第一篇：小學英語優質課評課

宋老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1，英文歌曲和游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動的課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。宋老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，歌謠，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷地在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

以上只是我對宋老師這節課的點滴感受，望大家更多地提出自己的見解跟我一起分享！<< Look at the monky>>評課

———金丹

十一號早晨，市教育局徐局長，市教科院李院長，秦院長冒雨趕赴沔州小學觀摩了小學英語優質科大賽。這次大賽在王芬老師的精心策劃，老師們認真準備下，給來賓呈現了一堂堂異彩紛呈的小學英語優質課，也得到了領導們一致好評，更令我收益非淺。

首先參賽的老師有三大共同點：

一、創設情境，激發興趣

老師們在導入環節下了工夫，各自設計了不同的情境，引發學生的求知興趣。如，Sing a song Let's chant Let's do 等等。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

老師們根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體，直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破教學難點，突出了英語教學以聽，說，讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容

老師們的課程內容與生活實際緊密聯系，達到了英語口語化的目的，拉近學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，我對東方小學宋張娟老師的《Look at the monkey>>更是記憶猶新。

一、輕松自如

宋老師教態親切自然，口語流利給學生創造了良好的“說”的氛圍。使學生能夠在輕松愉快的氣氛中感受英語語言，體驗英語語音；用富有創造性的表演，激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

二、教學扎實

宋老師整堂課的思路清晰，環環相扣，活動扎實有效，教學目標明確，備課充分，操練方式多樣化。在新課教學中圍繞幾個大家熟知的人物：劉翔，羅雪娟，超人等導入單詞：flying ,running, walking, swimming, jumping,然后利用個人拼讀，分組讀，分男女生讀，小組對話等方式進行訓練，把課推向高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

三、活動設計有層次性 宋老師有效地擯棄了“為操練而操練”的陋習，活動設計有層次性，目的性。拼讀 單詞，讓 學生初步感知單詞的寫法，特別強調running,swimming,兩個單詞的拼讀，加深學生的印象，突出教學難點；利用CAI出示五種動物的圖片，運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸出轉化為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

下面，我有幾點不成熟的意見和大家一快探討，我覺得：

一、整堂課放手給學生的時間太少。傳授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答 ”為主，關注學生的面不夠。如果還能增加多一些生生對話，小組活動，可以給少數性格內向羞澀的學生提供更多口語操練的機會。

二、對學生的小組活動需加強指導。所布置的任務不明確，小組活動合作性不強。

三、拓展部分沒有充分發揮學生潛能。是否可以讓學生能自由運用所學加以描述，而老師作總結陳述：Life lies in motion.Sports can make us healthy and strong.這樣回更好地發揮學生的自主性。

四、缺少綜合性評價

宋老師在授課過程中很注意形成性評價，比如發給貼畫，獎品等，另外super boygirl,great,wonderful,well done, Good job,Excellent,Good.等激勵語多樣化，這樣很好。但是評價要有一定的剃度，建議在下課前對那些發言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發學生的榮譽感，和學好英語的自信心。這就是我所說的綜合性評價。

總之，我們的由于教學應體驗出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中注意細節的處理和發音的準確，評價機制要公平，照顧到學生的自尊心，確定教學目標時以實際出發點，在學中用，用中學。作者：馬芬 文章來源：長埫口小學

