第一篇：最新小學(xué)音樂論文“律動”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用_通用版-word文檔

小學(xué)音樂論文-“律動”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用通用版

對于小學(xué)生來說，音樂教學(xué)僅僅采用灌輸式的教學(xué)方法，往往很難得到理想的教學(xué)效果，必須運(yùn)用一些符合小學(xué)生心理特征的，靈活、充滿趣味性的教學(xué)方法。律動式教學(xué)方法不僅能夠快速調(diào)動起課堂氣氛，也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常符合小學(xué)生愛動、好玩的個性。律動式教學(xué)法是唱與動的有機(jī)結(jié)合，具有較高的自娛性和游戲性，能夠全面激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、采用固定律動與即興律動有機(jī)結(jié)合的方式

固定律動是指固定在課堂中的某一時間段，進(jìn)行一些常規(guī)的律動，這樣做不僅可以緩解學(xué)生的疲勞狀態(tài)，也可使課堂氣氛得到有效的改善。小學(xué)生的心理特點決定了他們不可能進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)，這會讓他們產(chǎn)生心理的疲倦感。尤其是小學(xué)音樂，教師可以在上新課之前，或者課堂的中間安排一些音樂律動。律動的方式可以是與節(jié)奏有關(guān)的游戲，也可以是結(jié)合音樂拍子的動作。

在進(jìn)行固定律動的同時，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用即時、有效的即興律動來提高學(xué)生的主動意識。即興律動是指教師可以根據(jù)音樂的內(nèi)容、旋律或節(jié)奏等，來即興創(chuàng)作一些律動活動，教師也可以鼓勵學(xué)生來自己創(chuàng)作。這樣也可提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在音樂教學(xué)過程中，教師通常會發(fā)現(xiàn)，一些低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時，很難做到安靜地去聽音樂，他們有時自己會情不自禁地加入一些動作，這說明兒童也會對音樂做出一些情感上的表達(dá)。所以教師應(yīng)該很好地利用這點，對學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極地鼓勵學(xué)生去主動創(chuàng)編一些與歌曲內(nèi)容相符的律動方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維。

二、結(jié)合音樂特點創(chuàng)編律動方式

在音樂課堂上，教師可以根據(jù)音樂的節(jié)奏、拍子來創(chuàng)編相應(yīng)的律動動作。在低年級音樂教學(xué)中，通常以二拍子和三拍子為主。如，三年級學(xué)習(xí)的歌曲《嘀哩嘀哩》《剪羊毛》《全都認(rèn)識我》等都是二拍子或三拍子的歌曲。教師在課堂教學(xué)時可以根據(jù)歌曲的節(jié)拍，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解程度，做出各種各樣的二拍子或三拍子律動。音樂教師也可以結(jié)合歌曲的歌詞內(nèi)容來進(jìn)行律動動作的創(chuàng)編，在教學(xué)《國旗國旗多美麗》時，我們就可以根據(jù)歌詞內(nèi)容來創(chuàng)編運(yùn)用。讓學(xué)生一邊唱著“國旗國旗真美麗，金星金星照大地……”一邊做著各種自己所想到的動作，使小學(xué)生的音樂熱情得到全面激發(fā)。另外，教師還可以根據(jù)音樂的情景來進(jìn)行律動動作的創(chuàng)編，可以讓學(xué)生聽著優(yōu)美的音樂旋律，發(fā)揮自己的想象，然后創(chuàng)編一些符合音樂意境的舞蹈動作。

三、結(jié)合實際選擇合理的律動素材

律動素材主要是在音樂的引導(dǎo)下小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的幾種基本步伐、動作、組合動作等一系列的活動。一般情況下，音樂律動大多是模仿動作的組合。想要對音樂中的各種形象來進(jìn)行模仿，從而選擇合理的律動素材，就要求教師對小學(xué)生的身體和心理特征具備深刻的認(rèn)識，只有對學(xué)生的了解程度提高了，才能夠使律動素材與教材所反映出來的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的積極情緒得到有效培養(yǎng)。淺談小學(xué)低年級音樂審美趣味培養(yǎng)的探索

