第一篇：九年級語文下冊 第2課《孔乙己》教案 北師大版

《孔乙己》教案

【教學目標】 1．德育目標 2．知識目標

（1）學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。（2）認識孔乙自己這一人物形象，勾畫孔乙己的形象。

（3）探尋造成孔乙己式悲劇的原因，分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。3．能力目標

學習本文對比手法的巧妙運用。【教學重點】

1．理解社會環境描寫的作用 2．體會作品精巧含蓄的構思 3．人物形象的分析 【教學難點】

1．多種描寫方法綜合運用的藝術 2．學習本文對比手法的巧妙運用。3．部分句段含蓄艱深 【教學方法】

1．為充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，采用預習、朗讀、分析、質疑、品味的教學方法，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求。2．采用多媒體電教手段，提高課堂教學效率和教學質量。3．使用教具：多媒體電教平臺、九枚硬幣。【學法指導】

1．通過質疑、討論解決疑難，讓學生體會精讀的學習方法。

2．通過讓學生的表演，激發其學習語文的興趣，把學生引入大語文的學習氛圍中。【教學時間】四課時。【教學過程】

用心

愛心

專心課前預習

課前預習準備： 1.總體了解課文。

2.了解魯迅生平、創作及背景情況。3.通過查工具書了解一些字詞的讀音和意義。（途徑：閱讀、上網、工具書。）

4.小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環境的，孔乙己是一個怎樣的人。

第一課時（文學常識，閱讀與整體概括認識）

一、導入新課（先板書課題）。

1．可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？ 學生討論、回答，教師補充講述：

魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創作方面講，魯迅前期創作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。2．介紹寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意：

《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。本文最初發表時，篇未有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。3．關于“魯鎮”和“咸亨酒店”：

①文中所提的“魯鎮”，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創造的地名；我想這個地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋

用心

愛心

專心

亨（hēng）筍（sǔn）薦（jiàn）綻（zhàn）闊綽(chuò)附和(hè)哄笑(hōng)羼水(chàn)頹唐(tuí)

打折(shé)屑（xiè）漲（zhàng）紅哄（hōng）笑 間（jiàn）或 附和（hè）門檻（kǎn）拭(shì)

五、分析、討論故事情節（結合板書）。

現在我們先討論一個問題：課文哪些地方是寫“典型環境”的？哪些地方是寫“典型性格”的？根據這些描寫，課文可以劃分為哪幾個部分？各個部分的內容要點是什么？請同學們快速翻閱課文，快速編列一個段落層次提綱，看誰編得快，編得好。

讓幾名學生出示并朗誦自己的提綱。經比較、評論，教師選定較好的一份，略加修訂，抄上黑板，供太家參考。（教師也可以事先自擬一份提綱制成軟片，屆時當堂投影放映，以節省時間。）參考提綱如下：

第一段（1----3 節）：典型環境——孔乙己活動的環境。第二段（4----13節）：典型性格，——孔乙己的遭遇和性格。

第一層（4----9段）：寫孔已己的肖像、言行、性格和社會（情節的開端、發展）。第一個片段，酒客揭短，取笑孔已己偷東西。第二個片段，酒客譏笑孔已己沒有“進學”。第三個片段，孔已己教小伙計“識字”。第四個片段，孔已己分茴香豆給孩子吃。

第二層（第10-----11段）：描寫孔已己的不幸遭遇（情節的高潮）。第三層（第12-----13段）：交代孔已己的悲慘結局（情節的結局）。

六、速讀全文，理清小說三要素： 人物：孔乙己

環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）

情節：①開端、發展（第4段至第9段）②高潮（第10段至第11段）③結局（第12段至第13段）

第二課時（小說社會環境的描寫）

一、導入新課

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4．第三節中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用？

明確：既暗示了當時的社會背景：冷酷的酒店氛圍，沉悶、壓抑、無聊，以小見大，更見世態炎涼。同時也引出下文，為孔乙己的出場作鋪墊。

5．進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，酒店里等級森嚴，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。6．這一部分對全篇有什么作用？ 勢利的人與人之間的關系

這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。

總結：勾畫出一幅清末江南的世俗畫，點出孔乙己生活的社會環境。通過這些描寫，樸素地展現了整個封建社會的許多本質特征，如：階級的對立（掌柜和學徒，短衣幫和長衣幫），腐朽的剝削思想（賣酒羼水），勢利的眼光（薦頭情面大，辭退不得），冷酷的人與人之間的關系（大家沒有好聲氣，以取笑孔乙己的不幸為快活），等等。作者在不到500字的篇幅里，描繪了一個封建社會的縮影，這是有巨大的藝術概括力的。正是這個“教人快活不得”“單調”“無聊”的陰森森的環境中“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，這就襯托出孔乙已在小說中的突出地位，暗示著他的悲慘命運，為

