的奶油蛋糕上點(diǎn)上了幾十根生日蠟燭，高興的喊著：“奶奶，吃飯了！”奶奶走來(lái)一看桌上的蛋糕，顯得有點(diǎn)詫異。沒(méi)等她開口，我和妹妹就齊聲說(shuō)道：“奶奶，祝您生日快樂(lè)！”爸爸大步上前，一把把奶奶擁在懷里，給奶奶一個(gè)大大的擁抱，瘦小的奶奶在爸爸的魁梧的身材下更顯得小鳥依人了。

媽媽把早就準(zhǔn)備好的羽絨服拿了出來(lái)，要奶奶穿上，奶奶穿上媽媽買的新羽絨服更精神了。奶奶眼里閃爍著的那份幸福，似孩子般的不能掩飾……

WANGYARU家的幸福，盡在年夜飯當(dāng)中。該吃年夜飯了。菜桌上擺滿了一大桌美味佳肴,雞、鴨、魚、羊肉、蝦樣樣俱全，美味可口。當(dāng)然也少不了餃子了。只聽媽媽一個(gè)一個(gè)菜介紹著說(shuō)：羊肉代表喜氣洋洋,魚肉代表年年有余,牛肉代表牛氣沖天,蝦代表蝦跳龍門。餃子代表著喜慶團(tuán)圓……

爸爸媽媽和姨夫姨媽他們舉起酒杯，一聲聲的互相問(wèn)候著、祝福著。在這溫馨的空間里，承載著她們?cè)S許多多的祝福和期盼。看著這滿滿一桌子美味，我們幾個(gè)小家伙可迫不及待了，你一口我一口的品嘗起來(lái)；對(duì)每個(gè)菜色都贊不絕口。美味的飯菜融化在齒間，正如此刻的心情一樣，是感動(dòng)于此情此景，是幸福于每一聲的問(wèn)候之中。

春節(jié)不僅充滿著幸福，也充溢著溫暖，下面我們欣賞一下楊睿思的文章《溫暖》 繁星凌空〃溫暖

約莫是過(guò)年前幾天，因?yàn)槲沂窃诶霞叶冗^(guò)假期的，所以領(lǐng)略到了繁星凌空美妙絕倫的景象。墨藍(lán)色的天際，大大小小亮銀色的“散珠碎玉”隨意的布在天際之中，如星點(diǎn)螢火，恰好映在雙眸中，念在心底。沒(méi)有淺金色的月牙兒，卻仍舊如一只只燈籠，給予光明，傳遞溫暖。沒(méi)有城市中繁華絢爛的煙花，只有一根根小小的電光花。點(diǎn)燃電光花，一朵朵如同繁星般無(wú)暇的銀白色微縮煙花，伴著“刺啦刺啦”的綻放聲響，綻放出精致單純的花朵，驀然間，心中最美好的部分瞬間被感化，亦盛開最美好的心間之花。望著手中的電光花，忽然有種想流淚的欲望，真誠(chéng)的相信著，那顆顆繁星，是一個(gè)個(gè)晶瑩透明的理想和祝福所化。

可曾懂過(guò)，有一個(gè)人兒在天際下點(diǎn)燃?jí)粝耄瑢⒖陬^間的祝福變?yōu)橐活w星星，一朵煙花，只希望那種溫暖永存。祝福春聯(lián)〃溫暖

“千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”這句詩(shī)每逢過(guò)年便不由自主的刻在心間。除夕夜中手機(jī)接收了一條條火熱的祝福短信，文字中所蘊(yùn)含的美好情誼在每個(gè)人心中傳遞，微微發(fā)熱。無(wú)論是遠(yuǎn)在天邊的親人，還是近在咫尺的兄弟姐妹，僅僅是幾段話語(yǔ)。就將祝福灑遍每個(gè)人的心頭。

貼春聯(lián)是過(guò)年習(xí)俗中的一種。上聯(lián)與下聯(lián)相互對(duì)照，朗朗上口的語(yǔ)言，辭去了舊歲，迎來(lái)了新春。在這個(gè)時(shí)節(jié)中，每家每戶都懷著一種莊重而熱烈的情緒，去增添祝福和歡聲笑語(yǔ)。

