第一篇：優質課評課意見

5月6日、7日我有幸作為評委參加了區初中語文優質課評選活動。兩天，十二節課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環節的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：

一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，并能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。

三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反復誦讀課文，在誦讀中培養學生的語感、推動對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

五現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。

但細細回顧也有幾點值得反思：

一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環節，這些環節占用了大量的教學時間；二是學生所討論的，不是學生閱讀文本后自己發現的問題，而是教者預設好的問題；三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎？

三是如何處理閱讀教學中，讀與說和寫的關系。把讀、寫、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練？

四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩！

第二篇：優質課評課稿

2013滕州市初中語文優質課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優最快評選活動也宣告圓滿結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談談評委組對這次34節課的觀課感受。

一、亮點：

1.學生表現精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優秀表現 給講課老師加了不少分，學生的出色展現了我們北辛中學的辦學質量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現了閱讀教學中以讀、品為本的規律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語言環境靈活設置，適可而止，側重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導作用的體現。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節奏的教學流程和大容量、新視點的教學內容，感召著全體同學的學習熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節奏、語氣等方面的要求。

我們經常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續發展之路。

4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經從理論研討到達成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現象有了一定程度的好轉。不少教師已經從過去注重個人能力展示轉軌到注重學生能力培養方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

5.教學環節的設計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學習——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務、要求不明確；五是缺少指導與評價（結束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導點撥——硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

4.教學設計——舊。燙別人的剩飯。教學要體現扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創新且創新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創新“，理解為個人的創造性，原創性。有一些文本，即便是很常規的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發生真實的學習，我想就算是有創造性的課?！庇行А拔艺J為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環節步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設計——碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數教師對此現象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現象產生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內容？”

6.預設多，生成少。（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現不出“教”和“學”的內容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預設環節和內容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預設環節內容的處理，片面地追求教學內容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！（5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

7.教學目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

8.教學環節——形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現，打破了剛剛創設的情境氛圍；（4）作業。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

10.導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合； 3.學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學習方式——分組有據，指導得法，調控得力，評價得當； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結合——需要、真練、評價；

7.作業設計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖蚀_地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學目標，這是上好課的前提。

第三篇：評課意見

小學語文高效課堂賽課評課記載

1授課教師：喻可，授課內容：畫風

評課意見：

唐素良：教師素質學生素質好容量大駕馭不夠前段字詞學得比較好，后段課文分析不太清晰。板書

張躍進：有點累，內容可以適當偏少

授課教師：肖旭，授課內容：爭吵

評課意見：

唐素良：課堂程序環節安排流暢清晰，駕馭能力強，分組討論的機會多。但有點流于形式，張躍進：多巡視，多專注學生

授課教師：沈夢香，授課內容：要下雨了

評課意見：

唐素良：課堂設計好板書簡單明了朗讀輔導有特色。語速稍快

李世為：幻燈片制作好，引導得好。

張躍進：經過精心準備，教學模式好 運用現代化教學，沈夢香的讀有特色

小結，知識的任用

授課教師：萬靈芝，授課內容：一個中國孩子的呼聲

評課意見：

唐素良：特別扎實，閱讀訓練過硬，基本功扎實，能善于運用媒體教學。自問自答，沒留給學生思考的空間。句式訓練不夠，重點沒突破。

李世為：字寫得好，課件制作好，做了大量準備，學生訓練好。

關鍵是為什么提出這個呼聲？要抓住重點煽情要注重過渡。

劉怡書：

兩點看法

1、語文課作為語文教學的新手來說，置之死地而后生，你們的課堂必須給自己一個固定的框架，框架不是很穩，聽說讀寫新課程除了聽說讀寫以外，形成語文素養，對語言文字的感知能力。加上思考議論和情感的升華，切忌把課文肢解，語文要注重文道統一。對語言文字的感情沒有深入，原因是沒有個性化的讀。沈夢香的框架比較穩，肖老師的課思想比較先進，能夠組織學生自己去朗讀去思考去議論。

2、我們的課文文字最重要的就是讀，要有效率比較高的閱讀，感知內容，品味語言文字所含的思想感情。四篇課文通病，都沒有讀好。指導朗讀方法，沈夢香老師的比較多，其他較少。每堂課都有側重點。重在參與重在研究重在提高。

