第一篇：鄂教版八年級語文上冊教案全集第15課《七根火柴》-教學教案

【教學構想】 如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環節，讓學生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進行探究：你認為課文的什么地方值得你學習?這一環節充分體現了以學生為主體的教學思想，張揚了學生的個性，激發了學生的主動性。

“質疑問難，深入理解”的環節，安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精妙之處。引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進學生的合作精神。【教學設計】． [教學目的] 1．學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法； 2.明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。

3．學習紅軍戰士無限忠于革命事業、不惜獻出自己的一切的崇高思想品質。[教學重難點] 重點：學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。難點：引導學生正確認識革命英雄主義的不朽價值。[教學步驟]

一、導人新課

近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學習《七根火柴》。

二、整體感知，捕捉精妙之處

請同學們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產生的問題。組織四人一組合作探究：你認為課文的什么地方值得你學習?(教師創設寬松自由的民主氣氛，使學生輕松地學習。這一環節充分體現了以學生為主體的教學思想，激發了學生學習的主動性。)互動交流，整合信息。1．對眼睛的精描細繪： 2．值得學習的寫作方法： ①以小見大的寫法。“像一簇火焰在跳”“一個通紅的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業的象征。②自然環境描寫的烘托作用。

小說中自然環境描寫，既是情節發展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結尾寫篝火，烘托出紅軍戰士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰士的革命品質。③緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。第一次第二次第三次第四次第五次

盧進勇需要無名戰士無名戰士點燃篝火盧進勇 有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

由此看出本文構思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現火柴，體現火柴引出的人物崇高內心世界，后兩次強調火柴的價值與作用。3．貼切生動的比喻句：

明確：主要的比喻句有三處：

①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。”——揭示了無名戰士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰士那一顆跳動的紅心。②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣??”——形象地體現了無名戰士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰士犧牲前為革命事業貢獻最后一點力量的心愿。

③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標，筆直地指向長征隊伍前進的方向。”——形象地表明無名戰士臨死前仍不忘紅軍前進的方向，體現他對革命充滿必勝的信心。細讀開頭、結尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。第二課時

三、質疑問難，深人理解

各個小組討論探究很有成效，分別從多個方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。

(引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進學生的合作精神。)1．本文的主人公是誰?為什么? 明確：小說的主人公是無名戰士。本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰士。無名戰士獻出七根火柴，也獻出了自己寶貴的生命。他獻出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進勇的活動展開的，但小說著力表現的人物還是無名戰士。

第二篇：八年級語文上冊 第三單元 第15課《七根火柴》教案 鄂教版1

《七根火柴》教案

教學目標

一、訓練學生復述課文的能力、概括能力，培養認真閱讀的習慣。

二、理解課文內容，體會革命戰爭年代先烈們的英勇行為和高尚精神品質。教學設想

一、本文重點訓練復述能力、概括能力和認真閱讀課文的習慣。因為課文內容并不是十分難以理解，因此，以課文為例子加強語文能力的訓練就成為教學設計的重點。除了復述的訓練以外，其他內容，由教師提出問題，學生閱讀課文討論完成。

二、本文教學不設計預習，便于復述課文訓練。

三、兩課時。

第一課時

教學重點

一、復述課文訓練。

二、初步感知課文內容并體會課文的主旨。教學過程

一、進行復述訓練，以此整體感知課文大概內容。1．教師板書課文題目；學生讀課文。學生讀課文之前，教師提出如下要求：

假如有一個博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個博物館的一名講解員，假如在你負責講解的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的口吻，向前來參觀的人們介紹這六根火柴的來歷。

2．學生按教師要求進行創造性復述課文的練習。

此時，教師要對學生給予鼓勵或肯定；必要時提示一下講解員應該是怎樣的口吻(動作)。[說明]這是創造性的復述練習，同時也從整體上感知了課文的主要內容。復述前，教師可通過卡片等輔助手段解決本課的字詞，這里就省略不具體說了。

