第一篇：2015.11特殊教育電教優質課評課

2015年市電教優質課評課發言

一年一度的濟南市特殊教育學校信息技術與教學融合優質課評比活動在上周結束了，在這次活動中，即有各個學校的教師“比武爭高下”緊張氣氛，又有“沙場秋點兵”豪情。今年，根據分工，由我負責三節語文課的評課工作，下面我將就本次評比活動中的三位老師上的課文課做一點評，有不正確的地方，歡迎會后，三位老師與我一同探討。

首先本年度的三節語文課，三位老師都注重了運用電教媒體創設具體的教學情境，進行了情境教育教學，其實，情境教育是由著名兒童教育家、江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師首創。至今已有30多年了，已成為我國實施素質教育的重要模式之一。我覺得情境教學法特別適合于我們的特殊教育領域，因為我們的孩子記憶力較差，速度慢，且記憶不牢固，以機械記憶居多，且智障兒童的形象思維多，抽象思維少，不善于分析，綜合和抽象概括困難，難以理解事物的內在聯系。而有關研究表明，人的記憶，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，而兩者結合，則可以達到65%的效果。所以在課堂教學中，教師有效利用電教媒體，創設情境，可以收到良好的效果。本次參賽的三位老師，都運用多媒體教學設備創設了具體的情境，讓學生在具體的環境中學習知識。如莫杰老師上的《秋姑娘的請柬》這篇課文，運用多媒體教學設備創設了秋天的美麗景象，讓學生在具體形象的情境中認識到了秋天的環境變化，接著，又通過多媒體教學設備具體形象地展示了，桃兒笑歪了嘴、蘋果笑紅了臉、石榴笑得咧開了嘴、葡萄笑得那么甜等句子，使學生充分理解了這些句子所表達的意思。在李青老師的《識字：車》一節課中，李老師在小小車城這一教學環節，通過多媒體教學設備展示了火車、卡車、小汽車、自行車、電動車、摩托車等各種各樣的車，讓學生說說，平時，爸爸媽媽用什么車來接送你上學的呀？讓學生 在具體的環境中選擇，降低了學生回答的難度。在張志菲老師講的繪本故事《彩虹》一課中，先讓學生說說彩虹的顏色，接著白板出示了無色的彩虹，讓學生感受到沒有顏色的彩虹不好看，然后再根據繪本內容進行填充顏色。也是在具體的環境中，讓學生一樣一樣的根據故事進行填充。

第二，每位老師都注重了對學生進行語言方面的訓練，審視當前的特殊教育教研現狀，“缺陷補償”與“潛能開發”是特殊教育學校教育教學的主要任務。使我們的學生開口說話，并清楚表達，是每個培智學校語文教師努力的方向，因為這對智障學生走出校門，知識適應社會生活至關重要。在老師的課堂中，孩子們用眼睛看文字，是透過視覺作用來刺激右腦，在具體的文字環境中，對學生進行語言訓練，則是左腦在工作，所以，在整個的語言訓練過程中，恰好運用了左右腦的功能，使左右腦的運動得以同步。而根據研究，左右腦同步運用時，學習能力至少可增加2—5倍，如此反復，一個個漢字在智障學生在大腦中潛移默化的留下了印象。經過長期訓練，孩子們的識字量將會明顯的增強，且起到事半功倍的效果。在具體的教學中，張志菲老師訓練學生會用“我最喜歡…….，因為……的句式來表達自己的思想。莫杰老師在拓展練習中“你還知道秋天有什么水果嗎？”當學生回答時，莫老師耐心地訓練學生說一句完整的話。引起學生說話的興趣，鼓勵學生正確的表達，能根據實際情況說出秋天的特征、語句準確、完整、通順。李青老師的《識字 ：車》一課中，也時時處處對學生進行了語言訓練。我認為，在培智學校的課堂上，隨時隨地都是對學生進行缺陷補償，教學中，應該始終滲透著語言訓練，教師要抓住一切機會對學生進行語言訓練，把語言訓練滲透在句子、識字的教學中，通過分層教學與個別化訓練想結合的辦法，讓每一個學生都得到關注，都有不同程度的發展。