小學語文高效課堂賽課評課記載2

授課老師：

李世為：作文課寫發言稿——我是怎樣學雷鋒的。

喻勇智：和我們一樣享受春天

唐素良：魯賓孫漂流記

虢利：自己的花是讓別人看的張躍進：精彩片段

評課老師：

李世為：

唐老師的課抓住了主要內容，要求，引導學生學生讀、設計好板書簡練教學抓住重點教態自然很不錯

虢利老師的課重點抓得好課程準備充足新穎別致重點得到突破突破了難點達到了一課一得的作用笑容燦爛熱情奔放

不成熟：思鄉之夢完善板書“無私”去掉抓住主題：人人為我我為人人喻勇智老師的課：辛苦教態優美聲音洪亮

以課文為主，燈片喧賓奪主

張老師的課安排比較好一開始理解內容，抓住優美語句和魯濱孫的優秀品質進行分析問題提得精練學生讀得比較多

喻?。?/p>

1、總得感覺準備充分認真對待活動態度非常好

2、媒體運用

3、課堂常規，學生都能認真聽課。

建議：

1、深鉆教材教學目標明確，抓住重點難點。

2、上課教師應該有激情，教師可以范讀

3、評價語要準確，要有層次

4、參與的學生不是很多。關注全體學生

5、注重細節，比如導入：選取精練的導入。備課要詳案，時間的把握。教無定法，貴在得法。

劉怡書：虢利老師的課，體現外國，異域風情的課。

兩點看法，語文課大部分時間變成了思想品德課，從分析重點句段以后，全部成了倫理思想道德教育課。語文的靈魂沒有得到充分體現。應當從語言文字中感受這種思想境界

學生讀，境界沒出來，默讀讀不出效果。用心去感悟

語文要讀，要大聲讀出來。

語文課程如何調動學生積極性，學生有敷衍的感覺，大部分人在聽，極少數人都在說，聽說讀沒到位。變成自己精神的主人，不是變成老師精神的奴隸。

我們一共聽了九堂課，對前面四堂課我們已經做了點評，今天我們利用午自習時間對后面五堂課進行評課。評課目的是促提高 也不一定要站在某個高度來點評，有什么就說什么，不要顧慮 希望大家暢所欲言，這次語文高效課堂賽課，我有幾個比較深的感受

一個感受，我們雙盆學校老師在工作上都很踏實肯干，在教學上不遺余力。

像我們的中老年教師，個個干勁十足，肯學肯鉆，制作多媒體課件，使用媒體，用普通話教學，都像模像樣，完全不輸于別人。像李老師，像唐老師不但班級管理出色，而且課也上得有水平。李老師的作文指導課非常實在實用，學生也是訓練有素。我相信各位聽了李老師的課，肯定受益匪淺。唐老師的課 程序脈絡十分清晰，課堂結構緊湊，學生學得積極主動。張老師工作上也是認認真真，一絲不茍，能做到使用普通話，使用多媒體，這都很難得。原來我擔心多媒體才安裝好，多媒體的使用肯定還存在一定困難，要熟練操作，肯定得一段時日，現在看來擔心是多余的，大家的工作都做得主動積極，都走到了前面。

第二個感受是，我們的年輕教師素質良好，基本功扎實，工作也踏實肯干，若假以時日，想必都能成為教學精英。像今天虢利老師的課，可以體現出教師自身的高素質，像喻勇智老師在課件的制作和課的設計上肯定是用了不少的心思的。

第三個感受是，就是我們的課堂教學還有待提高，要與高效課堂接軌，要真正做到出外參賽并取得較高的名次，還有待磨練。像我們的年輕教師，畢竟還缺乏經驗，要多看多學，多聽課，在業務方面多鉆研，并學以致用，提高教學水平。