After listening to several sections of English classes,YanYongfang teacher's class gave me a deep impression,Lesson around the “fruit” of this topic topics.Generally speaking, this is a very successful English classes.The bright spot in the teaching: A good quality of teachers, natural, fluent spoken English, can control the teaching of English proficiency.Second, the evaluation of teaching new concepts of teaching this lesson, compact design embodies teacher-student interaction, teacher-led teaching students the concept of the initiative.In teaching, Miss Yan to take a “people-oriented in order to promote science education” principles of teaching through teacher guided and orderly, inspired by lively teaching, to stimulate active participation of students, experience, cooperation and exchanges of students and give full play to the main role.The whole lesson from beginning to end, student performances, answer questions and take the initiative, reflecting the concept of the teaching.Third, the evaluation of the teaching process 1, the teaching and learning process effective teacher-student interaction teaching this class is to ask the students to the purpose of listening, speaking, reading the words on the fruit.Therefore in the design of lesson plans to follow the listen read and say principles of vocabulary teaching, and actively create a true, natural, pleasant atmosphere to develop the students listening, speaking, Reading a comprehensive language skills.practice, participation, cooperation and exchange of learning is a focus of English teaching.Yan teacher of the class through the creation of real life situations, to narrow the knowledge gap between and among students so that they experience, active participation, can really achieve the purpose of language communication.2, the consolidation of diverse forms of knowledge, “the new curriculum standards in English primary schools,” pointed out that English classes must be based on the physical and psychological characteristics of children to the reform of classroom teaching mode, so that the children in music schools, playing schools, through performances, competitions, and other forms to stimulate their interest in learning.In this lesson of this teaching model has been fully embodied.Miss Yan through: can you guess what's in the box? Guess the phrase and fruit, such as a variety of group activities, real scenarios, operational, and students to participate in a wide range, and high emotional

Teaching class places worth exploring:

1.The introduction of new courses form a single too.Granted five new words Yan teachers fruits are used in a simple picture, the form is too simple, easy for students to mental fatigue.2.The lesson, the expansion of relatively small part.Teachers can also be used to color and fruit combine teaching, or to learn in front of some of the basic sentence patterns combine to increase the input language, so that students can make comprehensive use of language.作者：江杰 文章來源：仙桃市十一中附小

宋張娟老師執教的pep Book 5 Unit5 Look at the monkeys是一節單詞新授課，采用多媒體進行教學。本課圍繞“現在進行時”這一話題展開話題。這節課的教學設計新穎，內容豐富，形式也很活潑，每一環節的過渡很自然，本課教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。從總體上來講，我認為這節課是比較成功的，教師教得快樂，學生學得快樂，學生是在一種輕松愉快但又不失為緊張的氣氛中掌握知識的。首先肯定的是老師的基本功能比較扎實，準備得也相當充分，且教師的語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態良好，有親和力。所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節課的內容，達到預期的教學目的。下面我就談談我印象深刻的幾點：

1、評價方式多樣有趣。每當學生回答問題后，教師都會給予一定的評價。對表現比較好的學生進行鼓勵，這較好地激發了學生的興趣。

2、本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。教師很注重與學生之間的交流，體現了“以人為本、把課堂還給學生”的教學原則。在整節課中，教師因勢利導，循循善誘，激發學生積極參與、體驗、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。

3、教學內容充實，活動多樣，環節和環節之間連接得很緊密。這些成功之處都是值得我學習的地方。

以上是我個人的淺薄之見，我想只有不斷吸取他人的經驗，加上自己的實踐，才能使我們的教學更上一層樓。

第二篇：優質課評課稿

2013滕州市初中語文優質課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優最快評選活動也宣告圓滿結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談談評委組對這次34節課的觀課感受。

一、亮點：

1.學生表現精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優秀表現 給講課老師加了不少分，學生的出色展現了我們北辛中學的辦學質量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現了閱讀教學中以讀、品為本的規律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語言環境靈活設置，適可而止，側重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導作用的體現。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節奏的教學流程和大容量、新視點的教學內容，感召著全體同學的學習熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節奏、語氣等方面的要求。

我們經常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續發展之路。

4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經從理論研討到達成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象有了一定程度的好轉。不少教師已經從過去注重個人能力展示轉軌到注重學生能力培養方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

5.教學環節的設計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學習——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務、要求不明確；五是缺少指導與評價（結束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導點撥——硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