第三，這三位老師都注重了課堂教學的游戲性，對智障兒童來說，很需要 以游戲為“誘餌”，從玩中激起學生的學習熱情。由于智力障礙，我們的學生注意力往往不能持久，用各種各樣的游戲吸引他們的注意力，能夠形成一種輕松、愉快的氣氛，讓智障學生在玩中學到語文知識，發展其思維能力，培養其良好的學習習慣，實踐證明，智障學生在游戲中的注意力維持時間大大長于教師用語言指導的時間，游戲活動能有效地促進智障學生智力發展，提高其生活適應能力。具體到這三節課中，李青老師的識字：車這一節課，從課堂的一開始就創設了游戲的氛圍，教師帶學生一起去郊游，到瀏覽了三個景區，景區一是汽車屋，景區二是小小車城，景區三是智慧車站，一直到最后，游完三個景區后，又模擬坐車回家。一節課好像都是帶著學生一起做游戲。莫杰老師《秋姑娘的請柬》也注重創設了游戲的情境，教師出示小布袋，讓孩子們摸一摸，猜一猜，里面裝的是什么水果，引起了學生的學習興趣。張志菲老師的《彩虹》一課，通過設置讓學生添加彩虹的各種顏色的教學環節，也大大增加了課堂的游戲氛圍。

第四，注重了對全體學生進行訓練。我們一定要堅持“一個都不能少”的原則，在教學中堅持面向全體學生的原則，不管唐氏癥患兒，還是自閉癥患者，都要或多或少的讓他們有所收獲。這個收獲也可能是十分微小的，甚至是原來的學習內容的復習與鞏固，這對學生來說也是一個收獲。智障兒童個體差異很大，但是每個孩子都渴望被關注，被表揚，教師注意了引導學生走向最近發展區，給學生創造“跳一跳摘到桃”的機會，并善于發現每個學生的閃光點，察覺到每個學生的細微進步，并及時給予恰當評價，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，以激發他們學生的積極性。根據我的觀察，上課的老師都盡量做到了一個都不能少的原則，讓學生在自己的課堂上有哪怕是一定點兒的進步。美國智力與發展障礙協會主席夏洛克教授認為：在特殊教育中，不要關注“障礙” 即學生不能做什么，而要關注“潛能”即學生能做什么，關注“支持”即我們當教師的，可以做什么來減少學生個人能力和所處環境與其需求之間的落差。

總之，如果說教育是一門藝術，那么培智教育就是一門“慢”的藝術，我們需要從教育對象出發，在慢慢行走的過程中引導每一個智障孩子趕上來，在慢慢行走的過程中，帶領他們欣賞學習路上的風景，讓我們的孩子學有所獲，習有所得。

第二篇：優質課評課稿

2013滕州市初中語文優質課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優最快評選活動也宣告圓滿結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談談評委組對這次34節課的觀課感受。

一、亮點：

1.學生表現精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優秀表現 給講課老師加了不少分，學生的出色展現了我們北辛中學的辦學質量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現了閱讀教學中以讀、品為本的規律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語言環境靈活設置，適可而止，側重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導作用的體現。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節奏的教學流程和大容量、新視點的教學內容，感召著全體同學的學習熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節奏、語氣等方面的要求。

我們經常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續發展之路。

4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經從理論研討到達成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象有了一定程度的好轉。不少教師已經從過去注重個人能力展示轉軌到注重學生能力培養方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

5.教學環節的設計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學習——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務、要求不明確；五是缺少指導與評價（結束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導點撥——硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

4.教學設計——舊。燙別人的剩飯。教學要體現扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創新且創新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創新“，理解為個人的創造性，原創性。有一些文本，即便是很常規的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發生真實的學習，我想就算是有創造性的課。”有效“我認為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環節步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設計——碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數教師對此現象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現象產生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內容？”

6.預設多，生成少。（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現不出“教”和“學”的內容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預設環節和內容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預設環節內容的處理，片面地追求教學內容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！（5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

7.教學目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

8.教學環節——形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現，打破了剛剛創設的情境氛圍；（4）作業。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

10.導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合； 3.學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學習方式——分組有據，指導得法，調控得力，評價得當； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結合——需要、真練、評價；

