第一篇：網絡教學環境

網絡教學環境

在課程建設過程中，課程組非常重視對網絡教學資源的建設與開發利用，資源豐富，架構合理。

一、從電子教材、電子教案、課件、教學錄像到習題庫、案例庫、學習指南、推銷資源庫等相關參考資料一應俱全，方便學生學習、查閱。

二、建有健全的在線學習系統，如在線練習，在線模擬實訓，網絡交流平臺等等，為學生提供了自主學習，交互式協作學習的有利條件。

三、提供了大量的演講與口才的專業網站，以及參考書目，報刊雜志等網絡資源鏈接，使學生在課堂學習之余，有了更豐富，更為前沿的學習和提高的場所與資源。

四、在硬件建設方面，近幾年來，學院加強教學設備設施建設，使我院擁有了較好的現代化教育技術手段，硬件建設環境能夠較好的保障網絡課程的正常運轉與有效共享。

1、建有97個多媒體教室，有7個多功能學術報告廳。

2、開通中國網通和校內網網線，所有機房、教室、實訓室及辦公樓都進行聯網，開通了網絡視頻點播系統，實現多媒體課件共享。

3、模擬實訓建設方面不僅有投影功能，還可以開展真正的應聘、公司商業活動，模擬談判口才的情景，模擬推銷口才情景，模擬求職口才等情景。

4、學院有專門的電子閱覽室，長期面向師生開放使用。

5、學院有專門的網絡維護人員，各系也設有專人負責網絡、網頁的建設，使得網絡教學能夠良好運行。

第二篇：網絡環境下的混合式教學

網絡環境下的混合式教學

——一種新的教學模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學 現代教育技術研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環境的構成，介紹了在教學實踐中開展網絡環境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響。

【關鍵詞】混合式教學;網絡環境;課堂教學;在線教學

隨著高等教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[2]。

一、混合式教學的基礎

1．融合的學習理論指導[3]

學習理論是教學設計的理論基礎。在實施混合式教學設計時，需要根據不同的具體情況加以選用。學習理論自50年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。

從哲學的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的?？陀^主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關系所組成。人們對客觀事物及其之間關系的共同認識構成知識。知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中。教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和遷移知識。所不同的是，認知主義學習理論更加強調學生的認知主體作用，強調教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應（行為），又要重視內部心理過程的作用，即學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程。

基于行為主義學習理論的教學優勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學等。而它的劣勢在于學習的主體始終處于被動接受狀態，積極性和主動性難以發揮，嚴重壓抑了學生的創造性。當外在刺激條件與學生知識結構與準備狀態不符時，知識傳輸的效率低下等等。基于認知主義的教學優勢在于能夠在教學過程中考慮學生的認知心理。在內容的組織和選擇上可以更好的符合學生的原有認知結構，教學效率較高。在統一的教學目標的要求下，學生可以達到基本統一的知識結構，便于管理和評測。學生的積極和主動性得到了一定的發揮等等。其弱勢在于統一的教學目標未必符合每個人自己的最佳發展形式。統一的學習方式，未必是每個人最佳的學習途徑。另外，對于高級技能、復雜知識、解決問題的能力培養、創造力的培養等，基于認知主義學習理論的教學顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學習理論都強調知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝热菔茄芯咳绾螏椭處煱颜n備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。共同的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。

建構主義學習理論基本上采用非客觀的哲學立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果并不是可預知的。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。強調的重點不是設計教學方法來控制學生的學習過程，使之達到預定的相同的教學目標，而是強調設計促進知識建構的學習環境、強調以學生為中心，促進知識獲得的協作和交流。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環境出現，而不是傳道者的身份出現。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構學習目標。它能夠最大限度的發揮學生的積極性，創造力和主動性，是創造能力培養的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難。學習過程中要求學生進行探索，發現和協作不適合簡單的陳述性知識的學習。對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。

縱觀學習理論的發展，不是一種替代的發展關系，而是一種繼承、揚棄和發展的關系。行為主義強調外顯行為，客觀刺激。認知主義強調主體的原有認知結構，強調外顯行為后面隱藏的認知結構的變化；而建構主義則強調知識的多面性，自我建構，在具體環境中的建構過程和建構結果。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環境，所有情況下都只適用于一種學習理論。每一種學習理論都有其適合的學習內容和學習者群體。總體說來，學習任務的復雜性增加、學習者的認知能力加強，學習環境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構主義逐漸轉化。教學（學習）是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發展的歷程，混合式學習實踐就充分體現了這種理念融合的趨勢。

2．建構性的學習環境支持

將教學或其過程理解為學習環境，體現了建構主義傾向的對于知識和教學的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態或實體，因此將教學理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構主義將知識理解為個體在經驗的基礎上，通過與環境的交互來建構認知和意義的過程，因此在建構主義看來，教學是學習者充分利用環境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學理解為學習環境。

在建構主義學習環境里，學習者能夠最佳地得到建構工具和學習環境的支持，這些工具和環境促進個人認識和意義的建立以及學生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發能使學生參與并建構其認識和理解的環境，這種環境體現的原則是：情景、建構、合作和交流。建構主義學習環境使學生參與知識的建構，這一建構的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。

情景包括現實世界環境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現在學習環境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學知識應用的能力問題。