二、研究課文題目，初步理解課文中心。1．請學生給課文換一個題目。

教師：本文題目是“七根火柴”。能否根據課文內容重新給課文擬定一個題目? 學生可能擬定的題目有： 火紅的心 無名戰士 不滅的火焰 兩個紅軍戰士 紅心

[說明]學生在提出自己擬定的題目時，教師要求說明理由。由學生為課文重新擬一個題目只是個手段，目的是借這樣一種形式，引導他們理解課文的中心。

2．研究題目的作用。教師提出：

剛才同學們為課文擬定了許多題目，但是作者為什么要用“七根火柴”為題呢? 學生思考；討論。

明確：“七根火柴”是本文的線索。

[說明]回答這個問題，學生可能有不同的思路，只要合理，教師都應給以肯定。布置作業

進一步熟悉課文內容。可要求學生寫一篇內容縮寫。

第二課時

教學重點

一、通過研究課文的題目理解課文內容；訓練概括能力，培養認真閱讀的習慣。

二、理解課文的中心意思。教學過程

一、通過研究題目的作用理解課文內容。

1．研究課文中所寫的草地環境與“火柴”的關系。△請學生用最少的語言概括草地的特點。明確：風云莫測(板書)△這樣的環境描寫與“火”有什么關系? 明確：需要火(板書)△誰需要火? 明確：部隊；無名戰士；盧進勇(板書)[說明]這三個啟發學生思考的問題是有層次的，利于學生理解草地環境描寫與課文中心的關系；同時，訓練學生的概括能力，這主要在前兩個問題上。在學生進行概括的時候，教師始終要引導他們認真看書思考和回答問題，引導學生比較準確地把握住課文所寫的草地環境的特點，才能夠概括好。第三個問題，要引導學生仔細閱讀課文中的有關內容，找出充分的理由來說明部隊、無名戰士和盧進勇為什么需要火，這是精讀訓練，不可忽視。

2．研究“無名戰士”與“火柴”的關系。△“火柴”是從哪里得到的? △無名戰士是在什么樣的條件下珍藏火柴的? [說明]這個問題是引導學生仔仔細細地讀書，從無名戰士所處的環境，他的神情、動作和語言等幾個方面在書中找答案。

△教師范讀：“那同志一只手抖抖索索地揭開紙包……一，二，三，四……” △提問：這里“一，二，三，四……”之間為什么用逗號，而不用頓號? 明確：說明間隔時間長——與無名戰士當時的身體情況吻合；另外，也表明他極其鄭重的語氣。

△這里的省略號具有怎樣的意思?假如你是這位無名戰士，此時最想對盧進勇說的話是什么? [說明]通過想象使學生深入體會無名戰士這樣做的內心世界。教師應啟發學生聯系前后文的內容去想象。

△無名戰士用生命保存下來的火柴，給部隊帶來了怎樣的變化? △怎樣概括無名戰士與“火”的關系? 明確：獻火(板書)△獻火的過程展現了無名戰士什么樣的品質? 明確：舍身為國(板書)

、[說明]這個概括重點要引導學生考慮“舍身”二字，實際教學中反映出來的是學生忽略無名戰士“舍身”這一重點內容。

3．研究盧進勇與“火柴”的關系。

△盧進勇受傷了，但是課文后面卻說他“走得特別快”，這是不是矛盾了? △盧進勇將火柴交給后衛連指導員，課文中寫道“映著那閃閃跳動的火光，他用顫抖的手指打開了那個黨證，把剩下的六根火柴一根根遞到指導員的手里……”，這里如果去掉“六根”好不好? 明確：說明盧進勇雖然也很需要火，但是他卻沒有使用一根。去掉了“六根”，就難以表現現在這樣的意思。

△課文最后寫盧進勇將火柴交給指導員時“以一種異樣的聲調在數著：‘一，二，三，四……’”，請你想象一下：其中的省略號省略了哪些話? [說明]通過這個練習，初步體會課文的中心意思一一讓學生在想象盧進勇的話語時，說出與課文中心有關的意思，為下一個環節做準備。

△盧進勇具有怎樣的精神品質? 明確：前仆后繼(板書)[說明]用“前仆”而不用“前赴”正是緊扣課文內容，這一點要提示學生注意區分詞義。（前仆后繼：前面的人倒下，后面的人繼續跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去。形容踴躍前進，連續不斷。——引者注）

△盧進勇將火柴帶給部隊，這與火有什么關系? 明確：送火(板書)4．教師小結

通過以上的閱讀分析，可以看出，課文先后寫了需要火 ——貢獻火——送到火這樣三部分內容，圍繞“七根火柴”刻畫了無名戰士和盧進勇的形象。可見課文的題目正是本文的線索。

