第一篇：八年級語文下冊：第2課《永久的悔》教案(語文版)（寫寫幫整理）

第2課 永久的悔

【教學目標】

1．知識目標：掌握本文真實自然的描寫方式；準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

2．能力目標：感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

3．情感態度與價值觀：引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

【教學要點】

重點：學習本文真實自然的描寫方式；對學生進行相關的情感教育。難點：本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。【教學設想】

本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

【教學步驟】 三課時

第一課時（總第5課時）

【導入新課】

文題入手，創建情景，我想請大家回憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢? 【新課探究】

一、簡介作者與寫作背景

教師結合課文注解簡要介紹作者。季羨林：北京大學教授兼東方語言文學系主任，著有《天竺新影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。

本文題為“永久的悔”，它的作者 是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢？。

二、通讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，初步理解課文內容 1．讓學生默讀課文，熟悉文章內容。

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。2．引導學生讀準字音，解釋詞義。

詞語的理解性聽寫（教師說出詞語意思，學生寫出本詞）a、比喻依靠別人過活。（寄人籬下）b、糊涂，不明事理。（懵懵懂懂）c、比喻非常容易得到。（唾手可得）

d、形容極小的一塊地方。（立錐之地）e、只要彎下腰來拾，到處都是。（俯拾皆是）f、簡單粗陋。（簡陋）

3．剛才大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致了解。作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？

作者悔的是不該離開故鄉、離開母親。悔的原因是母親受盡了苦難。悔的具體表現是第十段。

4．請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的？全文是圍繞吃的東西展開的。具體有哪些吃的呢? 白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。白的、黃的、紅的”就是本文的線索，它貫穿文章始終。

5．作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。“第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的’以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。”

6．因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯系在一起，這一點可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢?母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。

7．中間敘事部分作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內容？為什么這樣寫？

中間敘事部分主要敘寫了家庭的基本情況以及自己幼年的生活的苦。

寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給自己的疼愛，從側面回答 “悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。

二、本文的結構層次如何劃分？ 本文的結構層次：

（1——2段）開篇設疑：點出永久的悔。（3——9段）中間敘事：道明悔的緣由。（10——11段）結尾點題：突出永久的悔。

三、本課小結

本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念

第二課時（總第6課時）

【導入新課】

在教師指導下學生自學，分析課文。【新課探究】

一、分析課文第l、2自然段 1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。

2．作者心中永久的悔是什么?不該離開故鄉，離開母親。

3．為什么說它是作者心中“永久”的悔?最深切、最真實、最難忘。

4．作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。

二、讓學生閱讀第3．4段

1．思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？

這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2．這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦??

3．母親的基本情況是怎樣的?娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

4．如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?討論這一句話中所飽含的深情。

三、分析閱讀5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢? “‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。” 2．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? 可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

3．文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其 樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛之情。

第三課時（總第7課時）

【導入新課】

重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深。【新課探究】

1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲??一直到母親離開這個世界”。2．抽一個學生朗讀第10自然段

3．這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有，一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。

4．以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不 待”為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。踴躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛。檢討自己 的不足，并思考應該如何去回應、去 報答父母、長輩的關愛實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自 己的愛。

5．完成課堂練習6．問題探究與拓展活動

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

7．個性練習設計

文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫

【小結】

這是一篇現代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。

文章語言樸素自然，在平實中飽含深情，在字里行間表達出對母親的思念，由此突出主題：及早盡孝。

全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題，進一步突出“永久的悔”。條理清晰，主題突出感人至深。

【結構板書設計】 永久的悔 季羨林

作者————母親————我們

悔———— 苦——————孝

第二篇：八年級語文下冊 第2課《白楊禮贊》教案 蘇教版

《白楊禮贊》

教學目標

1．理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。2．理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

3．學習共產黨所領導下的抗日軍民的正直、質樸、緊密團結、堅貞不屈的斗爭精神和革命品質。

4．理解直抒胸臆的語言特點。教學重、難點

重點：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點。

難點：理解本文的抒情線索，了解本文由景及樹、由樹及人的思路。教學課時

2課時 教學內容及步驟 第1課時

一、導入新課

激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學生充分發表意見，尤其要講清喜歡的原因）你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。