可曾留意，路過(guò)小巷家家戶戶門前那嶄新的一切，不變的中國(guó)情結(jié)始終用火熱的色彩溫暖冰封的孤寂、美味餃子〃溫暖

過(guò)年時(shí)節(jié)，飯桌上最少不了的佳肴就是餃子。全家人坐在桌前包餃子，便是最和諧的情景了。調(diào)好肉餡，搟好外皮，手指輕輕捏試，一個(gè)精美的餃子就包好了。有時(shí)候會(huì)在餃子中包上硬幣，多半也都在孩子們的碗中，家長(zhǎng)們將美好的祝福包進(jìn)餃子，孩子們將稚嫩的愿望藏于餃子中。在飯桌上，有誰(shuí)不是微笑著品嘗一個(gè)個(gè)美好的餃子，美好的情誼呢？

可曾嘗過(guò)，親人對(duì)我們細(xì)致入微的愛(ài)，是香甜的，是美味的，是溫暖的。

那些美好的東西，確是一劑良藥，給人以祝福，給人以欣慰，給人以溫暖。

把人們歡慶春節(jié)的場(chǎng)面寫出來(lái)，更能突出春節(jié)的喜慶氣氛。陽(yáng)光白楊的這段描寫也很值得我們一讀：

先來(lái)看看那群扭秧歌的阿姨，一個(gè)個(gè)身穿色彩鮮艷的服裝，手持紅綢綠扇，真是搶人眼球啊！隨著美妙的音樂(lè)，她們踏著整齊的步伐翩翩起舞。時(shí)而高高跳躍，舞動(dòng)的紅綢像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰；時(shí)而聚成一團(tuán)，一層一層地打開美麗的扇子，像一片片嬌艷的花瓣在悄然綻放；時(shí)而又分散開來(lái)，繞著舞臺(tái)行云流水一樣從觀眾面前“飄”過(guò)，時(shí)而又高舉燈籠,跳起了歡快的燈籠舞。敲鑼打鼓的姑娘們也不甘示弱，用足了勁兒把大鼓敲得咚咚響，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)隨著鼓點(diǎn)的節(jié)奏在腦后甩來(lái)當(dāng)去，看起來(lái)神采飛揚(yáng)。

突然，一條騰飛的巨龍赫然出現(xiàn)在眼前，真是太帥了！龍頭高高地昂起，身上披著一層金色的鱗片，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，真像一位披著金甲的大將軍！它的身子活靈活現(xiàn)地翻滾著，費(fèi)了九牛二虎之力，終于將龍珠含在了嘴里。觀眾們駐足觀望，嘖嘖稱贊，舍不得往前移動(dòng)腳步。

不知不覺(jué)中，我們來(lái)到了踩高蹺的表演現(xiàn)場(chǎng)。演員們出神入化的表演贏得了大家熱烈的掌聲。這時(shí)，一個(gè)演員沒(méi)有站穩(wěn)，眼看要摔下去了，大家的心全提到了嗓子眼兒，聚精會(huì)神地看著他，一動(dòng)也不敢動(dòng)。可他卻“蹬蹬蹬”地往前連走幾步，一挺身，又穩(wěn)穩(wěn)地站在了高蹺上，還扭過(guò)來(lái)沖我們做了個(gè)鬼臉，真是一場(chǎng)虛驚啊！大家都哈哈大笑起來(lái)。簡(jiǎn)凝對(duì)放煙花的場(chǎng)面描寫，也很精彩：

當(dāng)煙花迅速騰空而起，在漆黑夜空驟然綻放出炫目的金光時(shí)，一場(chǎng)神奇美妙的視覺(jué)與想象的盛宴就在眼前上演了。想想無(wú)比無(wú)比的激動(dòng)與興奮也隨金光驟然釋放，那久違、響徹云霄的震耳欲聾之聲，立即驅(qū)走想想漫長(zhǎng)的翹首期盼。這人造的絢麗閃電與震撼雷聲，在想想的心里絕不亞于大自然的電閃雷鳴，這真是一場(chǎng)大飽眼福與耳福的難得盛宴。