在這里我還想談談我個人的幾點看法，供各位年輕老師參考。

1、課堂中的提問。課堂中的問題在課前要預設好，提問要具有啟

發性，有一定層次與深度，要有思考的價值，切忌提一些可有可無的問題，和一些完全可以用“是、不是，有、沒有”回答的問題。更不要頻繁提問，沖淡主題。

2、教師語言要凝練，簡潔，切忌過于瑣碎，拖沓，除了一些必要

作強調的內容，盡量少重復，少講現話。

3、教學過程中，少走過場，要抓住重點進行教學，盡力突破教學

難點。要多留時間給學生，課堂的主體應當是學生，要多留時間，讓學生探究、思考，合作交流，讓學生經歷知識的過程。

4、板書要精、巧，好的板書，能凸顯出教學重點，要能為教學服

務，并能帶給人以美的藝術享受。

5、加強對學生學習習慣的培養。學生習慣良好，課堂紀律良好，教學效益自然會提高。

第四篇：信息技術優質課大賽評課

2011蘭山區信息技術優質課大賽評課

成績前五名：

一組一號（92分）

課題：自我介紹

（二）評課：

1、本課教學思路清晰，從導入到任務布置，到新課教學，環

環相扣，層層遞進。實際的操作效果較好，基本能達成課堂預設的目標。利用歌曲《年輕的朋友在一起》的自我介紹吸引學生激發學生的學習興趣，教學過程利用任務《學生作品》找不足引導學生對不足之處進行修改，最后利用《當堂測試》完成學生本節課學習的檢測。

2、從課堂結構的安排上看，時間上設計得比較合理。給與了學生足

夠的自主學習和探究的時間。

不足之處：各環節間的過渡也略顯不自然。教師的語言如果更富有激

情，效果會更好一些。

一個不成熟的小建議：如果在學生自我介紹的環節中，讓學生自由發揮，最后讓大家“猜猜我是誰”，不知是否能讓課堂氣氛更熱烈一些呢？

一組十一號（91分）：

課題：互聯網的基本服務

評課：創新力度非常大的一節課。

展示環節很新穎也很成功，應該可以是本課的高潮，也是教

師課堂中的一個亮點。教師通過讓學生一起來幫助尋人，成功調動了學生的積極性。同時滲透了情感教育，同時培養學生的愛心和樂于助人的精神。

任務的設計新穎有趣，教師精心設計“寶貝回家”網站站長的招聘。同時招聘員的上場，立刻感覺讓人眼前一亮。從《愛心大比拼》的伊妹兒組合到《刨根問底》等一個個環節的展示，每個設計的都很有趣味，能吸引學生主動去學習。教師在課堂中注意到了學生間的層次差別，設置了任務的難度梯度。

不足之處：教師普通話可以更好一些。

一組四號：課題《數據分析》（88分）

評：教師通過精心設計教學環節，以《喜羊羊與灰太狼》之天才頭帶引入，要求大家跟著慢羊羊來學習數據分析中的排序和篩選。引起學生興趣，充分調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考探究問題，激活了思維，達到了很好的效果。在本節課課中設計了初賽、復賽、決賽、總成績的排分表。增強了組內合作和小組間的競爭。在課堂中，教師準備了任務單，讓學生可以自主學習。最后讓獲獎小組發表獲獎感言，讓學生學會感恩。本節課中，從擺好鼠標、鍵盤等一些小的細節。可以看到教師注重對學生習慣的培養。

一組五號：課題《數據的圖表化》（85分）

評：教師通過貼近學生生活的歌曲導入，活躍氣氛，提高生學習的積極性。本課目標明確，針對學生實際狀態，合理處理教材。任務設計精當，具有實用性。在教學中能夠體現學生的主體地位，師較有激情，課堂氣氛也較民主，活躍。在學習過程中也有意識滲透生的合作、探索精神，注重生德育的培養，能運用評價表等評價方式給學生一個合理的評價。

不足之處：時間分配不合理。時間超時。

一組十號：課題《數據分析》（84分）

評：首先以日本地震場面導入，布置四個“任務”引導學生自主學習，教師在設計時，設計了全班的整體任務，當然這是最基礎的任務，為了照顧學習較快的學生，教師還設計了探究發展的提高篇，能根據不同層次的學生根據自身掌握程度完成相關任務，優差兼顧。在講授過程中，教師注重學法的指導，也能運用評價表等評價方法對生的學習效果進行評價。

不足之處：課堂氣氛不夠活躍。

成績后兩名：

一組六號：課題《數據分析》（78分）

評：教師通過幫助小華解決問題來完成知識的傳授。目標不是很明確，重難點不突出。在本課教師為活躍課堂氣氛利用分小組回答問題有實物獎勵（鉛筆）的方法，來調動學生回答問題的積極性。雖然學生回答問題非常積極。但課堂中實物獎勵的方法不可取。本課教師時間分配不當。超時現象嚴重。學生掌握知識情況的反饋不到位。

