第一篇：教學法簡答題 完整版[范文]

教學法簡答題 完整版

1、教學方法制約著學生哪些方面的發展：1影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展 2影響學生的學習方法，制約學生智力的發展 3影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

2、中小學教學方法的特點是什么：1發展性2情感性3主體性4多樣性5技術性

3、簡要回答選擇教學方法的依據：1依據教學的具體目的與任務2依據教材內容和學習性質、特點3依據學生的實際情況4依據教學原則5依據教師的素質條件6依據教學目標7依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件8依據學校的實際情況9依據教學實踐和效率的要求

4、選擇教學方法應注意哪些問題 1注意反饋調控優化課堂結構2注意靈活性和調控性3注意積極性與整體性4注意科學性與藝術性5注意教法與學法的統一

5、運用教學方法的基本要求1運用教學方法要樹立完整的觀點2運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想3要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果

6、簡要回答教學方法發展的基本趨勢： 1由以教為中心逐漸轉移到以學位中心2教學方法由單一化發展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合

7、簡要回答啟發式教學的基本內涵：就是以學生的全面發展和主要發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程

8、加涅把學習按照從不知到知的過程分成那幾個階段 1動機階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段

9、布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？1學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”。2認為學生的認知經歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發展階段。3要讓學生學習學科知識的基本結構。4教學促進學生智力的發展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內部動機。7強調發現學習的方法。

10、簡述啟發式教學的課堂結構模式：第一階段：溫故導新，提出問題；第二階段：討論分析，閱讀探究；第三階段：交流比較，總結概括；第四階段：練習鞏固，反饋強化。

11、加涅把學習從簡單到復雜劃分成哪幾種類型層級？1信號學習2刺激反應學習3連續形成學習4語言聯合學習5多樣辨別學習6概念學習7規則學習8解決問題

12、簡述贊科夫的教學新體系原則：1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發展的原則

13、發現學習有哪些優點 1有助于開發利用學生的智慧潛能2有助于調動學生的內部動機3有利于學生掌握發現的方法，以培養學生提出問題、解決問題的能力和端正其創造發明的態度4有

利于保持學生的記憶

14、簡述布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求 1要將學習過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度 2使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓 3盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規陋俗對學習者求知欲的影響

15、簡述合作教育學的學生觀 1突出了對學生的個性培養與發展 2強調保護學生的獨特性 3強調培養學生的自尊心和責任心

16、簡述巴班斯基的教學原則 1教學的目的性原則，即教學目的在于使學生全面和諧的發展2教學的科學性與生活、實踐性聯系原則3教學的系統性、連貫性原則4可接受性原則5激發學生的認識興趣、知識需求的原則6積極性、自覺性、獨立性原則7各種教學方法最優結合原則8各種教學形式最優結合原則9為教學創造最優條件的原則10教學的效果性、效用性原則

17、簡述班杜拉“觀察學習”的過程1注意過程2保持過程3動作再現過程4動機過程

18、簡述格式塔學習理論的基本觀點1學習即知覺重組或認知重組2頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移3真正的學習是不會遺忘的4端午學習本省就具有獎勵的性質

19、信號學習理論的主要內容 1學習都是有目的性的2學習室對“符號--完形”的認知3中介變量4潛伏學習20、簡述羅杰斯以學生為中心的學習觀 1學生的學習應

是有意義的 2以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3學生的學習是自發的 4學生的學習是自我評價的學習

21、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關系4“以學生為中心”的教學過程觀

22、簡述羅杰斯促進自由學習的方法：1從真實的問題開始2提供學習資源3利用合同4利用社會進行實踐性學習5選出小教師6進行分組7建立會心團體8自我評價

23、人本主義思潮對當代教育的影響1從關注人與環境的關系到關注人與人的關系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內心世界4從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人個人的意義5重視自我概念1

24、簡述構建主義學習理論的主要觀點1不把知識看成是絕對正確的真理2強調學生的主動性3看重學生獨特的個體經驗和已有能力4強調理解的豐富性、多樣性、個體性5強調對知識的理解要放在具體情境中