騰空的煙花拖著紅亮曲線，蜿蜒著震耳之聲，急速上升，閃電驚現(xiàn)般將黑色夜空劃破，在高空爆發(fā)出一朵巨型花朵，紅艷艷，亮晶晶，卻轉(zhuǎn)瞬即逝。還未回過(guò)神來(lái)，夜空就又盛開出一朵朵金色的花兒，側(cè)看如打開的折扇正看如花瓣層疊的芍藥，卻曇花一現(xiàn)。還未來(lái)得及贊嘆，一株株高大銀柳闖入眼簾，映亮夜空，茂密銀條亮閃閃地直墜地面，不遠(yuǎn)處的樓房顯得那么那么那么矮小……

寫春節(jié)可不能忘記寫收紅包，春節(jié)收紅包的感覺(jué)，那才叫好！我們讀讀酒中豪是怎樣寫的：

當(dāng)然，春節(jié)的那些事可還不止這些。過(guò)年時(shí)的紅包我可不會(huì)忘。一到過(guò)年的時(shí)候，我們最快樂(lè)的時(shí)光也就即將到來(lái)了——紅包啊！雖說(shuō)知道這錢到頭來(lái)大多都要給爸媽“保管”一下。但是，當(dāng)拿到紅包的那一刻，心情絕對(duì)是說(shuō)不出的高興啊。為了這紅包，我也是奔波萬(wàn)里，足踏洛陽(yáng)、濟(jì)源兩地。不過(guò)收獲也是頗豐，看著眼前紅綠相間的票子，我這個(gè)財(cái)迷真是滿眼金光喜欲狂啊。

當(dāng)然，也有冷靜的小朋友，過(guò)著春節(jié)，計(jì)劃著新一年的目標(biāo)，貝貝小乖，好樣的！

新的一年，如同春天一樣新鮮、燦爛、生機(jī)盎然。一年之計(jì)在于春啊，朋友，我們要趕緊在初綻的凍土里播下種子，才能期待秋日的碩果累累；新的一年，猶如一張空白的詩(shī)篇，還等什么啊，趕快拿起手中的筆，醞釀思考，潑墨揮毫，再給自己的人生史冊(cè)增添一曲輝煌壯麗的篇章！

用一腔激情推開新年的窗戶，沐浴著溫暖的新春曙光，朋友，我們又站在了同一起跑線上，從腳下開始，忘掉過(guò)去，讓綠色的希望踏上新的征程，讓一種祥和傳遞愛(ài)的溫馨，去迎接一個(gè)嶄新的未來(lái)！

其實(shí)，寫春節(jié)的事不必面面俱到，把一件事寫具體，就是一篇好文章，下面我們讀一讀小吉祥鳥的文章：

春節(jié)那天，我早早地起了床，穿上了新衣服，到奶奶家拜年。滿街絡(luò)繹不絕的鞭炮聲把春節(jié)烘托得紅紅火火，喜喜慶慶，熱熱鬧鬧。

下午，媽媽帶著我們親手做了紫薯花樣饅頭。只見媽媽先準(zhǔn)備了紫薯面、蜜棗、白糖和一小碗水，然后將白糖摻進(jìn)紫薯面里，把水澆在上面，用手輕輕的揉，一直將它團(tuán)揉成圓形，最后，把面團(tuán)放在窗臺(tái)上，讓它沐浴陽(yáng)光的滋潤(rùn)，傾聽小孩子的歡聲笑語(yǔ)，媽媽說(shuō)，這樣過(guò)十幾分鐘，面團(tuán)就“醒”了。

在醒面期間，我和媽媽將蜜棗切得碎碎的，放在碗里備用。過(guò)了十五分鐘左右，媽媽將紫薯面團(tuán)拿下來(lái)，我湊過(guò)去一看，原來(lái)硬硬的面團(tuán)，飽浴過(guò)陽(yáng)光與“音樂(lè)”浸潤(rùn)的它已經(jīng)變得軟軟的、嫩嫩的。媽媽把面團(tuán)放在案板上又開始不停地揉面，然后將它搓成一條又粗又大的“蠶寶寶”，用刀切成一段一段的。

現(xiàn)在，到了我和堂妹大顯身手的時(shí)候了！

小堂妹阿布一把拿起一段面團(tuán)，在手里捏來(lái)捏去，最后卻捏成了個(gè)四不像，笑得大家的肚子都疼了。我趕緊也拿了一團(tuán)面，一邊捏星星一邊讓阿布來(lái)看，面團(tuán)在我手里軟軟的，聽話地讓我擺弄成各種各樣的形狀：星星、桃心、蝴蝶……不一會(huì)兒，我便把所有的面團(tuán)都捏完了，最后，再把碎蜜棗撒在上邊做成花邊，一個(gè)個(gè)面團(tuán)被裝飾得分外漂亮。