4.教學設計——舊。燙別人的剩飯。教學要體現扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創新且創新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創新“，理解為個人的創造性，原創性。有一些文本，即便是很常規的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發生真實的學習，我想就算是有創造性的課。”有效“我認為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環節步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設計——碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數教師對此現象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現象產生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內容？”

6.預設多，生成少。（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現不出“教”和“學”的內容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預設環節和內容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預設環節內容的處理，片面地追求教學內容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！（5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

7.教學目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

8.教學環節——形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現，打破了剛剛創設的情境氛圍；（4）作業。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

10.導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合； 3.學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學習方式——分組有據，指導得法，調控得力，評價得當； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結合——需要、真練、評價；

7.作業設計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學目標，這是上好課的前提。

第三篇：2014-2015小學英語優質課評課

2014-2015學第二學期

昌茂小學英語優質課競賽總結

尊敬的各位領導老師：

大家下午好！

2015年5月27日下午，小學英語組在校教務處的精心組織下開展了一場別開生面的優質課競賽。參賽的教師有低段黃永芳老師，中段葉麗亞老師和高段的劉維維老師。本次比賽三位參賽選手緊緊圍繞著本學期的主題教研開展教學活動。低段英語組圍繞趣味英語課堂開展教學活動。中段英語組圍繞口語交際來展開教學活動，高段英語組圍繞培養學生閱讀與寫作來開展教學活動。三位教師的課堂教學風采讓我大開眼界，每節課都贏得了熱烈的掌聲。課堂上，老師們充分調動學生的主觀能動性，突顯學生的主體性和教師的主導性，創設有效學習情境，師生互動。參賽教師對教材的總體把握比較準確，能結合教材、目標、學生整體設計教學活動，教學用具體現實效性，課堂教學效果較好，學生的能力得到一定的培養。下面我從以下幾個方面進行總結。

（一）板書設計方面：

黃永芳老師采用的是卡通動畫板書設計，符合一年級孩子的性格特點，大大增強了孩子們學習英語的積極性。葉麗亞老師采用的是四線三格板書設計，體現了中段老師平時在書寫方面對孩子嚴格要求。劉維維老師采用中國地圖板書設計體現了高段英語教師將孩子努力帶向一個更加廣闊的世界，站得越高看得更遠。

（二）課堂教學活動方面：

黃永芳老師以“There is a pair of shorts.”為文本開展教學活動，在教學過程中凸顯出 “趣味英語課堂”這一教研主題。這堂課是一堂清晰實在，快樂幸福，動靜結合的英語課。黃老師能夠以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：

1、英文歌曲和游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，教師還注意利用生動的課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。黃老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，歌謠，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

4、關注孩子的情感教育。黃老師在教學過程中通過學習穿衣這一短語設計了穿衣比賽活動，告訴一年級的小朋友以后要自己穿衣，早早起床來上學。

本次黃永芳老師的優質課課題是Module6 Unit 1 Clothes,本課單詞多，形似（shirt、shorts），讀音相似(socks、shorts)，并且新句子很長(There’s a pair of shorts under the tree)，很難，因此教學難度很大，沒有分豐富的教學經驗，厚實的基本功，和課前反復的錘煉是不可能達到如此精彩的效果的。

葉麗亞老師以“Were you at home yesterday?”為文本展開教學活動。凸顯口語交際這一主題。這節課除了教會孩子以上知識點外還要求引導孩子利用一般過去時描述自己或他人在過去某時間的狀態或所處的地點并運用于生活實際，特別是電話交流中。在本節課的教學設計中葉利亞老師注重了這幾個方面。

1.充分利用各種教具，有效促進學生英語口語交際興趣的提高。葉利亞老師上課時充分利用閃卡，圖片 實物及多媒體等教學用具，讓學生入情入境的學英語說英語，有效的激發了學生學習英語的興趣，讓學生有話可說，不斷的想說。

