第一篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)

律動(dòng)的教學(xué)并不始于奧爾夫,而是整個(gè)歐洲在本世紀(jì)初的一種思潮。“那是在二十年代的時(shí)候?qū)θ梭w、對(duì)從事體育、體操和舞蹈的一種新的感覺(jué)。支配著歐洲的青年。”奧爾夫。達(dá)爾克羅斯、拉班、維格曼是這個(gè)潮流的代表人物.特別是達(dá)爾克羅斯作為一位音樂(lè)學(xué)院的教師,創(chuàng)造了體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教育體系風(fēng)靡歐洲。奧爾夭是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)造了自己的體系。所以說(shuō)奧爾夫的結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)方法是從達(dá)氏吸收并發(fā)展起來(lái)的,沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。主要區(qū)別在于達(dá)氏動(dòng)作使用的音樂(lè)只限于鋼琴l但奧爾夫擴(kuò)大到一切聲響首先是敲擊樂(lè)器和音條樂(lè)器.另外在嗓音方面也都包括進(jìn)去了。達(dá)氏的動(dòng)作訓(xùn)練音樂(lè)與西方音樂(lè)體系更接近,尤其對(duì)樂(lè)理、練耳、即興等均是西方音樂(lè)體系的,它在系統(tǒng)性上比奧爾夫更清晰.而奧爾夫在音樂(lè)語(yǔ)言體系上更開(kāi)放些。特別是由于要求與動(dòng)作結(jié)合的音樂(lè)是由學(xué)生親自參與演奏的,不可能在藝術(shù)性上要求那么高。再一個(gè)重要區(qū)別是達(dá)氏的教師本人鋼琴演奏水準(zhǔn)尤其即興水準(zhǔn)要非常高,而奧爾夫體系則完全不這么要求。

一、奧爾夫的動(dòng)作訓(xùn)練從人類最常見(jiàn)、最普通的走跑開(kāi)始,從通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練起步。l聽(tīng)鼓聲做動(dòng)作練習(xí)聽(tīng)教師的鼓聲“走”(一拍節(jié)奏)、“跑”(半拍節(jié)奏),開(kāi)始是自由的走、跑,也可用圍成一或兩個(gè)圓圈活動(dòng),這里關(guān)鍵的是動(dòng)作要與鼓聲相合,能走在點(diǎn)上,迅速反應(yīng)鼓聲的變化。在此基礎(chǔ)上可加上音量、速度的變化;前后轉(zhuǎn)向的變化;開(kāi)始與停止的訓(xùn)練等等,還可以在停止時(shí)下一個(gè)動(dòng)作口令;訓(xùn)練反應(yīng)能力。這種口令包括一個(gè)規(guī)定的動(dòng)作如“蹲下”、“趴下”、“一條腿抬起”;也可以不規(guī)定動(dòng)作由學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)造型動(dòng)作:還可發(fā)口令:“幾人一組!”(數(shù)字)或規(guī)定二人一組,用身體某部位相碰等等“、等等。這方面的游戲特別多,只要教師不斷開(kāi)動(dòng)腦筋會(huì)有更多可能性挖掘出來(lái)。

2聲勢(shì)練習(xí)奧爾夫和凱特曼創(chuàng)造的用具體動(dòng)作發(fā)出響聲的練習(xí)--”聲勢(shì)“是對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)的一大貢獻(xiàn),我們稱為”古典聲勢(shì)“,這是根據(jù)四部合唱設(shè)計(jì)的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺腳(男低音)四個(gè)聲部。

它們的記譜是這樣的:符干朝上為右(指、腿、腳),符干朝下為左(指、腿、腳〕捻指一般是雙手,少數(shù)才分開(kāi)左右 由于不易打出聲響,可建議學(xué)生用彈舌協(xié)助動(dòng)作發(fā)聲。

在他們二人合作的《學(xué)校教育》第一卷中專門有一部分”節(jié)奏一旋律練習(xí)“。這是最早的成果之一,里面提供了大量聲勢(shì)訓(xùn)練及教學(xué)中應(yīng)用《合奏、伴奏、即興等等)的練習(xí)范例,有極高的價(jià)值,是一部傳世佳典。

1)聲勢(shì)可以說(shuō)是動(dòng)作教學(xué)的最基礎(chǔ)方法,它可以從拍手開(kāi)始,發(fā)展到四種方式,現(xiàn)在各國(guó)還有根據(jù)非洲、拉丁美洲以及美國(guó)本土的民間歌舞中原有的形式增添不少新的內(nèi)容如拍胸、拍頭、拍臀,腳下音色豐富的踢吐節(jié)奏等。對(duì)訓(xùn)練節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的諧調(diào)能力及即興有非常好的效果,也深受孩于們歡迎。

2)聲勢(shì)與節(jié)奏朗誦結(jié)合,如為兒歌童謠伴奏。使學(xué)生一腦多用,豐富的聲響與多聲部的合作令他們學(xué)習(xí)興趣更濃。

3)聲勢(shì)作為一種聲響加入敲擊樂(lè)合奏之中 這對(duì)于的班級(jí)教學(xué)非常合適樂(lè)器不夠,就輪流奏樂(lè)與做聲勢(shì),同樣可以人人參與。真正體現(xiàn)唱、說(shuō)、動(dòng)、泰融為一體的綜合性教學(xué)。4)聲勢(shì)進(jìn)行即興是最方便、最容易的一種手段。

