第一篇：小學教育學（寫寫幫整理）

第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

A．對 B．錯

答案：B

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則

C．循序漸進原則

答案：C

3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

答案：A

第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

答案：C

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）

A．先快后慢 B．先慢后快

C．等速的 D．勻加速的答案：A

第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）

A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

答案：C

3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）

A．生理與安全需要 B．尊重需要

C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要

答案：D

第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。

A．對 B．錯

答案：B

2．這次課程改革的核心目標是（）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智

答案：C

第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。

A．對 B．錯

答案：A

2．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育

答案：B

3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

答案：B

第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。

A．對 B．錯

答案：B

2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作

答案：C

3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制

C．單一抑制 D．雙重抑制

答案：A

第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

A．對 B．錯

答案：B

2．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

答案：B

3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

答案：C

第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。

A.對 B.錯

答案：B

2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

答案：B

3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A

第9組題

1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。

A.對 B.錯

答案：A 2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價

答案：A

3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

答案：B

第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．運用知識，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

答案：A

第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

答案：A

3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型 B．原型啟發

C．問題情境 D．問題對象

答案：A

第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。

A.對 B.錯

答案：A

2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

答案：A

3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

答案：D

第13組題

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。

A．對 B．錯

答案：B

2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）

A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義

答案：B

3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

答案：B

第14組題

1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。

A．對 B．錯

答案：A

2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

答案：C

3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

答案：D

第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。

A.對 B.錯

答案：A

2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性

C．長期性、間接性

答案：B

3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

答案：B

第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則

C．鞏固性原則

答案：C

3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

答案：A

第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。

A.對 B.錯

答案：A

2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志

答案：C

3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

答案：A

第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

A.對 B.錯

答案：B

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性 B．創造性 C．示范法

答案：C

3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

答案：B

第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

答案：A

3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

答案：D

第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。

A．對 B．錯

答案：A

2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

答案：B

3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練

答案：D

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

A.對 B.錯

答案：A

2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

答案：A

3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

答案：B

第22組題

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

答案：A

3．在全人類中，智力呈（）

A．常態分布 B．偏態分布

C．正偏態分布 D．負偏態分布

答案：A

第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。

A．對 B．錯

答案：B

2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合C．讓學生尊重知識尊重教師

答案：B

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

答案：A

第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。

A.對 B.錯

答案：A

2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

答案：C

3．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程

C．生理條件 D．個性傾向性

答案：A

第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。

A.對 B.錯

答案：A

2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

答案：C

3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

答案：C

第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。

A.對 B.錯

答案：A

2．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

答案：C

第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。

A．對 B．錯

答案：B

2．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

答案：C

3．“矯正錯誤”是注意的（）

A．選擇功能 B．整合功能

C．維持功能 D．調節和監督

答案：D

第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。

A.對 B.錯

答案：B

2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則

答案：C

3．“靈感或頓悟”是（）

A．創造思維 B．再現思維

C．分析思維 D．直覺思維

答案：D

第29組題

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。

A．對 B．錯

答案：B

2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識

C．廣博的文化基礎知識

答案：A

3．魯班發明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

答案：D

第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。

A．對 B．錯

答案：A

2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的答案：C