四、教師要始終保持積極的情緒

教師在音樂課堂上的情緒很容易影響到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，用積極、熱情、愉悅的情緒去教學(xué)或進(jìn)行律動時，整個教室就會充滿融洽、輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極情緒也自然會得到良好的激發(fā)。教師在進(jìn)行律動教學(xué)時，必須始終保持熱情、激情與真情的積極情緒。教師應(yīng)該通過豐富的面部表情、具有感染力的鼓勵話語、具有暗示性的肢體動作來提高課堂律動的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂教學(xué)的律動必須要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，選擇適時的、科學(xué)的、合理的律動形式，從而使小學(xué)生能夠在音樂這門藝術(shù)學(xué)科的熏陶和感染下，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和思想素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)音樂律動教學(xué)

小學(xué)音樂律動教學(xué)

一、律動在小學(xué)音樂課堂中的作用

（一）“律動”教學(xué)可以展示學(xué)生的表演天賦初級階段學(xué)習(xí)的學(xué)生善于模仿，創(chuàng)造性思維還不成熟。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，一般以開口唱歌為主，這種教學(xué)模式一定程度上約束了小學(xué)生好動的天性，間接挫傷了小學(xué)生喜歡音樂的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。“律動”教學(xué)模式，充分將學(xué)習(xí)的動與靜相結(jié)合。在教學(xué)基礎(chǔ)上添加符合學(xué)生興趣的元素，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動中提升節(jié)奏感和音樂感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表演天賦。在“律動”教學(xué)中，小學(xué)生不用顧忌音樂思維模式，只需聽到音樂即興表演。按照小學(xué)生活潑好動的特性，鼓勵學(xué)生多表演，當(dāng)小學(xué)生看到他人的表演就會主動對比分析，怎樣做才能更好。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于學(xué)生表演天賦的開發(fā)。

（二）“律動”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力人對音樂的感受源于心靈，尤其是還在憑感覺認(rèn)知世界的孩子，對音樂的感受更加直接和敏銳。當(dāng)身體處于律動狀態(tài)下時，學(xué)生對音樂的理解能力最強(qiáng)。教師可以在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生樂感和節(jié)奏感的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)調(diào)肢體動作表達(dá)對音樂的感受。小學(xué)生精力旺盛、活潑好動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂下做出不同的動作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析能力。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ苷{(diào)動學(xué)生的積極性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進(jìn)化的源泉。”在教師可控制范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，事半功倍。

二、律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用

（一）從簡單的“律動”教學(xué)開始對于小學(xué)生來說，應(yīng)該選擇簡單易懂的音樂進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。音樂教師在選擇音樂時，可以根據(jù)歡快的音樂讓學(xué)生表達(dá)愉悅的感覺，如果是低沉的音樂，就可以讓學(xué)生表達(dá)不同的音樂感覺，從節(jié)奏簡單的入手，再慢慢使用較復(fù)雜的音樂。這樣循序漸進(jìn)，從簡單到難，可以讓學(xué)生更快入門，不會讓學(xué)生感覺太難而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

（二）將“律動”教學(xué)與音樂課相結(jié)合“律動”教學(xué)自身具有將抽象的音樂具體化的優(yōu)勢，這對于還處在直觀認(rèn)識世界階段的小學(xué)生而言，更加容易接受。音樂課相對其他學(xué)科來說，實踐性和操作性更強(qiáng)。在“律動”教學(xué)中，可以將音樂訓(xùn)練和律動有機(jī)結(jié)合，只要保障課堂學(xué)習(xí)活動活而不亂、動中有序、能收能放，就不限制學(xué)生的自由發(fā)揮。音樂教師作為引導(dǎo)者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時刻留意學(xué)生的接受能力，及時有效地調(diào)整備課進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