2.設計了一系列的游戲，chant,和歌曲來鞏固對話的內容，使課堂豐滿起來。本節課的chant生動有富有節奏感，說起來朗朗上口。葉老師采用的是“I was fat”這首歌曲與本課內容息息相關，讓學生感受西方音樂同時學習純正的英語。在游戲過程中，學生全神慣注，動作過程整齊伐一，讓人嘆為觀止。

3.創新英語口語教學法，有效的促進學生口語能力的在提高。葉老師通過視頻教學來模仿課文對話中的語英語調。讓學生通過課本劇的表演來訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生自由發揮自己的語言知識特長充分地拓展語言句子對話的能力。

4.模擬表演，創設語境。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。葉利亞老師在讓學生領悟了重難點句型之后引導學生進入課文創設的情景進一步感悟英語語言的可靈活多變。并讓學生在Tom 和grandma 動畫片中扮演這兩個角色。學生們入情入境，學生語英語調非常地道。說明葉老師在這方面下了不少的功夫。

5.完整的教學評價體系。在教學過程中，葉老師的課堂評價用語非常豐富，有good job, very good.wonderful.not bad ….等，而且不僅僅是老師口頭表揚，還有學生邊做動作邊口頭跟著老師表揚，氣勢磅礴，鼓動性非常強。在黑板上還有漂亮的評價欄，課堂結束之后老師沒有忘記進行評價。

劉維維老師以“Xinjiang is in the west of china.”為文本開展教學活動。來凸顯培養培養孩子閱讀與寫作這一教學主題。閱讀與寫作在高段英語教學中所站的比中相當大，也是小學英語教學中的一大難題，劉維維老師這堂課可以說是小學英語閱讀與寫作中的典范。在本節課的教學設計中優點主要體現在以下幾個方面。1.由Free talk 導入新課。劉老師展示各地風景名勝圖片，讓學生猜一猜老師的業余愛好，將學生從欣賞風景中引到本課的主題travel 上來。導入自然，流暢。

2.課堂教學由淺入深，層層深入。單純的閱讀寫作教學會讓一些基礎差的同學摸不著頭腦。而劉老師教學設計過程中由最簡單的單詞，到短語，到句子，到閱讀，最后再到寫作，逐層升入，讓學生學得輕松。

3.歌曲，chant , 故事視頻讓課堂更加豐滿而有活力。歌曲的設計與本課的內容息息相關，能很快把學生帶入到課堂中來。Chant 節奏明快，朗朗上口，很好地對所學得單詞進行了復習與鞏固。而故事視頻，一方面讓學生對本堂課的內容有一個大至的了解，另一方面很好地進行了聽力的練習。

4.多種多樣的練習設計。學習短語時隨音樂拍手的練習，在句子方面有師生對話，組與組之間的對話，學生與學生之間的對話練習。閱讀方面有填寫表格方面的練習，在寫作方面有仿寫練習。

5.滲透了情感教學。在教學過成中劉老師展示了各地風景照片，在欣賞照片的過程中，還讓孩子感受到祖國的壯麗河山。在最后還告訴孩子們：Traveling is a kind of life style.(旅游是一種生活方式)Traveling closed to the nature.（旅游可以讓我們親近大自然）Traveling can experience the different lives.（旅游可以體驗不同的生活）。

（三）教具和多媒體教學手段方面：

三位老師制作的課件精美，在視覺和聽覺方面給人很好的享受。黃永芳老師帶來了各種各的實物作為教具起到了很好的作用。葉利亞老師課件中采用了本班同學的照片讓孩子們心里充滿了激動。劉維維老師在課件中插入了音樂，讓孩子們在感受音樂中寫作，讓學生們認為頭痛的寫作不是一件難事。

（四）教態方面：

三位參賽教師，精神飽滿，激情奔放。黃永芳老師肢體語言非常豐富。各種動作活潑可愛，孩子們也深受感染，課堂也一直呈現一片熱烈活躍的氣氛。葉利亞老師儼然是一個軍隊指揮官，只要指令一發，學生動作整齊伐一，步調一致，不論是評價同學，還是活動過程見不到一絲亂象，可見葉老師在平時的教學中所下的功夫。劉維維老師教態親切自然，在照片欣賞和音樂的欣賞中如沐春風，教學也收到了很好的效果。