紫薯面團(tuán)終于上鍋了，蒸了大約有20多分鐘，甜甜的香味已經(jīng)從鍋里冒了出來(lái)，彌漫在整個(gè)房間里，我急不可待地跑進(jìn)廚房，看媽媽正在往外拿一個(gè)“星星”，就伸手去給媽媽要了過(guò)來(lái)，哎呀，好燙啊！我一邊甩著手一邊把嘴湊到紫色星星上，小心翼翼地咬下個(gè)角細(xì)細(xì)地嚼，一陣甜滋滋的味道從舌尖直傳到心里，好美味，簡(jiǎn)直比外面賣的還要香甜！

晚上，大家在紫薯饅頭的香氣里一邊吃著餃子，一邊看著春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，好一幅溫馨祥和熱鬧的畫面哦！

其實(shí)，春節(jié)的每一天，每一處細(xì)節(jié)，每一個(gè)片段，我們?nèi)鐚?shí)地，不加修飾地記錄下來(lái)，就是一篇文章。寫好春節(jié)，就是這么簡(jiǎn)單。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 巧學(xué)拼音

福建平和縣山格中心小學(xué)（363700）郭舒瓊

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可缺少的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何讓剛邁入小學(xué)校門的活潑好動(dòng)的兒童愛(ài)上拼音，學(xué)好拼音呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件、兒歌和游戲等手段，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，一幅色彩鮮艷的插圖，一個(gè)形象活潑的人物，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教師要充分利用教材中提供的圖畫，千方百計(jì)地給學(xué)生提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。例如，第一課漢語(yǔ)拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，有可愛(ài)的小女孩、美麗的小河、漂亮的大公雞等。在課程導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天老師帶你們?nèi)ビ行『雍涂蓯?ài)的小動(dòng)物的地方秋游。”學(xué)生們聽了都很興奮，學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課件播放課文插圖后，我就讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們都看到了什么，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)聲母“b、p、m、f”時(shí)，我讓他們觀察情境圖后學(xué)念語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。”學(xué)生一邊拍手一邊唱，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)一步建立了聲母與口語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)字母的記憶。

在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)把拼音教學(xué)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用課文中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用一句完整的話進(jìn)行描述，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。如教學(xué)聲母“zh”時(shí)，我讓學(xué)生觀察插圖，問(wèn)：“圖上畫了誰(shuí)，她在做什么？”學(xué)生說(shuō)“圖上的媽媽在織毛衣”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說(shuō)話：“媽媽坐在哪里織毛衣？媽媽織的毛衣怎么樣？穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣？”我充分注意教材中的人文主義色彩，引導(dǎo)學(xué)生在濃濃親情中學(xué)拼音，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

人教版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音的插圖形象生動(dòng)，貼近生活實(shí)際，并把字母的音和形巧妙地融為一體，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)拼音，不僅縮短了與漢語(yǔ)拼音的距離，還提高了審美情趣。

二、故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易接受直觀生動(dòng)的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學(xué)生自編順口溜，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教“b、p、m、f”時(shí)，我先給學(xué)生講小故事：“小朋友們，今天我們要到小明的家里去看看他們一家人是怎樣度過(guò)周末的。看，上午小明的妹妹小麗在聽廣播，小明去參加學(xué)校組織的爬山坡活動(dòng)。下午小明帶著妹妹去玩捉迷藏，他們?cè)谝粋€(gè)大門洞邊摸呀摸，玩得很開心。小明的爺爺來(lái)到寺廟，看到一尊大佛正在對(duì)他微笑。小明一家人的周末過(guò)得多愉快啊！”我的這個(gè)小故事既把學(xué)生帶到了一定的情境當(dāng)中，又把要學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母的音讀了出來(lái)，一舉兩得。學(xué)生們聽得入了迷，一個(gè)個(gè)睜大了明亮的眼睛，似乎還沉浸在故事當(dāng)中。我趁熱打鐵，馬上開始拼音教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得興味盎然。在教學(xué)“bɑ”的四聲時(shí)，我用這樣一個(gè)故事貫穿始終：“今天豬八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他剛好看到一個(gè)小朋友在拔蘿卜，就和小朋友一起拔呀拔，終于拔出了一個(gè)大胡蘿卜，接著他來(lái)到打靶訓(xùn)練場(chǎng)打靶，最后到了三峽大壩，他玩得可開心了！”在講故事的同時(shí)，我使用多媒體課件依次呈現(xiàn)相關(guān)畫面，并以多種方式練讀“bɑ”的四聲，學(xué)生興致很高，一下子就掌握了拼讀方法。