二、初讀課文，初步把握課文基本內容

1．教師范讀全文。

要求學生在聽讀時，畫記難字難詞，并標明自然段的序號。2．掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪子》等等。

3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑 無邊無垠 坦蕩如砥 懨懨欲睡 暈圈 虬枝 楠木 秀頎

4．默讀全文，用筆劃出作者直接對白楊樹進行“禮贊”的語句，同時思考作者寫美白楊樹的原因。

①指名學生讀出直接贊美白楊樹的語句。明確：

“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”

“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

“我贊美白楊樹，就因為……”

“……我要高聲贊美白楊樹！”

②作者為什么要反復贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。

明確：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

三、再讀課文，了解本文的結構層次

激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對白楊樹的贊美是通過幾幅優美的圖畫展現的。請再讀課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？（學生讀后交流。）

明確：

全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）黃綠錯綜的一條大氈子

高原風景圖 白楊遠景圖

“雄壯”“偉大”“單調” “驚奇” 傲然地聳立 力爭上游 白楊特寫圖 白楊聯想圖

決不是平凡的樹 北方的農民、抗日軍民 樸質、堅強、力求上進

四、學習課文第一部分

1．指名學生朗讀第一、二段。

2．討論：作者對白楊樹進行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。

五、布置作業

課后練習第一題的2．3小題。第2課時

一、復習導入

二、品讀課文

1．白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。齊讀課文第五段。

2．作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？

引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他的樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

3．學生朗讀第7段，思考：這一段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？這組反問句有什么作用？

明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。

4．學生朗讀第9段，思考：作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在？文章結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次直接贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅？ 以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。

參考：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派。結尾再一次直接贊美白楊樹，既使首尾呼應，更加強了自己對白楊樹的贊美之情。

5．了解什么是象征手法。

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

三、總結全文，了解本文的寫作線索

本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1．4．6．8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

四、指導寫作

你喜歡的樹是哪一種，你有沒有從這種樹的身上想到我們人類中某一種人的某些品質？請以《________禮贊》為題，運用“托物言志”的手法寫一篇作文，不少于600字。

五、板書設計

白楊樹 團結向上 相似點 倔強挺立 象征 北方農民、抗日軍民 不屈不撓

第三篇：一年級語文下冊第2課

《四個太陽》教學設計

海原五小

丁春娟

教材分析

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生前

· 所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。教學目標：

1．遵循兒童識記規律，鼓勵學生運用已有的認字方法自主積累詞語；在感知、理解、運用中讓學生習得讀懂課文的一般方法。

2．讓學生觀察、想象，體驗四季的特點，在朗讀中感悟作者的善良的心地和美好心愿。

3．根據教材特點，本課教學采用多媒體手段輔助教學，主要采用創設情境、誦讀感悟的方法，閱讀時圖文結合，觀察圖畫，借助插圖、聯系生活實際等方式閱讀課文，讀中感悟，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：朗讀課文，理解、積累詞語。

