第一篇：小學詞語教學探究

小學詞語教學探究

新安縣正村鎮(zhèn)北岳小學 毛崇偉

語文是人類創(chuàng)造的一種文化，但這種文化具有特殊性和復雜性，人類創(chuàng)造它的目的在于讓它承載文化，讓它作為文化的載體而使文化得以交流。如果沒有了對語言文字的挖掘，沒有了對精彩語言片段的比較，學生是無法理解課文的，語文教學質(zhì)量、效率也會降低。在小學語文教學中，詞語教學應該擺在重要而顯眼的位置，但是在實際教學中還存在著這樣那樣的問題。

一、小學語文詞語教學存在的問題分析

1.學生自由發(fā)展，教師主導作用缺失新課改以來，課堂上，學生的主人翁意識增強了。但我們從大量的語文課詞語教學中發(fā)現(xiàn)，不少教師誤以為學生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，造成了教師主導作用沒有得到應有發(fā)揮，這也是造成目前語文課堂詞語教學無效或低效的重要原因之一。在新課文的最初講授時，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，教師把生字詞的教學放在學生的課前預習中。一般是先讓學生讀課文再圈劃生字新詞，并且讓學生查字典記錄這些詞的意思。在第二天檢查時，如果被檢查的學生能準確、流利地朗讀課文，那么識字學詞的環(huán)節(jié)就可忽略不計了。小學生本來自主能力就差，再缺乏教師的指導，很多字詞的學習可能就會流于形式。

2.詞語教學方法存在弊端在詞語教學過程中，方法上存在很多弊端。有的老師以查詞典、抄一記詞語解釋為主。這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，給學生帶來的負擔很重，容易造成惡性循環(huán)，影響學生對詞匯積累的興趣和積極性。也有的教師生搬硬套教學參考書上的詞語解釋，然后要求學生一字不漏地背下來，默寫下來。教師的這種做法，容易導致不良的詞語學習習慣，學生在學習的過程中遇到不懂的詞語，只會呆板的解釋，而不會靈活運用。還有部分老師為了凸顯生字新詞的重要性，在第一課時隆重出示詞語，帶領學生橫著讀、豎著讀，還要請這個學生說說哪個詞懂了，那個學生哪個詞不懂，忙忙碌碌大半節(jié)課下來都沒有觸及課文內(nèi)容。如此看來，詞語教學確實受到了重視，但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難進入學生的精神領域。

3.與小學生身心發(fā)展特點相脫節(jié)目前的詞語教學，往往通過讓學生反復的死記硬背、機械抄寫達到記憶字詞的目的。從心理學看，這種行為屬于行為主義心理學的思維模式，即刺激一反應模式。這種學習方式，學生沒有主動發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，只是被動接受知識，從而失去了學習過程中的快樂心理體驗。有的老師為了讓學生會寫詞語，經(jīng)常會布置學生抄寫詞語。表面上，學生都能按時把作業(yè)交上來，可實際上并沒有什么實際意義。在定期的聽寫練習中，總會有一大批學生把詞語寫錯，或?qū)懖簧蟻恚L此以往必然會挫傷他們學習的積極性。

二、提高小學語文詞語教學的基本策略

1.以語文課堂為陣地，學習積累運用詞語小學語文教材中的課文大都是名家精篇，語言生動豐富，用詞恰當、傳神。因此，結(jié)合課文的學習，指導學生從課文中學習和積累詞語是最好利用的陣地。（1）朗讀、背誦中學習積累詞語小學語文教材中的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，如果僅僅從學生語言材料的學習和積累來看，優(yōu)秀課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學生的語言材料，而且保證了質(zhì)量，因為這些語言材料的生成能力較強。從課文中獲得的語言材料會在學生的言語活動中煥發(fā)無限的生機和活力。除此之外，優(yōu)秀課文還會給學生展示豐富多彩的文章樣式以及作者對社會、人生等方面深刻的認識與體驗。