（三）小學(xué)音樂教師在“律動”教學(xué)中應(yīng)注意的事項“律動”教學(xué)有自身的優(yōu)勢，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先是主次不分。“律動”教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的，在實踐過程中，因為課堂氣氛活躍和小學(xué)生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記“律動”教學(xué)只是對音樂課的輔助作用，而不是音樂課本身。摻雜過多的“律動”教學(xué)易喧賓奪主，忽視教學(xué)目的，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。只有分清主次，把握好“律動”教學(xué)的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次是“律動”與舞蹈分不清楚。教師要強(qiáng)調(diào)律動不是舞蹈，以免誤導(dǎo)學(xué)生。體態(tài)律動的本質(zhì)是對音樂的反應(yīng)，而舞蹈是音樂的語言，另一種音樂形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。最后要加強(qiáng)師生互動。新課改雖然要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但教師要時刻記住自己在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動。應(yīng)用“律動”教學(xué)模式有利于建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，“律動”教學(xué)的靈活性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育單一模式的不足，動靜結(jié)合的新教學(xué)模式更能使小學(xué)生體會到音樂的魅力。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生從耳朵、身體和心靈等全方面獲得音樂藝術(shù)體驗。

第三篇：教學(xué)論文淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用 陸茜

淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在認(rèn)識活動中開放的感知通道越多并且調(diào)動的感覺器官越多，那么就越能全面深入的把握好認(rèn)識對象。單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。所以，在音樂欣賞中運(yùn)用多通道參與的方式，定會有利于學(xué)生對音樂感受力的增強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)的解釋，多通道參與是指人在學(xué)習(xí)、接納、感知外界事物的同時充分運(yùn)用了各種感官知覺，通過各種各樣知覺的協(xié)調(diào)作用來體會并理解外界的刺激。多通道參與不僅包括聽覺，而且包括視覺與動覺，并且體態(tài)律動是動覺重要的組成。通過肌肉，眼神等體態(tài)律動，學(xué)生能調(diào)動身體的各個感知器官，將動作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多通道參與音樂欣賞，全身心的投入其中。2.調(diào)動積極性與主動性。正象蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了積極性與主動性。所以，“興趣是最好的老師。”體態(tài)律動教學(xué)就能帶動學(xué)生的興趣。

體會到體態(tài)律動與舞蹈有著很大的區(qū)別。體態(tài)律動的作用是能使學(xué)生在聆聽音樂的同時親身體驗音樂，深入欣賞音樂。它是將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。而舞蹈是將動作作為主導(dǎo)與核心，來抒發(fā)情緒情感。體態(tài)律動教學(xué)的的最終目標(biāo)是欣賞音樂，律動只是走進(jìn)音樂的一種方式；而舞蹈的主要目標(biāo)是展示舞蹈藝術(shù)，音樂則處于輔助地位。律動以即興為主，以是否能清晰展現(xiàn)音樂基本要素為主要評價標(biāo)準(zhǔn)；而舞蹈多以編排好的動作為主，以舞姿的空間美感和肢體藝術(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、利用體態(tài)律動激活創(chuàng)新思維

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感的建立，往往可以先借助身體外的體態(tài)律動開始，所以我們在節(jié)奏訓(xùn)練中可以根據(jù)不同的節(jié)奏型去設(shè)計不同的體態(tài)律動或讓學(xué)生自由地根據(jù)不同的節(jié)奏型去創(chuàng)編不同的體態(tài)律動，讓身體的律動跟上節(jié)奏的律動，使二者逐漸成為十分協(xié)調(diào)優(yōu)美的對應(yīng)聯(lián)動，即在律動中獲取最終的節(jié)奏感。

例如，在進(jìn)行二年級學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練時，我出示了一條× ×|×××|的兩小節(jié)節(jié)奏，讓小朋友思考該用怎樣的肢體動作準(zhǔn)確地表現(xiàn)這條節(jié)奏，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上小朋友擅于表現(xiàn)的性格，使得小朋友們爭先恐后得要求上臺表現(xiàn)得十分積極。而表演時的動作是五花八門，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了。課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。

二、利用體態(tài)律動活躍課堂氣氛

以往的音樂教學(xué)是以教唱歌曲為主。一堂課學(xué)生一直在大聲的唱歌，沒有多少動的機(jī)會。而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，更喜歡用動作加以補(bǔ)充，邊唱邊動作，更符合兒童表達(dá)情感的特點，動作的伴隨是兒童認(rèn)識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動作是音樂課上必不可少的一個環(huán)節(jié)。

