第一篇：英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)答題及答案

簡(jiǎn)答題

1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities ? Psychological qualities are essential factors.strong will-power（頑強(qiáng)的意志品質(zhì)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI

c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities

2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)

2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive

method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:

Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:

Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:

The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:

The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?

Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?

① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge

13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable

b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?

Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(個(gè)人成長(zhǎng)檔案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?

21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?

第二篇：教學(xué)法簡(jiǎn)答題

1.如何認(rèn)識(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念

（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程的并重，由重認(rèn)知轉(zhuǎn)向知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相結(jié)合。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”

（2）評(píng)價(jià)的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主體和方式要多樣化”

(3)評(píng)價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不再是單一的教師評(píng)價(jià)模式。

(4)評(píng)價(jià)結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的總體目標(biāo)。

答：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

（3）體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

3.談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)與具體目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于目標(biāo)的敘述明確表明：數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想方法。它還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力方面，情感與態(tài)度方面的發(fā)展。目標(biāo)突出了學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要。為此總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面的具體目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。所以，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將這“四個(gè)方面”同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，如知識(shí)與技能、解決問(wèn)題等，或是將其中的某一目標(biāo)（例如情感與態(tài)度）作為實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”。

另一方面，四個(gè)目標(biāo)是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里包含兩層意思：一是“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成的，不需要也不可能為它設(shè)置專門(mén)課程；二是學(xué)什么樣的知識(shí)技能，應(yīng)當(dāng)首先考慮到是否有利于其它三方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.談?wù)勀銓?duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純?cè)凇爸R(shí)與技能”方面的發(fā)展更為重要。合格公民的許多基本素質(zhì)，如對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、獨(dú)立思考與合作交流的能力、克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等都可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和形成。

（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲

（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心

（3）初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性

（4）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣

5.新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本原則包括哪幾方面的內(nèi)容。

（1）由于教學(xué)策略具有綜合性的特征，因而必須對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補(bǔ)作用，這就要求教師具有綜合思維的能力和創(chuàng)造性。

（2）教學(xué)策略具有指向性，教學(xué)策略的選擇和使用必須盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，教學(xué)活動(dòng)的程序、細(xì)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（4）由于教學(xué)策略具有靈活性的特點(diǎn)，同一策略可能解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題，教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)隨問(wèn)題情境的變化而變化，這就要求教師在設(shè)計(jì)和選擇運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要有靈活性。

6.談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本。教師不應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的“管理者”，而應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，參與者。老師的主要職責(zé)是向?qū)W生提供從事“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度在發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展自我。

7.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的意義。

課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知的心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)，并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

8.簡(jiǎn)述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式是數(shù)學(xué)新課程中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)與技能，自主地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——探究猜測(cè)——推理驗(yàn)證——得出結(jié)論。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生自主探索、合作交流為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

9.簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)技能的實(shí)施要點(diǎn)。

1）目的明確，重點(diǎn)突出。提問(wèn)需要設(shè)計(jì)，可以將問(wèn)題集中于教學(xué)的主要目標(biāo)，問(wèn)題的選擇在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn).2）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)含蓄，不能太直白。所提問(wèn)題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生積極思考甚至是熱烈的討論和爭(zhēng)辯。3）提問(wèn)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)的態(tài)度要自然，注意問(wèn)題的層次性。提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn).4）對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽(tīng)，予以中肯而明確的評(píng)價(jià)，肯定合理的成分，指出需要改進(jìn)的地方。

10.以人為本的的評(píng)價(jià)思想應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，談?wù)動(dòng)心男┚唧w做法。（15分）

答：以人為本的評(píng)價(jià)思想應(yīng)具體表現(xiàn)：要尊重個(gè)體差異，要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生推遲測(cè)評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展；以人為本，就是要關(guān)注個(gè)體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。評(píng)價(jià)要以人為本，并不是說(shuō)分?jǐn)?shù)就可以取消。評(píng)價(jià)要以人為本，體現(xiàn)在對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，就是要尊重教師的個(gè)性，允許教師有獨(dú)特的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮某一方面的才能，而不是強(qiáng)迫教師接受某一教學(xué)模式。