3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像

答案：B

第31組題

1．負強化就是懲罰。

A.對 B.錯

答案：B

2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

答案：C

3．校本教研的核心要素是（）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。

答案：D

第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。

A.對 B.錯

答案：A

2．氣質類型（）

A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分

答案：C

3．校本教研的基本特征是（）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校

D．基于學校、在學校中、為了學校

答案：D

第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。

A.對 B.錯

答案：A

2．少年早慧和大器晚成表現了（）

A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異

答案：C

3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

答案：A

第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

A.對 B.錯

答案：A

3．智力的高級表現是（）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

答案：A

3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）

A．循序漸進 B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸

答案：B

第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。

A.對 B.錯

答案：A

2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

答案：A

3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續性特點 B．創造性特點

C．長期性特點 D．示范性特點

答案：B

第36組題

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。

A.對 B.錯

答案：A

2．教師的根本任務是（）

A．教書 B．育人 C．教書育人

答案：C

3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

答案：B

第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。

A.對 B.錯

答案：A

2．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．形成了正確輿論

C．確定了班級工作計劃開展了班級工作

答案：B

3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）

A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

答案：A

第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。

A．對 B．錯

答案：A

2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）

A．堅持學習課程理論和教學理論

B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

答案：C

3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

A．心理現象及其規律 B．心理過程

C．認識過程 D．心理特征

答案：A

第39組題

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。

A.對 B.錯

答案：A

2．教學的中心任務是（）

A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的個性心理

答案：B

3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

答案：B

第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

A.對 B.錯

答案：A

2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

答案：A

3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

答案：C

第41組題

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。

A.對 B.錯

答案：B

2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）

A．教育 B．環境 C．遺傳

第二篇：小學教育學

教育目的存在問題:思維定勢,信息飽和,從眾心理,過于嚴謹.更新教育觀念,改革考試制度重視學校教育的研究改革適應時代要求

教師勞動特點:復雜性 特殊 長期 創造

教師職業道德素養:要忠于人民教育事業,熱愛學生良好的道德素養 團結協作精神

新型師生關系:教學相長 民主平等 ,尊師愛生,新型師生關系的建立:了解學生建立教師威信善于同學生交往 發揚民主傾聽學生意見.教師素質:心理,教育能力,良好的職業道德素養 扎實的專業知識

漢:詩 書 禮 易 春秋宋:大學 中庸 論語 孟子

課程的基本關系:直接間接經驗關系,知識能力個人與社會

課程結構:課程計劃,標準課本類型:學科 活動 綜合 核心

教學任務:傳授和學習文化科學基礎知識和基本技能

發展智能和體力,形成科學世界觀培養優良的道德品質

教學過程階段:引發學習動機 領會知識 鞏固 運用 檢查效果

基本規律:教學辯證統一直接間接經驗辯證統一傳授知識與發展智能培養個性教學的教育規律

教育原則:因材施教,思想性科學性統一 理論聯系實際 直觀性 啟發性 循序漸進 鞏固性.啟發性原則:調動學生學習主動性,啟發學生思考,培養學生獨立學習能力,發揚教學民主形成良好的師生關系.教學方法意義:教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶,教學方法是實現教育目的的重要條件,是提高教學質量和教學效率的重要保證,使影響教師威信和師生關系的重要原因,應用學生身心發展.教學方法:談話法,討論法 講授法 讀書指導法

發現法:布魯諾,優點:能充分調動學生學習積極性,挖掘學生智慧潛力

促進使學習在外在動機向內在動機轉移.能培養學生探索能力和習慣.能幫助學生理解記憶形成遷移能力

缺點:對教師要求高,學生獲取知識時間長

研究教學特點:主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動

呈開放式教學,學生自主完成,重視完成的結果但更重視學習的過程和體驗.教師角色轉換:教師失去對學生內容的權威和壟斷,教師在學生心目中地位動搖教師第一次處于被學生選擇的地位師從個體走向合作.教學組織形式:個別教學,班機分組

教學:基本環節 :備課 上課 作業的布置批改 課外輔導 學業成績的檢查

評定:總結形成診斷

備課:了解學生 鉆研教材 設計教法

上課:目的明確 內容正確 方法合適 組織嚴密 積極性高 語言規范

教學藝術特點 實踐 創造 審美 表演

藝術風格:多樣 穩定 發展 獨特教學評價功能:診斷 反饋 導向 激勵原則:方向性 科學性 客觀 全面發展教師資格考試《教育學》填空題復習資料

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)

53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。來源：考試大

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。

66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。

70、政治決定教育的性質。

71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。

73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。

74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）

75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結

88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言

語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）

108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）

113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）

121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）

122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢查與評定）環節。

124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）127、（上課）是教學工作中的中心環節

128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）

130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）

131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）

133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）

135、現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發觀念）

136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

137、德國教育家（福祿內爾）被稱為“幼兒園之父”

138、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。139、中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

140、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備力量。

141、我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育

142、在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規文件。

143、在1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。

144、中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》）。

145、中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

146、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。147、體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