25、構建主義學習理論的三個中心轉移 1從關注外部輸入到關注內部生成2從個體化式學習到社會化學習3從概括性學習到情境性學習

26、簡述布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件1學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務2學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能3學習者必須具有掌握該項學習任務的愿望，不惜花費時間與精力4教師要對學習者

要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、反饋和矯正5適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學

27、簡答教學模式的功能 1構造功能2解釋功能3啟發功能4推斷功能

28、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？1綜合性2發展性3遞補性

29、在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略

1啟發指導策略2檢查督促策略3輔導策略4激發思維策略A掌握閱讀方法B養成良好的自學習慣

30、簡要說明嘗試教學模式的教學程序： 1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學生討論5教師講解

31、簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則： 1創新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

32、簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序 1誘導——啟發誘導，創設問題情境2嘗試——探究知識的嘗試 3歸納——歸納結論，納入知識系統 4變式——變式練習的嘗試 5回授——回授嘗試效果，組織質疑和講解 6調節——單元教學結果的回授調節

33、互動教學模式的教學策略 1積極參與策略 2情感交融策略3人際合作策略4教學相符策略

34、簡要回答暗示教學模式的教學策略 1創設優雅的教學外部環境2學前動員3采用各種暗示手段

35、簡要回答探究訓練教學模式的教學程序 呈現疑難情境、提出假設和收集資料、提出結論

36、中小學教學的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學方法2以直觀感知為主的教學方法3以實際訓練為主的教學方法

37、中小學學習的基本方法有哪些？ 1讀書學習法 2討論學習法 3調研學習法 4實踐學習法 5循環學習法

38、講授法具體可以分為哪幾種類型？講述、講解、講讀、講演等方法

39、運用讀書指導法的要求有哪些？

1培養學生良好的讀書習慣 2掌握讀書的方法 3善于使用工具書 4做讀書筆記，交流讀書心得 40、簡述研究性學習的實質 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自深深生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動

41、學習方法指導內容包括哪些方面1創設學習條件的方法指導 2心理調節的方法指導 3掌握知識的方法指導4學習各環節的方法指導 5學習各具體學科的方法指導

42、概要說明合作學習的基本理念1互動觀2目標觀3師生觀4形式觀5情境觀

43、讀書學習法的主要形式有哪些?朗讀、默讀、精度、略讀、速讀

44、討論學習法有哪些優點 1充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養成更積極探討問題的學習態度和習慣；可以使學習者當學生又當先生，充分發揮大

家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高；可以培養和發展學習者的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力；可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干

45、運用討論學習法應注意哪些問題1做好討論的準備工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過程4做好討論的小結

46、調研學習法的種類有哪些？1參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法4問卷調查法

47、實踐學習法有哪些方式實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實驗活）

48、簡述學習方法指導過程1了解學生的情況2制定計劃、做好準備3實施指導

49、中小學學習的常規指導包括哪些方面？1制定學習計劃2做好課前預習3提高上課效率4做好課堂筆記5回答老師提問6重視課后復習6完成課外作業8科學安排時間

50、指導學生提高上課效率包括哪些方面1課前準備 2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

51、簡要回答教學技能的特點1教學技能具有目標指向性2教學技能的形式是以知識經驗為基礎3教學技能是學習與訓練的結果4教學技能具有可操作性

52、備課包括哪些內容？ a三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法；b三種計劃

學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。

53、鉆研課程標準應該包括哪些內容？ 1通過整個課程標準，保證課程標準的學科體系； 2了解相關的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系； 3精度課程標準的每一部分。

54、編寫教案應注意的問題是什么？1教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有創造性，即依據教科書。3要反復檢查和修改教案。

55、簡要回答提問的作用與意義1能夠啟發學生的思維2有利于集中注意力3有利于評價反饋、師生交流4有利于組織課堂教學5能夠提示學習重點6能夠培養學生參與和表達能力

56、運用提問技能應遵循哪些原則？1目標性原則2啟發性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

57、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍 2引出部分答案 3提供與問題答案相關的舊知識 4指明思考問題的方向 5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題 6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