例如，在教會歌曲《大鹿》后，我先讓一位小朋友扮演大鹿，一位小朋友扮演小白兔，讓他們兩個人根據(jù)歌詞的內(nèi)容來作相應(yīng)的動作。于是出現(xiàn)了這樣一個場景：大鹿站在自己家的窗口看著遠(yuǎn)方，突然一只小白兔奔跑過來，向大鹿求助，大鹿馬上收留了小白兔。于是大鹿和小白兔成了好朋友，在家里快樂地做游戲了。我對他們的出色表演加以表揚(yáng)激勵。班上其他小朋友也都躍躍欲試，趁此機(jī)會，我就讓他們自由地組合來表演《大鹿》，于是整堂課就在學(xué)生邊唱邊跳的氣氛中結(jié)束了。

三、利用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，是“借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流”通過這種交流達(dá)到情感與思想，想象與理解之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在欣賞兩首分別表現(xiàn)高興場面和悲傷場面的樂曲時。我首先讓學(xué)生初步把兩首樂曲欣賞一遍，然后讓學(xué)生說說兩首樂曲分別表現(xiàn)了怎樣的場面，學(xué)生基本上能說出兩首樂曲的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生再次欣賞，要求邊欣賞邊做動作，這時的學(xué)生就能用各種體態(tài)動作來表現(xiàn)樂曲。高興的場面學(xué)生就用面帶笑容，手舞足蹈來表現(xiàn)；悲傷的場面學(xué)生就用微閉眼睛，輕微擺動身體來表現(xiàn)。一堂欣賞課由于學(xué)生的體態(tài)律動而顯得更有生氣，通過體態(tài)律動學(xué)生對樂曲的理解又深了一層。

總之律動教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個不斷探求，不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品只能是一度創(chuàng)作，對音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動教學(xué)是為音樂審美活動而服務(wù)的，它必須體現(xiàn)審美活動過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。

第四篇：聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：在初中音樂教學(xué)中利用聲勢律動可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。學(xué)生更好的參與到音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感以及記憶力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要意識到聲勢律動教學(xué)的重要性及作用，才能夠更好的發(fā)揮其在教學(xué)中的效益。在初中音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讓學(xué)生自己用身體表達(dá)自己對音樂理解的機(jī)會，要充分利用初中學(xué)生好動的特點，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。本文闡述了對聲勢律動教學(xué)的認(rèn)識，分析了聲勢律動教學(xué)的重要性及作用，提出了聲勢律動在音樂教學(xué)中的策略，旨在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聲勢律動 初中音樂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0149-01

在初中音樂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠受到一定的熏陶，讓學(xué)生對音樂的欣賞能力能夠在一定的程度上提升，從而能夠提升學(xué)生的美感。為了更好的提升初中音樂教學(xué)的效率，在教學(xué)中可以科學(xué)的應(yīng)用聲勢律動教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠讓培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的節(jié)奏感以及讓能夠培養(yǎng)學(xué)生審美以及創(chuàng)新能力的提升。對聲勢律動教學(xué)方法的認(rèn)識

聲勢就是指在教學(xué)中通過人體擺出各種姿勢來發(fā)出一定的聲響。在教學(xué)中聲勢的主要表現(xiàn)形式有：拍手、跺腳等，它是通過聲勢表達(dá)自身情感的主要方法。在初中音樂教學(xué)中，初中生一般對音樂有了一定的接觸，具有了音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用自身的一些姿勢來變現(xiàn)出有規(guī)律的節(jié)奏，從而能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)音樂的過程中身體姿勢具有一定的協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。聲勢律動教學(xué)的最終目標(biāo)是和在音樂教學(xué)的最終目標(biāo)是一致的，都是為了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，通過聲勢律動可以通過身體來培養(yǎng)學(xué)生自身的節(jié)奏感，從而在音樂學(xué)習(xí)中的注意力和記憶力能夠在一定程度上得到加強(qiáng)。為此，在初中音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讓學(xué)生自己用身體表達(dá)自己對音樂理解的機(jī)會，要充分利用初中學(xué)生好動的特點，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在初中音樂教學(xué)中聲勢律動應(yīng)用的作用