知識的建構是在情境中進行積極的連接和反思過程的結果，所產生的知識是大腦的產品，是個體來自于情境的經驗及對情境解釋的結果。這些經驗能夠在學習環境也能夠在真實世界環境中遇到。只有允許個體或團體依據他們的體驗建構自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構性的。

學習者之間的合作在整個學習過程都發生。合作有利于發展、測試和評估學習情境中產生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數人來說，是以語言為媒介的。

建構主義學習環境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環境都依賴于技術，以使環境易于操作，計算機以及相關技術在建構主義學習的實現過程中發揮著舉足輕重的作用。建構性學習環境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學習內容及相關的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關論文等。一般情況下，在學習環境中，高級復雜的知識內容，都是以具體情景中的問題的方式呈現的，并有大量相關的案例，學生要借助相關的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry，1990）。在現代學習環境中，主要是指以計算機和通信網絡相結合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協作等。

（3）自主學習策略：學生在學習環境中要進行主動探索、主動發現，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2）要讓學生有多種機會在不同情景下應用他們所學到的知識（將知識外化）；3）要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。（4）幫助與指導：學習環境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。教師在學習環境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。

二、網絡環境下混合式教學的實施模式

網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網的地方均可發生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。

網絡環境下的混合式的教與學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價等四個主要環節（如圖1所示）。

建構性學習環境設計網絡教學平臺的選擇網絡課程設計與開發課程資源的收集整理教學活動選擇與設計網絡教學環境的設置建構性學習環境協作性實踐活動研究課題網絡課程學科資源庫支持混合式教學的網絡教學平臺課堂教學教學環境使用培訓教學計劃說明學習動機的激發和維持課程內容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學多媒體在線教學在線智能答疑在線討論與交流在線教學評價基于項目的網際協作學習在線個別輔導考試測評檔案袋評價發展性教學評價 圖1：混合式教學的過程模式

1．建構性學習環境設計

1.1支持混合式教學的網絡教學平臺的選擇

目前國內已經有80%以上的高等學校建設了設備先進、功能完備的校園網絡并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯網。教育信息化建設的開展的確為傳統的學校教育和網絡教育提供了良好的網絡環境，但是網絡的功能對于教學來說不應當只是教學內容的發布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質量的重要環節。盡管網絡能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的展開和管理，因此需要有一個集教學內容發布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協作學習、發展性教學評價和教學管理等功能于一體的網絡教學平臺來支撐混合式教學。目前國內較流行的通用網絡教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網絡教學平臺包括網絡教學支持系統、網絡教學管理系統、網絡課程個性化定制工具和網絡教學資源管理系統等四個子系統。它依托新世紀網絡課程建設工程開發的精品網絡課程以及高等教育出版社出版的其他優秀網絡課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統、在線討論系統、電子郵件系統、學習筆記、作業考試系統等實現了多方面的教學交互。4A網絡教學平臺不僅支持教師在線設計開發課程和教學資源，還支持教師進行教學活動設計，比如布置作業、設置討論主題、為學生制訂自測方案、答疑等，以此來引導和幫助學生。4A網絡教學平臺為學生提供自主建構知識的環境的同時，也能充分發揮教師的主導作用。

1.2網絡課程的設計與開發

目標明確、結構合理的課程內容是開展教學并達到教學目標的基礎，教育教學資源庫為教師設計課程內容提供了大量的素材資源，精品網絡課程為教師設計課程內容提供了良好的參考，教師可以選擇適當的內容應用到自己的教學當中。目前一些流行的網絡教學平臺都支持國際上的網絡教育資源標準，建議教師或技術人員參照網絡教育資源建設相關標準（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向學習對象的方式設計和開發網絡課程，面向學習對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應不同學習者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網絡教學平臺為教師提供了教學內容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網絡教學平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優秀、多樣的課程資源是在網絡環境下開展混合式教學的重要基礎，沒有優秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學校的校園網）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網絡教學平臺）。如果說課程內容是為了達到教學目標而用于課堂上教師的教學和學生的學習的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內容一般是由呈現講解型的內容和教學交互型的內容組成的有一定邏輯組織結構的網絡課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內容呈現和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設計和網絡課程的設計類似，都可以基于網絡教學平臺來完成。

要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。資源內容建設要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。[6] 1.4教學活動的選擇和設計

教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判等。教學活動應該參照已經設計好的課程目標、課程內容及其呈現形式，并按照教學的進度有針對性地選擇和設計，即與具體的章節知識點相關聯。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于教學活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學活動首先需要教師設計新穎、開放、不確定的問題情境來激發和維持學生的注意力，教師提出與課程內容相關的疑問，并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，引發學生的學習興趣，激勵他們自己利用網絡去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網絡教學環境的設置

在這個個性張揚的時代，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發展。大部分網絡教學平臺采用全模塊化的標準開發，通過建立模塊化的構件允許用戶對功能模塊的靈活調度和重組，實現個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現給學生的網絡教學平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或將常用的重要模塊放在前面；學生則可以定制呈現給自己的網絡平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現方式、頁面風格等。

2．課堂教學的實施

傳統的課堂教學一般存在形式、內容單一等諸多弊端，而網絡環境下的網絡課程、擴展資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。

2.1 教學環境使用培訓

教學環境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環境，排除技術障礙，為保證教學效率奠定基礎。教學環境使用培訓，乃至信息技術與課程整合的最終目的都是使信息技術成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創設學習情境、提供學習資源、寫作與創作、發表個人看法、交流、協作、探索和發現、計算與數據處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質性評估、學習反饋等。