11.指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要注意那幾個(gè)方面的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，只有在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，立刻開(kāi)始小組討論，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要得當(dāng)，一堂課的分組討論不宜過(guò)多，每次討論的時(shí)間要科學(xué)控制。

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)是旁觀者，更不能做局外人，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況。具體地說(shuō)，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠有效展開(kāi)，并且不流于形式。教師在合作學(xué)習(xí)中，要把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要努力去感受和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中所產(chǎn)生的思維亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排出學(xué)生思維障礙，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。

12.什么是解題方法多樣化？解題方法的多樣化有什么作用，如何促進(jìn)解決問(wèn)題方式的多樣化。

解題方法多樣化是指在問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，這樣在群體中就出現(xiàn)了多樣化的解決方法。因此，解題方法多樣化的實(shí)質(zhì)就是指學(xué)生獨(dú)立思考，指群體解題方法的多樣化，并非學(xué)生個(gè)體解題方法多樣化。

解題方法多樣化首先要要求學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考獲得問(wèn)題解決的方法與策略，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各自方法的比較、匯報(bào)，又促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。因而解題方法多樣化有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

解題方法多樣化要以一定的問(wèn)題為背景展開(kāi)。問(wèn)題的入口要比較寬，問(wèn)題的解決方法要有利于學(xué)生的交流，同時(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)這突出過(guò)程性。

13.惠州市中小學(xué)教職員“八條禁令”

1、禁止散布不正確的言論和參與各種非法組織、非法活動(dòng)。

2、禁止組織、煽動(dòng)、參與群體性上訪以及曠工、曠課和消極怠工。

3、禁止參與“黃、賭、毒”及其它違法犯罪活動(dòng)。

4、禁止諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生。

5、禁止酒后進(jìn)課堂或在有學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙。

6、禁止在上課時(shí)間使用通訊工具。

7、禁止向?qū)W生及家長(zhǎng)推銷(xiāo)教輔資料和索取財(cái)物。

8、禁止在上班期間進(jìn)行有償補(bǔ)課或家教。

14.論述課堂教學(xué)改革的方向。

（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”

（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。

(二）搞好“四個(gè)調(diào)整”

(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。

(2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的(3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

15.請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；

（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高

16..請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書(shū)別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)?? 第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的留意力

①面對(duì)現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開(kāi)來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向。

②對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見(jiàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。

③對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。

17.請(qǐng)分析如下案例：

在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少

重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀點(diǎn)

1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，是正確的。

2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。

3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

18.請(qǐng)分析如下案例：(１５分)

經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至做過(guò)很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒(méi)辦法??

1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。

2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

19.舉例說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）

將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。

將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。

20、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分）

經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)“包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

21、舉例說(shuō)明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？

教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。

22、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分）

答: 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，是對(duì)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。

其四是開(kāi)放性：任何人在實(shí)踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要素材；任何社會(huì)科學(xué)研究成果和重大的科技進(jìn)步，都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地吸收。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

1、根據(jù)歷史學(xué)習(xí)心理與歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，談?wù)剳?yīng)該如何提高

學(xué)習(xí)效率？ P233-2412、如何創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展? P259-

2643、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題P273-2754、歷史教師的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成P341-3485、歷史教育研究論文的寫(xiě)作P375-378

上面5道簡(jiǎn)答題是書(shū)上后面四章的，后面四章考的內(nèi)容除了以上的內(nèi)容之外，還會(huì)出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內(nèi)容要看得詳細(xì)點(diǎn)，第六章的第五節(jié)不考。

第四篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題及答案

1、談?wù)劇昂蟋F(xiàn)代風(fēng)格”的特點(diǎn)，依此特點(diǎn)，根據(jù)人們現(xiàn)在的消費(fèi)水平和理解觀念設(shè)計(jì)一個(gè)具有典型“后現(xiàn)代風(fēng)格”的客廳。