下文情節的展開埋下了伏筆。文章用一句“所以至今還記得”來承上啟下，過渡到作品的第二部分—直接描寫孔乙己的活動，在活動中展現其典型性格。小說結構緊湊，運筆自然，顯示出魯迅小說的寫作藝術，值得我深人領會。

第三課時（孔乙己的身世與遭遇）

一、導入新課

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（3）孔乙己教小伙計識字；

與“孩子們”——分豆（第8段）(4)孔乙己給小孩子們分茴香豆； 與“丁舉人”——被打（第9段）(5)側面交代孔乙己被打斷腿。

三、小結：

小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。

第四課時（孔乙己的形象）

一、導入新課

孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場？如何理解課文中寫孔乙己“不會營生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？

二、孔乙己的形象

1．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。投影： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人。孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。孔乙已是個使人快活但又_______的人。學生思考、交流，教師明確：

穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關心、可有可無 2．深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

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同時又有質樸善良的一面。總之, 孔乙己的性格特征是：既可悲又可笑，帶著科舉失敗的內心創傷，還要以讀書人自居，貧困到無法生存的地步而仍然好喝懶做．很想清白做人而又不免偷竊，怕人嘲笑而又自欺欺人。他的性格充滿矛盾。這是主要的產面。其次，孔乙己也有另外的一面：“原來也讀過書”，卻連秀才也沒有中過，可見讀書不多，不見得就是一個沉浸在“四書”“五經”中的人；好喝懶做，替人抄書連紙筆“一齊失蹤”可見辦事不踏實，不是一貫勤苦用功的人；教小伙識字，因小伙計不領情而惋惜（感到遺憾、可惜）表現出熱心；對酒錢“品行卻比別人都好，就是從不拖欠”，雖然間或沒有錢，暫時欠下，不久就還清，這是讀書人一種固有的傳統優點；別人間他是否真的識字，他的神氣是“不屑置辯（不值得申辯），嘲笑他連半個秀才沒有撈到，他頹唐不安這是高傲和痛苦的表現。分茴香豆給孩子門吃，又表現了他既善良又因貧窮而造成的小氣。

四、學生通讀全文，思考小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的? 學生小組研討，教師點撥，歸結： 1．概括介紹（外形整體描）：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。2．肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。3．語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

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0下與思想性格的清高形成了鮮明的矛盾，這也表明他既不屬于統治階級又不愿與勞動人民為伍的思想。正是這一矛盾性格從而導致了他命運的悲慘。

2．“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中并反復出現的效果？

明確：多次重復的笑聲一方面是對孔乙己好逸惡勞、自甘墮落、自視清高種種劣根性的批判和否定，另一方面也是對短衣幫缺乏同情、麻木不仁的精神狀態的批判和否定。

3．眾人取笑孔乙己的哪幾件事？孔乙己的反應有什么不同？神態有什么變化？從中反映出孔乙己怎樣的性格特征？

明確：①人們對孔乙己的取笑是一步緊一步，一層進一層，先笑他偷書；再奚落他沒有進學。②動作描寫：排出九文大錢的“排”的含義：

表現的不止是動作，還有動作的神態，可見他在只花四文錢的短衣幫面前顯闊的得意炫耀的神情。

③語言神態描寫：當別人揭穿事實時，他窘得漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷，……讀書人的事能算偷么？”

“竊”與“偷”本是本義詞，只是語言色彩不同，可孔乙己寧可承認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”比“偷”似乎高一等，何況他“竊”的是和讀書人關系密切的“書”，這就更高了一等了。這種強詞奪理，自我解嘲式的語言正是孔乙己所獨有的。這反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

當人們接著說道：“你怎么連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了層灰色”。

孔乙己臉上表情變化深刻地展示了他的內心世界：以自己身為讀書人為榮，以沒有過學為恥。孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。4．如何理解各種人對孔乙己的取笑? 小結：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

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2進一步揭露了封建科舉制度不僅摧殘了他的靈魂，而且也徹底摧殘了他的肉體。3．說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化采塑造這個人物形象的？

分析：《孔乙己》中有好幾次寫到孔乙自己的“臉色”，這些“臉色”的描寫，對于刻畫人物性格特征，推動故事情節的發展，突出小說的主題思想，都起著重要的作用。

第一次寫孔乙己的“臉色”是在他出場的時候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。

第二次寫“臉色”是在有人揭發孔乙己偷了書的時候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……’”。孔乙己本是“青白臉色”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。

第三次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”的時候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。”這“灰色”臉色的描寫，表現了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戳到內心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。

小說最后一次寫孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子。”這“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。當掌柜取笑他時，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無告的心境。這里，作者為我們描繪了一個封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。

孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發展。作者通過對人物神態變化的描寫，形象地刻畫了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學時，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節，來分析孔乙己這個典型形象。4．和第一次到店相比，孔乙己有什么變化？