7.作業設計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學目標，這是上好課的前提。

第三篇：優質課評課意見

5月6日、7日我有幸作為評委參加了區初中語文優質課評選活動。兩天，十二節課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環節的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：

一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，并能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。

三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反復誦讀課文，在誦讀中培養學生的語感、推動對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

五現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。

但細細回顧也有幾點值得反思：

一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環節，這些環節占用了大量的教學時間；二是學生所討論的，不是學生閱讀文本后自己發現的問題，而是教者預設好的問題；三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎？

三是如何處理閱讀教學中，讀與說和寫的關系。把讀、寫、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練？

四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩！

第四篇：電教優質課教案

負 數 的 初 步 認 識

教學目標 ：

1.能在具體情景中把握數的相對性，進而體會負數的意義，體會正負數的相對性。

2.學會讀寫正負數，并能用它們表示相關的量。

3.正確理解“0”的意義和作用，知道“0”既不是正數也不是負數。

4.培養學生對知識遷移和在生活中發現數學知識的能力。教學重點 ：

1.理解正負數的意義。2.體會“0”的意義和作用。教學難點 ：

體會正負數的意義和作用。教學過程 ：

一、復習導入。

提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？

活動：先獨立思考并舉例，然后小組交流，互相補充，最后抽學生反饋：整數，自然數，分數，小數，奇數，偶數??

教師小結：為了實際生活的需要，在數物體個數時，1、2、3??出現了自然數，物體一個也沒有時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示。

提出問題：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？

活動：同學們思考，頭腦中產生疑問。

二、創設情境、學習新知。

1、教學例一

老師準備在這個周末出去旅游，在網上留意了下天氣預報，想找一個不是很冷的地方，請同學們幫助我一下好嗎？

出示南京的圖片和溫度計。讓學生介紹溫度計。

提問：南京周末最低的溫度是多少？你是怎么知道的？依次出示上海圖片和北京圖片。讓學生說溫度并說明原因。

比較三個溫度。老師提出：南京溫度最低只有零攝氏度，想在北京和上海中間選一個城市去旅游，因為他們都有四攝氏度。

這里零下4℃、零上4℃，都記作4℃行嗎？

讓學生提出判斷出北京和上海并不一樣，并說明原因。再次明確體會正負數的相對性。

提出：這樣寫下來比較麻煩，你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？

學生討論思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

引導用0℃，+4℃，-4℃來記錄。讓學生再說說每個數表示的意義，并明確用“0”來區分。

引導正負數的讀法，正確的讀數。（特別提出：‘+’是正號，不

是加號，‘-’是負號，不是減號）。提出：那么４℃表示的是什么呢？引導得出：正號可以省略，而負號不能。

再次讓學生正確讀數，并自己說說這幾個在這里表示的意義。

小結：記錄溫度是，以０零攝氏度為分界線，可以用+４℃或４℃等表示零上溫度，用－４℃等表示零下溫度。

提出：從溫度表示可以看出正負數是相對的。

2、教學例二

出示畫有珠穆朗瑪峰，吐魯番盆地，海平面的圖片。學生觀察，圖片上畫了些什么？

從圖片上你可以了解些什么，試著說一說。

老師提出：我們一般用海平面來衡量地球上的地形高度。讓學生說出珠穆朗瑪峰比海平面高８８４４.４３米，吐魯番盆地比海平面低１５５米。

珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？

引導用正負數來表示高度，珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。

小結：引導學生明確用正負數來表示海拔高度。并提醒我們是以海平面來衡量劃分的，明確正負數的相對性。

3、小組討論，歸納正數和負數。

通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，觀察這些數據，自己說一說這些數分別表示的意義。

我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，思考，這些數是不是一樣的？我們能不能對他們進行分類呢？

