第一篇：對外漢語教學史

中國的對外漢語教學[1] 由來已久，肇始于漢代，大興于唐代。當時外國留學生、學問僧在國學肄業或在寺院習經法者多達數千。西起安息、天竺，東至高麗、日本都有來學漢語文的。他們學習或以經商、傳教為目的,著重口語，或以研究漢學為目的，著重書面語。明末金尼閣的《西儒耳目資》和清末威妥瑪的《語言自邇集》可算當時影響較廣的、有代表性的漢語教材。鴉片戰爭之后，英國漢語教學受到重視。倫敦大學國王學院曾將《約翰福音書》《漢語手冊》作為中文教材，詹姆斯·薩默斯教授擔任主講人，并在1853年發表了《中國語言和文學講義》的重要演講。中國把漢語作為外語在大學講授是從1950年開始的。中華人民共和國建立后,羅馬尼亞、保加利亞、波蘭、捷克斯洛伐克、匈牙利等 5個東歐國家派來了第一批留學生。教育部為此在清華大學設立了東歐留學生漢語專修班。學生在專修班進行1～2年語言訓練，然后轉入其他大學學習文學、歷史等專業。

1952年，上述專修班調整到北京大學，改名為外國留學生中國語文專修班。留學生的國別又增加了民主德國、蘇聯、蒙古、朝鮮、越南、阿爾巴尼亞、南斯拉夫等。以后又有荷蘭、意大利、加拿大、古巴等。50年代初為越南學生開辦了南寧育才學校附屬中文學校和桂林語文專科學校。60年代初非洲和阿拉伯國家大批學生來華，為了對他們進行漢語教學，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。1962年成立了北京外國留學生高等預備學校，負責各國留學生的漢語預備教育。這所學校1965年改名為北京語言學院。其他有留學生的高等院校，如北京大學等，仍繼續進行留學生的漢語教學工作，結合他們的專業提高其語言水平。1965年越南政府派來大批留學生，中國20多所高等院校分別擔負對越南學生的漢語預備教育。漢語作為外語教學達到空前規模。

1973年以后，來華學習的外國留學生逐年增加。70年代初，來自亞非第三世界國家的學生較多。隨著中日關系的發展，中美外交關系的建立，對外開放政策的實施，日本及歐美學生大量增加，至1986年有 100多個國家的留學生在中國高等學校學習。外國學生來華學習的目的已不限于為入中國大學作語言準備；有許多學生來華前就已學過漢語，因此，對外漢語教學在學制、課程設置以及教材上都應考慮各種不同的要求。設有為學習專業做語言準備的正規班，有為已經學過漢語、來華進修以提高某方面實踐能力的各種進修班，以及讀學士學位的四年制漢語文專業班，調整和增設了有關的課程，編寫了相應的教材。

1978年夏，中國首次舉辦暑期漢語進修班。從1982年起這種短期進修班改為常年招生。目前共有60多所大學對外國留學生開設長期或短期的漢語課程。學科定位

如果知道自己的方向，全世界都會為你讓路

不知不覺參加儒森的培訓已經有兩個月的時間了，說實話之前因為了解的不是太多，想象的很簡單，但是從第一天上課開始，我就不覺的那么簡單了，不得不承認，儒森給到的確實是一個非常專業的培訓。

從IPA到崗前培訓，從崗前又到崗間培訓。在短短的兩個月里，使我的觀念有了很大的轉變，也使我對授課技巧方法等有了更多的了解。

還記的我的第一節課，因為自己拿錯了課程表，進到了即將結束的理論課的班級里，慶幸是宮老師的普通話課，第一次上課懷著一顆激動的心走進了教室，期待著，只見宮老師走了進來，沒有想象當中的那么嚴厲。親切的感覺，幽默風趣的言語深深的吸引著我。還記得老師給我們講用丹田講話時，讓我們到講臺上邊做高抬腿邊背誦古詩，然后做自我介紹，感覺非常經典，印象非常深刻。第一次上課，給我留下了美好而又難忘的印象。之后的每一天，我也是一如既往地過來旁聽那個課。感覺到了儒森老師的專業度和敬業精神。