二、研究課文的中心意思。

1．作者通過這篇小說想告訴人們什么? 教師可做如下解說：

火柴，我們在生活中常使用它。現在看起來極其平常。但是紅軍在長征路上經過荒無人煙的草地時，就是這幾根小小的火柴，曾經顯示出怎樣的價值和意義！由它產生的故事是多么悲壯，多么令人難忘啊!我們的紅軍戰士就是這樣，用他們的勇敢、犧牲換來了我們今天的幸福生活。

2.“無名戰士”有名字嗎?如果有名字，作者為什么不寫出來? 教師可以這樣引導學生理解：

無名戰士是有名字的，通過他的黨證應該知道他叫什么名字。作者沒有給他起一個名字，正是暗示了這樣一個意思：

他是無數為中國革命事業而獻出寶貴生命的革命先烈中的代表。正是那些留下姓名和沒有留下姓名的先烈們，才使得今天我們共和國的五星紅旗飄揚在天安門上空。讓我們永遠記住他們吧![說明]最后研究課文中心意思。由于有了前面的準備，所以這一個環節進行起來并不困難，主要是教師要調動起自己的感情，盡量用自己的情感去感染學生，使他們在接受語言教育的同時，也受到思想品德的教育。

布置作業

完成課后練習三、四題。板書設計

部隊

風云莫測

需要火

盧進勇

無名戰士

貢獻火

舍身為國 送到火

前仆后繼

第三篇：七根火柴教案

《七根火柴》教學過程

《七根火柴》是一篇什么體裁的文章？ 小說（與散文、詩歌、戲劇并列）什么是線索？此文線索是什么？

敘事性文藝作品中貫穿整個情節發展的脈絡。它把作品中的各個事件聯成一體，表現形式可以是人物的活動、事件的發展或某一貫穿始終的事物。一部敘事作品通常都有一條或一條以上的線索，但起主導作用的只有一條。

《七根火柴》一文的線索就是七根火柴。

什么是表達方式？開頭三個自然段屬于什么表達方式？作用是什么？

表達方式是表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段。它是文章構成的一種形式要素。表達方式隨語言表達的產生發展而逐步形成。種類包括： 記敘 描寫 抒情 議論 說明。

開頭三個自然段屬于描寫中的環境描寫。

環境描寫包括：人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等，對表現人物身份、地位、行動，表達人物心情，渲染氣氛都具有重要作用。本文環境描寫的作用是交代故事發生的時間地點，為主人公出場渲染氣氛，起烘托作用。

劃出第三自然段運用恰切的動詞：

探、沉浸、沖洗、梳理、躺倒、灑落、打、濺起

“要是有對火烤該多好啊”是什么描寫？在全文中起什么作用？

心理描寫。引出下文，同時反襯出草地氣候的惡劣。與后面的火柴前后呼應。第四自然段“他心里一喜??幸虧昨天早晨沒有發現它”主要是什么描寫？作用是什么？

細節描寫。注意動詞：蹲、翻、粘、泡、刮、捏 作用：草地中糧食的寶貴。反襯無名戰士的信念與境界。第九自然段又是什么描寫？說明什么？

細節描寫。動詞：倚著、半躺、貯滿、挪動、糊貼、塌陷、閉著、抖動、一張一翕

也有語言描寫。

說明無名戰士已經生命垂危，奄奄一息。既因為是累，更因為是餓。極為需要糧食。為后文做鋪墊。

第十六節又是一個細節描寫。想想看：草地下了一夜雨，無處躲避，無名戰士生命垂危，在小樹下，身子底下是一汪水，但是黨證沒有一點濕痕，火柴確實焦干的！說明什么？

無名戰士把黨證、把火柴看得比自己生命還要重要。體現了堅定的政治信念和對于戰友、對于革命事業的無限忠誠。

“紅紅的火柴頭簇集在一起，??像一簇火焰在跳。”什么修辭手法？作用？

比喻。比喻無名戰士對黨、對革命事業的一片赤誠之心。第二十節：什么描寫？作用？

細節。注意動詞：舒展、爆發、合起、捧起、擎著、貯滿、放進、握、盯著

說明無名戰士在完成交接時的鄭重、神圣。對革命事業的無限忠誠，對戰友的無限關愛。

第二十二節：運用了什么修辭方法？作用？ 對比。霧蒙蒙的——清晰的 霧蒙蒙的是寫實，清晰的是寫虛。實景是我感動得流淚了，看不清眼前的一切。清晰是無名戰士的舉動、精神給了我目標、給了我動力，讓我清晰地看到了前進的方向。