2.2 教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

2.3 學習動機的激發和維持

在線教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上討論網絡上的熱門議題，表揚積極的學生并與學生進行情感互動，是鼓勵和維持學生持續在網絡上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學中要注意給學生發言的機會、積極吸取和尊重學生的意見、適時地給學生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發和保持學生積極向上的學習情感，激發并維持學生的學習興趣和學習動機，促進學生人格的健康發展等都有重要的意義。

2.4 課程內容重點與難點講授

對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網絡課程教學，網絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態地展現。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發揮學生的創造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產生這種觀點的原因”，這有利于發散學生的思維，學生養成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結討論結果。

2.6 課堂小組協作研究課題并匯報

要想培養學生的實踐能力與創新精神，基于小型項目的研究性學習是有效的手段。項目研究的開展可以在網絡和課堂上配合進行：在網絡上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當的點撥。這是保證基于項目的研究性學習質量的重要環節，也是促進學生知識建構和遷移的重要手段。2.7 課堂評價

除了教學內容的講授之外，教師還可以通過網絡教學平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學內容進行聯機測試，對于客觀題系統會自動給出測試結果，并反饋給教師和學生。教師可以根據學生的掌握情況和學習需求及時調整本課時的教學計劃，或下一步的教學計劃。

3．課后基于網絡的在線教學

課堂教學是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學生的自主學習和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學

教師可以根據課堂教學的情況隨時在線調整網絡教學平臺上呈現給學生的課程內容、教學資源或教學活動等。學生課后可以在線復習課程內容，對學習內容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網絡教學平臺還為學生提供書簽、學習筆記本、學習任務管理等輔助學習工具。除了課程內容之外，教師或學生還提供了輔助學生理解和掌握課程內容的擴展資源，學生可以從中發現新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網絡教學平臺的答疑系統。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學生遇到類似問題時作為解答參考。學生提問時系統會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統自動給出答案；若沒有的話，學生需要等待教師或其他學生給出答案。這種智能化的答疑系統可以減輕教師答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。學生可以對其它學生的問題作出解答，這也是一種學習形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發學生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統提出自己的新問題，由學生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統的運行，問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網絡教學平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現論壇內容，討論的主題可以有教師設置也可以由學生自己確定。討論以發表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學生可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網絡教學平臺的討論交流系統將記錄每個學生參與討論的內容和相關統計數據，學生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學習評價的一個重要指標。

3.4 在線教學評價

自測、作業和考試等評價方式是保證教學質量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。學生學習評價的實施可以借助網絡教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業催交、系統統計分析等來完成。教師可以根據教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內容的作業或自測，教師還可以根據學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內容。不僅如此，學生在學習過程中也可以自己隨即抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統都可以自動批閱并給出評價和統計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業或自測系統都會給教師一個統計報表，是教師進行教學調整的依據。教師評價也是保證教學質量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上，以此來獲取教學反饋從而改進教學。

3.5 基于項目的網際協作學習

基于項目的網際協作學習就是一個班級分為幾個學習小組，每個小組分配一個學習項目在網絡環境下展開共同學習的學習方式。學習項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學習，小組成員在網絡平臺分配的各小組的學習活動空間里協同完成項目。小組成員有各自的任務目標，在完成任務的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學習方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養學生的協作能力和解決實際問題的能力。

3.6 在線個別輔導

因材施教對于我國高校目前的大班級教學具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學生的背景信息和學習情況，是不現實的。網絡教學平臺提供了詳細的統計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導。

4．發展性教學評價

發展性評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，同時注重發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其評價思想體現為從關注考試到關注學習者的成長，從關注結果到關注過程，從量化評價到定量與定性相結合的評價體系的轉變上。在信息技術支持下，實施和推行面向學習過程的發展性教學評價無疑對高等教育教學評價體系的轉變起到重要的推動作用。在進行發展性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現性評價的理念，以學生在各學科知識學習與運用或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在學科知識的基礎、學習的過程與方法、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。在網絡環境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結果重視過程提倡發展綜合能力調查活動過程的評估 圖2：網絡環境下的發展性教學評價

4.1 檔案袋評價

檔案袋評價（portfolio assessment）是網絡環境下備受青睞的一種發展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網絡環境下的混合式教學，體現學生的發展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學生的窗口，也是學生自我反思的對象。

檔案袋的數據來源主要課堂教學和課后基于網絡的在線教學兩個環節中產生的一些過程性數據，包括學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、學生討論交流中的發言次數和發言內容、小組協作中貢獻的資料、小組協作中組員的評價、提問的問題和次數、解答其他學生或教師的提問的次數和答案內容、作業和自測的成績、階段性考試的成績、學習筆記本中的內容等等，這些數據是對學生的學習進行過程性評價和形成性評價的依據。4.2 考試測評

基于網絡教學平臺的數字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業題，用來學生的自我評價。由于網絡教學平臺可以實現自測題和作業的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結性評價。學生通過網絡將學習結果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學效果、學生現在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據情況對前面的教學內容做補充以及確定下一步的教學，有利于發展性課程評價的展開。教師和學生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康地發展。