58、在教學過程中，教師如何鼓勵學生提問 1鼓勵學生敢于提問2引導學生善于提問

59、簡要回答課堂結課的意義與作用1能使學生的知識系統化、條理化2具有強化主題，明確要旨的作用

3能使學生增強記憶，鞏固知識

提高升華，開拓創新的作用5具有承前啟后的作用6訓練技能，學以致用的作用 60、運用結課時能應遵循的原則1目標性原則2引導性原則3針對性原則4趣味性原則5激勵性原則6延伸性原則7多邊性原則8精要性原則

61、扼要說明板書的意義與作用1能激發學生的興趣2起到畫龍點睛的作用3能集中學生的注意力4能使學生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡5具有強化、啟發的作用

61、教師在理答時為什么要認真傾聽1傾聽有助于提高提問效果、有利于建立良好的師生關系

62、中學基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價 63、簡述紙筆測驗命題的原則1體現多維目標2適當確定各學習領域的比例3試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩

64、課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？1學生的參與狀態2學生的交往狀態3學生的思維狀態4學生的情緒狀態5學生問題的生成狀態

65、如何實施課堂觀察？ 1明確觀察對象和觀察內容2確定觀察內容的基本維度 67、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

68、簡要說明合作評價的基本特點1評價主體多元化2獲取信息豐富化3評價方式多樣化4評價主體間的合作 69、在人類歷史過程中，教重視教學活動的社會性和學學媒體的發展大致經歷了哪生的社會化發展

幾個時期？1口語，輔以動

作、表情2文字和手抄書的介入3印刷書及普通教具4電子技術媒體的興起 70、現代教學媒體的作用1再現功能2集成功能3交互功能4擴充功能5虛擬功能 71、簡述當前教學媒體發展的主要趨勢 是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。72、現代教學媒體選擇的教學最優化原則 1發展性原則2綜合性原則3經濟型原則4教學最優化原則5共同經驗原則6多重刺激原則7抽象層次原則

73、多媒體教學課件有哪些主要特點？1豐富的表現力2交互性強3共享性好 74、簡述網絡教學的主要特點1自主性2交互性3個性化4仿真性5及時性 6靈活性7可控性8高效性 75、簡述網絡教學的功能和作用1網絡教學改變學習方式 2網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點3網絡教學促進的教學內容和目標結構的變革4網絡教學可以節約和優化社會資源 76、網絡教學內容選用的原則 1體現課程基本目標與學生發展目標的統一2追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進3著力發揮信息技術不可替代的優勢4促進現代信息技術與其他教學技術的結合5適應學生的個體差異和多樣化的發展需求6

第二篇：教學法簡答題

1.如何認識新課程的評價理念

（1）評價的內容由重結果轉向結果與過程的并重，由重認知轉向知識、情感、態度、價值觀相結合。

《標準》指出：“價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”

（2）評價的主體方式由單元化轉向多元化。

《標準》指出：“評價的主體和方式要多樣化”

(3)評價主體也呈現多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。

(4)評價結果的出現不再是單純的分數或等級，采取定量與定性相結合的方式呈現，充分重視學生的個性發展。

2.簡述《義務教育數學課程標準》（實驗）的總體目標。

答：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

（1）獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

（2）初步學會運用數學的思維方式支觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

（3）體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

（4）具有初步的創新精神和實踐能力，要情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

3.談談你對數學課程總體目標與具體目標關系的認識。

答：《標準》關于目標的敘述明確表明：數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能與數學思想方法。它還應當包括促進學生思維能力、思維水平方面，用數學解決問題能力方面，情感與態度方面的發展。目標突出了學生的發展和社會的需要。為此總體目標被細化為四個方面的具體目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。所以，作為實現課程目標的主要途徑，數學課堂教學活動應當將這“四個方面”同時作為我們的教學目標，而不是僅僅關注其中的一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目標（例如情感與態度）作為實現其它目標過程中的一個“副產品”。

另一方面，四個目標是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，而知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現。這里包含兩層意思：一是“數學思考、解決問題、情感與態度”目標的實現是通過數學知識的學習來完成的，不需要也不可能為它設置專門課程；二是學什么樣的知識技能，應當首先考慮到是否有利于其它三方面的目標的實現。