比喻：像一只路標。倒數第二段的作用？

無名戰士用生命保護下來的火柴為戰士們送去了溫暖，送去了歡樂。無名戰士的生命用另一種方式延續，他的精神將會激勵后來人踏著英雄的足跡繼續前進！

用準確的語調，有感情地讀一讀課文中兩次數火柴的段落，體會其中的不同含義。

第四篇：《七根火柴》教案設計-教學教案

1、理解緊扣線索來展開故事情節的寫法。

2、了解自然環境描寫的烘托作用。

3、品味精彩語句。

學習重點：品味精彩語句,弄清線索和文章結構

學習難點：理解緊扣線索來展開故事情節的寫法。

教具：幻燈機

學習過程：

（課前布置預習）

一、整體感知

學生速讀課文，疏通文意，劃分段落，歸納段意。

學生閱讀、思考、討論、交流

提示：本文層次比較清楚，疑難之處在于第一部分應斷至“幸虧昨天早晨沒有發現它”，還是“便一瘸一拐地向著那聲音走去。”這就看從“已經一晝夜沒有吃東西了”到“便一瘸一拐地向著那聲音走去，”有沒有描寫無名戰士，如果有，則歸下；如果沒有，則歸上。明確：（幻燈片投影）

第一部分（1-5節）著重描寫環境，補說昨夜的暴雨冰雹，描寫雨后草地的景象。

第二部分（6-22節）無名戰士把七根火柴交給戰友托他帶給部隊。

第三部分（22-26節）盧進勇趕上了部隊，火柴發揮了作用，給紅軍戰友士帶來了光和熱。

本文的主人公是誰？（幻燈片投影）

學生思考，討論，交流，明確。

提示：就人物在體現中心的地位上看，盧進勇和無名戰士相比，哪一個更高大？這樣就不難理解無名戰士是小說的主人公。

本文的線索是什么？（幻燈片投影）

學生思考，討論，交流，明確。提示：以七根火柴為線索。全文圍繞“需要火柴”展開情節，先寫暴雨，衣服濕透，引出第一次需要。接著寫無名戰士衰竭的外貌，引出第二次需要。后面的“指火柴”、“看火柴”、“數火柴”、“交火柴”、“用火柴”等情節都是緊扣線索來展開的。（幻燈片投影）

4、無名戰士的崇高品質主要表現在哪一方面？（幻燈片投影）

學生思考，討論，交流，明確。

提示：無限忠誠黨的事業，以革命利益為第一生命。

二、本課時小結：（略）

作業：完成課后練習

后記：

第二課時

學習目的：

1、理解緊扣線索來展開故事情節的寫法。

2、了解自然環境描寫的烘托作用。

3、品味精彩語句。

學習重點：品味精彩語句,弄清線索和文章結構

學習難點：理解緊扣線索來展開故事情節的寫法。

教具：幻燈機

學習過程：

一、品味語句

1、指名學生朗讀1-5節課文，（注意：朗讀時前面 的語調較平緩，中間要讀出焦躁的語氣，后面要有期盼的語氣。）

比較品味：下面的文字是根據課文1-3節而改寫的，請讀一讀，思考：是原文寫得好，還是改寫的文字好？為什么？

（盧進勇從夢鄉里醒來時，早已是彩霞滿天，一輪火紅的朝陽正噴薄而出。他回想著昨天晚上的情景：他躺在毛茸茸地草地上，頭枕雙手，望著深邃的天空，湛藍的天幕上月朗星稀，陣陣微風輕輕吹拂著他的面頰，耳邊不時傳來各種不知名的蟲子鳴叫聲，就像是一支支優美悅耳的小夜曲。盧進勇此時正想著，今晚美美地睡一覺，明天就可以趕上部隊啦，心理不由得一陣高興。）