（五）語音教學方面：三位教師無一例外的使用了phnics自然拼讀法，雖然黃永芳老師所執教的班級不是外教班，但在教學過程中黃老師還是使用了自已拼讀法。學生們還掌握的不錯。

當然，再好的課堂教學都會有他的不足之處。而我們這次的參賽選手也不例外。黃永芳老師在教學過程中由于時間沒有把握好，而造成活動過程過于倉促，很多設計新穎有趣的活動和游戲都沒有很好的展現出來，而變成了走過場。讓人感到十分遺憾。其二，教師語速過快，一年級的孩子年齡還小，有時候漢語說快了都理解不過來更何況是英語，所以對于低段的孩子一定要放慢語速，讓孩子能理解，并學會怎么去表達。其三，拓展部分孩子還是缺乏一定的靈活性，孩子的思維固定化。其四，雖然有評價欄，但最后沒有進行總的評價。葉利亞老師在教學過程中對were 和was 的用法講解不太透徹，并且部分學生可能還不太理解。雖然本節課的重點是口語交際，但對于一些基礎差點的同學來講可能會因為理解上的原因會影響到交際功能。其二，口語交際拓展不夠，本次的教學就文本方面學生還是達到了會聽說讀寫這一目的，但是拓展運用方面還不夠，如果最后還加一步，讓學生自己設計個電話內容來進行口語交際來展示就更好了。其三，句子和口語的對話范圍廣度不夠，很大一不分學生沒有交流的機會。劉維維老師在本次課堂教學中學生的積極性沒能很好的調動起來，總的來說還是比較沉悶。其二，雖然教學設計中環環相扣，由淺入深，但實施過程中感覺不是很連貫，如果再緊湊一些就更好了。其三，無論是句子練習還是寫作的練習方面學生的思維比較固定化，很難拓展開來，學生缺乏一定的靈活性。

有展示才有進步，有探討才能有提高。通過這次活動我相信我們英語組的業務水平將會更上一個臺階。

第四篇：小學英語評課稿

小學英語評課稿

李老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1，chant導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用chant活動導入新課，復習舊知，導入新知，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用chant引出本課內容，自然有效。

2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入課文時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。李老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

4.李老師對課文的深度挖掘，雖然沒有課外教材的加入，但是對細節的處理很到位，學生能從根本上讀懂課文，理解課文。對課文的難度做到了突破。比如housework, What about you?學生理解了閱讀要參照上下文解題。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，李老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

第五篇：小學英語評課稿

小學英語評課稿

六年級上冊

PEP Unit 2 Part A Let’s learn

我評說的是付老師講的六年級第二單元第一課時的單詞教學，這節課主要是郵局,書店,醫院,電影院,圖書館,科學博物館六個關于地點的單詞教學。

聽了付老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學設計安排合理、能充分發揮多媒體教學手段,取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對付老師這節課說一說我的個人體會，不當之處，請多指教。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

付老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心包容學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學生面前。

三、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，付老師是花了一番心思的。在課件中出現的地點單詞時，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。

四、注重培養英語學習的應用能力

教師設計了對話練習，聽力練習題等，要求學生操練所學單詞，運用所學語句.這些活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。

探討之處

1.本課時的知識目標達成較好。通過操練，學生能夠正確聽、說、認讀這幾個單詞，但在實際教學中，老師好像單詞的練習形式過于簡單，主要采取了領讀,，似乎操練不夠，齊讀等,是否可豐富訓練形式,多加些小游戲？

2.在板書設計中過緊湊 ,建議:簡化課題,釋放空間讓重點的句子更加醒目

.總之，付老師的這節英語課上得是成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自 小學六年級全科目課件教案習題匯總語文 數學 英語 己的教學水平。