2.1發(fā)掘?qū)W生的節(jié)奏感

初中學(xué)生本身具有好動性也具有一定的節(jié)奏感，對學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練就是讓學(xué)生將自己的身體作為樂器，通過學(xué)生做出的動作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的節(jié)奏感。初中學(xué)生本身節(jié)奏感就比較協(xié)調(diào)，對事物的反映都比較敏感，在音樂教學(xué)中對學(xué)生身體動作的培養(yǎng)就是為了提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的體驗，為此，這幾階段要重點培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏感的培養(yǎng)，一定會取得較好的效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在初中音樂教學(xué)中學(xué)生聽到音樂身體就會做出一些自然的反應(yīng)，學(xué)生在做出反映之后就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生只有具有哦一定的創(chuàng)造性學(xué)會在音樂學(xué)習(xí)中才能將自身對音樂的感知充分表現(xiàn)出來。

2.3培養(yǎng)學(xué)生身心的綜合發(fā)展

相比與小學(xué)生初中生在成長過程中是其比較重要的階段，這個階段的學(xué)生在對事物的感知上都比小學(xué)生的感知能力強(qiáng)，學(xué)生也具有了比較廣泛的興趣，思維能力也有了一定的提升。對發(fā)生在自己身上的事物都具有一定的好奇性。在初中音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)中的聽力能力以及辨別能力都有一定的提升，隨著初中生年齡的增加學(xué)生各方面的能力也在一定程度上有所提升，但是學(xué)生在音樂課堂上也越來越不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)生也不愿意上音樂課，對音樂課的興趣也在一定程度上有所降低。通過聲勢律動在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了原本比較單調(diào)的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中也能夠更好的表現(xiàn)自己，從而有利于學(xué)生身心的均衡發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中聲勢律動的應(yīng)用

3.1通過節(jié)奏律動更好的進(jìn)行教學(xué)

在初中音樂教學(xué)中，聲勢律動的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生體驗和掌握相應(yīng)的音樂知識和技能，在音樂的實踐教學(xué)中對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練就是一種比較好的教學(xué)方法。在對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，各個節(jié)奏之間就會產(chǎn)生一些律動的感覺，讓學(xué)生在自身的節(jié)奏中更好的理解音樂知識和技能。在初中音樂教學(xué)中，如果教師一味的給學(xué)生講解相應(yīng)的知識學(xué)生就會失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在實際的教學(xué)中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加自然的節(jié)奏感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》中可以在欣賞音樂的過程中可以讓學(xué)生想象一些動作，從而讓學(xué)生更好的參與到音樂的欣賞中。

3.2提升學(xué)生的音樂欣賞能力

在初中音樂教學(xué)中教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生更好的欣賞音樂，從而提升學(xué)生的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《牧歌》時給學(xué)生欣賞這首歌的場景，在欣賞音樂場景的過程中學(xué)生能夠感受到草原風(fēng)景的豐富多彩，能夠讓學(xué)生更好的感受音樂中所內(nèi)涵的主題思想，另外，教師還可以給學(xué)生傳授牧歌中都一些經(jīng)典動作，這樣學(xué)生就能夠更好融入到音樂的學(xué)習(xí)中，從而學(xué)生的音樂欣賞能力有一定的提升。結(jié)語

聲勢律動就是通過學(xué)生自身的一些姿勢讓學(xué)生更好的提升其節(jié)奏感，在初中音樂教學(xué)中利用聲勢律動能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠使得學(xué)生的身心發(fā)展達(dá)到綜合的發(fā)展，為此，在初中音樂教學(xué)中，教師要利用聲勢律動更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生的音樂感知能力能夠在一定程度上有所提升。教師在教學(xué)中還需要不斷的探索新的教學(xué)模式以便更好的提升那過學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：體態(tài)律動是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運(yùn)動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達(dá)一種感覺。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識反映都是通過自己的身體和動作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級音樂課堂中合理使用律動輔助教學(xué)，通過律動表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課。在小學(xué)音樂課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級學(xué)生對音樂課的興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點,將達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動運(yùn)用到低年級的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛并樂于參與到音樂活動中。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法 小學(xué)低段音樂 課堂教學(xué)