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4關也沒有看見他”，“我到現在終于沒有見”的證實，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，這種對孔乙己結局的交代，是完全符合“我”當時的想法的。從孔乙己這個悲劇人物的命運來看，他在那個時代不可能獲得別的結局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的音訊，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結局時用了一個“大約”，表示一種推測。類似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類句子是有規律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類詞，常常是針對文中提及的一種說法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類詞，則常是在婉轉推測的語氣中。

文章最后著力描寫孔乙己欠酒店十九個錢，似乎沒有錢人們再不會想起他，這十九個錢似乎表示著他存在的全部價值。當這十九個錢從粉板上抹去時，孔乙己便永遠從冷漠殘酷的社會消失了。

三、總結主題。分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

四、布置作業

1．給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？

2．寫作練習；記敘一個你印象深刻，性格特別的人物的活動片斷，要有適當的外貌、動作、語言的描寫。

第六課時（其他人物特點）

一、其他人物特點： 短衣幫： 小伙計： 掌柜： 丁舉人：

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第二篇：孔乙己人教版語文九年級下冊教案

孔乙己人教版語文九年級下冊教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的孔乙己人教版語文九年級下冊教案，希望對大家有所幫助。

一、背景

這是一堂閱讀課，教學任務是從孔已己的細節描寫中體味其性格特點。此時，有位學生提出了這樣一個疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出于生存需要，只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財等，而偏偏選擇了偷書呢?風乍起，吹皺一池春水，話題激發了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個深入挖掘文本的挈機，如何利用學生拋出的這塊“磚”引出文本中更深層次的蘊涵著的那塊“玉”，是教師作為引導者所必須做到的。趁著學生討論之際，我迅速整理著思路，以期使這條線成為較流暢的“拋物線”。

二、共同生成過程

師：孔乙己是魯迅筆下的“一個遭社會涼薄的人”，他悲涼的一生與“偷”字結下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實，作為一個多余人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些?

生：錢。這應該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。

生：書。因為我想孔已己應該很喜歡讀書，因為書上說“他寫得一手好字”、“滿嘴之乎者也”、“茴香斗的茴字有四個寫法”，雖然這些書讀了也沒什么用。我估計孔已己家沒有好書，而書對喜歡讀書的人來說是精神糧食。

生：酒。因為酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后無法行走以致窮途末路時，他生命里的最后一次掙扎是“摸出四文錢，放在我的手里”，換了酒喝完后，“便又在旁人的談笑聲中，坐著用這雙手慢慢走去了”。都這樣子了，還忘不了酒。

生：一件長衫。孔已己顯然很看重他那件“又破又臟的'長衫”，我們剛才也說了，長衫是讀書人身份的象征，孔已己舍不得將它脫下來洗一洗，更舍不得將它換掉。

……

師：這么多物品都是孔已己所必須的。孔已己作為封建科舉制度的忠實追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財，只偷書。孔乙己之所以選擇偷書，絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的“竊書”找到充分的理由嗎?

生：我想這與孔已己自欺欺人的個性是分不開的。因為當別人嘲笑孔已己“我昨天親眼見你偷了何家的書，吊著打”孔已己爭辯道：“竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么?”封建社會，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認為即使是偷書，因為與讀書人沾邊，也算不得偷。

師：確實，在世人的眼中，“賊”不是個好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱“三只手”也。凡正人君子，都不愿自己的聲名與“賊”字沾邊兒，但如果是“雅賊”，那又當別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語。孔乙己千方百計將自己劃歸至“雅賊”之類，以維護讀書人的面子。所以面對別人的取笑，他爭辯道：“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么?”

生：孔乙己終其一生追求不懈的是功名，但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當大家嘲笑他“為何連半個秀才都沒撈到”時，孔乙己由剛剛的“不屑置辯”到“頹唐不安”、“臉色變灰”。同是讀書人，憑什么丁舉人耀武揚威不可一世，而自己卻是酒客的“笑料”。既然范進50歲可以中舉，中舉后鄉紳一反常態對他百般討好，自己當然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想干體力活，只能去“竊書”，當然也順便解決生存問題，一舉兩得。

生：孔已己之所以將自己的行為稱為“竊書”而不是“偷書”，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么難堪。

另一生補充：古人所說的“竊書”，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個材料，韓愈少年好學，但家貧沒有書，“乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出。”孔乙己所說的“竊書”，應當指這個。孔乙己之所以選擇偷書，其實是想偷換概念以便事發后引經據典，將古今“竊書”混淆起來，掩飾自己不光彩的行為。

師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴?我們再讀課文。

生：其實孔已己并不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺誠實的。因為書中寫道：“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠;雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一個月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。”但是他又不想干其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。

師：很好。孔已己還有其他好品行嗎?