提示：讓學生從環境描寫的作用與火柴的關系上去思考。

明確：課文中的環境描寫烘托了人物形象，展開故事情節，突出了“火柴”的重大意義，盧進勇、無名戰士及整個連隊都迫切地需要火。

2、指名朗讀14-15節課文（朗讀時要表現無名戰士身體的衰竭，后面要讀出既艱難又急切的語氣。）

提問：無名戰士想囑托什么呢？（幻燈片投影）

學生思考，討論，交流。

明確：唯愿將七根火柴交同志帶給部隊。

提示：課文寫因為珍藏，所以火柴“干燥”。這與“濕漉漉的衣服”，“冰冷的胸口，臉上的雨滴”，“身子底下一汪汪渾濁的污水”形成鮮明的對照。

3、指名朗讀第22節（前面的語調要緩慢，語氣要沉重，后面要讀得激越、高昂）

提問：本段使用的修辭手法有哪些？有什么作用？（幻燈片投影）

學生思考，討論，明確。

提示：比喻和對比。突出了無名戰士高大的形象。

提問：句中。“路標”的含義是什么？（幻燈片投影）

學生思考，討論，明確。

提示：無名戰士崇高的精神和品格是人生道路的路標，指引前進的方向。

提問：段末省略號的作用是什么？（幻燈片投影）

學生思考，討論，明確。

提示：余意未盡，意味深長。

二、比較閱讀

作業：1。將文中你認為精彩的語段摘抄下來，并背誦。

2．閱讀訓練。（打印后油印發給學生練習）

豐碑

一支長長的紅軍隊伍，在去云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一只冰坨，狂風狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。

將軍的馬，早已讓給了傷號騎，將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續部隊開辟一條通路。等待著他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能??哦，可能太多了，這支隊伍的素質怎樣呢？能不能經受住嚴峻考驗？

將軍思索著??

前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”將軍的警衛員回來告訴他：“??前面??凍死了一個人??”

將軍愣了一愣，什么話也沒說，朝那邊走去，風雪大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都了雪，可以看出的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還在右手的中指和食指間，煙火已被飛雪打熄。他微微向前出手來，好像要向戰友們??怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉、像箔片一樣薄薄地貼在身上，??他的御寒衣物呢？為什么沒有發下來？

將軍的臉上頓時，嘴角邊的肌肉明顯地

了一下。驀然頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來！老子要??”一陣風吞沒了他的話。他著眼睛，像一頭的豹子，樣子十分可怕。

沒有人回答他，也沒有人走開??

“——聽見沒有？警衛員！叫軍需處長跑步上來！”將軍兩腮的肌肉大幅度抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

終于，有什么人對將軍小聲說了一聲：“這就是軍需處長??”

將軍正要發火的手勢突然了。他怔怔地 了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的眼臉上，融化成閃爍的淚珠??他深深地了一口氣，緩緩地右手，齊眉處。向那位與云中山化為一體的犧牲者

了一個莊嚴的軍禮??

雪更大了，風更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??

將軍什么話也沒說，大步鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：??

把下列詞語填入“一個凍僵的老戰士??”一段中恰當的空白處。

①伸②夾③落滿④借火⑤鎮定自然⑥打熄

2、把下列詞語填入“將軍的臉上頓時??”一段中恰當的空白處。

①轉過②發怒③抽動④紅⑤陰云密布⑥吼道

3、把下列詞語填入“將軍正要發火的手勢??”一段中恰當的空白處。

①舉至②佇立③敬④呼出⑤停住⑥舉起

4、聯系全文內容，（1）表示將軍憤怒心情的語句是：

（2）表示將軍敬仰心情的語句是：

5、本文故事情節的高潮是：

6、小說反復描寫風雪的作用是：

第五篇：《七根火柴》教案(正式)

七根火柴

一、教學目標

1、感受紅軍戰士對黨和革命的無比忠誠和為革命不惜犧牲生命的現身精神。

2、學習從環境、動作、語言描寫入手，分析人物形象，體會環境描寫對深化主題的作用。

二、學習重點、難點：

1、重點：對人物細節描寫的具體詞句品味，體會人物的思想感情和精神品質。

2、難點：把握文章的主旨，理解七根火柴的意義。

三、教學課時：2課時

第一課時

課前預習：

1、疏通生字詞

2、圈劃出人物描寫和環境描寫的句子，說說其表達作用 教學過程：

一、自讀課文

1、正音解詞

2、劃分段落，概括段意。

3、試分析人物形象。課文導入：

1、從長征談起。

2、作者簡介： 王愿堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開始創作短篇小說。其代表作有《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。