①”問(wèn)答“,實(shí)際是摸仿.即興一般是從摸仿進(jìn)入,老師(或其他某同學(xué))做一個(gè)四拍子氣勢(shì)(二拍子由于太短小一個(gè)小節(jié)不適于做節(jié)奏訓(xùn)練的基石)學(xué)生模仿。這種練習(xí)也可分成小組或兩人一組進(jìn)行。

②”接龍“有接見(jiàn)和接頭兩種 接見(jiàn)容易 即教師相四拍,學(xué)生重復(fù)后兩拍,自己創(chuàng)造兩拍不同的節(jié)奏。接頭是學(xué)生要摸仿教師關(guān)兩拍節(jié)奏,再創(chuàng)造兩拍自己的節(jié)奏。

③卡農(nóng),這是有一定難度的練習(xí)教師拍四拍開(kāi)始,然后不斷四拍一個(gè)基石36拍下去,學(xué)生則在老師拍第二組基石同時(shí),拍出前一組基石,他們必須邊聽(tīng)新的一組節(jié)奏,而又同時(shí)把前面一組基石做出來(lái) 一心二用,相當(dāng)難。這里有一個(gè)竅門:即領(lǐng)拍的人必須是一組基石節(jié)奏難一點(diǎn),下一組一定要很容易,象以000d或dxoxo 這樣的,節(jié)奏間隔進(jìn)行,否則必定難以進(jìn)行下去。

④問(wèn)答句即興,教師(或?qū)W生)拍四拍至八拍的節(jié)奏,學(xué)生回答自己即興的節(jié)奏,這種問(wèn)答要有樂(lè)句的起與答的感覺(jué)。

⑤小回旋曲即興,四人一組(分a、b、c、d),每人四拍,教師可臨時(shí)請(qǐng)其中一人如 b,那 b就做主部,即興四拍,變成 b a b c b d b。其他三人即興自己不同節(jié)奏,但b必須在別人拍后回到自己原來(lái)即興的那個(gè)節(jié)奏上。這就在即興的基礎(chǔ)上增加記憶練習(xí),同時(shí)開(kāi)始接觸結(jié)構(gòu)。

聲勢(shì)做即興的方式非常豐富。由于人人容易學(xué)會(huì),又是身體動(dòng)作;不用任何條件即可進(jìn)行教學(xué),的確是種極好的教學(xué)手段。

放松緊張練習(xí)這是主動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)控制動(dòng)作的重要練習(xí)對(duì)于學(xué)生,不可用枯燥的操練,要用許多比喻、童話在游戲中中進(jìn)行,如小雪人。小木偶 豆蔓的成長(zhǎng)-一這些練習(xí)也可配上打擊樂(lè)。體味看的見(jiàn)的聲響感覺(jué)。借助道具和器械(報(bào)紙、沙巾。汽球、沙袋、鐵環(huán)、棍棒各種球類)發(fā)展動(dòng)作的技能和培養(yǎng)創(chuàng)造力,也有許多游戲和方法,這些是在為將來(lái)適應(yīng)環(huán)境和生活做準(zhǔn)備的練習(xí)。這此教具必須簡(jiǎn)單和熟悉。在生活中抬手便可取得,這是適于開(kāi)端的方法。4 對(duì)空間方位及運(yùn)動(dòng)形式(行動(dòng)的線路和方式)的練習(xí)這是律動(dòng)訓(xùn)練的一個(gè)基本訓(xùn)練方式,從這里我們可以看到對(duì)兒童全面地開(kāi)發(fā)和精心地培養(yǎng),許多家長(zhǎng)從小到大除了學(xué)走路,給予關(guān)注之外,從來(lái)對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展不予理采,把人類的這方面潛能浪費(fèi)不說(shuō);還養(yǎng)成許多壞動(dòng)作習(xí)慣。

二、動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合的一些方法音樂(lè)的基本要素就是音高、音長(zhǎng)(節(jié)奏、速度)音量、音色。四個(gè)要素,作為基礎(chǔ)入門還要包括簡(jiǎn)單、小型的曲式、結(jié)構(gòu)。音樂(lè)的這些要素,要通過(guò)動(dòng)作使其音響外化為看得見(jiàn)的;又通過(guò)動(dòng)作深入肌體變?yōu)楦畹母杏X(jué)、體驗(yàn);正象斯特37拉文斯基說(shuō)的”音樂(lè)必須被看見(jiàn),這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑！凹拥羌{教授在講到音樂(lè)智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說(shuō):”在某種程度l說(shuō),音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì) 一種由身體(至少是含蓄地)所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向。“在奧爾夫教法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體來(lái)反映l根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。比如音的高低,根據(jù)格式塔心理學(xué)分析,兒童的認(rèn)知感覺(jué)總是從大到小的,所以他們對(duì)孤立的音那個(gè)音高那個(gè)音低辨別起來(lái)要比音區(qū)作起步難的多。一首歌在高八度和低八度唱。他們立即可以用身體表現(xiàn)出來(lái),在一段比較簡(jiǎn)單,明顯的曲調(diào)高低起伏中 他們可以隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)其高低變化。同樣當(dāng)一段音樂(lè)中有快與慢不同變兒時(shí) 要求他們用動(dòng)作表現(xiàn)是比較容易的,或反之 一位小朋友用自己的動(dòng)作表現(xiàn)快慢、強(qiáng)弱,其他同學(xué)用打擊樂(lè)把看到的敲出來(lái),在音條樂(lè)器上把高低音敲出來(lái),用嗓音把動(dòng)作所要表達(dá)的意思唱出來(lái).這里既有即興能力的發(fā)揮,又有聽(tīng)力和反應(yīng)能力的訓(xùn)練。