答：強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)裝飾應(yīng)具有歷史的延續(xù)性，又不拘泥于傳統(tǒng)的邏輯思維方式，探索創(chuàng)新造型手法，講究人情味，常在室內(nèi)設(shè)置夸張、變形的柱式和斷裂的拱券，把古典構(gòu)件的抽象形式以新的手法組合在一起，以期創(chuàng)造一種溶感性與理性、集傳統(tǒng)與現(xiàn)代、揉大眾與行家于一體的建筑形象與室內(nèi)環(huán)境。

（可以使用黑鏡做造型，如沙發(fā)背景墻或酒柜，銀鏡磨花做造型。使用洛可可圖案的銀白色墻紙滿帖，黑色絲絨燈，等等。）

2、室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義？

答：根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑美學(xué)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。其空間環(huán)境既具有使用價(jià)值，滿足相應(yīng)的功能要求，同時(shí)也反映了歷史文脈、建筑風(fēng)格、環(huán)境氣氛等精神因素。

3、室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含哪幾個(gè)方面？室內(nèi)環(huán)境又包含哪些內(nèi)容？

答：室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：室內(nèi)空間組織、調(diào)整和再創(chuàng)造；室內(nèi)平面功能分析和布置；地面、墻面、頂棚等各界面線形和裝飾設(shè)計(jì)；考慮室內(nèi)采光、照明要求和音質(zhì)效果；確定室內(nèi)主色調(diào)和色彩配置；選用各界面的裝飾材料、確定構(gòu)造做法；協(xié)調(diào)室內(nèi)環(huán)境控制、水電等設(shè)備要求；家具、燈具、陳設(shè)等的布置、選用或設(shè)計(jì)，室內(nèi)綠化布置。室內(nèi)環(huán)境包含：室內(nèi)空間環(huán)境、室內(nèi)光環(huán)境、室內(nèi)聲環(huán)境、室內(nèi)熱環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境等內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)述室內(nèi)設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)居室的色彩時(shí)，基本要求是什么？

答：空間使用的目的；空間的大小、形式；空間的方位；使用空間人的類別；使用者在空間內(nèi)的活動(dòng)及使用時(shí)間的長(zhǎng)短；該空間所處的周?chē)闆r；使用者的愛(ài)好和個(gè)性。

5、室內(nèi)照明設(shè)計(jì)在家裝中所起的作用與藝術(shù)效果表現(xiàn)在哪些方面？

答：

一、創(chuàng)造氣氛；

二、加強(qiáng)空間感和立體感；

三、光影藝術(shù)與裝飾照明；

四、照明的布置藝術(shù)和燈具造型藝術(shù)。

6、請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明哪幾個(gè)方面設(shè)施性能特征與系統(tǒng)配置？智能型辦公樓必須具備幾項(xiàng)基本構(gòu)成要素？

答：智能型辦公建筑應(yīng)具有先進(jìn)的通訊系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)和建筑智能化系統(tǒng)；智能型辦公樓必須具備高舒適的工作環(huán)境、高效率的管理和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、現(xiàn)進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離通訊網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放式的樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)四項(xiàng)基本要素。

7、室內(nèi)庭園有哪些類型。

（1）按采光條件，可以分為自然采光和人工采光；（2）按位置和服務(wù)，可以分為中心式庭園和專為某廳室服務(wù)的庭園；（3）根據(jù)庭園與地面的關(guān)系，可以分為落地式庭園（或稱露地庭園），庭園位于底層，和屋頂式庭園（或稱空中花園），庭園地面為樓面。

第五篇：內(nèi)科簡(jiǎn)答題及答案

內(nèi)科學(xué)簡(jiǎn)答題

1.慢性支氣管炎的臨床表現(xiàn):

（1）癥狀: 咳嗽、咳痰、喘息、反復(fù)發(fā)作；

（2）體征：早期多無(wú)異常體征，急性發(fā)作期可在背部或雙肺底聽(tīng)到干、濕性羅音，咳嗽后可減少或消失，如合并哮喘可聞及廣泛哮鳴音并伴呼氣期延長(zhǎng)。詳見(jiàn)P61