二、研讀課文

1、課文以“七根火柴”為題，根據題意，請說說文章的線索是什么？

（小說以“火柴”為線索，小說的情節輪廓是：盧進勇渴望火，無名戰士需要火——生命垂危卻不用火柴，交出火柴——火柴發揮了巨大作用。可見故事情節是圍繞這取火之物——火柴來安排的。它是把小說各部分串聯組織起來的，貫穿全篇的一條線；是最能表達中心思想的事物——這“火”由火柴點燃，因而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象征。

2、根據線索，文章可以劃分為幾個段落？分別概括出每段的段意。

（理解）課文圍繞“火柴”安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。第一部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。（開端）

第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。（發展、高潮）第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄地贊頌了無名戰士的品質。（結局）

3、試分析小說中的人物形象。

⑴ 作者從哪些方面詳寫了無名戰士的肖像？有什么作用？

（引導學生看第9段：從無名戰士的姿態、臉色、頭發、眼睛、嘴唇等方面對無名戰士作了細致的描繪。說明無名戰士經過風雨冰雹的摧殘、饑餓的襲擊，再也沒有力氣前進了，已經到了垂危的地步。）

⑵ 無名戰士是怎樣獻出火柴的？

（引導學生看14、15、20段，著重分析無名戰士的語言、動作。從這些語言、動作，我們可以看出，無名戰士在生命垂危的情況下，珍藏火柴，獻給部隊，因為它關系到戰士們的

生死存亡。這樣，就充分表現了無名戰士無限忠于革命事業的崇高品質。）

⑶在描寫無名戰士獻火柴的過程中為了更好地渲染獻火柴的莊嚴氣氛，揭示無名戰士的崇高品質，作者運用了很多貼切生動的比喻句，請劃出來，并體會其表達作用。

主要的比喻句有三處：

①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅印章的中心，像一簇簇火焰在跳。”——揭示了無名戰士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰士那一顆跳動的紅心。

②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起像擎著一只貯滿水的碗一樣??”——形象地體現了無名戰士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰士犧牲前為革命事業貢獻最后一點力量的心愿。

③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標，筆直地指向長征部隊前進的方向。”——形象地表明無名戰士臨死前仍不忘紅軍前進的方向，體現他對革命充滿必勝的信心。

⑷總結一下這位無名戰士的形象？

——有忠誠的信念，大公無私，為整個集體著想，讓火柴發揮更大的作用。

三、作業

1、抄寫詞語

2、舉例分析人物形象。

3、分析文章中環境描寫的作用。

第二課時

一、質疑問難，深人理解

通過學習初步了解了課文，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。1．本文的主人公是誰?為什么? 明確：小說的主人公是無名戰士。本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰士。無名戰士獻出七根火柴，也獻出了自己寶貴的生命。他獻出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進勇的活動展開的，但小說著力表現的人物還是無名戰士。

2.既然無名戰士是主人公，為什么作者連個名字都沒給他寫上? 其實作者完全可以很自然地交代這位戰士的姓名，因為當他在曙光中揭開黨證，黨證中定然會清楚地出現這位戰士的姓名。作者有意不寫這位戰士的名字，正是他匠心獨運之處。莊子曾有“大象無形”之說。在舉世聞名的二萬五千里長征路上，無數的革命戰士為了黨的事業，為了集體，為了戰友，獻出自己寶貴的生命，他們的英雄業績光照千秋，可是他們的名字卻鮮為人知。無名戰士是千千萬萬紅軍戰士的代表，是千千萬萬革命先烈的典型，有名固可憶，無名亦光輝。

3．如果說無名戰士是小說主人公的話，那么為什么作者用了許多筆墨去寫盧進勇? 明確：盧進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節發展，刻畫無名戰士的形象方面起了重要作用。

①盧進勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝術性得到了充分的體現。

②第一部分明寫盧進勇，暗寫無名戰士；第二部分盧進勇和無名戰士交替描寫；第三部分再明寫盧進勇，暗寫無名戰士。盧進勇起到了穿針引線的作用，使無名戰士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。