生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，說明他很善良。

生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，說明他很熱心。

……

師：確實，孔已己這個被社會涼薄的讀書人，由于受封建科舉制度的毒害，淪為了一個多余人。他誠實卻偷別人的書，他善良卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個人，注定了被社會吃掉的命運。所以魯迅對孔已己這個人物，既怒其不爭，又哀其不幸，那是慈父對不上進兒子的復雜感情。

三、反思

學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創新入魔是一種病態的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如“創造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼”，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布“本法官難斷這個案子”而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的“創新”，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服;讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時的爬站臺屬于違反交通規則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學生創新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創新，創新有多遠，離語文就有多遠。

第三篇：一年級語文下冊第2課

《四個太陽》教學設計

海原五小

丁春娟

教材分析

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生前

· 所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。教學目標：

1．遵循兒童識記規律，鼓勵學生運用已有的認字方法自主積累詞語；在感知、理解、運用中讓學生習得讀懂課文的一般方法。

2．讓學生觀察、想象，體驗四季的特點，在朗讀中感悟作者的善良的心地和美好心愿。

3．根據教材特點，本課教學采用多媒體手段輔助教學，主要采用創設情境、誦讀感悟的方法，閱讀時圖文結合，觀察圖畫，借助插圖、聯系生活實際等方式閱讀課文，讀中感悟，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：朗讀課文，理解、積累詞語。

教學難點：感悟作者畫太陽時表達的美好心愿。

教學準備：

多媒體課件、圖片等。

教學過程：

第二課時

一、直接導入，揭示課題

1、（圖片貼在黑板上）這節課我們繼續學習第18課，請大家齊讀課題。我們知道小哥哥畫了這四個太陽。瞧一瞧，這四個太陽多新鮮呀！

2、（出示課件：我會讀書）。請大家邊讀課文邊思考：你最喜歡文中的哪個太陽？為什么？就把那段多讀幾遍吧。

3、同桌交流：你思考這個問題了嗎？同桌交流一下你為什么喜歡這段？

【設計意圖：充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生用自己的語言表達。】

二、展開想象，讀文悟境

全班交流：你喜歡什么樣的太陽？為什么？（以下內容可根據學生回答的順序進行教學）

1、學習交流夏季

（1）出示圖片，創設情境，想象感受。師：炎熱的夏天到了，火辣辣的太陽炙烤著大地，大地像是著了火，此時，你有什么愿望啊？（隨著學生的回答板書：清涼）

（2）圖片對比，感受、積累清涼。

師：你能不能把這份清涼送給大家呢？你來讀讀這段吧。（3）學習理解“到處”一詞，學生嘗試造句。

（4）（出示本段）讀出清涼帶來的舒服的感覺。師范讀后全體學生大聲讀，再找學生示范讀。

師范讀并指導：我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。（5）指導背誦（出示圖片以填空形式）。

（6）原來小哥哥畫綠色的太陽是想在炎熱的夏天把清涼帶給大家。【設計意圖：創設情境感受夏天的炎熱，進而體會綠綠的太陽帶來的清涼，積累詞語

“到處”、“清涼”。】 2.學習交流秋季

（1）觀看水果圖片，讀詞感受水果的香甜，出示本段前兩句齊讀。

綠綠的太陽給我們送來一片清涼，那金黃的太陽又給我們送來什么呢？看！（出示圖片）讀！（出示課文內容：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。）

（2）口語交際了解“邀請”。看到這紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨還有許多的水果，你最想干什么？（吃！）別著急，看，金黃的落葉飛舞著來到我們小朋友中間了，誰來扮演小落葉邀請我們嘗嘗水果呀？（指名“邀請”）

（3）引導感情朗讀，積累“香甜”。

① 指導讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”

②

板書香甜，標畫積累。③

女生齊讀本段。

【設計意圖：通過圖片展示與文字呈現（紅紅的蘋果、黃黃的鴨梨、甜甜的櫻桃、一串串的葡萄）體會水果的香甜；利用口語交際，了解“邀請”的含義，設計小小表演提升學生的興致。從而引導學生有感情地讀文，積累“邀請”、“香甜”。】 3.學習交流冬季

（1）創設情境，感受寒冷。

孩子們，冬天來了，北風呼呼地吹著，雪花紛紛地落著，到處是白茫茫的一片，同學們凍得直打哆嗦。這時你最需要的是什么呢？評：你真是一個有愛心的孩子！（2）出示本段，讀出溫暖。

①你能不能把這份溫暖送給大家呢？你再讀讀這段吧。”

②老師的手溫暖了，臉還沒有溫暖呢，誰再讀讀。

③老師的手和臉都溫暖了，你把溫暖送給了大家，能不能說說你為什么讀得這么好？ ④男生齊讀。4.學習交流春季

1、稍作梳理，提出質疑

冬天，紅紅的太陽給我們送來了溫暖。（板書—溫暖）春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

2、播放課件：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？

3、生匯報交流

①四字詞語：春回大地

萬物復蘇

柳綠花紅

鶯歌燕舞

冰雪融化

泉水丁冬

百花齊放

百鳥爭鳴等

②句子：草綠了，柳枝也綠了；桃花紅了，杜鵑花也紅了；油菜花黃了，蒲公英花也黃了。

4、大家能用這些來形容春天，老師感受到春天是一個“百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放”的季節了。大家都喜歡這多彩的春天，所以要讀出它的多彩來。

5、指名再讀。師指導：“噢”怎么讀？輕聲讀過就可以了。

6、誰來評價一下他讀得怎么樣？你真會評價別人。

7、全班嘗試齊背課文。

8、小結：文中的小哥哥用四個太陽代表了四個美好的心愿送給大家，此時此刻，你想對文中的小哥哥說些什么呢?