教學難點：感悟作者畫太陽時表達的美好心愿。

教學準備：

多媒體課件、圖片等。

教學過程：

第二課時

一、直接導入，揭示課題

1、（圖片貼在黑板上）這節課我們繼續學習第18課，請大家齊讀課題。我們知道小哥哥畫了這四個太陽。瞧一瞧，這四個太陽多新鮮呀！

2、（出示課件：我會讀書）。請大家邊讀課文邊思考：你最喜歡文中的哪個太陽？為什么？就把那段多讀幾遍吧。

3、同桌交流：你思考這個問題了嗎？同桌交流一下你為什么喜歡這段？

【設計意圖：充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生用自己的語言表達。】

二、展開想象，讀文悟境

全班交流：你喜歡什么樣的太陽？為什么？（以下內容可根據學生回答的順序進行教學）

1、學習交流夏季

（1）出示圖片，創設情境，想象感受。師：炎熱的夏天到了，火辣辣的太陽炙烤著大地，大地像是著了火，此時，你有什么愿望啊？（隨著學生的回答板書：清涼）

（2）圖片對比，感受、積累清涼。

師：你能不能把這份清涼送給大家呢？你來讀讀這段吧。（3）學習理解“到處”一詞，學生嘗試造句。

（4）（出示本段）讀出清涼帶來的舒服的感覺。師范讀后全體學生大聲讀，再找學生示范讀。

師范讀并指導：我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。（5）指導背誦（出示圖片以填空形式）。

（6）原來小哥哥畫綠色的太陽是想在炎熱的夏天把清涼帶給大家。【設計意圖：創設情境感受夏天的炎熱，進而體會綠綠的太陽帶來的清涼，積累詞語

“到處”、“清涼”。】 2.學習交流秋季

（1）觀看水果圖片，讀詞感受水果的香甜，出示本段前兩句齊讀。

綠綠的太陽給我們送來一片清涼，那金黃的太陽又給我們送來什么呢？看！（出示圖片）讀！（出示課文內容：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。）

（2）口語交際了解“邀請”。看到這紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨還有許多的水果，你最想干什么？（吃！）別著急，看，金黃的落葉飛舞著來到我們小朋友中間了，誰來扮演小落葉邀請我們嘗嘗水果呀？（指名“邀請”）

（3）引導感情朗讀，積累“香甜”。

① 指導讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”

②

板書香甜，標畫積累。③

女生齊讀本段。

【設計意圖：通過圖片展示與文字呈現（紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨、甜甜的櫻桃、一串串的葡萄）體會水果的香甜；利用口語交際，了解“邀請”的含義，設計小小表演提升學生的興致。從而引導學生有感情地讀文，積累“邀請”、“香甜”。】 3.學習交流冬季

（1）創設情境，感受寒冷。

孩子們，冬天來了，北風呼呼地吹著，雪花紛紛地落著，到處是白茫茫的一片，同學們凍得直打哆嗦。這時你最需要的是什么呢？評：你真是一個有愛心的孩子！（2）出示本段，讀出溫暖。

①你能不能把這份溫暖送給大家呢？你再讀讀這段吧。”

②老師的手溫暖了，臉還沒有溫暖呢，誰再讀讀。

③老師的手和臉都溫暖了，你把溫暖送給了大家，能不能說說你為什么讀得這么好？ ④男生齊讀。4.學習交流春季

1、稍作梳理，提出質疑

冬天，紅紅的太陽給我們送來了溫暖。（板書—溫暖）春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

2、播放課件：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？

3、生匯報交流

①四字詞語：春回大地

萬物復蘇

柳綠花紅

鶯歌燕舞

冰雪融化

泉水丁冬

百花齊放

百鳥爭鳴等

②句子：草綠了，柳枝也綠了；桃花紅了，杜鵑花也紅了；油菜花黃了，蒲公英花也黃了。

4、大家能用這些來形容春天，老師感受到春天是一個“百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放”的季節了。大家都喜歡這多彩的春天，所以要讀出它的多彩來。

5、指名再讀。師指導：“噢”怎么讀？輕聲讀過就可以了。

6、誰來評價一下他讀得怎么樣？你真會評價別人。

7、全班嘗試齊背課文。

8、小結：文中的小哥哥用四個太陽代表了四個美好的心愿送給大家，此時此刻，你想對文中的小哥哥說些什么呢?