③盧進勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰士一樣，是千萬紅軍戰士中的一員。他

對戰士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現在無名戰士身上，他對戰友的救助也出于犧牲自己為戰友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰士之所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結奮斗作為思想基礎、政治基礎的。

盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高人形象映襯出來。

4．描寫篝火有什么作用? 篝火給戰士帶來了溫暖，帶來了談笑，帶來了煮熱的野菜，帶來了革命活力。這熊熊烈火正是從無名戰士手中接過來，在無數戰士的手中燃燒起來，沖破黑暗，放出了光明，必將帶來革命的最后勝利。這也是烘托描寫，它充分揭示了無名戰士獻火柴的深刻意義。

5．盧進勇把火柴交給指導員時，為什么以異樣的聲調數著：一、二、三、四??? 明確：表達了對無名戰士的深切懷念，也表示了革命戰士的決心：一定要接過革命火種，燃起熊熊的革命烈火。

6．小說環境描寫有什么作用? 環境描寫起到了推動故事情節發展、烘托人物、突出主題的作用。例如結尾部分寫了戰士們在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。這表明無名戰士保存下來的火柴發揮了巨大作用，小小的火柴為戰友們帶來了光、熱和歡笑，為走出草地提供了保證。熊熊的火光，正象征著無名戰士保存下來的革命火種，必將形成燎原之勢。對草地環境的描寫，突出了草地變幻莫測的“怪”氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價值。

二、拓展學習

1．無名戰士用生命保存下來的七根火柴的故事，使你受到哪些啟迪和教育? ①人生的價值在于奉獻。一事當前，首先想到的不是自己而是別人，是集體，是革命事業，也就是他人第一，革命第一,這樣的人，才是一個高尚的人，一個心靈美麗的人。

②要樹立遠大的革命理想，在艱苦的環境中不斷錘煉自己的意志；忠于人民，忠于祖國，忠于黨的事業。

③應該珍惜革命成果和先烈們留給我們的巨大精神財富，學習他們崇高的思想品質，繼承他們的遺志。奮勇前進。

2．你認為以《七根火柴》為題好嗎?大家能不能繼續發揮創造性，根據你對本文內容的理解，給這篇課文重新擬定個標題呢? 明確：“火柴”前面加上“七根”這樣的精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫、人物品質展現的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

3．無名戰士為什么不先用一根火柴?是不是太傻? 有的同學會贊同無名戰士用一根火柴，其理由是尊重個體生命，自我保護，更好地完成任務，應該提倡這種保存實力、保護生命的做法。

教師要引導學生展開關于“生命”話題的討論，這是對課文主題的深入挖掘和拓展，也是與學生的生活、現實社會、時代風貌相勾連。明確無名戰士不傻，他舍不得用一根火柴，可見其是對黨的無限忠心，對革命事業的高度責任感，是對紅軍戰士這個生命群體的最大尊重，他雖死猶生，他的生命之火永遠大放異彩，實現了他人生的最大價值。我們就是要學習無名戰士無限忠于革命事業，為集體、為尊重紅軍這個生命群體不惜獻出寶貴的生命的崇高思想品質，做一個愛國家、愛集體、愛他人的人。

(這個問題的討論，加深了學生對主題的理解，同時也教會學生要怎樣做人。從而更好

地學習紅軍戰士為了解放，為了光明，無怨無悔地付出了自己的一切。提升了學生的人格，發展了情感態度和價值觀。)小結課文：

《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰爭年代大放異彩。火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王愿堅解釋：創作者有了豐富的生活感受，然后從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內涵，寫出了這個“小的”和“大的”（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的‘以小見大’。

三、作業

《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰爭年代大放異彩。那么和平時期還需不需要這種精神？還需不需要為了國家，為了人民奉獻自己生命的革命英雄？請寫一篇300字的讀后感。

提示：

作者王愿堅創作的小說，其創作思想是明確的：“我們今天走著這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人寶貴的精神財富。”新的時期，革命英雄主義仍然需要。只是這種需要應該轉化形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻自己的都是革命英雄主義，過去戰爭時期有革命烈士，現在和平時期，有楊立偉，有桑蘭，甚至還有劉翔。這些人都是為了國家奉獻自己的典型。