三、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，所以在課堂上讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手、腦、耳互動(dòng)互助，合作加強(qiáng)記憶。課堂上我們可以通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。如有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用線連起來(lái)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的活動(dòng)，讓部分學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在活動(dòng)中投入地扮演角色，不但復(fù)習(xí)了相關(guān)的音節(jié)，而且接受了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘蘋果”等游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。低年級(jí)孩子容易疲勞，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”。如“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m??扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表ɑ、o、e??站要直，坐要正，我們來(lái)背音節(jié)表zhi、chi??” 興趣是最好的老師，我們只有巧妙利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多種情境，讓拼音教學(xué)生活化、趣味化、游戲化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)好拼音。

第五篇：作文教學(xué)中不同寫作理念內(nèi)涵解讀

◎邱 亮

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。綜觀許多教育改革走在前列的國(guó)家，在其語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，都對(duì)寫作給予了足夠重視。而眾所周知，做任何一件事情，首先需要觀念正確、先進(jìn)，在此前提下，效率越高，取得的社會(huì)成效才會(huì)越高，這也是管理學(xué)的一個(gè)基本概念。因而，為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，為了更精準(zhǔn)地定位我們的寫作教學(xué)，是不是該重新審視和厘清一些已成為傳統(tǒng)和當(dāng)下正在流行的“寫作理念”，從而更好地用先進(jìn)理念來(lái)導(dǎo)引我們的寫作實(shí)踐？筆者在閱讀多個(gè)國(guó)家語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身二十年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐，把一些寫作觀念，按一定角度，分列若干對(duì)比組，試圖加以簡(jiǎn)單闡釋與“宏觀”比較，希望這種粗淺的認(rèn)識(shí)能給寫作教學(xué)帶來(lái)些新的思考：

一、“表現(xiàn)自我”寫作與“表達(dá)社會(huì)”寫作

作文是以語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通，從而創(chuàng)造新意思的語(yǔ)言使用行為。就學(xué)校寫作的范圍和類型看，西方及日本等國(guó)曾把作文分作兩類：第一，表現(xiàn)自我，獨(dú)抒性靈的文章；第二，表達(dá)社會(huì)，傳達(dá)社會(huì)信息的文章。“表現(xiàn)自我”類的寫作，即要求學(xué)生在寫作中要擅長(zhǎng)表達(dá)自己的所見所思所感。作品主要應(yīng)以日記、書信、感想文和“生活文”等面目出現(xiàn)。這類寫作是教育民主化思潮的產(chǎn)物，是個(gè)體的精神生活的充實(shí)、改進(jìn)在作文領(lǐng)域的體現(xiàn)，它注重強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于學(xué)生自己的作用。美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則有這樣的表述：“作文作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，同時(shí)寫作還是一種享受。”西方國(guó)家通過(guò)這種寫作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，把寫作作為表達(dá)自我、改進(jìn)自我生活的重要手段和途徑。在20世紀(jì)30年代，日本曾有一項(xiàng)叫做“日常生活作文”的運(yùn)動(dòng)蔚然成風(fēng)，它主張由兒童及青年將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗(yàn)、感受、所作所為，以當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言就有關(guān)題目寫作作文。它把培養(yǎng)學(xué)生作文能力與學(xué)生自我人格塑造結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為日常生活作文是克服自我缺失的重要途徑。認(rèn)為寫作之方法即是寫自己，其代表人物小砂丘指出，每個(gè)人的作文之法就是他的修身、他的歷史。換言之，是他的“個(gè)我”的發(fā)現(xiàn)。