前言

小學(xué)1—2年級的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動、好模仿；情緒易興奮、易激動、不穩(wěn)定。根據(jù)1—2年級學(xué)生的年齡特征，在音樂教學(xué)中加入律動教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣、音樂感知能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。將“律動”教學(xué)與小學(xué)低段音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動中感受音樂、表現(xiàn)音樂，用律動培養(yǎng)音樂素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動概述

（一）體態(tài)律動的提出

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為；以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運(yùn)動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動，至少是孤立的，不全面的。針對這一點，達(dá)爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時間從事理論與實踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運(yùn)動等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。

第一次世界大戰(zhàn)前，達(dá)爾克羅茲到歐洲各國旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對于奧爾夫，柯達(dá)伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了“達(dá)爾克羅茲體系研究所”并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。

1（二）體態(tài)律動的形成發(fā)展和基本內(nèi)容

1.體態(tài)律動的形成

多年前，達(dá)爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂演奏中的問題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的 1達(dá)爾克羅茲(1865—1950)瑞士音樂家、教育家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學(xué)說。

教學(xué)模式。

首先，他讓幼兒認(rèn)真地聽音樂，去感受音樂的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，如果只是聽一聽音樂，這樣不足以讓幼兒準(zhǔn)確把握，而且也缺少對音樂的互動，這樣身體與音樂的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后, 他就一邊注重培養(yǎng)身體對音樂的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽音樂的感悟。將整體聽到的音樂表現(xiàn)出來。達(dá)到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來，很多孩子本身沒有什么音樂感受的，經(jīng)過練習(xí)都表現(xiàn)明顯的進(jìn)步，動作自然、隨和。

有了上面在教學(xué)中的認(rèn)識和經(jīng)驗，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對音樂的反應(yīng)，并且設(shè)計了一套連串的音樂練習(xí)活動，總體就是通過大腦感悟、情感、身體動作結(jié)合起來，充分表達(dá)出每個人對音樂的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機(jī)能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎唵蔚膭幼魅缗堋⑻⒆⒍椎仍诓煌轿弧⒉煌藙荼硌菹嗷ソM合下來表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動因而產(chǎn)生了。

2.體態(tài)律動的發(fā)展

體態(tài)律動憑借著自身的音樂教育活力，被各界音樂教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國。從1986年至1996年，體態(tài)律動就在大小文章、刊文中被提寫到。《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是外國音樂教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動這一先進(jìn)的音樂教學(xué)理念在我國的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒有廣泛的傳播應(yīng)用。

3.體態(tài)律動基本內(nèi)容

體態(tài)律動的學(xué)習(xí)是一種將音樂和肢體動作以及內(nèi)心對音樂的領(lǐng)悟三者融會貫通的過程，音樂所傳達(dá)出的靈魂不是僅僅用簡單單純的動作表現(xiàn)出來就完美了，而是真真的可以將音樂節(jié)奏融入內(nèi)心，通過內(nèi)心的理解，達(dá)到人身音樂的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂。因此我們要學(xué)習(xí)體態(tài)律動，了解它真正的內(nèi)核。

(1)節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動的的目標(biāo)是由節(jié)奏所傳達(dá)出的思想經(jīng)過大腦的的感悟，用身體動作表現(xiàn)出來的一種融合的過程。通過這種互動,實現(xiàn)音樂與幼兒的身體動作的結(jié)合。通過音樂中節(jié)奏的動感使幼兒在聆聽時有所體會，并根據(jù)不同節(jié)拍的強(qiáng)弱、快慢、運(yùn)用身體動作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習(xí)中，我們鼓勵幼兒將全身的肌肉進(jìn)行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強(qiáng)弱變化，并且同這樣的練習(xí)，還可以鍛煉兒童對身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。

案例：在教學(xué)一年級上冊《其多列》這首歌曲時，學(xué)生第一次接觸到四分音符合和八分音符的區(qū)別，教材上用節(jié)奏小人“走”和“跑跑”來對應(yīng)四分音符合和八分音符。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生用身體的“走”和“跑跑”來感受四分音符合和八分音符。