【設計意圖：積極組織學生讀書，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師的指導，促進了朗讀活動的高效。】

三、拓展閱讀，讀中積累

1、師：大家呢都非常感謝這位小哥哥，他能用四個太陽給大家帶來許許多多的快樂，多有愛心的小朋友啊！在我們資料城當中像這樣有愛心的小朋友還有很多，我們趕快走進去吧。

2、打開閱讀資料109頁，按老師要求讀。（出示課件：①種太陽。②你別問這是為什么。③假如）都讀完了可以讀其他的篇目，大聲讀吧。

【設計意圖：低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識的了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。】

四、升華情感，快樂寫話

1、請看黑板：

小哥哥為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。

2、老師也有一個美好的心愿，我想送給大家一個快樂的愿望，希望大家每天都能快樂學習，健康成長。老師相信你也會有許多心愿，有沒有？那就趕快來寫一寫吧。（拿出寫話本，在本上表達你的美好心愿。希望你的寫字姿勢是最正確、最優美的。）

（課件出示：小小作家：我想畫﹍﹍，送給﹍﹍，我希望﹍﹍。

我想畫﹍﹍，送給﹍﹍，我希望﹍﹍。）

3、全班展讀。師：你有什么心愿要表達？

五、總結：

老師聽了你們的心愿，為你們驕傲和自豪。因為在你們的心中充滿了愛心，我相信只要在我們心中播下愛的種子，我們整個世界將會變得更加美麗！

六、板書設計

四個太陽

多彩

春

夏

清涼

香甜

秋

冬

溫暖

第四篇：八年級語文下冊 第2課《白楊禮贊》教案 (新版)蘇教版

《白楊禮贊》

教學目標

1．理解本文象征手法的運用。2．理解排比句和反問句的表達作用。教學重、難點

理解本文象征手法的運用。設計思路

《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。課時安排

2課時 教學過程 第1課時

一、導入新課

1．教師導人

(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

2．簡介作者

（1）讓學生起來介紹。（2）明確：（出示課件1）

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊

樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)1．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

2．讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株_________的白楊樹，它表現在___________________________。

3．作者是從哪些方面贊美白楊樹的? 4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原? 5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象? 6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義? 7．為什么篇末寫楠木? 8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

9．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語，并給劃線的字注音。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）懨懨欲睡（yān）虬枝（qiú）婆娑（suō）秀頎（qí）2．從整體上把握文章

3．作者是從那些方面贊美白楊樹的? 明確：(景美、形美、神美。)4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原? 教師明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象? 明確：刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義? 明確： 4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。

7．為什么篇末寫楠木? 明確：與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。

8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

明確：象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。

(學生說出一點即可。)9．研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括? ②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子? ③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么? ④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的? ⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。明確：

①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。

③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。

⑤指導背誦。

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

做優教通《同步導學》中“預習檢測”的部分。

七、布置作業

完成課后練習

八、板書設計

白楊禮贊 茅盾

象征、排比、反問

景美----------形美-------神美 贊美白楊樹的不平凡 第2課時

一、復習導入

屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

二、理清脈絡

1．要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的_________和_________，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為_________，點明了主題。最后，第9自然段以斥責_________，贊美白楊樹收尾。

2．學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

三、簡要研讀

1．教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？

文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在？ 2．現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

3．學生朗讀、議論后，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

總的性格：倔強挺立

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

4．由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。5．指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：

(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？

(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

6．學生朗讀、議論后，教師歸納：

作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

7．理解四個排比反問句。

下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。

第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什

么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。

第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。

第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。

第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

8．指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

反問句 陳述句

難道你就只覺得?? 你不應該只覺得?? 難道你就不想到?? 你應該想到??

難道你竟一點也不聯想到?? 你也應該聯想到?? 難道你又不更遠一點想到?? 你還應該更遠一點想到??

如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）

四、質疑探究

1．要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

2．教師歸納：

第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

3．個別質疑

（1）作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原？（2）為什么要刻畫白楊樹的具體形象？

（3）為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？（4）為什么篇末寫楠木？（5）象征手法的作用。師生探究：

（1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。

（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。（4）與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。

（5）象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。）

五、引導歸納

引導學生歸納主題思想和寫作特點。

這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力爭上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

六、布置練習

做優教通《同步導學》中的部分習題。

第五篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案

龍臺中學初二語文組 徐明兵

教學目標

知識與技能：了解相關文學常識，利用工具書熟練掌握字音詞義，學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

過程與方法：主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感、態度與價值觀：引導學生體會父母、長輩對自己的愛，懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的方式。