學生交流、討論。

小組交流自己的想法，自己說一些數讓小組的其他成員判斷。

指出：因為+４可以學成４，+８８４４.４３可以寫成８８４４.４３，所以他們可以分為一類。

提出：０到底歸為那一類呢？

出示溫度計，讓學生觀察。明確“０”就像一個分界線，它既不是正數也不是負數。

小結：我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+

4、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-

4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。

三、鞏固訓練

1、先讀一讀,再把這些數填入相應的圈內.－

5、0、＋26、8、－40、－120、＋103

正數

負數

2、走進生活

（1）請用正負數表示以下溫度：

（2）選擇合適的溫度連一連

10℃

70℃

－10℃

四、課堂反思

這節課學到了些什么，自己還有那些疑惑？

五、當堂練習

１、（１）如果零上５℃記做+５℃，那么零下３℃記做什么？

（２）東、西為兩個相反方向，如果-4米表示一個物體向西運動4米，那么+2米表示什么？物體原地不動記為什么？

（３）某倉庫運進面粉7.5噸記作+7.5噸, 那么運出3.8 噸應記作什么?

六、課外作業︰

1、思考題

在一次數學測驗中，某班的平均分為８５分，把高于平均分的高出部分記做正數。

（１）美美得９５分，應該記做多少分？

（２）多多被記做-１２分，他實際得了多少分？

2、搜集有關負數的資料, 寫一篇數學日記《負數和我的生活》。

板書設計 ：

負 數 的 初 步 認 識

南京： 零攝氏度

０℃

上海： 零上四攝氏度

+４℃

４℃

北京： 零下四攝氏度

-４℃

珠穆朗瑪峰：比海平面高８８４４．４３米

+８８４４.４３米 ８８４４.４３米

吐魯番盆地：比海平面低１５米

-１５５米

０既不是正數也不是負數。

0 正數

正數

負數

負數

優 質 課 教 案

負 數 的 初

寇店鎮中心小學：李俊強步 認

識 電 教

第五篇：小學英語優質課評課

宋老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1，英文歌曲和游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動的課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。宋老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，歌謠，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷地在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

以上只是我對宋老師這節課的點滴感受，望大家更多地提出自己的見解跟我一起分享！<< Look at the monky>>評課

———金丹

十一號早晨，市教育局徐局長，市教科院李院長，秦院長冒雨趕赴沔州小學觀摩了小學英語優質科大賽。這次大賽在王芬老師的精心策劃，老師們認真準備下，給來賓呈現了一堂堂異彩紛呈的小學英語優質課，也得到了領導們一致好評，更令我收益非淺。

首先參賽的老師有三大共同點：

一、創設情境，激發興趣

老師們在導入環節下了工夫，各自設計了不同的情境，引發學生的求知興趣。如，Sing a song Let's chant Let's do 等等。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

老師們根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體，直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破教學難點，突出了英語教學以聽，說，讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容

老師們的課程內容與生活實際緊密聯系，達到了英語口語化的目的，拉近學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，我對東方小學宋張娟老師的《Look at the monkey>>更是記憶猶新。

一、輕松自如

宋老師教態親切自然，口語流利給學生創造了良好的“說”的氛圍。使學生能夠在輕松愉快的氣氛中感受英語語言，體驗英語語音；用富有創造性的表演，激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

二、教學扎實

宋老師整堂課的思路清晰，環環相扣，活動扎實有效，教學目標明確，備課充分，操練方式多樣化。在新課教學中圍繞幾個大家熟知的人物：劉翔，羅雪娟，超人等導入單詞：flying ,running, walking, swimming, jumping,然后利用個人拼讀，分組讀，分男女生讀，小組對話等方式進行訓練，把課推向高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

三、活動設計有層次性 宋老師有效地擯棄了“為操練而操練”的陋習，活動設計有層次性，目的性。拼讀 單詞，讓 學生初步感知單詞的寫法，特別強調running,swimming,兩個單詞的拼讀，加深學生的印象，突出教學難點；利用CAI出示五種動物的圖片，運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸出轉化為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

下面，我有幾點不成熟的意見和大家一快探討，我覺得：

一、整堂課放手給學生的時間太少。傳授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答 ”為主，關注學生的面不夠。如果還能增加多一些生生對話，小組活動，可以給少數性格內向羞澀的學生提供更多口語操練的機會。

二、對學生的小組活動需加強指導。所布置的任務不明確，小組活動合作性不強。

三、拓展部分沒有充分發揮學生潛能。是否可以讓學生能自由運用所學加以描述，而老師作總結陳述：Life lies in motion.Sports can make us healthy and strong.這樣回更好地發揮學生的自主性。