學(xué)生在用身體律動感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念來掌握熟練《其多列》這首歌曲的節(jié)奏，以達(dá)到學(xué)會歌曲的目的。圖為學(xué)生課程表演律動《其多列》

(2)體態(tài)律動注重時、空、力量

時間、空間和力度之間相互轉(zhuǎn)化，相互影響律動的表現(xiàn)。這樣才能在一定時間里完成音樂的表現(xiàn)和舞動。空間、時間、力度始終貫穿于體態(tài)律動之中，三者相輔相成。在不同的空間里，我們會做相應(yīng)的動作，運(yùn)用一些空間的移動、跑、跳、走等簡單動作，就會表現(xiàn)出音樂中許多的內(nèi)容。

案例：在表演《動物說話》這首兒歌的時候，我可以帶領(lǐng)孩子們在教室的空間里，運(yùn)用我們的手部動作，腳步動作，和身體扭動，再配上一些簡單的走動，就可以將這首兒歌表現(xiàn)出來，氣氛十分活潑、歡快，孩子們學(xué)習(xí)的也快樂自如。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用的基本內(nèi)容

（一）“體態(tài)律動”在新歌導(dǎo)入中的運(yùn)用

唱歌教學(xué)在低年級中，是一個很重要的組成部分。通過唱歌教學(xué)陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能夠融進(jìn)許多生動的思想品德教育的內(nèi)容。因此，怎樣使學(xué)生對新歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵。在新歌教學(xué)中，借用要學(xué)歌曲的音樂，讓孩子先動一動，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在教學(xué)一年級上冊《詠鵝》這首歌曲時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手臂疊起來模仿白天鵝的長脖子，根據(jù)歌曲的旋律線高低，跟著音樂動一動。

（二）“體態(tài)律動”在歌曲學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段，德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器，歌唱最易普及、最為簡便，是音樂教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當(dāng)?shù)嘏浜仙眢w動作能更好的使感情外化。特別是新《標(biāo)準(zhǔn)》還要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，首先學(xué)生是被動的，而且好不容易記住了，沒兩天就忘了，既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。

案例：一年級上冊《小青蛙找家》，一年級的學(xué)生本來就生性活潑好動，模仿能力強(qiáng)。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”處邊唱邊模仿青蛙叫的動作，在最后一句“小青蛙回到家了”時讓學(xué)生慢慢蹲下來，然后在最后一聲“呱”的地方，跳起來唱。每一個學(xué)生都非常得專注，期待著唱最后一聲“呱”。通過律動感受四分音符，八分音符的長短。

（三）“體態(tài)律動”在處理歌曲中的運(yùn)用

歌曲處理的一般方法有：講解詞義，理解歌曲所表達(dá)的情緒、風(fēng)格、特點、注意強(qiáng)與弱，活潑與抒情的對比，作品稍大的還要注意“高潮”的到來等。但由于低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強(qiáng)弱的變化，情感的變化，三拍子歌曲還要注意歌曲的韻律感等，一般的歌曲就能演唱的比較好。如在一年級上冊教唱歌曲《布谷》時，讓學(xué)生從想像、模仿布谷的飛舞的節(jié)奏及動作上感覺所描述的可愛的布谷形象，讓學(xué)生在唱唱、動動及過程中愉快地進(jìn)入歌曲的美好境地。我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的布谷鳥，飛進(jìn)了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“布谷鳥”在干什么？由于動作不受限制，每個發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，孩子參與性提高，孩子們在實踐中不只是學(xué)會了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性能力。而教唱《草原就是我的家》時，則編排成表演唱、調(diào)動學(xué)生的情緒邊唱邊做。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生已牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能載歌載舞地表演起來。學(xué)習(xí)過程加入一些“體態(tài)律動”不僅提高學(xué)生對歌曲的興趣，能主動的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。

（四）“體態(tài)律動”在欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并 不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣

賞課堂中要給學(xué)生“動”的空間和時間，讓學(xué)生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。在欣賞打擊曲《鴨子拌嘴》時，我通過先讓學(xué)生觀察圖片，講講演演圖片中發(fā)生的故事，然后在請學(xué)生邊看圖邊欣賞音樂，最后再讓他們隨著音樂來動一動、演一演，學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，給他們創(chuàng)

造一切“動”的機(jī)會，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對樂曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時開放多種感受知通道，比只開放一個感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。

三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操

音樂教學(xué)中的律動，是綜合能力的培養(yǎng)。上課時要通過播放音樂來律動。通過悅耳的音樂和優(yōu)美的造型，學(xué)生不但欣賞美還能通過動作體驗美。在我教授的三年級紅星歌一課中，有聽音樂變換隊形和動作模仿小紅軍的環(huán)節(jié)，突然有一學(xué)生跑出了隊伍，在小紅軍旁邊模仿起了老農(nóng)民，讓小紅軍喝點水。此時學(xué)生不僅學(xué)會了用動作表現(xiàn)音樂的含義，而且律動讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了情感教育，陶冶了情操。

（二）體態(tài)律動有助于激發(fā)和提高學(xué)生的音樂本能

1.教師通過讓高年級學(xué)生自主根據(jù)音樂或者歌詞編創(chuàng)動作，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興能力。2.我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校學(xué)生在課間操走步環(huán)節(jié)總是踩不準(zhǔn)節(jié)奏，上課時多以律動形式活動，可以提高學(xué)生的樂感、節(jié)奏感。

3.聽音樂做出優(yōu)美的動作，不同的音樂風(fēng)格不同的設(shè)計，自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢，盡情地表達(dá)自己的情緒體驗，提高了學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力。

（三）體態(tài)律動有利于提高記憶力、觀察力和創(chuàng)造力

上課播放音樂的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不自覺地根據(jù)歌詞做出相應(yīng)動作，在演唱時他會根據(jù)這些動作記住歌詞。如在欣賞樂曲時，把相同或相似的樂段用相同的動作，不同的樂段則反之，學(xué)生在體驗觀察后可以更好、更清晰地理解音樂。如，在《小雨沙沙》中，學(xué)生聽到“沙沙沙”就會模仿小雨作出動作，或者拍手。這些看似抽象凌亂的活動往往對兒童開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的挖掘起著重要的推動作用。

（四）體態(tài)律動有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，有益于身心

律動是有節(jié)奏的做動作、活動，而動作、活動離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。它可以促進(jìn)學(xué)生身體健康成長，與體育有著異曲同工之效。現(xiàn)如今，不僅音樂學(xué)科在使用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動，英語課里面的CHANT等都開始融入體態(tài)律動，可見其重要作用。音樂教師只要在課堂上恰如其分地運(yùn)用體態(tài)律動，便可以達(dá)到提高音樂課堂效率的效果。

結(jié)論

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。體態(tài)律動教學(xué)是融身體音樂情感為一體，不斷促進(jìn)聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這既是一種學(xué)習(xí)社會交往的游戲，又是一種藝術(shù)上的感受，體驗和追求。達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法，運(yùn)用兒童喜愛的音樂與運(yùn)動結(jié)合的學(xué)習(xí)形式來教學(xué)，把對音樂的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。不僅避免了枯燥，死板的教學(xué)給學(xué)生帶來的厭煩感，而且簡單、易操作，有利于學(xué)生對音樂的親身體驗和感知。在興趣的帶動下，使每個學(xué)生都動起來，集中了學(xué)生的注意力，也加深了對本節(jié)課得記憶，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。學(xué)生也沒有擔(dān)心“學(xué)不會”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而會得到各種不同程度的滿足感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技巧和能力時達(dá)到最佳狀態(tài)。最終在相對寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在音樂教學(xué)中，適時、適度地運(yùn)用好“體態(tài)律動”教學(xué)法是現(xiàn)代教育的需要，也是音樂教學(xué)的迫切呼喚。因此，廣大音樂教師不僅不能忽視律動教學(xué)，而且還要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地完善、鉆研和發(fā)掘，讓學(xué)生在輕松，活潑的藝術(shù)天地里自由翱翔！

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