【設計意圖：積極組織學生讀書，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師的指導，促進了朗讀活動的高效。】

三、拓展閱讀，讀中積累

1、師：大家呢都非常感謝這位小哥哥，他能用四個太陽給大家帶來許許多多的快樂，多有愛心的小朋友啊！在我們資料城當中像這樣有愛心的小朋友還有很多，我們趕快走進去吧。

2、打開閱讀資料109頁，按老師要求讀。（出示課件：①種太陽。②你別問這是為什么。③假如）都讀完了可以讀其他的篇目，大聲讀吧。

【設計意圖：低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識的了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。】

四、升華情感，快樂寫話

1、請看黑板：

小哥哥為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。

2、老師也有一個美好的心愿，我想送給大家一個快樂的愿望，希望大家每天都能快樂學習，健康成長。老師相信你也會有許多心愿，有沒有？那就趕快來寫一寫吧。（拿出寫話本，在本上表達你的美好心愿。希望你的寫字姿勢是最正確、最優美的。）

（課件出示：小小作家：我想畫﹍﹍，送給﹍﹍，我希望﹍﹍。

我想畫﹍﹍，送給﹍﹍，我希望﹍﹍。）

3、全班展讀。師：你有什么心愿要表達？

五、總結：

老師聽了你們的心愿，為你們驕傲和自豪。因為在你們的心中充滿了愛心，我相信只要在我們心中播下愛的種子，我們整個世界將會變得更加美麗！

六、板書設計

四個太陽

多彩

春

夏

清涼

香甜

秋

冬

溫暖

第四篇：九年級語文下冊 第二單元 第5課《孔乙己》教案 (新版)新人教版

孔乙己

教學目標

1.把握文章內容，培養學生分析人物的能力。2.學習理解作者以樂境寫哀的寫作手法。3.認清科舉制度下世態炎涼的吃人本質。教學重點

1.培養學生分析人物的能力。

2.分析造成孔乙己悲劇命運的社會原因。教學難點

1.把握分析孔乙己的矛盾性格。2.學習理解作者以樂境寫哀的寫作手法。課時安排 3課時。教學過程 第一課時

一、導入新課。

《吶喊》（板書），魯迅為什么在20世紀初把他的第一本小說集取名為《吶喊》呢？（學生各抒己見）是的，魯迅寫小說的目的就是為了要喚醒沉睡的人們，并且是為前驅者添威助陣的，所以命名為《吶喊》。《吶喊》共收錄了14篇小說，例如以前學過的《故鄉》。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅自己說過，在《吶喊》中，最喜歡的是《孔乙己》（板書）。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？今天我們來學習《孔乙己》，看看現代文學畫廊中的這個唯一的“他”活在一個怎樣的社會背景之中，有著怎樣坎坷的人生境遇。

二、簡介寫作時間、背景和寫作用意。（幻燈片顯示）

《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜，當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義進行猛烈的抨擊。

本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天作成的。那時的意思，單在描寫社會上的一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。……”

三、把握內容，整體理解。1.閱讀思考。

教師范讀，或播放錄音。聽讀思考題：

（1）孔乙己生活在一個怎樣的社會背景之中？（2）孔乙己具有怎樣的特殊身份？（3）孔乙己在人們心中是怎樣的社會地位？（4）小說中孔乙己的結局怎樣？ 設計說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。

2.討論。

（1）孔乙己生活在一個怎樣的社會背景之中？

明確：小說前三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活的社會環境。在孔乙己出場前先勾畫了一幅清代末年江南小鎮的世俗畫面。細說酒菜的價錢，說明短衣幫的貧困；一里一外，一坐一站，一富一貧，對比分明，等級森嚴；寫明“我”——小伙計的職務，實質上勾畫了趨炎附勢、自私冷漠的社會風情：掌柜對長衫主顧唯恐照顧不周，對短衣幫則能欺就欺。

（2）孔乙己具有怎樣的特殊身份？

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”孔乙己“站著喝酒”，說明他經濟拮據，地位卑下，買不起酒菜，進不了柜臺內，不能享受“長衫主客”的待遇。可是他又是“短衣幫”中唯一“穿長衫”的人，因為“長衫”是讀書人身份的標志，他不肯脫掉那件“長衫”，表明他思想上渴慕爬到上層，不肯甘居下層。這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份：他是清末的一個虛榮心十足的無用的下層知識分子，在那個年代他是一個畸形的“多余人”。