上課的教學方式我很喜歡，思路清晰，容易記住。感覺收獲了很多新的知識，很有成就感。第一次上臺講課，戰戰兢兢心里直發抖，面對臺下的同學們，我硬裝著淡定的樣子，但還是掩蓋不住內心的緊張，IPA的每一天都是有新的收獲，直至最后的考試，面對著攝像頭沒有絲毫的緊張，而且都順利地講完了，我想這就是進步吧！

順利地通過了崗前培訓，心里有種說不出的喜悅感。開始了真正的對外漢語老師的職業生涯。

一晃就到了現在的崗間培訓，說實話心里還是很開心的，覺得以前的努力都沒有白費，每天連續上課，晚上回來寫作業，感覺像回到了高三時代，現在寫的教案也比以前好很多。可以淡定，大方地站在講臺上面對同學，心里不感覺到那么緊張了。但是還有很多不足的地方，缺少練習和練習的方法，這是需要加強的部分，前方的路還很遙遠，不過風雨再大也不怕，因為我已經堅定信念，成為一名優秀的對外漢語老師，這是我今年必須做到的事情。

第二篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第三篇：對外漢語教學

j、q、x漢語拼音教案

教學對象：學過一些漢語拼音的留學生。教學目標：

1．學會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準音

2．學會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規則。教學難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。教學過程：

一、談話導入：

我們已經學會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學3個聲母 “j、q、x”。

二、學習“j、q、x”的正確讀音

（一）學習“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球xxx，學生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發音問題。（有可能這個讀音學生最不會混淆，所以可以先學）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學習“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球qqq，學生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發現問題及時糾正。學生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學生明白。

（3）學生練習讀，全班同學（qqq）。

（三）學習“j”的讀音學習

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有公雞jjj，學生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學生的錯誤發音。學生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學生練習讀，全班同學（jjj）。

三、拼讀練習，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規則的學習

1、教師編故事和順口溜教學規則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學生先一起讀，然后點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結

今天我們又學習了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學們學得很認真！謝謝同

學們！課后作業：

1、課后自己練習“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學對象：初級留學生

教學目標：學會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學過程：（T為老師，S為學生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢）（S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調，并且帶領學生重復這句話）T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。（老師再示意S2讓其造這句話）S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好！（再帶領大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說）T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好！（老師帶領大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好！（在帶領大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業：用“除了……以外”再造一些句型，下節課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學對象：初級留學生

教學目標：使學生能夠流利的交流各種天氣。教學過程：

一、談話引入

同學們，今天天氣怎么樣？（學生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學習更多的天氣詞匯。

二、開始學習各種天氣詞匯

首先拿出事先準備好的打印圖片，一張張的展示給學生看。

第一張可以展示與當天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災難性天氣的圖片，如龍卷風、臺風、干旱、洪水等，可以詢問學生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災難性天氣帶的災害。還可以請學生回答自己經歷的記憶深刻的有關天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災害的畫面，或者是其他災難性畫面如電影<2012>中的片段等。

課后作業：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業。

第四篇：對外漢語教學

對外漢語教學

初級教學的原則是 1.以實用性為主 2.注重語音和口語

3.鋪設基本的語法體系，但是不過于深入地講解語法 4.漢字不作為重點，最多只是興趣教學 5.從學生的實際生活出發

6.教授標準用語，俗語，成語，歇后語，古漢語，書面語盡量不講，不過也可以講點流行俗語，調節課堂氣氛，但是一定要短小簡單好理解。

7.不要給學生過重的學習負擔，能講的盡量都在課堂完成，包括練習，作業也盡可能不要留寫的背的，盡量讓那個他們回去說。

8.教學氣氛要生動活潑幽默，給他們一種感覺是花錢來娛樂的。

9.注意一些常見的問題，并且樹立一種自己教的準沒錯的感覺，或者是自己教的都是最常用的，因為他們跟朋友交流的時候會遇到很多種不同的說法。

三、初級教什么？ 按大塊來分：

1.拼音，非常重要，基礎一定要打好，否則學生拼音學不好可能會直接放棄。2.課文，實用性第一。

3.語法，還是得教，但是注意要反復練習，也一定要放在場景中講。

4.漢字，簡單教就行，不是重點，如果學生實在沒興趣，或者實在學不會直接放棄。

【1-60小時所要講的內容】： 按內容分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。2.數字，量詞，有字句，電話號碼