三、網絡環境下的混合式教學的意義

1.促進高校信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革

雖然目前國內80%以上的高校都建設了校園網，但是除了開通電子圖書館和開設全校的信息技術課之外，大部分的應用停留在辦公自動化系統、教務管理、財務報表、學生成績統計、學校公告信息發布等教育行政管理的層面，沒有真正應用到教學當中來。信息技術的應用能夠極大程度地優化教學，將信息技術與日常的學科課程教學整合是當前進行教學改革并改革教學結構的突破點。整合的實質是通過新型教學環境的營造來改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設新型的主導——主體相結合的教學結構，以便使創新人才培養的目標落到實處[7]。

課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學校中教學與科研并重，高校教師一般既從事教學又從事學術研究，多數教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學生見面的機會很少。另外，中國的大學已經開始進入了“獨生子女”大學生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學生崇尚自我、惟我獨尊的成長背景。學生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學生，學生不了解教師。網絡則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學生交往的需要，對于學生學會交流、建立良好的人際關系有重要的作用。

3.解決由于高等學校的教學組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學校一直在擴招，我國高等教育規模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學生不下兩千萬人。目前國內高等學校在校學生已經接近現在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學規模的擴大決定了高等學校的教學組織形式只能繼續是傳統的集體講授式課堂教學。傳統的課堂教學方式的優缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發揮了教師在教學中的主導和監控作用，但是不能很好的發揮學生的積極主動性，使得長期以來我國高等學校對學生創新精神和創造能力的培養是一個突出的薄弱環節。

網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。另外網絡為學生提供了自由、開放的學習空間，這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

四、小結

網絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系?？梢哉f，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

【參考文獻】

[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005(5).

第三篇：網絡教學環境下教學的理論基礎

網絡教學環境中的自主合作探究學習

網絡教學環境下教學的理論基礎

活動詳細：

學習不是“被灌輸”的過程，而是學習者調動自己獨特的經驗，對新信息進行對比、分析、批判和重構的過程。學習者過去的知識經驗與當前的學習環境直接影響學習效果。網絡環境下教學成敗的關鍵在于教師是否轉變了傳統的教學觀念，而并非僅是掌握先進的信息技術，這就需要首先學習和掌握先進的教學理念和前沿的教學理論，并在此指導下開展網絡環境下的教學實踐。這部分內容將選擇建構主義學習理論、主導-主體式教學理念、信息技術與教學深度融合理論等指導網絡環境下教學的主流先進理論進行系統介紹，幫助教師進一步轉變教學觀念。

一.本活動學習： 1.建構主義學習理論 2.主導-主體教學理論 3.多元智能理論

4.信息技術與課程深度融合理論

二.歸納建構主義學習理論的啟示：

? 1.網絡環境下教學設計要以學生為中心 ?

2.網絡環境下教學設計強調情景對意義建構的重要作用 ? 3.網絡環境下教學設計強調協作學習對意義建構的關鍵作用 ?

4.網絡環境下教學設計強調對學習環境的設計 ? 5.網絡環境下教學強調利用各種信息資源來支持學 ? 6.網絡環境下教學強調學習過程的最終目的是完成意義建構

三.提交活動心得 教學資料下載：二網絡教學環境下教學的理論基礎

第四篇：網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，可以激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，使現代教育技術的開發和利用與素質教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學中的運用越來越廣泛。隨著農村遠程教育項目的建成，農村小學也已具備了利用遠程教育資源輔助教學的條件。下面，我就本人在小學數學教學中，如何利用多媒體輔助教學談談自己的一些具體做法。

一、運用多媒體技術導入新課，可以激發學生興趣，創設良好的學習情境。

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。因此，在數學教學中，培養學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學新課標四年級數學下冊——《生活中的小數》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學生利用已有的生活經驗讀出圖中身高和體重數據，從而引出生活中的小數，讓學生感受到數學實際上就是來源于生活，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結果椅子變形了。這樣使學生認識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結果椅子變得牢固了，同學們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學圓面積公式的推導，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生親自經歷了圓面積公式的推導過程，從而就突破了本節課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導入新課后，學生很自然地明白這節課要學習的目標和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數一數每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數，并填入老師下發的表中，為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調動了學生學習的積極性，使學生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學活動體現了學生主動參與教學的意識。多媒體優化組合不僅讓學生獲得了知識，而且培養了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術進行分層練習，提高了教學效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在《小數的加減法》這一章節的練習課的課件中，把習題劃分為容易、較難、難三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導。

由于學生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現“切割”、“旋轉”、“平移”、“提取”等動態過程，有利于及時點撥疏導，使學生一目了然，這既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

例如：學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉折處產生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學生輕松學習知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：網絡環境的專題教學設計

網絡環境的專題教學設計

謝幼如

華南師范大學 教育技術研究所 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

〔摘要〕開展網絡環境的專題教學研究是深化信息技術與課程整合的有效途徑，而網絡環境的專題教學設計是這種教學研究的關鍵。本文探討了網絡環境專題教學設計的理論依據與主要影響因素，分析了網絡環境專題教學設計的特點，并提出網絡環境專題教學設計的具體內容與方法。

〔關鍵詞〕網絡環境 專題教學研究 專題教學設計

教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。隨著建構主義學習理論的影響和多媒體、計算機網絡技術在教學中的推廣應用，教學設計理論不斷變化發展，現代教學設計觀認為：教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體境脈中、在學與教的互動中發展演化的過程。