四、缺少綜合性評價

宋老師在授課過程中很注意形成性評價，比如發給貼畫，獎品等，另外super boygirl,great,wonderful,well done, Good job,Excellent,Good.等激勵語多樣化，這樣很好。但是評價要有一定的剃度，建議在下課前對那些發言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發學生的榮譽感，和學好英語的自信心。這就是我所說的綜合性評價。

總之，我們的由于教學應體驗出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中注意細節的處理和發音的準確，評價機制要公平，照顧到學生的自尊心，確定教學目標時以實際出發點，在學中用，用中學。作者：馬芬 文章來源：長埫口小學

After listening to several sections of English classes,YanYongfang teacher's class gave me a deep impression,Lesson around the “fruit” of this topic topics.Generally speaking, this is a very successful English classes.The bright spot in the teaching: A good quality of teachers, natural, fluent spoken English, can control the teaching of English proficiency.Second, the evaluation of teaching new concepts of teaching this lesson, compact design embodies teacher-student interaction, teacher-led teaching students the concept of the initiative.In teaching, Miss Yan to take a “people-oriented in order to promote science education” principles of teaching through teacher guided and orderly, inspired by lively teaching, to stimulate active participation of students, experience, cooperation and exchanges of students and give full play to the main role.The whole lesson from beginning to end, student performances, answer questions and take the initiative, reflecting the concept of the teaching.Third, the evaluation of the teaching process 1, the teaching and learning process effective teacher-student interaction teaching this class is to ask the students to the purpose of listening, speaking, reading the words on the fruit.Therefore in the design of lesson plans to follow the listen read and say principles of vocabulary teaching, and actively create a true, natural, pleasant atmosphere to develop the students listening, speaking, Reading a comprehensive language skills.practice, participation, cooperation and exchange of learning is a focus of English teaching.Yan teacher of the class through the creation of real life situations, to narrow the knowledge gap between and among students so that they experience, active participation, can really achieve the purpose of language communication.2, the consolidation of diverse forms of knowledge, “the new curriculum standards in English primary schools,” pointed out that English classes must be based on the physical and psychological characteristics of children to the reform of classroom teaching mode, so that the children in music schools, playing schools, through performances, competitions, and other forms to stimulate their interest in learning.In this lesson of this teaching model has been fully embodied.Miss Yan through: can you guess what's in the box? Guess the phrase and fruit, such as a variety of group activities, real scenarios, operational, and students to participate in a wide range, and high emotional

Teaching class places worth exploring:

1.The introduction of new courses form a single too.Granted five new words Yan teachers fruits are used in a simple picture, the form is too simple, easy for students to mental fatigue.2.The lesson, the expansion of relatively small part.Teachers can also be used to color and fruit combine teaching, or to learn in front of some of the basic sentence patterns combine to increase the input language, so that students can make comprehensive use of language.作者：江杰 文章來源：仙桃市十一中附小

宋張娟老師執教的pep Book 5 Unit5 Look at the monkeys是一節單詞新授課，采用多媒體進行教學。本課圍繞“現在進行時”這一話題展開話題。這節課的教學設計新穎，內容豐富，形式也很活潑，每一環節的過渡很自然，本課教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。從總體上來講，我認為這節課是比較成功的，教師教得快樂，學生學得快樂，學生是在一種輕松愉快但又不失為緊張的氣氛中掌握知識的。首先肯定的是老師的基本功能比較扎實，準備得也相當充分，且教師的語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態良好，有親和力。所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節課的內容，達到預期的教學目的。下面我就談談我印象深刻的幾點：

1、評價方式多樣有趣。每當學生回答問題后，教師都會給予一定的評價。對表現比較好的學生進行鼓勵，這較好地激發了學生的興趣。

2、本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。教師很注重與學生之間的交流，體現了“以人為本、把課堂還給學生”的教學原則。在整節課中，教師因勢利導，循循善誘，激發學生積極參與、體驗、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。

3、教學內容充實，活動多樣，環節和環節之間連接得很緊密。這些成功之處都是值得我學習的地方。

以上是我個人的淺薄之見，我想只有不斷吸取他人的經驗，加上自己的實踐，才能使我們的教學更上一層樓。