4.談談你對情感態度價值觀目標的認識。

答：《標準》明確表明：學生在“數學思考、解決問題、情感態度”等方面的發展比單純在“知識與技能”方面的發展更為重要。合格公民的許多基本素質，如對自然與社會現象的好奇心、求知欲，實事求是的態度、理性精神、獨立思考與合作交流的能力、克服困難的自信心、意志力、創新精神與實踐能力等都可以通過數學活動來培養和形成。

（1）能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲

（2）在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心

（3）初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造、感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性

（4）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣

5.新課程教學策略設計和選擇的基本原則包括哪幾方面的內容。

（1）由于教學策略具有綜合性的特征，因而必須對教學方法、步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補作用，這就要求教師具有綜合思維的能力和創造性。

（2）教學策略具有指向性，教學策略的選擇和使用必須盡力滿足教學目標所提出的要求，教學活動的程序、細節都必須指向教學目標。

（3）學生的起始狀態決定著教學的起點，是制定教學策略的基礎。

（4）由于教學策略具有靈活性的特點，同一策略可能解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，教學策略的應用應隨問題情境的變化而變化，這就要求教師在設計和選擇運用教學策略時要有靈活性。

6.談談你對數學教學的看法

數學教學應當以學生的發展為本。教師不應是數學教學活動的“管理者”，而應成為學生數學學習的活動的組織者、引導者，參與者。老師的主要職責是向學生提供從事“觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動的機會，為學生的數學學習活動創設一個寬松的氛圍，激發學生的求知欲，最大限度在發揮他們數學學習的潛能，讓學生在活動中通過“動手實踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等學習方式學習數學，獲得對數學的理解，發展自我。

7.創設良好的課堂教學氛圍的意義。

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知的心理特點，師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識，并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

8.簡述“引導－發現”教學模式。

“引導—發現”模式是數學新課程中應用較為廣泛的教學模式。在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為精心設置的一個個問題鏈，變被動吸收式學習為主動探究式學習，激發學生的求知欲，使學生在老師的啟發引導下，通過自主探索、合作交流，發現問題并解決問題，從而掌握知識與技能，自主地構建知識，發展能力的學習過程。基本結構為：創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論。

“引導—發現”模式的實質是以學生自主探索、合作交流為主，充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，有利于學生的智能和創造性思維能力的發展，有利于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，有利于培養良好的團隊合作精神。

9.簡述課堂提問技能的實施要點。

1）目的明確，重點突出。提問需要設計，可以將問題集中于教學的主要目標，問題的選擇在教學內容的關鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點、興趣點、模糊點提問.2）提問應當含蓄，不能太直白。所提問題大部分要具有挑戰性，能夠引起學生積極思考甚至是熱烈的討論和爭辯。3）提問要準確把握時機，發問的態度要自然，注意問題的層次性。提問要向全體學生發問.4）對學生的回答要認真傾聽，予以中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出需要改進的地方。

10.以人為本的的評價思想應具體表現在哪些方面？結合你對這一問題的認識，談談有哪些具體做法。（15分）

答：以人為本的評價思想應具體表現：要尊重個體差異，要關注學習困難的學生，允許暫時達不到目標的學生推遲測評。教學評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會；每個學生都有自己的優勢智能領域，教學評價在于讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調地發展自己，盡可能使自己在多方面得到發展；以人為本，就是要關注個體的處境和需求，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促進個體最大限度地實現自身的價值。評價要以人為本，并不是說分數就可以取消。評價要以人為本，體現在對教師的課堂教學評價中，就是要尊重教師的個性，允許教師有獨特的教學方式，倡導教師揚長避短，發揮某一方面的才能，而不是強迫教師接受某一教學模式。

11.指導學生有效的進行合作學習需要注意那幾個方面的問題。

合作學習前要留給學生足夠的獨立思考時間，合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，只有在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。如果教師呈現問題情境后，不留給學生思考時間，立刻開始小組討論，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