關于教學設計的劃分，根據劃分的依據不同，可以有不同的分類。如按教學內容，可以分為課程教學設計、單元教學設計、課時教學設計；按教學設計的發展歷史，可以分為第一代的教學設計（如ID1）、第二代的教學設計（如ID2）；按教學模式，可以分為以教為主的教學設計、以學為主的教學設計、主導-主體（學教并重）的教學設計；按研究內容分，可以分為教學過程的設計（如多媒體教學設計、基于網絡環境的教學設計等）、教學資源的設計（如網絡課件的教學設計、專題學習網站的教學設計、網絡課程的教學設計、資源庫的教學設計等）。

網絡教學（Web-Based Instruction）是指利用互聯網的功能和資源建立有意義的學習環境，以促進和支持學生學習的教學活動。網絡教學通常包括利用網絡資源的教學和基于網絡環境的教學。網絡在教學中的具體應用可以有不同的層次，從只是在原有教學基礎上增加E-mail通訊，或者增加輔助教學的網頁，到完全用網絡來管理教學活動、傳輸教學內容等。目前學校常用的幾種網絡教學環境包括有Web教室、校園網絡、城域網絡、Internet等。

本文所探討的網絡環境的專題教學設計（Web-based Project Instruction Design，簡稱WPID），是指基于網絡環境下，圍繞某一專題性教學內容所進行的系統性的教學設計活動，這種教學設計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統性。網絡環境的專題教學設計（WPID）是開展網絡環境的專題教學研究（Web-based Project Instruction Research，簡稱WPIR）的關鍵。

一、深化信息技術與課程整合的有效途徑——網絡環境的專題教學研究

（一）網絡環境的專題教學研究的目標

專題教學研究是指根據研究課題的要求選擇相應的專題性教學內容，為重點解決某一教學問題（如教學設計、教學模式、教學策略、教學評價等）所進行的研究活動。

專題教學研究的“研究專題”應包括兩個組成部分，一是指專題性的教學內容，即在中小學各學科課堂教學內容中，選擇有一定聯系的知識點，組成一個教學內容專題。二是指研究的重點，即網絡環境下開展專題教學的教學設計、教學模式、教學策略、教學評價等方面。這兩部分的組合便可構成一項“研究專題”。例如，“關于初中語文文言文閱讀的網絡教學模式及其評價研究”，又如“網絡環境下高中地理‘環境問題與可持續發展’PBL的教學設計”等。

開展網絡環境的專題教學研究，具有如下幾方面的作用：解決目前網絡教學研究內容零散、研究成果缺乏系列化的問題；促進課題研究任務的落實、課題研究水平的提高；探索提高教師專業技能與研究水平的有效措施。

網絡環境的專題教學研究的具體目標：

（1）解決某些學科專題內容有關網絡教學模式、教學設計、教學評價的理論與方法問題；（2）建設一批學科專題學習網絡資源，如專題學習網站、專題資源庫、專題案例庫、專題網絡課件、專題測試系統等；

（3）形成一批優秀的網絡課堂教學課例；

（4）提高學科骨干教師的信息素養和研究能力。

（二）網絡環境的專題教學研究的內容

1、網絡環境的專題教學研究的具體內容

“研究專題”的研究重點，強調以現代教育理論和科學研究方法的指導，根據新課程標準的要求，探索如何發揮網絡的優勢，采用多種途徑，培養學生的創新精神和實踐能力。根據學校的實際情況，可以從不同的角度開展研究，對于不同的學科教學內容，可以選擇如下方面的問題作為研究重點進行深入研究：

（1）基于網絡環境的教學模式的研究：以所選的專題內容為案例，分析教學專題的教學進程要素的組成、要素之間的聯系和結構形式等等。

（2）基于網絡環境的教學設計的研究：以所選的專題內容為案例，分析有關教學設計的理論基礎，教學目標的確定、教學設計的基本內容、設計模式、操作程序和表述形式等等。

（3）基于網絡環境的教學策略的研究：以所選的專題內容為案例，研究如何有效利用網上資源，如何組織教師、學生在網絡環境下開展各種形式的學習活動，包括自主學習和協作學習、組織方式與實施策略、教師的指導與教學過程的控制等等。

（4）基于網絡環境的教學效果的研究：以所選的專題內容為案例，研究如何建立具有學科特點的網上教學評價指標體系，如何設計評價手段和方法，如何對評價結果作出價值性判斷等等。

（5）基于網絡環境的教學影響因素的研究：以所選的專題內容為案例，研究學習者特征對網絡教學效果的影響，學習者特征與基于網絡環境的學習行為的關系，學習者的網絡學習形式和學習行為與學習效果的關系等等。

2、網絡環境的研究專題的形成

（1）將學科課程中的部分重點、難點內容整合形成專題；

（2）將學科課程中的主要內容與相關的應用、研究的熱點問題整合形成專題；

（3）將學科課程中對學生某方面的素質能力的要求與網絡技術的應用整合形成專題。一般情況下，“研究專題”的教學內容應選擇課程教學的重點難點部分，并適合網絡教學特點的內容。所選擇的內容應包括三個以上的單元，具有一定的學時數，按行動研究的要求進行三個循環的教學實踐。