三.動(dòng)作在人際關(guān)系方面的教學(xué)奧爾夫教育體系是為”學(xué)校的“.工作形式是集體教學(xué),但這種教學(xué)不是整齊劃一的大齊奏、大齊唱,或統(tǒng)一動(dòng)作式的操練動(dòng)作,各式各樣的多聲練習(xí)方法貫穿其中。有時(shí)一個(gè)人身上就有兩個(gè)甚至四個(gè)聲部動(dòng)作在進(jìn)行。而大量的課例是訓(xùn)練學(xué)生相互間的合作默契。

l照鏡子游戲先讓大家講座照鏡子有什么特點(diǎn):兩個(gè)人動(dòng)作一樣,但相反,一個(gè)領(lǐng)一個(gè)被領(lǐng)等等,然后兩人一組做動(dòng)作即興,這里關(guān)鍵是領(lǐng)的人,要照顧被領(lǐng)的人跟的上動(dòng)作,要給予提示等,而跟的人反應(yīng)要快。游戲時(shí)還要交換角色,體會(huì)不同角色。2吹玻璃》的游戲兩個(gè)一組,一個(gè)是吹者 一個(gè)當(dāng)玻璃,吹者可按自己想象的通過(guò)吹(不能說(shuō)話,手不能碰玻璃來(lái)”指揮“玻璃。但”玻璃“必須在吹的部位動(dòng)。至于怎么動(dòng)卻可按自己的意愿,雙方都有有一定主動(dòng)性,互相又要配合,造出一個(gè)”獨(dú)特“的玻璃制品來(lái)。這個(gè)游戲在培養(yǎng)創(chuàng)造能力上很有特點(diǎn)。但所的孩子要在游戲中互相配合。

38器構(gòu)造的原理等等,在西方歐美中小學(xué)教材里都加進(jìn)了這些內(nèi)容,而在各類樂(lè)器中最容易做的就是打擊樂(lè)器了,比如易拉罐 紙杯中放沙子當(dāng)散響 也可將酒蓋并串起來(lái)當(dāng)串鈴:那怕一雙筷子就是木質(zhì)樂(lè)器;可以發(fā)出共鳴聲的紙箱,飲于桶都可以當(dāng)鼓類樂(lè)器;比較難做和找到替代物的就是金屬類樂(lè)器了,但玻璃杯的聲響也有類似點(diǎn)。當(dāng)孩子們(甚至中學(xué)生)使用自己制作的打擊樂(lè)奏出一個(gè)自己設(shè)計(jì)的打擊樂(lè)合奏時(shí)他們的體驗(yàn) 愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂(lè)器。自制樂(lè)器不僅是擺脫內(nèi)容條件限制,也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。

2有固定音高的樂(lè)器1)音條琴主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板(或鋼片等合成金屬的)琴l 還有聲音更高更清脆的小鐘琴。

2)豎笛分為高、中、低音三種 主要演奏旋律,為奧爾夫樂(lè)隊(duì)的編制提供更多可能性。

3)在奧爾夫樂(lè)器編制中也有少量的弦樂(lè),主要指像倍大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂(lè)器。

從以上介紹不難看出奧爾夫音樂(lè)教育體系的樂(lè)器使用上有較大靈活性,非常實(shí)用,可根據(jù)各個(gè)學(xué)校,各個(gè)老師的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

三、樂(lè)器在奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)中的應(yīng)用方法l 從多聲的節(jié)奏朗誦,聲勢(shì)轉(zhuǎn)換成節(jié)奏樂(lè)的伴奏、合奏如:?李鋼i換成鼓舶xxi節(jié)奏daf二d換成雙響筒d二二x節(jié)奏d圖見(jiàn)備更d換成串鈴1三二二二d節(jié)奏全班分三組 每人一件樂(lè)器。這就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的三聲部節(jié)奏樂(lè)隊(duì)了。由于每一個(gè)聲部只演奏一個(gè)固定音型,無(wú)任何技術(shù)負(fù)擔(dān) 教師還可以指揮聲部的進(jìn)進(jìn)40出出,學(xué)生只需跟隨著指揮開(kāi)始、停止。強(qiáng)弱快慢變化即可,又不看譜,又不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)。如果用這個(gè)節(jié)奏樂(lè)為一首大家熟悉的兩拍子的童謠或歌曲做伴奏,邊說(shuō)(唱)邊奏,又使音樂(lè)更豐富,會(huì)令學(xué)習(xí)更加有趣。

通過(guò)探索式的學(xué)習(xí)了解樂(lè)器。

比如有個(gè)課例叫”鼓的故事“回 每人發(fā)一個(gè)鈴鼓。先看看自己手中這個(gè)樂(lè)器上面有什么東西,用手摸摸各個(gè)部位 再用各種辦法試試會(huì)發(fā)出什么聲音。這時(shí)的教室肯定很熱鬧。然后要每一個(gè)學(xué)生輪流想出一個(gè)敲擊的方法6大家模仿他發(fā)出這個(gè)聲音。每人要不同的聲音.于是敲鼓皮、敲邦子,用手掌拍,用手指彈用手指劃鼓皮,晃動(dòng)鈴響,以至把鈴鼓放地上轉(zhuǎn)-…、孩子們會(huì)想出各種各樣方法發(fā)出聲響,而大家摸仿又是一種新的學(xué)習(xí)。在這些基礎(chǔ)上,可以用鼓敲各種節(jié)奏大家摸索仿:還可以做音量,節(jié)奏變兒,學(xué)生輪流當(dāng)指揮。一個(gè)鼓象一棵種子,可有很多的發(fā)展 開(kāi)發(fā)出一株大樹(shù)。