合作學習的次數要得當，一堂課的分組討論不宜過多，每次討論的時間要科學控制。

合作學習時，教師不應是旁觀者，更不能做局外人，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，隨時把握各組的學習情況。具體地說，教師要認真觀察和了解每個小組的學習情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或交流不認真時，教師要及時引導，提出明確要求，確保合作學習能夠有效展開，并且不流于形式。教師在合作學習中，要把求知的主動權交給學生，要努力去感受和發現學生在交流中所產生的思維亮點，及時發現和排出學生思維障礙，創設一個民主的氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，勇于創新。

12.什么是解題方法多樣化？解題方法的多樣化有什么作用，如何促進解決問題方式的多樣化。

解題方法多樣化是指在問題解決過程中鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解決問題，這樣在群體中就出現了多樣化的解決方法。因此，解題方法多樣化的實質就是指學生獨立思考，指群體解題方法的多樣化，并非學生個體解題方法多樣化。

解題方法多樣化首先要要求學生通過自身的獨立思考獲得問題解決的方法與策略，可以發展學生的自主學習能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，學生通過對各自方法的比較、匯報，又促進了學生的合作與交流。因而解題方法多樣化有利于學生轉變學習方式。

解題方法多樣化要以一定的問題為背景展開。問題的入口要比較寬，問題的解決方法要有利于學生的交流，同時問題的呈現這突出過程性。

13.惠州市中小學教職員“八條禁令”

1、禁止散布不正確的言論和參與各種非法組織、非法活動。

2、禁止組織、煽動、參與群體性上訪以及曠工、曠課和消極怠工。

3、禁止參與“黃、賭、毒”及其它違法犯罪活動。

4、禁止諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生。

5、禁止酒后進課堂或在有學生活動的場所吸煙。

6、禁止在上課時間使用通訊工具。

7、禁止向學生及家長推銷教輔資料和索取財物。

8、禁止在上班期間進行有償補課或家教。

14.論述課堂教學改革的方向。

（一）堅持“一個為本”

（1）學生的全面發展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發展；

（2）學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性，發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展；

（3）學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。

(二）搞好“四個調整”

(1)、調整課堂教學的目標。

(2）、調整課堂教學中的師生關系。學的(3)、調整課堂教學的教學方式和學習方式。

(4)、調整課堂教學內容的呈現方式。

15.請結合自己的切身體會談談新課程對教師素質發展提出了哪些新的要求？

（1）關注專業化理論發展；（2）關注教師的情意和職業道德素質的發展；

（3）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展；（4）關注教師專業技能和研究能力的發展；（5）關注教師心理素質的發展；（6）關注教師學習意識的提高和自主發展能力的提高

16..請你談談對下列情況的處理對策。

課堂教學會碰到許多難以預料的偶發事件，一般說來，教學中的偶發事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難，發表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動?? 第三類屬于外來干擾，分散了學生的留意力

①面對現狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的身上發散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的留意中心再回到教師所安排的方向。

②對于學習方面的意外情況，由學生發難引起的偶發事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創見的部分，引導學生深入研究，從而提高教學質量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。

③對于第三類偶發事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應留意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內同學無關，點到為止。

17.請分析如下案例：

在新課程課堂上，出現了一種新情況。教師普遍鼓勵學生從自己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現多種解法。對于各種解法的優劣，教師很少

重視，甚至有人提出了“方法本無優劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點

1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學提出的新要求。答應不同學生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。

2、從科學的角度看，各種不同的解題方法都有優點和局限性。

3、教師應該引導學生對各種方法進行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實現方法的最優化。

18.請分析如下案例：(１５分)

經常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，甚至做過很多遍，還是有這么多學生不會做！某某同學真是太笨了，那么多同學考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法??

1、學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。

2、不同的學生在每一科的學習上存在著差異，用同一標尺去衡量是不科學的。

3、教師應該把這種現象作為研究對象，嘗試用新的教育教學觀去分析，尋找合理的解釋。

19.舉例說明，課程標準在數學學習內容的結構上作了哪些分與合的調整？有什么必要性？（10分）

將“量與計量”的內容并入“空間與圖形”或“數與代數”等領域。

將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。類似這樣的分分合合，擴展了具有實踐特點的相關概念的內涵，去掉了脫離實際、機械模擬的有關內容，突出了培養學生的創新精神與實踐能力的教育觀念。