（3）孔乙己在人們心中是怎樣的社會地位？

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”文中第9自然段一個極為簡潔的語句準確地表明了孔乙己的社會地位低下，境遇凄慘，他的存在只能作為供人取笑的對象，因此不可能有人關心他的死活。

（4）小說中孔乙己的結局怎樣？

明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”孔乙己的結局，只可猜測，沒有確鑿的消息，文末用猜想結尾，留給人們想象的空間，更有無窮的悲劇意味。

四、布置作業。

細讀文章，仔細體會文本，分組完成“人物形象分析”書邊筆記。第二課時

一、導入新課。

通過上一節課的分析，孔乙己已經在我們心中刻下了這樣的印象：這是一個可有可無，可笑可憐，境遇凄慘的小人物，但我想孔乙己在每個同學的心目中的形象肯定還要豐滿，還要獨特。本節課的重點在于分析孔乙己的形象，明確刻畫人物的方法。

二、精讀課文，分析人物。

下面請同學們選擇你最感興趣的一點，分析孔乙己的形象，并明確作者的描寫方法。（在分析過程中，穿插學生的朗讀，并適當板書。）

1.通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

2.通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的性格。

“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”又臟又破，長期不補不洗，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手。不 2 肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。

3.通過個性化的語言，揭示孔乙己自視清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”，這些個性化語言表現出人物鮮明的性格特征。

4.通過對人物神態和動作的描寫，恰如其分地透視了孔乙己的內心世界。

“睜大眼睛”到“漲紅了臉”：人們取笑孔乙己偷竊挨打時，他先是故作鎮靜，置之不理，繼而“睜大眼睛”。被人證實時，還要“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”為自己辯解，充分表現了孔乙己被人嘲弄時企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理。

“不屑置辯”到“籠上了灰色”：當別人戲弄他：“孔乙己，你當真認識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，表現他因自己讀過書而得意非凡，大有“有眼不識泰山”的神氣。孔乙己是自尊的，可是別人故意去刺痛他：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。熱衷于功名科舉，這是封建社會讀書人夢寐以求的，沒有進學，就成了他們最大的隱痛。這浮現在孔乙己臉上的“頹唐不安”和“灰色”形象地表現了孔乙己靈魂深處的這塊瘡疤被戳痛時的痛苦。

“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”：教小伙計寫“茴”字四樣寫法時顯出“極高興的樣子”，活畫出了孔乙己落魄時不忘炫耀的心理。見“我”毫不熱心，他便嘆了一口氣，顯出“極惋惜的樣子”。小伙計對他表示看不起的態度，不僅沒有使他意識到自己地位卑下，反而“嘆”氣，為小伙計感到“惋惜”。這說明他對自己卑下的地位和知識的陳腐毫無認識，麻木至極。

“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”：那“低聲”的“懇求”之狀，形象地表現了他在窮途末路時仍然不能正視現實，死愛面子，自欺欺人。他對自己的悲慘遭遇沒有痛恨，只有掩飾的心理。

“便排出九文大錢”：孔乙己這慢吞吞的“排”的動作，既掩飾了內心的不安，同時也表示他是付現錢從不拖欠的規矩人的心理。

三、小結：孔乙己形象。

明確：魯迅塑造的孔乙己是一個懷著科舉失敗的隱痛卻又以讀書人自居，貧困不能自存卻又好喝懶做，很想清白做人卻又不免偷竊，被人嘲笑欺凌卻又自視清高、死要面子，于國于家無用的清末下層知識分子的形象。

四、布置作業。

寫一篇讀書報告：《孔乙己悲劇原因之我見》

要求：再讀文章，深入探究造成孔乙己悲劇命運的原因。第三課時

一、導入新課。

孔乙己是這樣一個具有悲劇色彩的人物，但他的悲劇命運卻是在眾人的哄笑中慘淡收場的。作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

二、討論交流。

1.小說中哪幾處寫到眾人的笑？ 2.眾人因何而笑？眾人的笑讓我們感受到什么？ 明確：

1.小說有四處寫到眾人的笑：一處是第4自然段，一處是第6自然段，一處是第8自然段，一處是第11自然段。

2.小伙計的笑，是不經意的“附和著笑”；鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑；短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生活中的片刻快活，這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷漠無情；掌柜及穿長衫人的笑，是以“欺凌玩弄”為目的的笑，這是等級不同所致。

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。孔乙己是一個在當時的社會中找不到自己位置的苦人，作者用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。以樂境寫哀，更令人悲哀。

三、深入探究。

孔乙己在眾人的哄笑中“粉墨”登場，在眾人的笑聲中強自表演，又是在眾人的笑聲中慘淡謝幕。陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成強烈的對比，對弱者的笑聲中蘊蓄著一股悲涼的意味。下面請同學們多角度地分析造成孔乙己悲劇命運的原因。