3利用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的例子還包括節(jié)拍的學(xué)習(xí),讀譜(節(jié)奏譜)的練習(xí)等等,奧爾夫的《學(xué)校教育》五卷本有許多例子。4 用節(jié)奏樂(lè)對(duì)話,”講“故事。

這又是一個(gè)即興的課題,可以兩人一組任意接挑選一件打擊樂(lè)器,用它來(lái)相互”聊天“,或表現(xiàn)一個(gè)敲擊樂(lè)”小品",如一人看報(bào),一人老去吵他 兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),又和好等等。還可以大家分組設(shè)計(jì)一個(gè)故事,用打擊樂(lè)器伴奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)---.5 音條樂(lè)器亡是通過(guò)大肌肉活動(dòng)來(lái)敲擊奏樂(lè),對(duì)任何人都是極容易學(xué)會(huì)的,奧爾夫的音條樂(lè)器有個(gè)設(shè)計(jì)非常精致:每架琴一般十三至十五個(gè)音條,每個(gè)音條可以摘取,這樣在初學(xué)入門時(shí),有時(shí)只用2--3個(gè)音來(lái)奏時(shí),為怕學(xué)生敲錯(cuò)音,即可將其他間音條摘掉。奧爾夫?yàn)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的音樂(lè)完全是從原本性音樂(lè)出發(fā)的,比如開(kāi)始只用5 3侈。mi)兩個(gè)音的歌曲,一學(xué)就會(huì).在之后較長(zhǎng)一段時(shí)間里只用五聲音階編寫歌曲,這些歌曲由于沒(méi)有半音,非常容易學(xué)習(xí)和記憶,更重要的是這種五聲音階歌曲,當(dāng)做多聲練習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生刺耳的不諧調(diào)音響,不像在和聲性的歌41曲中有和聲的規(guī)則限制。它是一種橫向線性的音樂(lè)。這是原本性音樂(lè)的特點(diǎn)。

6固定音型的應(yīng)用這是奧爾夫原本性音樂(lè)最突出的特點(diǎn),一段較長(zhǎng)的音樂(lè)只用一個(gè)節(jié)奏型反復(fù)敲奏極容易掌握,也容易創(chuàng)作。和固定音型類似的還有五度的長(zhǎng)音伴奏波爾動(dòng)等形式,在音條樂(lè)器上這些都是兒童很容易就能設(shè)計(jì)并演奏出來(lái)的,原本性的音樂(lè)就是在這樣的樂(lè)器上產(chǎn)生出來(lái)了

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)

幼兒園奧爾夫教學(xué)機(jī)制解讀

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。

根據(jù)奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺(jué)(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過(guò)親自參與的活動(dòng)(說(shuō)、唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)、游戲等)，去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。

做奧爾夫音樂(lè)最基本的是要從兒童本身智力出發(fā)，因材施教，在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)當(dāng)中，孩子不會(huì)感覺(jué)到負(fù)擔(dān)和功利，會(huì)全身心的投入到音樂(lè)的世界中，用他們的肢體、語(yǔ)言和樂(lè)器自由的演繹。以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心的世界。奧爾夫首先做到的是從兒童的本身出發(fā)，做到與本土文化底蘊(yùn)出發(fā)，結(jié)合舞蹈、聲樂(lè)、樂(lè)器、朗誦，充分發(fā)揮孩子即興演奏和即興表演能力，讓孩子參與到音樂(lè)當(dāng)中，親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。開(kāi)發(fā)孩子思維和創(chuàng)造能力和挖掘孩子的內(nèi)心世界。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

讓兒童參加到音樂(lè)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。奧爾夫音樂(lè)帶有自?shī)实奶匦裕@就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)，不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè)的年齡，就開(kāi)始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以讓鍛煉兒童的注意力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時(shí)，兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了兒童各個(gè)器官都要參與音樂(lè)的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非常快。同時(shí)也鍛煉了各個(gè)器官的協(xié)調(diào)能力。

0-3歲的寶寶，是聽(tīng)力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期讓寶寶多聽(tīng)各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽(tīng)力的發(fā)展。由于寶寶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。4歲的寶寶，是創(chuàng)造

力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)如果充分運(yùn)用寶寶這一時(shí)期的特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。同時(shí)奧爾夫音樂(lè)可以培養(yǎng)兒童的聽(tīng)力和創(chuàng)造力

再次奧爾夫音樂(lè)還可以培養(yǎng)孩子其他藝術(shù)天分，在學(xué)習(xí)奧爾夫的過(guò)程中，配合了演奏樂(lè)器、舞蹈、有時(shí)還可以放一段音樂(lè)，讓圖畫來(lái)表示音樂(lè)，比如當(dāng)聽(tīng)到流水潺潺的聲音時(shí)，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當(dāng)寶寶聽(tīng)到海浪的聲音時(shí)，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。

總之，奧爾夫音樂(lè)通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂(lè)，更是通過(guò)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。