148、中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。

149、中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。

150、智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

152、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。

153、小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。

第三篇：小學教育學 判斷題

判斷題 ．教育學與教育是同時產生的。()．《論語》不是我國最古老的教育專著()3 ．教育學同各科教學法是同一門科學。()4 ．教育學不是教育經驗的匯編。()．教育學主要是研究國家的教育方針政策的。()6 ．現代生產力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產力。()7 ．在階級社會里，“超階級、超政治”的教育是根本不存在的。()8 ．教育科學知識的再生產，是指傳授新知識。()．教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力教育是發展生產力的最重要手段()．教育投資是一種生產性投資。()．教育是人類社會的永恒范疇，是和人類社會同生存的。()12 ．專職教師出現在原始社會后期。()13 ．教育學和教育是同時產生的。（）．鑒于不少資本主義國家都已實行不同程度的義務教育，所以在受教育的權利上已不反映教育的階級性。()．教育同生產勞動相結合是社會主義教育的獨有特征。16 ．“三人行必有我師”的教師指專職教師。()17 ．教師的地位永遠和他發揮的作用相一致。()．教師勞動的示范性只表現在他的品德修養方面。()19 ．從某種意義上說，教師的聲譽就是他的教育生命。()20 ．教師的能力是立體多維的結構。()21 ．現代生產力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產力。()22 ．人的發展主要是指人的心理方面的發展。()23 ．“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”，()24 ．學生在教育過程中主要體現主體地位。()25 ．青春期教育主要是進行性知識的教育。()．初中學生年齡特點主要表現在生理上的變化。()．關于人的全面發展的思想在馬克思主義產生之前沒有人提出過。()28 ．人的發展水平最終是由社會的·政治制度決定的。()．教育是實現人的全面發展的重要條件，但并不是唯一條件。()．目前，資本主義國家的教育已經培養一些“通才”，他們能從一個部門轉到另一個生產部門。因此，資本主義國家的教育可以培養全面發展的人。()31 ．我國社會主義教育有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養人才的具體要求上也應該是一致的。()

．知識分子與工人農民相結合，就是要知識分子工農化，同工人農民劃等號。-()

．全面發展實際上是指人的平均發展。()34 ．在全面發展教育的各組成部分中，德育是方向，智育是核心，體育是物質()35 ．壬寅學制從頒布到清政府被推翻實施了九年。()

．學制的建立主要依據生產力發展水平和社會政治經濟制度。()37 ．英國現行學制屬“雙軌”制。()38 ．中國現行學制屬“雙軌”制。()

．“義務”教育中的“義務”是指學生本人應承擔的義務。()40 ．愛國主義和國際主義是緊密結合的()。

．德育既是社會主義精神文明建設的重要條件，也是社會主義物質文明建設的重要條件。()42 ．德育是實現教育目的的重要保證，因而要拿出大量 的時間向學生進行思想品德教育。()

．思想品德教育過程中的教育者指的就是教師()

．德育過程必須遵循培養學生知，情、意、行的順序進行。()45 ．“把教育寓于活動之中”這句話是對的。()46 ．德育過程是沒有終結的，要形成良好的道德品質必須“活到老，改造到老”。()

．教學是實施多方面教育的基本途徑，說明它也是思想品德教育的途徑。()48 ．長善救失原則，只適用于比較后進的學生。()

．思想品德教育要針對學生的特點，做到“一把鑰匙開一把鎖。()50 ．思想品德評價是思想品德教育的一種很重要的輔助方法。()

．俗語說：“棍棒底下出孝子”，因此，用體罰去整治學生也是可以的。()52 ．既然懲罰是一種教育方法，在教育中應當多用，才能收到好的效果。()53 ．上課是學校里的中心工作，是學校實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。()

．教學永遠具有教育性，脫離教育性的教學是不存在的（）。55 ．教學的直觀性就是讓學生多看實物，模型（）56 ．教學過程就是教師教的過程()。

．教學過程中教師起主導作用，學生起主體作用()58 ．教學的基本任務就是使學生掌握知識。()

．構成教學過程的基本因素有教師，學生、教學內容 等。()60 ．技巧是反復練習，達到熟練化，自動化程度的技能。通常說： “熟能生巧”，熟是巧的基礎，巧是熟的結果()。61 ．知識是形成技能，技巧的基礎，技能，技巧的形成，有利于知識的掌握。()62 ．教學原則是教學規律在教學工作中的反映()

．教學性與思想性統一的教學原則要求寓知識教學于思想教育中。()64 ．理論聯系實際的原則就是以學習直接經驗為主。()65 ．鞏固性原則就是要求學生背熟記牢所學過的知識，()66 ．復習是鞏固知識的重要手段之一。()67 ．學習新知識也是積極地鞏固舊知識。()68 ．因材施教就是根據教材特點進行教育。()69 ．啟發性教學就是問答式教學。()