3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話 4.打車，方位名詞

5.今天明天昨天，一些地點名詞 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談論天氣

按語法分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。——主謂賓結構，形容詞謂語句，“嗎”的用法，正反疑問句，什么的用法，簡單程度副詞

2.數字，量詞，有字句，電話號碼——數量詞用法，數字的念法，有字句 3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話——“的”的用法

4.打車，方位名詞——“哪”

5.今天明天昨天，一些地點名詞——事態，將來過去進行時，時間名詞的位置 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋——動詞重疊，“能”“可以”祈使句 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右——空間名詞，存現句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法——時量補語，怎么，頻率副詞 14.談論天氣

以上內容是初級培訓50-60小時所要講的內容：

一般來說，以上包括了大部分常用的生活場景，如果要學習下一個50-60小時，內容上是差不多的，但是討論內容深化了很多，詞匯，語法難度也加大了。【61-120小時所要講的內容】： 按內容分：

1.接人和送人，要準確說出時間日期，并且制定行程安排。

2.去飯館吃飯，要討論去什么飯館，為什么，點什么菜，為什么。

3.天氣，要比較自己國家和中國的天氣，和在特定天氣下自己常常干什么。4.購物，談論質量，什么買，降價。

5.興趣愛好，喜歡什么，為什么喜歡，玩得怎么樣？夸獎別人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何購票。7.看病，身體各個部位，描述長相。8.心情感受。

9.辦各種卡，用各種卡。（如果需求不強可以不講）10.節日，自己國家的節日，中國的節日。

按語法分：這部分因為很多教材都不一樣，一般不能完全對應，但是一般來說都要講出來

1.“過”

2.“了”表示變化和完成 3.程度補語

4.時量補語，動量補語 5.就……了 6.就和才 7.“著”

8.結構助詞“地 9.形容詞重疊” 10.結果補語 11.趨向補語 12.兼語句 13.可能補語 14.比較句

15.把字句+到在給成 16.存現句 17.“被”字句

其實這些已經把常用語法都講完了，再之后就是關聯詞，常用詞，書面語，特殊句式的邏輯關系了。

其實到第一個50-60小時機構就沒有體系好自編教材了，原因是語法項目本身就有爭議，還有就是再繼續學下去能講出來的實用性的課文就不適用了，學生也知道進入難點了，之后一般都會選擇體系性更好的高校教材，《新使用漢語》，《漢語口語速成》等系列。

注意的是講到第二個50-60小時書的時候首先要把這些語法搞清楚，不但要把這些語法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要會怎么講，不單是給學生的，更是給同行和老板看的。

四、初級漢語怎么教？

一、教學方法：

重復——問答——替換——表演

把課文變成語輪，用一個語論去講解語法和句型，用反復重復的機械練習使學生掌握，形成條件反射。

搞定一個語輪，進行下一個，但是表演時要和上個語輪一起聯系，最后形成完整的對話，賦予實際意義。

然后進入真實表演階段，可以變換語言條件，讓學生掌握不同情況的不同說法。

二、教學準備：

圖片冊——圖片會節省很多時間，用在練習和講解都非常犀利。

例句：每個語法點的講解上至少要3個例句支撐，5個最好，這里要花很多功夫。讓學生造句的語言材料，這個也要準備，一般來說就是給學生幾個關鍵詞，一個情景，讓學生用學過的語言點把這句話說出來，這個越講到后期越難準備，很看老師的功力。

如果班級授課，還要準備課堂活動，這個我研究也不深，可以參看《任務型教學法教學設計》。

其實所有備課準備都應該是機構的培訓主管負責的，培訓主管應該組織教師集體備課，然后經討論給出教師標準例句，討論語言點的講法，確定有效的課堂活動。找出常用圖片，由公司打印圖片冊下發老師，這么做的公司基本沒有。