“表達(dá)社會(huì)”寫作則認(rèn)為，寫作應(yīng)以傳達(dá)社會(huì)信息為主，即寫作應(yīng)發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能。作品多以記錄、通信、報(bào)告、評(píng)論文等面目出現(xiàn)。這類文章以溝通思想為目的，強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，體現(xiàn)了作文面向社會(huì)與社會(huì)相適應(yīng)的功能和價(jià)值。韓國(guó)寫作教學(xué)目標(biāo)指出：寫傳達(dá)信息的文章；寫說(shuō)服的文章；寫交際的文章；在信息化社會(huì)中寫文章。美國(guó)課標(biāo)也指出，要提供機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特別讀者群，廣泛未知的讀者群等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這里，寫作已成為豐富個(gè)人閱歷及其融入社會(huì)的重要手段。表現(xiàn)出西方國(guó)家寫作教學(xué)注重其社會(huì)價(jià)值的一面，明顯有別于“表現(xiàn)自我”寫作，注重發(fā)揮個(gè)體人格的寫作理念。

二、“規(guī)范性”寫作與“創(chuàng)造性”寫作

所謂“規(guī)范性”寫作，即教以符合語(yǔ)篇規(guī)劃要求的寫作行為。換言之，即按照語(yǔ)法、寫作技能與技巧，以及文體的有關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，它屬于傳統(tǒng)的寫作模式構(gòu)架與理念，也是目前我國(guó)寫作教學(xué)中最普遍采用的。“規(guī)范性”的外延覆蓋到“寫作語(yǔ)法、寫作技巧和技能、文體”三個(gè)方面，在寫作訓(xùn)練中應(yīng)嚴(yán)格遵守關(guān)于它們的系列規(guī)范要求，循規(guī)蹈矩，一步一個(gè)腳印，養(yǎng)成規(guī)范寫作習(xí)慣，寫出“模板性”較強(qiáng)的作品，從我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表達(dá)可見一斑——七至九年級(jí)學(xué)段寫作目標(biāo)中第六條：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”第八條：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。”第九條：“能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”試想一下，如果沒(méi)有規(guī)范性指導(dǎo)寫作與寫作實(shí)踐，想達(dá)到上述目標(biāo)談何容易。規(guī)范性寫作或多或少還是束縛了學(xué)生創(chuàng)作的手腳，讓孩子們失去了自由表達(dá)的夢(mèng)想和激情。

而“創(chuàng)造性”寫作是對(duì)傳統(tǒng)、刻板、教條的“規(guī)范性”寫作的一種革新。隨著各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐的加快，創(chuàng)造性寫作在世界許多國(guó)家受到青睞，甚至被視為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要突破口。自20世紀(jì)50年代，英國(guó)就率先提出創(chuàng)造性寫作。其改革主張的主要內(nèi)容包括：在寫作中反對(duì)種種束縛學(xué)生思維的做法，反對(duì)按提綱進(jìn)行擴(kuò)展性寫作，反對(duì)在寫作教學(xué)中的命題作文??當(dāng)時(shí)確也取得了重要收獲。寫作教學(xué)突破了原有封閉框架，無(wú)論在寫作題材及形式上，均呈現(xiàn)出一派前所未有的生機(jī)。90年代以后，許多國(guó)家對(duì)創(chuàng)造性寫作的特質(zhì)進(jìn)行了較為深入的討論和研究。可對(duì)于寫作創(chuàng)造力內(nèi)部因素的構(gòu)成分析，最終也未能達(dá)到一致共識(shí)。但是，崇尚自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，選擇自己認(rèn)為適合的形式，記錄自己的靈感、思想，則謂之創(chuàng)造性寫作，此點(diǎn)則一致認(rèn)可。創(chuàng)造性寫作要求給學(xué)生寫作以充分的自由，教師不應(yīng)限制性提出其寫作題材、體裁、篇幅，語(yǔ)法及主題等寫作要求。任由學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”及“自由寫作”。當(dāng)然，創(chuàng)造性寫作也應(yīng)具有一定創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，韋斯特就此曾提出三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)、有感情和富有獨(dú)創(chuàng)性。真誠(chéng)要求內(nèi)容真實(shí)，不說(shuō)假話；有感情指要寫出自己的個(gè)性，內(nèi)容的確是觸及心靈的東西；獨(dú)創(chuàng)性要求自己在處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)、形象、能吸引人的形式來(lái)表達(dá)。