20、談一談經驗在學生學習過程中的作用。（10分）

經驗既是知識構建的基礎，又是知識的重要組成部分。在傳統的教學內容中，經驗是被忽略的、不受重視的。而課程標準不僅明確承認數學知識“包括數學事實和數學活動經驗”，而且還特殊強調“利用學生的生活經驗”，幫助學生在數學活動中積累經驗。

21、舉例說明，在內容的教學要求上，課程標準作出了哪些必要的升、降調整？

教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。課程標準中教學要求有所降低的內容有：較大數目的整數、多位小數和分數的四則運算，整除、約數和倍數、素數和合數等。

22、從“標準”的角度分析內容標準，有哪些特點。（10分）

答: 其一是基礎性：內容標準的基礎性體現在兩個方面，一是內容的基礎性，二是“標高”的基礎性。其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準”的實施應遵循學生學習數學的心理規律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。其三是發展性：內容標準的發展性，是對“不同的人在數學上得到不同的發展”的注解。

其四是開放性：任何人在實踐中的創造、發明，都是豐富和發展內容標準的必要素材；任何社會科學研究成果和重大的科技進步，都將被內容標準及時地吸收。

第三篇：中學歷史教學法簡答題

中學歷史教學法簡答題

1、根據歷史學習心理與歷史學習效率的關系，談談應該如何提高

學習效率？ P233-2412、如何創造良好的歷史學習環境，促進學生的全面發展? P259-

2643、歷史學習評價的基本問題P273-2754、歷史教師的專業素質及養成P341-3485、歷史教育研究論文的寫作P375-378

上面5道簡答題是書上后面四章的，后面四章考的內容除了以上的內容之外，還會出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內容要看得詳細點，第六章的第五節不考。

第四篇：實用對外漢語教學法 簡答題

實用對外漢語教學法

簡答：

一，簡述教學法的理論支柱

（1）語言學原理

語言學原理是對外漢語教學法的主要理論支柱。一切外語教學法所涉及的教學內容都跟語言（母語或目的語）有關。無論母語還是目的語，它們都受語言學的一般原理支配，都能歸納出語言的基本要素--語音，詞匯，語法。

（2）心理學原理

心理學原理是外語教學法的理論支柱之一。心理學所研究的感覺，知覺，記憶，想象，思維等心理活動和情感，意志等心理過程，以及需要，動機，興趣，理想，信念，脾氣，內外向等個性傾向和個性特征等等，都在相當程度上影響外語教學法。

（3）教育學原理及教育心理學原理

教育學是對外漢語教學法的理論支柱之一。它所研究的教育現象和問題，諸如教育的本質，目的，方針，制度，各項教育工作的任務，過程，內容，方法，組織形式，教師，學校領導與管理等等，普遍適用于各類教學。由于不同國家不同社會制度有著不同的教育思想，教育政策和教育實施，在一定程度上，影響著教學法的確立和教學法的具體內容。

教育心理學（包括認知心理學，語言心理學等），主要是對教育的心理方面進行科學的研究，為教育提供心理學的基礎，提供有關兒童的發展，學習以及順應過程的知識。因此它們也是外語教學法的理論支柱。各種外語教學法所確定的一些原則，都可以在教育心理學中找到佐證和解釋。例如直接法，自覺對比法，聽說法等外語教學法流派，都提出模仿的原則。這個模仿就是教育心理學中所探討和研究的問題。

二，簡述漢語語法的特點與教學

（1）漢語不同層級內部組合的一致性。漢語由詞素組合為詞，由詞合成詞組，由詞或詞組合為句子等幾個不同的層級中，運用語序手段而構成的幾種關系諸如聯合，修飾，陳述，支配，補充等都是一致的。

（2）漢語語序的配對特點。漢語的組合主要靠語序和虛詞，掌握了語序，實際上掌握了漢語語法的一大半。漢語語序主要有表示陳述關系的主謂配對，表示修飾關系的定心，狀心配對，表示支配關系的動賓配對，表示補充關系的動補配對。