我們?yōu)楹⒆觽兇蛟爝m合孩子年齡段特點(diǎn)的奧爾夫課程，為孩子們音樂(lè)智力和個(gè)人能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的基礎(chǔ)，共同見(jiàn)證孩子的聰明智慧和快樂(lè)成長(zhǎng)的美好時(shí)光。

第三篇：音樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

音樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

一、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分。具體而言，在音樂(lè)中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂(lè)體現(xiàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，自主感受音樂(lè)節(jié)奏。舉例來(lái)說(shuō)，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂(lè)所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺(jué)；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行慢步的行走，體會(huì)纖夫那種沉重的感覺(jué)。此外，指揮動(dòng)作同樣也是一種體態(tài)律動(dòng)。在表現(xiàn)音樂(lè) 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時(shí)，指揮動(dòng)作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時(shí)，指揮動(dòng)作幅度較小。舉例來(lái)說(shuō)，在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動(dòng)作可以堅(jiān)定、快速，用以表現(xiàn)中國(guó)人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀(jì)訴說(shuō)》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動(dòng)作，充分表現(xiàn)音 樂(lè)的悲壯。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)的音調(diào)

實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂(lè)情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)人體的 肌肉活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動(dòng)作 中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候 只需拍一下腿即可。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞

在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)高音時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽(tīng)到中音的時(shí)候，再將 手平放在胸前；在聽(tīng)到低音的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會(huì)節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺(tái)》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂(lè)欣賞后提問(wèn)：通過(guò)欣賞音樂(lè)，你們聽(tīng)出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂(lè)中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動(dòng) 作。通過(guò)這樣的律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

誠(chéng)然，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用中，同樣存在一些必須注意問(wèn)題。首先，體態(tài)律 動(dòng)只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)該注意適度的問(wèn)題，不能將寶貴的課堂時(shí)間全部都用在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中；其次，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

第四篇：低年級(jí)音樂(lè)中的律動(dòng)教學(xué)

低年級(jí)音樂(lè)中的律動(dòng)教學(xué)

楊 映

律動(dòng)又稱為音樂(lè)動(dòng)作，是在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復(fù)地做某一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作。它對(duì)兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用，也為學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈奠定基礎(chǔ)。瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映都是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，在音樂(lè)訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。音樂(lè)教學(xué)要充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生美感，感覺(jué)美，欣賞美。對(duì)于小學(xué)低段兒童，關(guān)鍵是利用律動(dòng)來(lái)接受音樂(lè)教育，接受音樂(lè)美的熏陶。一．根據(jù)律動(dòng)的性質(zhì)，將律動(dòng)劃分為固定律動(dòng)和即興律動(dòng)，將它們有機(jī)地穿插在教學(xué)過(guò)程中。

1．固定律動(dòng)是在課堂中某一特定時(shí)間里，進(jìn)行的常規(guī)律動(dòng)。它可以緩解疲勞狀態(tài)，創(chuàng)

造課堂氣氛。從心理學(xué)的角度出發(fā)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在學(xué)生上新課之前安排了一些音樂(lè)律動(dòng)，這個(gè)律動(dòng)可以和節(jié)奏有關(guān)的游戲，也可以根據(jù)拍子做動(dòng)作。如可以讓學(xué)生聽(tīng)著變換的旋律打固定的節(jié)奏型，這對(duì)節(jié)奏的掌握很有幫助。或者根據(jù)本堂課要教唱的新歌的節(jié)拍讓學(xué)生跳跳基本舞步（低段音樂(lè)教學(xué)中一般為二拍子和三拍子）等。這樣既緩解了學(xué)生的疲勞狀態(tài)，使學(xué)生大腦得以調(diào)整，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛，保持了學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心情，有利于進(jìn)行下面的新課教學(xué)。

2．即興律動(dòng)是根據(jù)音樂(lè)含義、節(jié)奏作即興創(chuàng)作的律動(dòng)，它可以是教師創(chuàng)作，也可使學(xué)生自己創(chuàng)作，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，展開(kāi)豐富的想象。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是將知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，他們往往不滿足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，他們有時(shí)會(huì)情不自禁地加上一些動(dòng)作，這表明邊唱邊動(dòng)作或邊聽(tīng)音樂(lè)邊動(dòng)作更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編與歌曲或樂(lè)曲相應(yīng)的律動(dòng)加以表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

二．根據(jù)歌曲（樂(lè)曲）的特點(diǎn)可以有以下幾種方式來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)。1．根據(jù)拍子來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

在低段音樂(lè)教學(xué)中，主要是以二拍子和三拍子為主。如二年級(jí)下冊(cè)的歌曲中《小樹(shù)快長(zhǎng)高》、《小企鵝》等都是二拍子的歌曲。三拍子的歌曲有《布娃娃彈琴》、《布谷》等。可以根據(jù)歌曲的節(jié)拍，請(qǐng)小朋友做各種各樣二拍子和三拍子的律動(dòng)。

2．根據(jù)歌詞來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

如歌曲《大樹(shù)媽媽》、《祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)你》就可以根據(jù)里面的歌詞來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作。“大樹(shù)媽媽，個(gè)兒高，托著那搖籃唱歌謠，搖呀搖，搖呀搖，搖籃里的小鳥(niǎo)睡著了……”“畫小

鳥(niǎo)飛在藍(lán)天里，畫小草長(zhǎng)在春天里……” 3．根據(jù)情景來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