明確：

1.社會原因：以求取功名為讀書目的的封建科舉制度的殉葬品。

小說中對孔乙己的所有描寫都足以顯示出他對自己讀書人“身份”近乎瘋狂的固守與癡迷。而這一價值觀念的形成對孔乙己來說“冰凍三尺，非一日之寒”，幾十年耳濡目染的教育，早已將“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念滲入到孔乙己的心靈深處。但孔乙己卻沒有丁舉人那樣的幸運，讀了一輩子圣賢書連個秀才都沒有考中，這就決定了他只能掙扎在社會的底層。而長期為應試科舉而埋頭苦讀的生活已使他手無縛雞之力，不知孔乙己本人是否意識到，他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。

2.社會原因：冷酷的病態社會中的悲劇人生。

我們可以看到，孔乙己完全生活在一個敵對的異己環境中。想當年丁舉人原本也是讀書人，但考中了舉人成了統治階級的一員，其身份與地位自然就與孔乙己有了天壤之別。讀書人對讀書人下手又是那么毒辣兇狠；我們還可以想象到，施暴者該是何等的理直氣壯與冠冕堂皇：因為他們是在懲罰“壞人”。而咸亨酒店里的所有的人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對象，專以揭開他的心靈傷疤為樂。孔乙己唯一被掌柜記起的理由，就是他還拖欠了酒店老板的十九個銅錢。

作者以一名不諳世事的酒店小伙計的口吻不動聲色地講述著孔乙己的悲慘遭遇，讓人體會到，連這樣一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態炎涼。

作者通過一個孔乙己就寫出了一個社會。魯迅說，他是在寫“一般社會對苦人的涼薄”。3.直接原因：因偷竊而遭丁舉人的毒打。4.自身原因：好喝懶做，鄙視勞動。

四、對聯小結。

設計意圖：根據閱讀小說的整體感受用一組對聯作結，恰到好處地再現小說的閱讀重點。（適當板書）

1.周樹人半夜疾書顯冷漠世界

孔乙己終身潦倒殉八股文章

2.迂腐可憐孔乙己苦中作樂

麻木無聊短衣幫笑里釀悲

3.人情冷漠終身落魄貪人筆墨紙硯

等級森嚴一心科舉開口者也之乎

五、布置作業。

課外閱讀《〈吶喊〉自序》，深入了解魯迅的內心世界。板書設計： 孔乙己 魯 迅 笑聲中的悲劇

第五篇：九年級語文下冊《百合花》教案北師大版

百合花

一、教學目標

總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養鑒賞小說的能力。具體目標

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細節描寫在小說中的作用。

3、咀嚼本小說清新俊逸的語言。

4、培養學生速讀小說，概述小說的能力。

二、課時安排 2課時

三、教學過程 第一課時

一、活動導引

1、由于課文內容集中，文字曉暢，情節較簡單，所以.課上讓學生在規定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、請學生從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。

4、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、速讀讀全文。（10分鐘）

2、劃出字詞。給加點的字正音

撂(liào)訥訥(nana)忸怩(ni?ní)憨憨(hānhān)執拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(ch?u)

挾(xi?)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)

解釋下列詞語

張皇

忸怩

憨憨

執拗

尷尬

訕訕

虔誠

3、討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。根據情節的階段性，可以分為四部分。

一部分、開端

帶路

（從開頭到“這都怪我了”）

二部分、發展

借被

（從“我們到包扎所”到“現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

三部分、高潮

犧牲/獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）四部分、結局

蓋被

（從“衛生員讓人抬了一口棺材來”到結尾）

4、討論交流二

：鑒賞本小說的構思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

（1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內容和寓意。）

請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅??

（提示：這是個開發的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）

1（2）理解跟百合花被相關的情節。

請學生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉）的內容。

再請學生復述被子的最后結局。總結：

A/被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。B/被子與人物性格關系。

提問：借被和獻被這兩個情節，你看到了新媳婦怎樣的性格？ 各組討論，然后派代表發言或補充。

提示：（這也是一個開放型的問題，只要各組學生言之有理，就要肯定。）

明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節中，其性格是發展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著??半晌，她轉身進去抱被子。”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人?? 一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現了人物性格的發展。

當然，這個人物性格的發展，還通過其它情節或者細節來表現的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手。可當看到小通訊員為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子??” 新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不 滿。

總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優美心靈和品格的象征。

三、活動延伸

1、分組思考問題： “百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

2、抄寫有關字詞。付：板書 百合花 茹志鵑

百合花

清麗

純潔

高雅

新媳婦

嫻靜

淳樸

善良

純真

高潔

人性美 性格美

第二課

一、活動導引

1、討論上課思考題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

2、討論細節描寫

3、討論本文清新俊逸的語言。

二、活動流程

著重討論活動;分組交流上課問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

（一）先討論小通訊員的性格。

由四大部分的情節入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然后交流。（看“帶路”的情節，即課文5節～“這都怪我了”）小通訊員