三、實(shí)用性寫作與文學(xué)寫作

實(shí)用性寫作早先體現(xiàn)為應(yīng)用文寫作。即以各種實(shí)用文體為基本寫作體式，以培養(yǎng)應(yīng)用性寫作能力為價(jià)值追求的寫作教學(xué)。這些實(shí)用文體包括：申請(qǐng)書、調(diào)查報(bào)告、書信、演講稿、讀書筆記、會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷等等。后來(lái)，實(shí)用性寫作則衍生為“交際寫作”。它的產(chǎn)生可以從《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中得到佐證。其間明確提出：語(yǔ)言藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是確保學(xué)生掌握向家人、所在社區(qū)乃至國(guó)家表達(dá)他們需要的能力。由此“交際式寫作教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。它認(rèn)為：寫作是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，它的目的可以是找工作、與朋友聯(lián)系，甚至是投訴，這些目的的實(shí)現(xiàn)是以作者和讀者建立成功交際為基礎(chǔ)的，整個(gè)寫作過(guò)程就是交際展開的過(guò)程。它無(wú)需盲目追求文學(xué)的想象和文藝作品的生動(dòng)，而是能以平實(shí)的書面語(yǔ)言明白無(wú)誤地予以表達(dá)各類訴求，為學(xué)習(xí)、工作和生活而進(jìn)行有效溝通，重在實(shí)用和講求實(shí)效。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)論從寫作教學(xué)總目標(biāo)還是各學(xué)段分目標(biāo)方面來(lái)看，均強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文的寫作，突出了作文一定程度上的交際功能。

重視文學(xué)寫作一直是西方國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。從小說(shuō)、詩(shī)歌，到散文、戲劇，這一傳統(tǒng)到了90年代發(fā)揮得更加充分，有關(guān)文學(xué)寫作方案更為具體而全面，這與西方一貫重視文學(xué)教育本身的功能有很大關(guān)系。美國(guó)語(yǔ)文課程認(rèn)為：“文學(xué)是人類想象的語(yǔ)言表達(dá)，也是人類文化賴以流傳下來(lái)的基本方式之一。”因此，美國(guó)在整個(gè)寫作教學(xué)中，均強(qiáng)調(diào)“美學(xué)意義和富有想象力的寫作。從文體上說(shuō)，包括詩(shī)歌、小說(shuō)在內(nèi)的各體的文學(xué)寫作。課標(biāo)指出，這類作文是為發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力而設(shè)計(jì)的。英國(guó)一直有文學(xué)教育的傳統(tǒng)，40年代以來(lái)，確立的文學(xué)中心的傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心是文學(xué)性，文學(xué)鑒賞能力不只是少數(shù)人才能具備的特殊才能。英國(guó)文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中的個(gè)人反應(yīng)、自我感受，表達(dá)自己感到的和想象出的東西。文學(xué)教育的理論基礎(chǔ)是人本主義的。在他們看來(lái)，每個(gè)人都具有文學(xué)寫作的稟賦和潛能，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生使其得到充分的發(fā)掘。我國(guó)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文學(xué)寫作的表述與強(qiáng)調(diào)幾乎為零。早在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)階段梁?jiǎn)⒊驮鞔_指出：中學(xué)目的在養(yǎng)成常識(shí)，不在養(yǎng)成專門文學(xué)家，所以他的國(guó)文教材，當(dāng)以應(yīng)用為主而美文為輔。而后劉半農(nóng)在五四時(shí)期也曾尖銳地批評(píng)過(guò)文學(xué)寫作的價(jià)值追求，尤其強(qiáng)調(diào)寫作當(dāng)以實(shí)用為主。時(shí)至今日，一脈相承，或也可能是由于文學(xué)寫作天然的“高端性”、“無(wú)規(guī)則性”、“創(chuàng)造性”，文字寫作依然被中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育家當(dāng)作“燙手山芋”，不情愿地暫時(shí)擱置一邊。

思維在碰撞中生成智慧火花，觀念在更迭中彰顯進(jìn)步潮流。筆者意在通過(guò)對(duì)若干組好似互為對(duì)立的兩種寫作觀念的簡(jiǎn)單觀照與討論，期待著能開啟“語(yǔ)文人”一個(gè)關(guān)于寫作教學(xué)的新設(shè)想，能開啟“學(xué)子們”一個(gè)關(guān)于寫作創(chuàng)新的天堂夢(mèng)！相信智者的選擇能讓各種寫作理念優(yōu)長(zhǎng)互補(bǔ)，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的雙重需要。