（三）網絡環境的專題教學研究的特點

這種網絡環境的專題教學研究，與以往的教學研究相比，具有如下特點：（1）重點研究總課題中某一方面的問題；（2）具體的研究內容和研究對象；（3）明確的研究目標；（4）教學內容系列化；（5）研究成果可作為總課題研究的典型個案，或經歸納總結可作為總課題研究的理論、觀點和方法。

這種網絡環境的專題教學研究，在教學設計與教學評價方面也顯示出一定的特色：

1、在研究問題方面，改變以往題目太大、內容空洞、結論膚淺的狀況，強調“小題大做”，深化研究層次，提高研究水平。

2、在教學內容方面，改變以往零散、單一的情況，強調教學內容專題化、系列化，使教學研究具有針對性。

3、在教學成果方面，改變以往研究論文、教學軟件、典型課例缺乏關聯性的現象，使研究成果走向系統性、綜合化。

二、網絡環境專題教學設計的理論依據與主要影響因素

（一）網絡環境專題教學設計的理論支持

1、信息處理理論（Information Processing Theory）

信息處理理論的重心在于描述人的智力結構、描述能用來解釋知識展示問題的處理過程。這種理論反映了客觀主義的假設，將智力簡化到基本的因素（即結構、過程）并且描述了知識獲得的機制。信息處理理論對人如何進行信息處理的描述可以轉化成教學策略，從而引起有效的、高效率的信息處理過程；另一方面，詳盡展示的知識（即專家的知識結構）會增加學習者準確獲得信息的可能性。加涅（Gagne）的教學活動理論（Events of Instruction）、梅瑞爾（Merrill）的成分顯示理論與教學處方理論（Component Display Theory and Instructional Transaction Theory）與Reigeluth 的詳細解釋理論（Elaboration Theory）中都可以看到信息處理理論產生的影響。

2、建構主義理論

在網絡教學設計中，另一種理論基礎是建構主義理論。建構主義理論有很多特點適用于網絡活動，如學習者對意義的建構、有助于學生學習的社會交互、學生在“真實”環境中解決問題等。Von Glaserfeld（1989年）認為，學習者根據自己的經歷建構自己的理解，這與皮亞杰（Piaget）（1954年）定義的綱要形成是互為聯系的。每個人都有獨特的思維結構，必須使他根據自己的經歷理解意義。建構主義認為，協作是一個過程，“意義”就是在這個過程中建立的，協作是建構主義教學中最重要的因素。雖然每個人看待和理解世界的方式不同，但通過社會互動可以產生理解的共同點。建構主義認為，當個體賦予經驗意義的時候，知識就逐漸形成了。知識只有在特定的環境中才有意義。因此教學應該包括在真實情境中展示現實問題，而這種問題有利于學習者之間的協作。學生必須解決“實際”問題。“實際”問題情境多樣，如果從多重角度來考慮，則便于解決這些問題。當學生面對真實問題時，建構較為完善的綱要能增強解決問題的能力。

我們要重視建構主義強調的“以學生為中心”的教學思想以及讓學生自主建構知識意義的教學觀念；要重視建構主義對于多年來統治我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式的沖擊；要重視它是伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它對指導基于網絡環境的教學的作用。

3、認知學習理論

認知理論中有許多方法有助于我們進行網絡教學設計。認知圖式可以幫助學生了解世界。盡管各人建構的綱要不盡相同，但我們可以向學生提供一些基本結構，幫助他們形成自己的綱要。認知理論用于網絡教學的另一方面是概念形成。概念形成是一個互動的過程。首先向學生提供屬于和不屬于同一個概念的各種例子，以便使學習者清楚了解該概念的特點；然后，學習者就該概念的定義形成各種假設，直到得出定義為止。認知在網絡教學中的另一應用是調動學習者過去的知識。人們對于某信息現有的概念或模式，是建立在以往的經驗基礎上的。通過調動學生過去的知識，新信息會更加有意義且更容易學習。在課堂教學中教師往往通過提問來調動學生過去的知識。在網絡教學中，由于教師看不到學生的體態語言，所以必須更加重視學生在網上對有關問題的回答。

梅瑞爾（Merrill）在 “知識對象和認知模式”一文中提出了一些基本的觀點：學習主題的表征和組織；概念網狀結構的建立；認知模式促進學習概念的獲取和因果關系的理解。他在美國權威教育技術雜志Educational Technology Research & Development上發表的一篇文章“教學基本原則”（First Principles of Instruction）提出了以問題為中心的五條教學基本原則。即：（1）當學習者參與真實問題的解決，學習才是有效的。（2）當學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活，學習才是有效的。（3）當知識是以展示（demonstration）的方式呈現給學習者，學習才是有效的。（4）當學習者運用新知識或技能解決問題時，學習才是有效的。（5）當學習者將所學的知識和技能整合（遷移）到現實生活時，學習才是有效的。

（二）影響網絡教學設計的主要因素

1、學習目的

不同的理論對學習目的有不同的看法。客觀主義認為，學習的目的就是獲取知識。而建構主義認為學習的目的是建構有意義的知識體系（即理解）。如Reigeluth（1999）認為，教學的一個主要目的，就是建立一個設計良好的、穩定的認知結構，這個認知結構能夠為更高層次的學習打下基礎。不同的學習目的需要不同的教學方法。