（2）品析鑒賞中深化理解積累詞語我們強調(diào)在品析鑒賞中理解積累詞語，就是強調(diào)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，將范文中的語句化為己有，要防止學生出現(xiàn)淺嘗輒止的問題。揣摩比較是詞語學習的有效手段。課文中有許多畫龍點睛的詞語，學生看似懂了而未真懂時，教師應引導學生進行品評、賞析，在品析中深化學生的理解。教學過程中，教師可通過加、減、換、調(diào)等形式引導學生推敲、揣摩語言運用的精妙之處，挖掘其蘊涵的意義。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的“ 語言倉庫儲備”。

2.由課內(nèi)走向課外，擴大學生學習積累運用詞語的空間詞語的學習和積累，僅課堂教學是遠遠不夠的，必須輔之以大量的課外積累。

（1）在交流傾聽中學習積累運用詞語人的生活，是一種社會化行為，與人的溝通交流的過程是一個很好的語言積累和語言運用的途徑。我們應致力于合理開發(fā)、利用校內(nèi)外“ 聽” 的資源，拓寬小學生語言積累的渠道。在學校，學生與老師之間、學生與學生之間的交流是最多的。因此，教師應盡量讓自己的教學語言規(guī)范、優(yōu)美，這樣，學生可以在美的聽覺環(huán)境中受感染、熏陶，積累語言于無形。在課內(nèi)外、班內(nèi)外，可以組織多種多樣的語言積累實踐活動，如舉辦朗讀比賽、詩歌朗誦會、講故事等活動，共同享受積累帶來的快樂。

（2）在寫中學習積累運用語言學生寫話或作文就是對語言材料的創(chuàng)造性的使用，一方面是運用積累的語言，另一方面也是進一步積累語言。學生有意識地在運用中積累已有的語言，是深化積累的最佳方法。我們可以指導學生運用課文中的好詞佳句、成功片段來寫作，也可以讓學生在課文精彩處、空白處模仿寫作，這些都是深化語言積累的有效方法。通過這些方法，可以調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，寫作是更高層次的語言積累。結(jié)語詞語在認知、思維、信息傳輸及語言本體中占據(jù)著核心地位，在教學中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”說明了詞語教學在語文教學中的重要性，因此廣大教師們要重視詞語教學，提高詞語教學的效率與質(zhì)量。

第二篇：小學低年級詞語教學感悟

小學低年級詞語教學感悟

作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 更新：2013-10-22 14:47:32 閱讀：338次 詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學效率才能達到最優(yōu)化。在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯(lián)系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

二、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學生的生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

五、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學生知識經(jīng)驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語。

第三篇：小學詞語教學

小學語文詞語教學

詞語是組成文章最基本的單位，也可以說，詞語是獲取文章基本信息、學習語言文字運用的重要切入點。我是一名2015年9月剛進入教師行業(yè)的新教師，目前授課年級為小學一年級，屬于低段教學，新課標中低段的詞語教學主要讓學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。下面我就結(jié)合自身教學實踐闡述下我對詞語教學的理解。

一年級學生年齡小、活潑好動，教授詞語的時候采用傳統(tǒng)的讀讀寫寫的方法是很難讓學生熟記于心的，而詞語教學貫穿于整個學期，所以如何讓學生喜歡積累詞語并愿意主動發(fā)現(xiàn)詞語，這個很重要。

在教授詞語中，我注重利用身邊所有可以利用的實物及創(chuàng)設情境來教學。第一，教授學生平時知道的詞語，比如桌子、椅子、黑板、窗戶、睡覺、跑步等詞語，課堂中我讓學生指認或表演出來，表演時手里拿著該詞語的卡片，學生就知道這個詞語怎么認怎么讀；第二，教授一些學生難以看到的詞語實物時，我利用多媒體展示，動畫或圖片旁邊配有相應詞語，學生被動畫吸引的同時就記住了這是什么詞語；第三，課后讓學生在家、在路上等地方找到我們需要的詞語實物，課堂上讓學生自己介紹這是什么。以上都是我平時課堂中如何教授詞語的方法，另一方面再結(jié)合學生讀寫，學生的詞語積累量會越來越多。