一組七號：課題《數據分析》（77分）

評：本課導課平淡，大部分時間是教師講解，學生傾聽，本課教學沒能做到突出重點，突破難點，學生的主體地位沒有真正體現。課堂氣氛較沉悶，教師對知識點的講解不是很清晰，對學生知識的掌握也沒有進行檢評。

第五篇：優質課比賽評課小結

金沙縣2013春季學期

小學語文學科滲透法制教育優質課評比活動

評課小結

尊敬的各位領導、老師們：

下午好！很高興能參加這次小學語文學科滲透法制教育優質課評比活動，從活動中學到了不少的東西。相信大家參加這樣的活動都有不同的收獲。兩天來，九位老師呈現的精彩課堂各有千秋，展示了新課改以來的許多亮點。當然，教師課堂教學力的提升，需要一個取長補短，不斷學習，不斷實踐，不斷積累，不斷完善的過程。我想，通過這樣的比賽活動，既讓上課的老師獲得鍛煉的機會，對他們的教學技能、水平給予肯定；同時也讓更多的老師們通過這樣一個交流學習的平臺博采眾家之長，從而達到共同提高的目的。

首先，將他們的課堂中的亮點與我們大家一起分享：

1、大部分教師教師吃透《小學語文新課程標準》，深入鉆研教材，力爭從三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）進行突破，有效地指導了教學過程。除進行雙基教學之外，還重視學生的語文素養的提升。最可喜的是，部分教師的教學設計比較新穎、有創意。如：太平完小的陳琴老師、巖孔完小的鄧麗老師，以及平壩中心完小的汪淼老師的課堂教學設計較為嚴謹，教學過程一氣呵成，教師整節課的引導十分得體，營造了輕松愉快的學習情境。另外從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，讓學生讀懂了課文，明白了道理，受到了教育。桂花鄉的王奇文老師教學的《文成公主進藏》

抓主文中幾處重點句子引導學生，把長文短教的教學方法巧妙地設計運用在教學中，充分發揮了學生自讀自悟的主動作用，引導學生在較好的自讀自悟中學習。石場鄉的何玲老師引導學習《文成公主進藏》一文，能抓住文成公主進藏的“起因——經過——結果”這樣的思路引導學生學習，教學過程有條不紊；這還讓學生在學習記事文章的過程中領悟了怎樣構思這類文章，讓讀與寫有機地整合到了語文課堂教學中。

2、本次比賽中，九位老師堂導入很有實效性，都通過精心設計導入較好地激發了學生學習新內容的興趣。導入設計是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！备魑唤處熢谡n前都精心設計導語，創設情境，千方百計地激發起學生強烈的求知欲。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執教的課中，下了工夫，動了腦筋，做出了效果。如：張顯政老師利用兩句關于朋友的名言作為《她是我的朋友》的導入。羅昌志老師啟發讓學生圍繞“現實生活中自己是怎樣對待朋友的？”這一話題進行交流作為《她是我的朋友》的導入。岳雨老師用“抗美援朝戰爭”的相關視頻作為《再見了，親人》一課的導入等等。

3、教師的板書書寫都比較規范，為學生養成良好的書寫習慣起到了較好的示范作用。一定程度上講，良好的書寫習慣的養成有助于學生從小養成認真對待事情的態度。還有個別老師在教學中強調了怎樣規范書寫漢字這也是很有必要的。

4、多數老師都很重視教學中“情感態度和價值觀”這一目標的達成。充分發揮了語文課堂對學生品德教育和法制教育的重要意義。更多的讓學生感悟了人世間的真善美，陶冶著學生的情操。比如《她是我的朋友》一文教育孩子們要相互關心、相互幫助；《一面五星紅旗》一文教育孩子們愛國；《橋》一文教育孩子們遵守秩序、以及人的先人后己的崇高品質等等。

5、多數參賽教師潛質很不錯，教學過程中能較好的發揮自己的特長。如：陳琴老師充滿激情的語言、恰到好處的提問以及漂亮的黑板字；鄧麗老師課前與學生輕松愉快的交流以及有感情的范讀課文；汪淼老師詞語教學與學生表演相結合（比如把手一攤的教學）；鄧景艷老師注重學生表達中的細節，注意引導學生怎樣歸納文章的內容、巧妙利用板書進行故事復述的方法引導以及完整合理的板書設計較好地再現了文章主要內容；張顯政老師注重學生良好的學習習慣的養成等等，都給評委們留下了深刻的印象。