2、學習內容（專題內容）

不同的學習內容需要不同的教學策略。學習內容的結構也將影響教學策略的選擇。結構主義從學習者對學習內容的知識的增長角度強調學習內容，學習內容是在一個真實可信的環境中被引入的。學習者在建立獨特的知識結構時，對內容的排序是隨學習者的不同而不同。這一點，正是使基于建構主義和基于信息處理理論的教學得以區分開來。

3、學習者特點

要設計有效的網絡教學，還必須考慮學習者的特點，如學生的年齡、發展水平、認知特點、學習動機、知識基礎、社會背景等。

4、網絡技術

網絡教學的發展還與通訊、互聯網和網絡技術的進步有密切的聯系，這些技術因素也將影響網絡教學策略的應用與實施。

三、網絡環境專題教學設計的特點

網絡環境的專題教學設計是指基于網絡環境下，圍繞某一專題性教學內容所進行的系統性的教學設計活動，這種教學設計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統性。由于“專題”內容是由多個“單元”構成的，每一“單元”又是由若干“課時”組成的，因此專題教學設計的基本思路是“專題→單元→課時”，其重點是“單元”的設計，并通過“單元”的教學改革來體現“專題”教學研究的理念和效果。因此，專題教學設計的基本特點是：

1、教學內容的專題性

網絡環境的專題教學設計針對特定的教學專題，這些教學專題可能是同類型的知識內容，或者是同一領域的相關知識，其設計重點在“單元”而非“課時”，評價重點也在“單元”而非“課時”，與以往的課堂教學設計不同。

2、設計內容的系統性

網絡環境的專題教學設計的另一特點是系統性。這種系統性一方面是體現在設計環節上，它包括圍繞該專題的所有教學活動與教學過程的設計，如總體設計與具體設計、課堂設計與課外設計、教的設計與學的設計；另一方面是體現在設計內容上，它綜合了教學模式、教學資源、教學策略、教學評價等方面的設計。

3、信息技術應用的網絡化

網絡環境的專題教學設計要體現網絡技術的應用，發揮網絡技術的教學優勢，使網絡技術為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

四、網絡環境專題教學設計的內容與方法

網絡環境的專題教學設計通常包括：專題教學目標的設計、專題教學內容的設計、專題教學模式的設計、專題教學方法與活動形式的設計、專題教學資源的設計、專題學習評價的設計等。

（一）專題教學目標的設計

網絡環境的專題教學目標的設計與普通的教學目標設計相比，要注意兩方面的問題，一是體現其專題性，二是體現對網絡技術的應用要求，所以，在進行專題教學目標設計時，要求：

1、側重與專題內容相關的學科知識、情感、能力目標的確定；

2、側重網絡教學功能某方面的優勢；

3、側重與傳統教學模式的差別。

（二）專題教學內容的設計

網絡環境的專題教學內容的設計，可以根據所選定的研究專題進行教學內容的組織，由于是專題教學，在內容的設計時可以打破常規的做法，按照如下步驟進行設計：

1、選擇與專題有關的課本教學內容；

2、增加與專題有關的課外教學內容；

3、通過整合形成專題內容系列。

在設計專題教學內容時，要注意分析教學對象的特點和需求；所選擇的教學內容與專題的相關程度；所選擇的教學內容要符合教學目標的需要。

（三）專題教學模式的設計

1、教學模式的分析與設計

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。任何教學模式需要體現如下三方面的內容：

理論與思想：教學模式要體現一定的教育理論，反映一定的教育思想。如傳統的教學模式體現傳統的教育理論，而新型的教學模式體現現代的教育理論，反映先進的教育思想。

環境與資源：教學模式總是離不開特定的教學環境與教學資源。如傳統的教學模式依賴于常規的教室環境，使用的是粉筆、黑板、教科書等傳統教學媒體和手段；而網絡環境的教學模式是以信息化教學環境為平臺，使用豐富多彩的教學軟件和功能強大的教學工具。

關系與結構：教學模式更重要的是體現教學活動中各教學要素以及它們之間的關系，并能描述其典型的結構形式。如傳統的教學模式與新型的教學模式在組成要素與關系形式有所不同，結構進程也有區別。

根據上述分析，關于教學模式研究的內容，應包括：教學模式的支撐理論；教學活動的要素組成；要素之間的聯系；教學進程的結構形式。

對教學模式的研究可以分為三個層次，即應用性研究、發展性研究和創新性研究。應用性研究是根據研究專題的情況，對已有的教學模式進行選擇和應用。發展性研究是根據研究專題的需要，對已有的教學模式進行分析，在實踐研究的基礎上，提出適當的修改和完善。創新性研究是根據研究專題的情況，提出新的教學模式的構想，并通過實踐活動建構出全新的教學模式。

根據教學模式的定義，教學模式的設計可按如下步驟進行：明確指導思想，體現先進理論；分析教學內容，確定教學目標；設計、選擇和利用網絡技術的環境與資源；設計教師的主導活動和學生的主體活動；設計活動進程關系，形成穩定結構形式。

2、基于網絡環境的典型教學模式

根據利用網絡資源的不同，基于網絡環境的典型教學模式可以分為：基于課堂情境的講授型模式、基于網絡課程的個別化自主學習模式、基于資源利用的研究性學習模式、基于專題網站的開發性學習模式、基于Internet 的遠程協作學習模式等。