如《大鹿》這首歌曲具有童話色彩的法國(guó)民歌。描述大鹿看見(jiàn)小兔遇險(xiǎn)后，臨危不懼、挺身相救的情景。可以創(chuàng)編情景律動(dòng)。4．根據(jù)襯詞來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作。

如歌曲《過(guò)新年》中的襯詞“咚咚咚咚倉(cāng)”可以作出敲擊樂(lè)器的動(dòng)作。三．律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)兒童的重要意義。

1．動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著定向和動(dòng)力作用。楊賢江曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)成功的第一要素是學(xué)習(xí)的功課一定要適合自己的興趣。”低段兒童活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，想象力豐富，我們教師要想激發(fā)兒童的這種求知欲望，就要滿足他們好動(dòng)的天性，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓他們能在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，隨著音樂(lè)做各種律動(dòng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

2．把音樂(lè)和肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對(duì)于低段的音樂(lè)教學(xué)，要想解放學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要讓兒童在音樂(lè)課上不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，還要加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去把

握、創(chuàng)造一些所聯(lián)想到的形象表達(dá)。三．把音樂(lè)舞蹈、表演想結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和表演藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。

目前，有部分學(xué)校把舞蹈教育看作是一些有特殊天賦的學(xué)生的事，是部分學(xué)生選修的興趣活動(dòng)。其實(shí)，舞蹈是人類很自然的動(dòng)作。是每個(gè)學(xué)生都能掌握的動(dòng)作。低段的歌曲，不管是演唱的、欣賞的，都可以讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)表演，達(dá)到手、腳、眼神等的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生慢慢積累動(dòng)作語(yǔ)言，接受舞蹈藝術(shù)的練習(xí)。

如在學(xué)唱完《洋娃娃和小熊跳舞》后，讓學(xué)生到班里的“小舞臺(tái)”上表演，大家評(píng)議，改進(jìn)動(dòng)作，美化表現(xiàn)，增加隊(duì)型變化……最后，在教室的“舞臺(tái)”中展現(xiàn)可愛(ài)的洋娃娃和小熊。

這樣，學(xué)生在律動(dòng)中感覺(jué)了舞蹈藝術(shù)。

音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)。律動(dòng)是低段音樂(lè)教學(xué)中更為重要。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

另外，在音樂(lè)教學(xué)律動(dòng)中，還要注意以下問(wèn)題： 1．音樂(lè)律動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。2．創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3．憑借直觀道具、夸張動(dòng)作、形象語(yǔ)言激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望。

4．將音樂(lè)律動(dòng)和其他音樂(lè)活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合。5．及時(shí)表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童積極參與。

總之，律動(dòng)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，靜動(dòng)相輔相成，以動(dòng)態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更快達(dá)到教育教學(xué)目的，在音樂(lè)教學(xué) 中發(fā)揮著重要的作用。

第五篇：淺談?dòng)變簣@音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)

淺談?dòng)變簣@音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)

“幼兒音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育中的一部分，這種早期的音樂(lè)教育為幼兒提供發(fā)展其音樂(lè)才能的機(jī)會(huì)，是成人所能給予幼兒的最良好的關(guān)心和培養(yǎng)。”所謂的“律動(dòng)”是一種肢體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng),在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“律動(dòng)”,可以加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受性,并進(jìn)而發(fā)展出更敏銳的聽(tīng)力、專注力、對(duì)音樂(lè)各要素的覺(jué)察力、節(jié)奏的控制力、相互協(xié)調(diào)、彈性、對(duì)音樂(lè)符號(hào)的確認(rèn)與了解、并能夠感知音樂(lè)中具有表達(dá)性的特質(zhì)。音樂(lè)是情感的藝術(shù),是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),音樂(lè)教學(xué)向?qū)W生傳遞著音樂(lè)藝術(shù)的魅力,從而提高學(xué)生審美、欣賞美的能力??律動(dòng)教學(xué)是根據(jù)音樂(lè)情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中,需要不斷地實(shí)踐和探索。在這一過(guò)程中，我也總結(jié)出了在律動(dòng)教學(xué)方面的幾個(gè)要點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，感受音樂(lè)律動(dòng)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣的環(huán)境，同時(shí)利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn),把音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)趣味化、生活化。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)是人本能的一種需要，是享受快樂(lè)的過(guò)程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。教師還要注意多提供讓幼兒感興趣的材料，這樣便于幼兒識(shí)記，促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展。事實(shí)證明：如果識(shí)記的任務(wù)與有興趣的活動(dòng)及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系時(shí)，識(shí)記的積極性和識(shí)記的效果就可以大大提高。創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對(duì)美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。我的做法是一日活動(dòng)中滲透律動(dòng)音樂(lè)，誘發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。同時(shí)，我們還巧妙地利用一些空余時(shí)間，如餐后散步，或進(jìn)餐前、集中教學(xué)前等時(shí)間來(lái)播放或彈奏各種類型的音樂(lè)讓幼兒表演一些優(yōu)美的律動(dòng)。久而久之，幼兒傾聽(tīng)興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)、熟悉音樂(lè)，從而喜愛(ài)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，現(xiàn)在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要聽(tīng)到音樂(lè)、歌曲，他們都會(huì)手舞足蹈，自得其樂(lè)。

達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)。”因此，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以聽(tīng)為主線。在幼兒熟悉音樂(lè)的過(guò)程中，逐步引