作為這樣的比賽活動，目的在于借助這個平臺展示老師個人的教學風格和藝術魅力，取長補短，最終達到共同提高教學水平的目的。所以，我們不但要將各位老師成功的做法進行推廣，合理借鑒，還要該清楚地認識到這些課堂上存在的問題。

1、有的老師對課標了解不到位。作為小學高年級精讀課文的教學，閱讀不但要求理解，還要求體會作者在自己的文章中想表達什么？怎樣表達？為什么要這樣表達？讓學生經歷一個“感知課文內容——感悟作者抒發的真情實感——揣摩作者的表達方法”的過程。個

別老師只重視課文內容的理解，而忽略了對文章作者表達方法的歸納。文章作者表達方法的歸納，一定程度上就是教學中“讀寫結合”的升華——也就是引導學生在讀懂文章內容的基礎上過渡為今后會寫這樣的文章的問題。這樣才能突破現階段小學語文教學中的作文難的問題。更有甚者將閱讀課文和講讀課文同等對待，這樣簡直不利于提高學生的閱讀能力。

2、教師有時對教材的把握不夠準確。沒能最大限度地發掘出文章激發的情感。這樣，就讓語文教學中的“讀”與“悟”成為兩個分離的個體。以例如說《她是我的朋友》一文的教學，就應該將教學的重點放在阮恒的動作、神態的變化上來，多種方式引導學生讀這部分內容，讓學生從這里領悟到阮恒那矛盾的心理，一直升華到他哪怕自己會死也要獻血救他的朋友。如果引導學在這里將故事推到高潮，阮恒為了救朋友愿意犧牲自己的偉大形象不就塑造了出來么？

3、部分教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能為學生自讀自悟、思考交流創設空間。這樣就讓課堂教學停留在教教材的層面上。然而，我們現在倡導的是靈活地利用好教材，充分挖掘相關的教育資源讓學生通過師生交流、生生交流去獲取知識。

4、個別教師在駕馭課堂時不夠靈活。精彩的語文課堂應該是學生聽、說、讀、寫能力都能夠得到最大限度提升的課堂。然而因為教師對學生的指導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，有的教師找不到文章的激情，以至于讓“有感情地朗讀課文”這一語文課堂的常

規目標無法順利達成。古人云：“書讀百遍，其義自見?！?“讀書”是語文教學中的重要環節。高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；高水平的朗讀，也可以使人思緒萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下??把自己融入到課文情景中。因此，對文中的一些重點詞句、重點段落要指導學生反復朗讀，以加深對課文內容的理解。最后是讓學生在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀，領悟作者在文章中抒發的真情實感。除此，教師還要根據課文的內容、體裁靈活運用領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等方式，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。最終提高學生的閱讀能力。

5、此次比賽課堂中出現教師把板書寫漏寫錯或者板書設計過簡，這是在今后教學中要盡量避免的。因為，板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的“窗口”就足以證明板書的重要性。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現了一節課的精華。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們教師在教學中必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，這樣才有助于學生對課文內容的理解、記憶、再現。

6、所謂是細節決定成敗，我們老師在下載教學設計和多媒體課件后都應該根據自己的教學思路對其作必須的刪減、調整（其中包括格式和排版）。不能因為下載的資料誤導了自己的課堂設計創意。

7、學科滲透法制教育，要求我們教師在滲透時要注意把握好滲透的時機和深度。要巧妙把握時機，滲透得“潤物無聲”。要滲透有

度，既不能籠統帶過，隨意牽強，也不能滲透過度，改變了語文學科教學的性質。然而，此次比賽中，老師們在這一個環節上做的還不是很到位。幾乎都是結課是拓展這方面的內容，這樣顯得有些死板。

8、作為比賽性質的課，比的就是教師駕馭教材和駕馭課堂的能力。教師必須隨時根據教學情況把握好時間，拖堂是極不可取的做法。因為，拖堂明顯的告訴了別人——“我沒有按時完成好教學任務?！眱炠|課評比活動是一次大練兵，比賽的結果是次要的，取長補短，提高水平才是最重要的。我衷心希望各位參賽教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，為我所用”，不斷提升專業水平，努力打造獨特的教學風格和教學藝術魅力,提高教學質量。

乙組賽區代表：曾永康

2013年4月9日