．循序漸進的教學原則就是按照科學知識的順序進教學。()71 ．循序漸進的思想由朱熹提出來的。()72 ．循序漸進就是循序慢進。()

．知識的領會和理解是學生掌握知識的中心環節()74 ．每一節課的教學必須堅持一個教學原則。()75 ．教學方法是指教師教的方法。()76 ．教學有法，教無定法。()77 ．教學計劃，教學大綱，教科書是教學內容的具體表現形式。()78 ．教學計劃是指教師制定的關于開展教學工作的安排書。()79 ．教學大綱是教科書的具體表現。()80 ．啟發式是一種具體的教學方法。()

．向學生展示實物教具或作實驗、來說明或印證所傳授的知識的方法叫實驗法。()

．讀書指導法就是教師讓學生看書。()

．啟發式主要是研究教師的教，注入式主要研究學生的學。()84 ．發現法是由布魯納提出來的。()

．啟發式教學在國外，、始于古希臘的柏拉圖。稱啟發式叫“產婆式”。()86 ．啟發式教學實際上就是問答式。

．保加利亞的洛扎諾夫提出了暗示教學法。()

．實習法是指學生在教師的指導下，反復地鞏固所學知識，進而形成技能技巧的方法。（）

．“茶館式”的教學方法又稱“讀讀，議議，練練、講講”的教學方法。（）90 ．學不學學習方法，一樣學習好。()91 ．學習必須按學習規律進行。()

．學生的學習過程是接受間接經驗的過程。()

．正確的學習方法必須符合人類普通的認識規律，必須符合學生在學習過程中的認識特點。()

．掌握和運用學習方法的基本條件是：不僅要把握學習規律，遵循學習原則，端正學習態度，而且還要發展學 能力和研究學習方法。()

．綜合課就是在一節課內完成一種主要的教學任務。()96 ．現場教學是經常采用的一種主要的教學組織形式。()97 ．個別輔導是班級授課制的一種輔助形式。()98 ．備課是教學工作的中心環節。()99 ．上課是教學工作的首要環節。()

第四篇：小學教育學復習資料

教育學名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來

揭示教育規律的科學，是教育科學體

系中的一門基礎學科。

2教育科學——指研究教育規律的各

門教育學科的總稱。

3教育規律——是教育、社會、人之

間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

4、教育學的任務——是通過對教育現

象的研究，來探索和揭示教育的客觀

規律，從而為教育實踐活動提供科學

理論依據。

5、義務教育——是國家通過法律形式

予以規定的每個人都必須接受的一定

程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養人為直

接目標的社會實踐活動。

8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要

求，是所培養的人應達到的最終標準。

10、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”

11、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由

資本主義生產提供的物質基礎，并消

除其歷史造成的自發性和盲目性，克

服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智

力和體力的統一，物質勞動、精神勞

動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得

到前所未有的充分發展，使個人的身

心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。

12、素質——指的是人所具有的穩定

21、德育原則——是教師對學生進行工作進行全面安排和規劃的指導性文的內在的基本品質資質、特點特征等。德育時必須遵循的基本要求。件。

13、素質教育——是按照中國社會主

22、德育方法——指為了完成德育的31、教學方法——是教師和學生在教義現代化建設的要求和教育對象身心目的任務和實施德育內容所采取的具學活動中，為了完成教學任務而采用發展的特點，來發掘教育對象的身心體手段。的手段和方式的總稱，它包括教師教發展潛能，弘揚其主體精神，促進其

23、知行統一原則——又稱理論與實的方法和學生學的方法。是師生相互身心全面、和諧發展的教育。際相結合的原則。在德育過程中，既聯系的方式，是教法和學法的辯證統

14、應試教育——是一種以升學為唯要對學生進行馬列主義基本理論教一。一目的，圍繞應考科目去開展學校活育，又要引導他們久進行實際鍛煉，動的，片面的選拔淘汰教育。把理論教育與組織實踐活動、提高思

15、教師——是履行教育教學職責的想認識和培養道德行為習慣結合起專業人員，承擔教書育人，培養社會來，使學生成為知行統一、言行一致主義事業接班人和建設者，提高民族的一代新人。素質的使命的人。