教學重難點：1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。對學生進行相關的情感教育。2．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在? 教學過程：

一、導入新課

朗誦“2004感動中國十大人物 當代孝子捐腎救母 ——田世國頒獎詞”：

“誰言寸草心，報得三春暉？”這是一個被追問了千百年的問題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分回饋給病危的母親。在溫暖的謊話里，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。田世國，讓天下所有的母親收獲慰藉。

田世國用他的行動盡了孝，可又有幾個人可以無悔如他呢？季羨林老人的一篇《永久的悔》讓我們看到了一個未能盡孝的孩子對母親的深深的愧疚之情。

二、文學作品常識

季羨林：北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生 于1911年，山東清平（今臨清）縣人。1956年加入中國共產黨。1930年考入清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度古代語言。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》 《牛棚雜憶》等。

三、檢查預習情況

1、字音字形：后悔(huǐ)俯拾皆是(fǔ)簡陋(lòu)唾手可得(tuò)立錐之地(zhuī)孤苦伶仃(língdīng)無緣(yuán)夠嗆(qiàng)模糊(mó)輪廓(kuò)懵懵懂懂(měng)寄人籬下(lí)耕耘(gēng yún)白面饃鏌(mó)

2、齊讀課文

四、整體感知

1、課文開頭說到“我永久的悔”，結尾又說“這就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”字包含著作者怎樣復雜的感情？

2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？1.“永久的悔”——不該離開故鄉，離開母親。感情——“悔”字里既包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

開篇設疑——點明“永久的悔”（1~2）

中間敘事——引出“永久的悔”（3~9）

結尾扣題——照應“永久的悔”（10~11）

作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

五、重點研習

研習1、2自然段

1、請同學們齊讀課文1、2自然段

2、同學們文中的“我”心中“永久的悔”指得是什么？——不該離開故鄉，離開母親（板書：不該離開故鄉，離開母親）

3、“我”心中“永久的悔”是不該離開故鄉，離開母親。那么，為什么說這個“悔”在“我”心中是“永久的”？文中用了哪些詞給這三個字做了更深刻的解釋。——“最深切、最真實、最難忘”（板書：最深切、最真實、最難忘。）

4、因為這個“悔”是最深切，最真實，最難忘的，所以它在“我”心中是“永久的”。在第1自然段中，作者用了兩個詞或者說是兩個成語來進一步體現“永久的悔”，這兩個成語是什么？——“俯拾皆是”、“唾手可得”。

5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

研習3、4自然段

1． 讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。

抽多名學生回答，并總結。明確：這兩個自然段主要講述了作者兒時貧困的家庭情況，勾勒出了母親的大致輪廓，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2． 這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦?? 3． 指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

4． 母親的基本情況是怎樣的?——娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

5． 如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?——五里路并不能算是很長的距離，然而母親卻一生都未能夠走出過這五里路的距離。母親一輩子也未離開過家鄉，未離開過自己的家。特別是結婚以后，母親更是把全部精力都放在家務勞動上。她把自己一生的時光都毫無保留的貢獻給了這個家、貢獻給自己的子女，而作者年幼時竟然不能理解，成年后也未能盡孝。這里包含了作者對母親的思念和對她一生苦難的同情。

研習5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?——紅的

3、那么，這個“紅的”指的是什么？你是從文中哪里得到這個答案的呢？——“紅的”指得是高粱餅子，是最不好吃的吃的。

4．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?——可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(見課末板書設計)。

5．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。同時思考兩個問題：①如何理解“不但是月餅，連其他‘白的’母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了儉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”這兩句話的感情？②文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?——①母親一生都過著極為艱苦的生活，把僅有的一點點好吃的東西統統留給了兒子，而自己卻忍受著吃糠咽菜的困難生活。作者對母親一生的艱辛生活感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，更是對母親的思戀與懷念揮之不去。②因為母親對兒子的關愛之情十分的偉大。

研習9一ll自然段

1、抽一個學生朗讀第9、10自然段。

2、這兩段是本文最感人的部分，聽完了這兩段的朗讀，同學們有什么感覺嗎？——這兩段文章每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能這里面包含了作者多少無奈啊!