（3）漢語語序的變式。漢語語序有一般的常式，也有變式，那就是謂語提在主語前，定語或狀語挪在中心語后，以及把字句的提賓和被字句把受事置于主語位置等等。

三，簡述無漢字背景學習者認知漢語的特點與教學

（1）聽說比讀寫容易。因此在教學在發揮歐美人聽說領先的優勢時，也應有計劃，有步驟地，由繁到簡，由易到難教學漢字，讓歐美學習者的讀寫也能跟上，不至于拉下太遠。

（2）書寫和識記漢字難。因此首先要建立漢字的筆畫觀，改變拉丁字母的觀念，和書寫習慣，以適應漢字的筆畫。其次，培養漢字的字感，最后，書寫漢字，以加深記憶印象等。

（3）利用母語識記漢語詞語。歐美學習者常利用對母語詞語的意義分類，給漢語詞語也按照意義來歸類，如顏色季節，氣象，時間等，以方便記憶。

（4）句式的掌握和應用以簡單句為主。針對這個特點，教師在加強詞句的聲音刺激外，還應及時的加快漢字教學的速度，以便歐美學習者學習并掌握長句，和關系較為復雜的語句。

四，簡述漢語語音的特點與教學

（1）漢語的音節由聲韻調構成。一個音節中輔音與元音互相間隔，沒有兩個輔音連用的情況。因此教學的重點應該放在聲調的操練上。

（2）漢語聲母可按發音部位（如雙唇音，唇齒音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和發音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，邊音，擦音等）來分類或分組。教學要注意發音部位和發音方法的理論和實踐，加強對比練習。

（3）漢語韻母有單韻母，復韻母，鼻韻母。教學要多示范，多練習，多對比，可以利用教具（如發音器官示意圖）以及夸張的發音讓學習者揣摩、體會，力求發音到位。

（4）漢語拼音方案類似音標，只有注音作用。因而學習拼音方案只是準確讀出字音的一種輔助手段。只有充分利用聽覺和視覺，將字（詞）的音和形跟外界實物或頭腦中的已有概念通過反復出現、反復刺激掛起鉤來。

五，簡述漢語詞匯的特點與教學

（1）漢語詞語有趨向雙音節的特點。漢語的單音詞逐步趨向雙音詞。詞語教學應抓住這個特點，進行詞的詮釋和辨析，幫助學習者加深記憶印象，有效地積累詞語。

（2）漢語詞語缺乏形態變化。漢語缺少構詞形態、構形形態、和分析形態等，只能依仗詞根組合，詞序等手段來彌補本身形態的不足。教學可在詞素的組合和次序的排列上多下功夫。

（3）漢語詞語的詞義引申特點。漢字是表意文字，從不同角度去聯想，會引申出一些相關的意義。漢語詞義上的特點，給外國學習者學習，積累漢語詞語提供了一些條件，對外漢語教學可充分利用詞語意義上的聯想和聯系來幫助學習者記憶。

六、從測試目的的角度，簡述第二語言的分類。

從測試目的的角度分類，一般有潛能測試、水平測試、成績測試、診斷性測試、結業測試及分班測試等幾種。

1.潛能測試

也稱學能測試，主要是了解受試者學習第二語言的潛在能力。語言潛能主要表現在三個方面，即語音能力，語法能力和推理能力。

2.水平測試

也稱能力測試，它通過一系列特定語言項目的測試來判定受試者的第二語言能力。

3.成績測試

又稱課程測試，它用以檢查受試者在學習的某一階段或最終階段掌握所學課程的情況。

4.診斷性測試

又稱分析測試，目的在于了解受試者在學習某一或若干具體內容時所存在的問題或困難，以便在教學中及時加以改進。

5.結業測試

比較注重形式。測試內容可以是成績考試，也可是是水平考試。

6.分班測試

目的是為了將受試者盡可能適當地按語言能力編入相應的班級而進行的測試。

第五篇：英語教學法簡答題及答案

簡答題

1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities ? Psychological qualities are essential factors.strong will-power（頑強的意志品質）good motivation（明確的動機）good motivation（明確的動機）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI

c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities

2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)

2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive

method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:

Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:

Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:

The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:

The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?

Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?

① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge

13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable

b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?

Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(個人成長檔案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?

21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?