蔡劍峰老師講授的PEP2 Unit6 At the Zoo Part A Let‘s learn Let’t do 是一節單詞新授課，采用多媒體進行教學。蔡老師執教的這一堂課是一堂清晰實在、扎實系統、動靜結合的小學英語課。1、1、新課的引入好

通過Free talk引導學生介紹自己喜歡的動物，一方面復習了動物單詞，另一方面也極其自然地由學生喜歡的pig引出本課要學的第一個單詞big.2、2、教學過程師生互動效果好

本課時的教學目的是要求學生能夠聽、說、認讀關于大小、高矮、長短的單詞。蔡老師通過呈現各種不同人物及物品的照片來創造真實的情境，拉近所學知識與學生間的距離，讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際3、3、鞏固新知形式豐富多樣

《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現。蔡老師每教授完一個單詞就會用讀起來朗朗上口chant來加以鞏固，使學生進入愉快、興奮的狀態，既鞏固了單詞，提高了課堂實效，又培養了學生學習的興趣。另外，又設計了吹氣球、說反話等豐富多才的活動，可操作性強，學生參與面廣，而且情緒頗高。

本課中值得商榷的地方：

感覺轉盤游戲這一環節安排的時間稍微多了點。

以上是我對蔡老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。季老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1，游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2，關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。季老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3，教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，張老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方是，在本堂課中，季老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范。同時，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input(輸入)，這樣學生才能有更多的out put(輸出)。

小學英語教學中存在的問題

來源：111

作者：222

日期：2013-12-15

我們的孩子從六歲開始上學，從九歲開始學習英語。由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信和創新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環境，不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環狀態。由此導致了英語學習中兩極分化的現象。

有的教師刺傷學習成績不理想或不努力的學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，(部分家長還有打罵、懲罰等現象)導致學生喪失信心，自暴自棄，產生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。

多數教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。

學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養的學生千人一面。

課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創新精神的培養。

教學中不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業，有時是懲罰性的作業，使英語成為死記硬背的學科。教學反思《小學英語教學中存在的問題》一文

三年級英語評課稿 Unit 4 Do you like pears? 來源：111

作者：222

日期：2013-12-15

學科：小學英語

內容：Unit 4 Do you like pears? A Let’s talk

宋老師的這堂課在課前作了很多準備：制作了很多相關的字卡、圖卡，句子卡，并準備了相應的水果實物;學生也提前預習了本課的內容，并制作了相關的圖卡。這堂課的主要教學目標是：培養學生運用幾個水果單詞說句型“Do you like ?..?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”“What about??.?”的能力。

宋老師這堂課有不少可取的地方：

1.個性化的板書設計，吸引學生的眼球，激發了學生的興趣。

2.課前的開頭和結尾部分處理得很好，并頭部分的單詞復習為課堂句型教學作了很好的鋪墊，結尾部分的幾句切合實際的問答，不但鞏固運用了課堂目標句，也是對該堂課的一個小結。

3.復習環節設計的guessing game用來復習水果單詞，并引出單詞“fruit”，學生有興趣，復習效果良好。

不足與建議：

1.在引出新的內容時，可以在復習水果單詞的基礎上，以水果單詞引出目標句“Do you like ?..? ”，并幫肋引導學生作出肯定與否定回答，在操練句型時也可圍繞水果展開師生活動、生生活動。準備的教具、學具也可得到充分的利用，操練不必過多局限于書本上的內容。

2.課堂的最后運用環節，設計有待完善：首先，這堂課的落腳點是“說”，就是要讓學生多說，多練，多交流，“寫”不是這堂課的側重點;其次，這是一個運用環節，把調查活動局限于本單元幾個詞匯的運用，感覺還是在操練。應該引導學生拓展，激活以前的知識，靈活運用語言。

3.對教材中出現的句式“What about??.?”的理解和運用有些狹隘，“What about??.?”的用法很寬泛，教師在課堂上可以幫助學生用活。