導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖帧Ⅻc(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，或者，啟發(fā)他們做簡(jiǎn)單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳?lè)的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到音樂(lè)的意境中。又如：大班《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)活動(dòng)。首先教師用語(yǔ)言把幼兒帶入到森林之中情境中。“小朋友，你們聽(tīng)，森林真熱鬧，可是怎么忽然音樂(lè)停止了呢？”幼兒充分發(fā)揮想象空間，根據(jù)音樂(lè)做出各種動(dòng)物的造型和動(dòng)作。再如小班《洗手帕》的音樂(lè)，讓幼兒感受韻律平緩、反復(fù)的特征，想象起床后小朋友洗手帕的情景。教師重復(fù)播放讓幼兒邊聽(tīng)做，通過(guò)談話讓幼兒安排好洗手帕的順序，然后在晾曬起來(lái)。這樣律動(dòng)《洗手帕》就完成了。這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)的誘發(fā)。

2、運(yùn)用多種音樂(lè)教學(xué)形式，表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)。

幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種音樂(lè)活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛(ài)、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂(lè)作品，了解音樂(lè)性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作。為此，我們采用多種音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)形式，通過(guò)欣賞、舞蹈、游戲等多種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)，把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（1）欣賞活動(dòng)是音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中重要的組成部分，它是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)真傾聽(tīng)，從而運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，近而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。無(wú)拘無(wú)束的想象是培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)造力的基本前提。而要使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)感興趣，就應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來(lái)，參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。如：在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂(lè)，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“你聽(tīng)到這首樂(lè)曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“有走表的聲音、有小鳥(niǎo)的唱歌的聲音”；有的說(shuō)：“有滴水的聲音、有天鵝的叫的聲音”等。對(duì)于孩子的回答，教師都一一的給予了肯定和鼓勵(lì)，而此時(shí)的幼兒已根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，邊說(shuō)邊不由自主地表演起來(lái)。最后，孩子們還根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，自己設(shè)計(jì)了不同的符號(hào)把這段音樂(lè)畫了下來(lái)，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂(lè)的美感。

（2）幼兒律動(dòng)教學(xué)跟舞蹈是密不可分的，它們都是把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。由于音樂(lè)是訴諸于情感的表演藝術(shù)。所以，律動(dòng)和音樂(lè)的語(yǔ)言同是情感的語(yǔ)言。因此，把舞蹈放人律動(dòng)中，把它的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在分析教材內(nèi)容和音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。輕快活潑的舞曲，動(dòng)作的設(shè)計(jì)必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動(dòng)作就應(yīng)該突出抒展??；民族音樂(lè)就得根據(jù)不同的民族的習(xí)俗和風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)借助民間的舞蹈語(yǔ)言使律動(dòng)滲透民族特色。如：大班欣賞律動(dòng)《采茶》，首先讓幼兒在聆聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄柁r(nóng)采茶的過(guò)程，并讓幼兒了解采茶音樂(lè)的特點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)他們隨著音樂(lè)的起伏拍打節(jié)奏，教師以舞蹈動(dòng)作編排成律動(dòng)表演給幼兒看，恰當(dāng)?shù)亟逃變阂恍┖?jiǎn)單的基本舞步，鼓勵(lì)他們隨韻律再創(chuàng)造，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒，這樣教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮，“聽(tīng)”和“動(dòng)”，“感受”和“表現(xiàn)”就密切地結(jié)合起來(lái)。又如：在學(xué)習(xí)律動(dòng)《猴耍》時(shí)，教師邊播放音樂(lè)邊出示圖片提問(wèn)：想想猴子在干什么？幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖片，邊動(dòng)起來(lái)了，想象著猴子的動(dòng)作。教師及時(shí)請(qǐng)個(gè)別動(dòng)作好的幼兒示范，讓幼兒分析他們動(dòng)作所代表的意思，對(duì)他們的動(dòng)作及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。老師吸取和提煉幼兒的動(dòng)作，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作示范，引起了幼兒極大的興趣和自豪感。幼兒不約而同地拍起了小手，跟隨著音樂(lè)做起了小猴子調(diào)皮可愛(ài)的動(dòng)作，笑的是那么自然，那么甜美。

（3）玩游戲可以說(shuō)是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動(dòng)。實(shí)踐表明：幼兒對(duì)自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)：幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，符合音樂(lè)的感知規(guī)律，因此將音樂(lè)和游戲融為一體是可行的教學(xué)手段。我們將音樂(lè)律動(dòng)改編成許多律動(dòng)游戲，使幼兒在有趣的音樂(lè)游戲中體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)音樂(lè)，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。例如：小班律動(dòng)游戲“小兔和狼”，教師事先在教師創(chuàng)造情境，玩“狼來(lái)了”的游戲，就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽(tīng)到大灰狼的音樂(lè)就趕快躲起來(lái)。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程，卻深受孩子們的喜愛(ài)。他們聚精會(huì)神地從背景音樂(lè)中區(qū)分著時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)快時(shí)緩的音樂(lè)，輕松快樂(lè)地游戲著。在發(fā)展聽(tīng)力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂(lè)。

3、采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)研究的過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐論證，總結(jié)出一些行知有效的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力。