24、自我教育法——是指導學生自己

15、師生關系 ――是學校中最基本的教育自己，以形成社會所要求的思想人際關系，是指教師與學生在教育教品德的方法。學法過程中為完成共同的教育任務而

25、德育過程——是教育者根據一定結成的一種特殊的社會關系。社會的思想政治觀點、道德行為和受

16、師德——教師的職業道德。是教教育者思想品德形成的規律，有目的師在教育活動中必須履行的行為規范有計劃有組織地施加系統的影響，使和道德準則。從本質上講，它是一定受教育者逐步形成教育者所期望的思社會或階級道德的一種具體、特殊的想品德的過程。表現形式。

26、德育過程的基本矛盾——德育任

17、師生關系——是指教師與學生在務、德育內容與受教育者原有的思想教育、教學過程中為完成共同的教育品德發展水平之間矛盾，是德育過程任務而結成的一種特殊的社會關系。的基本矛盾。

19、癸卯學制——1903年修改為癸卯

27、課程—廣義的課程是指學生在校學制，這是我國近代學校教育制度的期間所學內容的總和及進程安排。狹開始。它以日本的學制為藍本，并保義的課程是指某一門學科。留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊

28、教學——是教師有目的、有計劃、孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。有組織地指導學生學習系統地科學文20、德育——是教育者根據一定的社化基礎知識和基本技能，并促進其身會要求和受教育者思想品德形成的規心全面發展的一種教育活動，是教師律，有目的、有計劃、有組織的對受教和學生學的雙邊活動。教育者施加思想、政治和道德影響，30、課程計劃——又稱教學計劃。是并通過受教育者積極的認識、體驗、根據學校的培養目標和教育任務，由身體力行，以形成他們的思想品德的政府主管部門制訂的對學校教育教學活動。

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第五篇：《小學教育學》美育

一、美育的含義

美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育作為一個相對獨立的、明確的教育范疇，一般認為是由德國詩人、美學家席勒在其《美育書簡》中提出來的。美育可以分為狹義和廣義兩類。所謂狹義美育，極端的定義是認為美育專指“藝術教育”；其一般的定義是認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養教育”等。所謂廣義美育，有人認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。” 美育定義由狹義而廣義的過程中夾雜的另一個維度的變化就是：由形式美育走向了實質美育。所謂“形式美育”指的是以培養對象的審美素養（如審美觀、欣賞美和創造美的能力等）為目標的教育活動。而“實質美育”則以上述目標為手段，追求美育的精神實質：人生的美學趣味和教育的審美境界。梁啟超先生說：“我確信‘美’是人類生活一要素，或者還是各種要素中之最重要者，倘若在生活全內容中把‘美’的成分抽出，恐怕便活得不自在，甚至活不成。”“趣味是生活的原動力。趣味喪掉，生活便成了無意義。”人生趣味與境界的追求與會聽曲子、會作詩或會一套美學理論、擁有自己的審美觀等顯然都不是一回事。稱之為實質教育的原因就在這里。

強調美育對詩意人生的促進功能已成為現代美育的核心。這樣，美育概念就應在從狹義走向廣義的同時，也實現由形式向實質的革命。

定義的變化意味著美育概念本質的拓展，從而也意味著美育功能認識的拓展。

二、美育的功能

（一）美育的直接功能

美育的直接功能可用兩個字表示即“育美”。我國學者認為：“美育的任務可以概括為樹立正確的審美觀，培養欣賞美和創造美的能力。”美育的直接功能（審美觀以及審美、創作能力的培養等）與美育概念的狹義或形式美育相關。

（二）美育的間接功能

美育的間接功能是一種附帶功能，或者說是一種潛在功能，是為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。蔡元培先生在20世紀初就說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。” 蔡元培（1868—1940），我國近代民主革命家、教育家。曾任中華民國首任教育總長、北京大學校長、國民政府大學院院長、中央研究院院長等職。他大力倡導美育，于1912年發表《對于教育方針之意見》一文，明確提出“軍國民教育”“實利主義教育”“公民道德教育”“世界觀教育”“美感教育”五育并舉的教育方針。1917年，他在《新青年》雜志上發表《以美育代宗教說》一文，進一步闡發他的美育思想。有《蔡元培全集》《蔡元培教育論著選》等傳世。當然，美育之育德功能與促智、健體等功能一樣，都是一種創設德育、智育、體育的前提、情境的功能，并不等于德育、智育、體育本身。這是因為審美過程拒斥外在的功利和道德目的。故美育的育德功能等只能是一種附帶或間接的功能。1 2 3 4 5