三、課堂示范： 1.打車 2.買衣服

四、幾種學生的應對方法：

1.在中國工作的——多講點辦公室應該用的漢語 2.家庭婦女——講怎么和司機還有阿姨打交道 3.來旅游的——陪玩，介紹旅游景點

4.小孩被媽逼來的——就陪小孩玩，上完課狂留作業，給小孩他媽看錢沒白花

五、幾點注意：

1.語法講解重點不要講是為什么和為什么，重點講怎么用，并且反復聯系。2.如果想講中國文化，什么孔子孟子都不要講，開始就講“吃喝玩樂，婚喪嫁娶”再就講講封建迷信，比如風水什么的，德國人跟你講歌德，法國人跟你講薩特你也不愛聽。

3.西藏是我們的，臺灣是我們的，剩下的他們愛說什么就是什么吧，說的也不一定是假的。

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六、幾種高級學生應對方法（非初級）

1.中國混子——一半時間上課，一半時間瞎扯，在扯得最高興的時候說還要學習呢，多留作業

2.學商務漢語的——《成功之道》，非常好的商務漢語教材，注意多讓學生表達，讓學生寫漢語商務計劃和商務調查

第五篇：對外漢語教學目的

一、對外漢語教學目的

1、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基礎技能，培養運用漢語進行交際的能力

2、增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力

3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

二、對外漢語教學的基本教學原則

1、掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則（總則，體現語言教學的根本任務和對外漢語教學的目的）

2、以學生為中心，教師為主導，重視感情因素，充分發揮學生主動性、創造性原則（針對教與學提出的一條根本原則）

3、結構、功能、文化相結合原則

結構是基礎；功能是目的；文化教學要為語言教學服務。

4、強化漢語學習環境，加大漢語輸入自覺學習與自然習得相結合的原則

5、精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則

6、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則

7、聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發展原則

8、利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則

9、循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則 10加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則

三、教學過程的重要因素：教師和學生 教學過程的基本因素：教師、學生和教材。

四、教學過程的基本階段

感知階段、理解階段、鞏固階段（從理論到實踐的階段）、運用階段。

五、對外漢語課堂教學的技巧

1、備課與寫教案

2、課堂組織管理

課堂教學成功與否關鍵在于如何處理好以學生為中心和以教師為主導的辯證關系。

（1）排斥心理障礙，創造生動活潑的課堂氣氛。

（2）集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂。（教師成為全課堂注意的中心）（3）穩定課堂秩序。（最經常發生又難于解決的問題是遲到和缺課。）

3、教師的語言

（1）是指第二語言教師為了達到交際的目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統的變體。

（2）特點：一慢，語速放慢，增加停頓；二簡化，使用簡單的詞匯、句子；三詳細化，輸入更多信息包括多余信息，采用重復、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學習者理解，成為可理解的輸入。（3）教師語言應注意

不論語音、詞匯、語法或漢字，都應該準確、規范，不允許有錯。教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問。語速應該正常或接近正常，避免夸張。

選詞用句淺顯易懂，隨學生程度增加難度和詞匯的多樣化。有意識地重現已學過的句型和詞匯。盡量使用目的語與學生溝通。

克服口頭禪或過多重復、啰嗦等不良語言習慣。

4、教師的提問

5、板書

六、對外漢語語音、詞匯、語法、漢字教學 語法教學是中心，漢字教學最難

七、語言測試的作用

1、評估教學，提供反饋信息。

2、評估人才，提供用人的重要依據。

3、是語言教學研究和語言研究的重要手段。

4、推廣母語教學，擴大母語影響。

八、標準化語言測試的過程四個步驟：設計命題、考試實施、閱卷評分和統計分析。

九、測試的可靠性與有效性是測試的兩大評析標準。兩者關系密切。信度是效度的前提；信度高并不意味著效度一定高；效度不高，信度告也沒有意義。

十、HSK: “漢語水平考試”的簡稱,是專門為測試外國人和非漢族人的漢語而設計的一種考試，由基礎、初等、高等三個平行的考試組成，試題依據《漢語水平等級標準和考試大綱》設計。

1984年研制，1985年完成第一套卷，1993年正式成為我國國家標準化考試，目前是世界上最權威性、影響最大的漢語水平測試。

十一、新中國第一部對外漢語教材：1958年的《漢語教科書》（鄧懿等編寫）

十二、本學科最早的一片論文：1953年的《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（周祖謨）

十三、第一套對外漢語教材《漢語教科書》

十四、對外漢語學科開始于1950年，確立于1978年。