一個極其可愛的普通戰士。天真純潔,充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細節描寫，表現人物性格）。

他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節中“張皇”“數摸”這兩個動詞的描寫作用。“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現他質樸，純潔的心靈。

“數摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態，拘謹局促的心理。

但他又十分關心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、局促而又質樸純潔的小戰士形象。“借被”的情節中，更看出通訊員的憨，不善言辭。

更主要的是由于在革命隊伍里受到黨的教育和戰斗生活的鍛煉，他對革命事業無限忠誠，有著高度的階級覺悟和革命責任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會給群眾造成不良影響時，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道這是人家新婚時惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

“犧牲/獻被”的情節中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔架隊員英勇捐軀。表現了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

新媳婦獻百合花的被子，明顯是與百合花有關的，但小通訊員與百合花有關嗎？ 有。他純潔高尚美好的心靈也像百合花一樣。那么，百合花在文中還有什么寓意? 純潔高尚美好的軍民之情。

（二）/討論“我”在文中的作用。

以“我”為視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現我心理活動變化的詞語來。并談談這樣寫的好處。

生氣

興趣

著惱

親熱

愛上

后悔

心跳

強忍淚水

想推開沉重 作用：

栩栩如生地描繪人物，并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如11節寫“我” 對故鄉竹海的聯想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明了小通訊員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環境，才孕育了小通訊員這樣心靈美好品質純樸高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統一；另一方面，也抒發了我對故鄉無比熱愛之情，推動了我的感情發展，即由先前的生氣，到發生興趣和“親熱”起來。這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現了戰士之間那種百合花一樣純潔無邪高尚動人的情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術力量。

同時還更有利于運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結構嚴謹清晰，又張弛有度，富于節奏感。

（三）總結歸納： 由此可見，小說構思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關系也是緊密關聯的。百合花為題的寓意和小說主題的概括

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

（四）概括主題

小說擷取了革命戰爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

三、活動延伸 1練習三和四。

2、三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數不少于600字。

付：

1、圖片

2、百合花簡介

全球已發現百合約80余種，主要分布地區是中國、日本、北美和歐洲等溫帶 地區。中國是世界百合的分布中心，約有42種，北至黑龍江有毛百合,西至新疆有 新疆百合，東至臺灣有臺灣百合，其中以西南地區和華中為多。

栽培歷史 據《本草》記載：百合一名強翟，此物花葉根皆四向，故日翟；凡物旁生為之翟。一名蒜腦語、因其根如太蒜，其味如山茵。百合地下莖為鱗莖；末代羅愿的《爾雅冀》載：小者如蒜，大者如碗，數十片相累，狀如白蓮花，言百片合成也。因此取名百合。我國栽培百合歷史悠久，漢代醫藥名家張仲景在《金匱要略》中已詳述其藥用價值。

鱗片的外形是種的分類依據之一。多數百合的鱗片為披針形，無節，如野百合 眾鱗片多為緊密覆瓦狀重疊，大多數百合種類，由鱗莖中的芽長出地上直立莖，在土表下也能生根，這 種根叫莖根，壽命僅一個生長季。在莖根簇附近能形成一些次年即可獨立生存的小鱗莖，但有些百合種類，則無莖根。百合莖通常從鱗莖中直伸出來，但有些種類形成部分期甸狀地下莖，向前 伸延一些距離，或形成小鱗莖，或向上伸展到地面上。耐受極度嚴寒。生長季節內，在日光充足的地方，賂有花蔭的環境對大多數百合更為合適，尤以幼苗期更為明顯。喜陽，喜肥沃、腐殖質多的深厚土壤、略傾斜而多孔隙疏松良好的砂質壤土墳地。在具有 少量砂礫或沙土的深厚泥炭或肥沃壤土中，有些種類也能生長良好，如蝸江百合。員忌硬粘土。大 多數種類以微酸性土壤為好。

百合花姿雅致，葉子青翠娟秀，莖干亭亭玉立，色澤鮮艷，是盆栽、切花和點綴庭園 的名貴花卉。在園林中，適合布置成專類花園，如巧妙地利用不同種類自然花期之差異及種與品種。

《百合花》教案(網友來稿)

一、教學目標： １學習以小見大的表現手法

2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象

二、課時安排：一課時

三、過程

1、展示教學目標

2、介紹作者及寫作背景

茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

3、學生閱讀作品，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

生：“我”、小通訊員、新媳婦

生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？

生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？

生：線索人物。

師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

生：“生起氣來”----“發生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉”----懷著崇敬的的心情懷想他

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢？

生：害羞

師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

生：（討論）新媳婦初到一陌生的環境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。

生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。

學生鼓掌！

師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。

生：勾勒原句（略）。細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

老師小結：

作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段（學生誦讀文中細節部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節發展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

齊誦文章最后一句結束全課。