參考：根據(jù)咳嗽、咳痰或伴喘息，每年發(fā)作持續(xù)3個(gè)月，連續(xù)2年或以上

2.慢支急性發(fā)作期的治療包括：

（1）抗感染：最關(guān)鍵治療，臨床常首選β-內(nèi)酰胺類

（2）祛痰、鎮(zhèn)咳：以祛痰為主，鎮(zhèn)咳藥慎用。

（3）解痙平喘 ：常首選腎上腺β2受體激動(dòng)劑，也可使用氨茶堿。

（4）對(duì)癥治療：注意營(yíng)養(yǎng)、休息及保暖；

3、肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)。

癥狀（1）全身中毒癥狀：低熱、盜汗、乏力、納差、婦女可伴有月經(jīng)失調(diào)（減少）、消瘦；

（2）呼吸系統(tǒng)癥狀：咳嗽、咳痰、咯血、胸痛、呼吸困難；

（3）變態(tài)反應(yīng)性表現(xiàn)：類似風(fēng)濕熱，多發(fā)性關(guān)節(jié)痛、結(jié)節(jié)性紅斑及環(huán)形紅斑，水楊酸制劑無(wú)效。體征：鎖骨上下，肩胛間區(qū)叩診略濁，可聞濕性啰音，詳見(jiàn)：P47

4.肺結(jié)核化療的原則。

.答：化療原則：早期、聯(lián)合、適量、規(guī)則、全程。（參考：化療藥物：一線殺菌藥—異煙肼、利福平、鏈霉素、吡嗪酰胺；二線抑菌藥—乙胺丁醇、對(duì)氨基水楊酸等。）

5.PU的臨床表現(xiàn)：

（1）癥狀：上腹痛為主要癥狀，性質(zhì)多為鈍痛，亦可為鈍痛、脹痛、劇痛或饑餓樣或不適感。多位于中上腹，可偏右或偏左。一般為輕至中度持續(xù)痛。疼痛常有典型的節(jié)律性，腹痛常在進(jìn)食或服用抗酸藥后緩解~，部分患者無(wú)典型表現(xiàn)的疼痛，而僅表現(xiàn)為無(wú)規(guī)律的上腹隱痛或不適。具或不具典型疼痛者均可伴有反酸、噯氣、上腹脹等癥狀~

（2）體征：潰瘍活動(dòng)時(shí)上腹部可有局限性輕壓痛、緩解期無(wú)明顯體征~

（特點(diǎn)：慢性過(guò)程、周期性發(fā)作、發(fā)作時(shí)上腹痛呈節(jié)律性發(fā)作）

6.PU的并發(fā)癥及其表現(xiàn)：

（1）.消化道出血 ：嘔血和黑糞失血性周?chē)h(huán)衰竭 貧血和血象變化 發(fā)熱 氮質(zhì)血癥 P484

（2）穿孔： 疼痛頑固和持續(xù)常放射至背部、（3）幽門(mén)梗阻: 餐后上腹飽脹、上腹疼痛加重、伴有惡心、嘔吐，大量嘔吐后癥狀可以改善，嚴(yán)重嘔吐可致失水和低氯低鉀性堿中毒。可發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良和體重減輕。體檢可見(jiàn)胃型和胃蠕動(dòng)波，清晨空腹時(shí)檢查胃內(nèi)有振水音

（4）癌變：潰瘍部位頑固不愈，常發(fā)生在潰瘍邊緣~

7.肺炎雙球菌肺炎的臨床表現(xiàn)：

（1）癥狀：起病急，寒戰(zhàn)高熱（體溫常在數(shù)小時(shí)內(nèi)升至39-40度，或呈稽留熱），咳嗽咳痰，胸痛（可以放射到肩部或腹部）。詳見(jiàn)P22

（2）體征：急性熱病容，面頰緋紅、鼻翼扇動(dòng)、口鼻周?chē)鷨渭儼捳睿∽儚V泛時(shí)，呼吸困難，伴發(fā)紺。有敗血癥者，皮膚黏膜出血點(diǎn)，鞏膜黃染。消散期可聞濕性羅音，心律增快，有時(shí)心律不齊。叩診濁音，呼吸音減弱，語(yǔ)顫增強(qiáng)，消散期水泡音，胸膜摩擦音。

（補(bǔ)充：分期為：充血期、紅肝變期、灰肝變期、消散期）詳見(jiàn)P23