基于課堂情境的講授型模式的特點是課堂集中講授，網絡作為輔助工具可供教師進行演示、或組織學生進行探究和討論等，如果通過Internet進行講授型教學，可以突破人數、時空的限制。

基于網絡課程的個別化自主學習模式的特點是學習者明確教學目標的要求，按教學計劃自主瀏覽網絡課程，理解教學內容，發現問題、解決問題，并通過自測系統獲取評價信息。

基于資源利用的研究性學習模式的特點是給學習者提供豐富的學習資源，由教師根據學生所關心的問題確定某一研究課題，學生根據自己的論點搜集相關資料，完成研究報告（論文），進行匯報評價。

基于專題網站的開發性學習模式的特點是學生圍繞某一專題性內容進行較廣泛、深入的學習與研究，學生根據一定的要求，參與網站的設計開發，教師提出學習要求，學生利用網站自主與協作學習，學生的自主學習成果（網頁），通過評價整合成為網站資源，學生利用網站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果。

基于Internet 的遠程協作學習模式的特點是利用學校的優質師資，依托公眾多媒體通信網進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。

（四）專題教學方法與活動形式的設計

基于網絡環境的專題教學方法與活動形式很多，我們在選擇教學方法要注意：體現教師主導—學生主體的教學關系；強調以問題為中心的任務驅動式教學；強調教學活動的創造性；強調教學效果的生產性。

美國著名教育心理學家Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學模式》（The Schoolwide Enrichment Model）一書中提到，基于網絡環境的教學活動形式可以分為：一般探索性活動、集體培訓、研究性活動等。

一般探索性活動包括籌劃（啟動、確定選題、確認資源、建立檔案）、實行（制定日程、成立興趣發展中心、活動告示、記錄和評價）。“興趣發展中心”有別于許多教室的傳統“學習中心”，其著重點不在培養技能、完成作業等，而是由教師提出有興趣的題目，讓學生參與交流，促進學生的發展。

集體培訓包括籌劃（需求分析、教師培訓、制定組織計劃）、執行（準備資源、傳播信息、評價教學）。

研究性活動（個人和小組），主要環節有選擇研究課題、確定研究方法、組織研究小組、制訂研究步驟、設計教師指導活動、開展作品展覽與評價等。

（五）專題教學資源的設計

基于網絡環境的專題教學離不開專題教學資源，專題性的網絡教學資源可以有各種形式，如專題學習網站、專題課件系列、專題資源庫、專題案例庫等。目前，在學校的網絡教學研究中，專題學習網站是一類新的資源形式，由于其教學功能和作用，具有迅速發展的趨勢。下面，主要介紹專題學習網站的設計。

1、專題學習網站的設計原則與策略

專題學習網站的設計要注意對象的特定性、內容的整合性、功能的綜合性等原則。專題學習網站的設計策略要把握好相關度、整合度和擴展度。相關度是指專題學習網站的內容與教學內容（即教材或課本）相關的程度；整合度是指對專題學習網站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指專題學習網站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學習功能等方面的程度。

3、專題學習網站的教學設計內容

專題學習網站的教學設計包括網站的需求分析與功能定位、學習者特征的分析、專題和內容的選取、知識結構體系的設計、信息資源的選擇與設計、自主學習的設計、協作交流的設計、學生評價系統的設計、網站評價的設計等。

（六）專題學習評價的設計

1、專題學習評價類型

根據學習評價實施的時間不同，專題學習評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價等三類。診斷性評價是在專題教學前實施的評價，形成性評價是在專題教學中所實施的評價，總結性評價是在專題教學后所進行的評價。

2、專題學習評價方法

專題學習評價方法主要有課堂活動問卷、思維技能測驗、專題練習、專題測試、電子文件夾等。電子文件夾一般內含學習日志、專題論文、專題報告、電子板報、網頁、小型網站等內容。

關于學生電子作品的評價是網絡環境專題教學評價的重要內容。Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學模式》（The Schoolwide Enrichment Model）書中提出學生產品評定表（SPAF），評分的主要因素如下所列：

活動目的早期說明（主題、論點、課題）；確定課題（問題的具體化）；使用資源的程度；資源的多樣性；資源的合理性；邏輯、次序和過渡；行動方向（研究活動的目的性）；用戶（引用情況）；總評（想法的新穎程度；預定目標的完成；專業的深入了解；超越本年齡或年級的質量；用心程度；時間、努力、精力；獨創性）。

3、專題學習評價特點

基于網絡環境的專題學習評價與傳統的學習評價不同，具有如下的特點：（1）以專題教學目標為依據；

（2）重視評價的過程、實效、反饋；

（3）重視網絡環境與資源的應用；

（4）重視價值性的判斷，如要進行達標、比較、發展等方面的分析和評判。

前面提到，網絡環境的專題教學研究是深化信息技術與課程整合的有效途徑，探討網絡環境的專題教學設計的理論與方法可以促進網絡環境專題教學研究的順利開展。全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”（網址：www.tmdps.cn）總課題組正在全國的實驗學校開展網絡環境的專題教學研究工作。為保證專題研究的質量和水平，總課題組專門制定了有關的研究指南等文件資料，強調專題教學設計與科學研究方法的應用，特別是行動研究方案的設計與實施。我們希望，通過網絡環境的專題教學研究，能促進網絡教學的深化發展，將網絡教學應用提高到較高的水平層次。

參考文獻：

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