當然，這樣的教學方法存在一定的問題，比如課堂紀律有時候難以維持，課堂時間控制不夠等，在以后的教學中我會結(jié)合方方面面來不斷改進。

第四篇：淺談小學英語詞語教學

淺談小學英語詞語教學

內(nèi)容摘要: 小學英語中詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容之一，小學生詞匯的學習可以通過實物、圖畫、游戲、卡片、短片等多種直觀方式來進行教學，可以增加小學生學習英語詞匯的趣味性和有效性。

關鍵詞：詞語教學

直觀性

趣味性

有效性

正文：

詞語是音、形、義的結(jié)合。讀音、拼寫以及它的內(nèi)涵都應有機結(jié)合，才能讓學生記得牢，不易忘記。學生掌握的詞語越多，他們的聽說讀寫能力和運用語言的能力就越強，詞語量大小直接影響學生的英語水平，許多小學生提到背英語單詞就感到頭疼。而《英語課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。”因此，如何讓小學生掌握一定數(shù)量的詞語是小學英語教學的重要任務之一。也是每位小學英語老師應該重視和探討的問題。我在教學實踐中采用了以下一些方法和措施取得了較好的教學效果。

一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象、直觀教學法。直觀教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。在教水果和學習用品時，可用實物呈現(xiàn)。例如 在教學“banana”這個單詞時，我首先拿出一個香蕉，用升降調(diào)讀出“banana”, “this is a banana”,先讓學生跟讀，然后以開火車的形式讀，最后要求學生集體手拼寫單詞。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫，借助教師的表情、手勢動作等多種形式。、對比呈現(xiàn)法。如學習“small”和“big”時，我用兩個一大一小的兩本書來呈現(xiàn)。學習“l(fā)ong”和“short”時，用兩把一長一短的尺子進行比較。學習“old”和“new”時，我找一新一舊的兩本書進行對比。這樣一來，學生對所學詞語印象非常深刻，一下子就記住了。

二、開展游戲活動，激發(fā)學習熱情

好動是小學生的天性，游戲、活動符合小學生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本枯燥機械的單詞學習和句型變得生動有趣。以教一組方位詞：up

down

left right為例，在教這一組時，我們可設計這樣一個游戲：Pin a

nose on

a

face.教師可在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞來告訴他該怎么做，“up__up__ ”“ down__down??”隨著鼻子位置的變化，同學們調(diào)整著指令，終于在大家的共同努力下，找到鼻子的正 確位置，這樣學生既掌握了up

down left

right 這四個詞，又運用這些詞匯進行交際。這種活動利用了學生的興趣點，學生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味，達到了良好的教學效果。

三、在句子中操練單詞

單詞的操練往往比較機械，而單詞只有組成句子才能實現(xiàn)語言的交際功能，所以在教學中，我常把單詞放進句子操練。例如用“what’s in your box？”??來操練表示在文具盒里的橡皮、小刀、鉛筆、鋼筆、尺等，這樣的操練比單純操練單詞和句子更有用，效果也更持久。

四、注意聯(lián)系，以舊帶新

當學生有了一定量的詞語量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會學生學會比較詞語，并及時歸納總結(jié)，教給學生行之有效的記憶方法。例如 在教“fox”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“box”，因而我先把“box”和“fox”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個有什么相同之處和不同之處。本來“fox”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的“box”這樣一比較，學生印象深刻，一下子就記住這個單詞了。

通過以上四方面做法，我發(fā)現(xiàn)學生對英語學習更有興趣了，學習積極性也被調(diào)動起來了。

總之，在英語詞匯教學中，我們英語老師應盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和小學生的心理特點等等，不斷創(chuàng)新、大膽實踐，采用靈活多變的教學形式，增強詞語教學的趣味性，激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。

第五篇：小學語文課堂情境教學探究

課堂情境教學的探究

——以小學語文教學為例

課堂教學具有很強的藝術(shù)性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。

情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內(nèi)容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。

情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。

一、根據(jù)教材重、難點來設計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導入

首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發(fā)他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學生自由的說一說當?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節(jié)場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。

2、設疑情境

在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內(nèi)容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結(jié)尾的設問句，引導學生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創(chuàng)作時的情感。

三、創(chuàng)設情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學；

如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內(nèi)容，就應該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現(xiàn)式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

在我看來，情境教學就是給學生們創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。