（1）替換法

替換法是指用一種新的動(dòng)作替換掉原有律動(dòng)中部分或全部動(dòng)作，這一方法適合于初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作的小、中班幼兒。它能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的積極性，增加幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，使幼兒在整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)中輕松自如。此方法一般用兩課時(shí)進(jìn)行較好。第一課時(shí)，教師可教給幼兒一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓幼兒模仿。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的動(dòng)作替換某一樂(lè)段（樂(lè)句）原有動(dòng)作。如我們?cè)O(shè)計(jì)的小班律動(dòng)《大貓小貓》，音樂(lè)為ABA三段體結(jié)構(gòu)，A段表現(xiàn)大貓，B段表現(xiàn)小貓。第一課時(shí)，教師做大貓，幼兒做小貓，并在教師帶領(lǐng)下按音樂(lè)節(jié)奏拍手。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出新的動(dòng)作替換原有拍手動(dòng)作。

（2）想象法

想象力是指對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒(méi)有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。但教師一定不要忽視了引導(dǎo)的作用。如創(chuàng)編《兒童樂(lè)園》律動(dòng)時(shí)，一位幼兒想出了蕩秋千的動(dòng)作，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)律動(dòng)的主題想出其他兒童樂(lè)園游玩的動(dòng)作，如“翹翹板”、“轉(zhuǎn)椅”等。這種方法的運(yùn)用，可使幼兒的創(chuàng)造思路更加清晰，創(chuàng)編的動(dòng)作更加豐富。幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，幼兒的想象力是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的。音樂(lè)中的音樂(lè)形象是一種廣泛的對(duì)音樂(lè)意境的生動(dòng)想象，而音樂(lè)教育正是通過(guò)音樂(lè)形象，喚起幼兒對(duì)相關(guān)的視覺(jué)印象、聽(tīng)覺(jué)印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。學(xué)唱歌曲，豐富了幼兒的口頭語(yǔ)言；學(xué)習(xí)律動(dòng)，發(fā)展了幼兒動(dòng)作語(yǔ)言，“而幼兒的語(yǔ)言越發(fā)達(dá)，想象的有意性、自覺(jué)性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”。所以說(shuō)音樂(lè)教育促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。（3）匹配法

匹配法是指幼兒在熟悉音樂(lè)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師將律動(dòng)內(nèi)容以故事的形式出現(xiàn)，幫助幼兒理清動(dòng)作順序并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編系列相關(guān)動(dòng)作，將動(dòng)作

與音樂(lè)恰當(dāng)匹配。此法適合于具有創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和一定舞蹈動(dòng)作詞匯的中、大班幼兒。如大班律動(dòng)《過(guò)年》就采用了此法。第一步，教師將根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的動(dòng)作情節(jié)提供給幼兒：“過(guò)年了，一群小朋友一路小跑來(lái)到了大街上看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看，看到了許多非常漂亮、有趣的燈，高興地跳起舞來(lái)。”第二步，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作。第三步，將完整動(dòng)作與音樂(lè)匹配，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中愉快地掌握動(dòng)作。（4）變化法

變化是指用一種動(dòng)作變化出幾種動(dòng)作，有意識(shí)地在幼兒活動(dòng)中注入“變化”的因素，才能使幼兒的思維富有彈性，具有靈活性、變通性。變化的關(guān)鍵是幫助幼兒掌握變化的規(guī)律，幼兒掌握一種動(dòng)作后，可讓幼兒根據(jù)這種動(dòng)作變化出許多相似的動(dòng)作。如幼兒學(xué)會(huì)原地走“三步”后，可啟發(fā)幼兒將“三步”作些變化，向前走、向后退，轉(zhuǎn)圈走，加入手的動(dòng)作走等。隨著創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐步體會(huì)到：可以通過(guò)改變動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出許多新的動(dòng)作。

（5）組合法

組合是指將兩個(gè)以上的動(dòng)作組合在一起，形成一組新的動(dòng)作。在組合動(dòng)作時(shí)，教師首先要幫助幼兒掌握順序規(guī)律，如在創(chuàng)編律動(dòng)《哆唻咪》中，我們先讓幼兒熟悉音樂(lè)，再讓幼兒自下而上按樂(lè)句創(chuàng)編動(dòng)作，最后將動(dòng)作組合與音樂(lè)匹配。這樣創(chuàng)編的動(dòng)作，不僅便于記憶，而且顯得連貫協(xié)調(diào)。在組合動(dòng)作時(shí)，還可啟發(fā)幼兒根據(jù)角色形象、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，如大班韻律活動(dòng)《愛(ài)麗斯夢(mèng)游玩具王國(guó)》，教師根據(jù)樂(lè)曲回旋多的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出與之相呼應(yīng)的“愛(ài)麗斯—木偶—愛(ài)麗斯—小喇叭—愛(ài)麗斯—公雞”等角色，將主題動(dòng)作與變化動(dòng)作用交替的方式進(jìn)行組合，這樣的組合既有整體感，又有利于幼兒創(chuàng)編和掌握。

“動(dòng)”是手段，“學(xué)”才是目的。通過(guò)“聽(tīng)賞”、“感受”、“表現(xiàn)”三個(gè)階段的教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，達(dá)到了“從聽(tīng)入手，動(dòng)在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質(zhì)”的目的對(duì)幼兒良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、非智力因素的培養(yǎng)，都有不可低估的作用。培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性，既符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，也符合音樂(lè)感知的規(guī)律，又有利于多解的創(chuàng)造心態(tài)。對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維，具有顯著效果。

總之，音樂(lè)教育是改善幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)的幼兒生活是不可想象的。因?yàn)橐魳?lè)它可以鼓舞人，給人以靈感和力量，雖然只是簡(jiǎn)單的律動(dòng)，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。