3、請同學們看第9自然段，如何理解“我無論如何也回憶不起母親的笑容來，他好象是一輩子都沒有笑過。”及“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。” 明確：①家境貧寒，兒子遠離身邊，為了艱苦的生活她幾乎操碎了心，那么，笑容從何而來呢?她把自己的一生都給了這個家，給了自己的孩子，她在生活中將承受了多么巨大的苦難與壓力呀!這包含了多少辛酸、多少悲傷啊!也包含了兒子多少的同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!②作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟能力不能獨立，雖空有孝心一片，卻無實現盡孝母親的美好愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠的走了，自己也永遠不能盡孝了。每每想至此處，就會心肝俱裂，淚盈于眶。成為一永久的遺憾，永久的悔

4．大家是如何理解“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”？——樹想要靜止，風卻不停的刮動它的枝葉。比喻形勢與自己的愿望相違背。多用于感嘆人子希望盡孝雙親時，父母卻已經亡故。

5、一般紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨卻極少，請同學們找找文中有幾處對母親進行了直接的描寫？——第7自然段母親給我月餅及第9自然段的一句話。

6、雖然對母親只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，作者是如何做到這一點的呢？——（1）這是一篇表現母愛的作品，這一點很能引起讀者與作者的共鳴；本文感人在于本文所表達的情。（2）作者為了表達對母親的懷念之情，作了很多的鋪墊，如家庭的貧困表現出母親生活的艱辛等等。

總結：學習完這篇課文我們應該深刻體會到母愛的偉大，體會到親人對我們的重要性，所以我想請同學們說說自己現在的感受。這感受可以是對課文的感受，可以是自己在生活中對親情的感受，任你們發揮。（鼓勵學生積極發言。）

六、總結課文

1、中心思想：本文回憶兒時家里貧苦生活和自己由于種種原因不能侍奉照顧母親的事，表現了母親對兒女的關心和兒者對母親的懷念、愧疚之情。

2、（1）、剛才大家都閱讀了課文，這篇文章的內容是什么？——回憶兒時家里的貧苦生活→母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷→因為不能好好侍奉母親，我的內疚之情→總體上，表達了對母親的懷念之情。（板書 主要內容包括：A、回憶兒時家里的貧苦生活；B、母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷；C、因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情）

(2)、這篇懷念母親的文章是圍繞什么來寫的？或者說，這篇文章的敘事線索是什么？（板書：線索）_“白的、黃的、紅的”是本文的線索，貫穿文章始末。（板書：白的、黃的、紅的）

這篇課文的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的作為線索的散文并不常見。那么，為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？這個問題的答案作者在文中有提到，請大家把它找出來。（抽學生朗讀相關語句）_：首先，作為一個孩子最關心的東西就是吃的，尤其是在家境不好沒有好東西吃的環境中。所以吃的就在作者的腦海中留下了深刻的印象。其次，因為家境貧苦，一有點兒好吃的，母親自己舍不得吃總是給孩子吃，以至所以好吃的東西都與母親無緣。所以，這篇懷念母親的散文就圍繞著吃的來寫了。這樣解釋一下，這個問題就一點兒也不復雜了。

(3)、現在我們從總體上來把握文章。請同學們看課文，課文的開頭寫道“我永久的悔”，而在結尾處又提到“這就是我永久的悔”。請問，課文在結構上安排有什么特點？這樣寫的作用是什么？——明確：這是首尾呼應的寫法，起強調作用，飽含了作者強烈的悔恨之情，與題目“永久的悔”緊緊相扣。

板書設計

永久的悔 季羨林

內容：回憶兒時家里的貧苦生活； 母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷； 因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情

線索：白的、黃的、紅的——吃的 永久的悔——不該離開故鄉、離開母親 最深切、最真實、最難忘

課后作業：完成練習冊

教學小結：

教學反思：