第一篇：小學音樂律動教學

小學音樂律動教學

一、律動在小學音樂課堂中的作用

（一）“律動”教學可以展示學生的表演天賦初級階段學習的學生善于模仿，創(chuàng)造性思維還不成熟。在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，一般以開口唱歌為主，這種教學模式一定程度上約束了小學生好動的天性，間接挫傷了小學生喜歡音樂的積極性，不利于培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。“律動”教學模式，充分將學習的動與靜相結(jié)合。在教學基礎上添加符合學生興趣的元素，不僅可以引導學生在體態(tài)律動中提升節(jié)奏感和音樂感，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表演天賦。在“律動”教學中，小學生不用顧忌音樂思維模式，只需聽到音樂即興表演。按照小學生活潑好動的特性，鼓勵學生多表演，當小學生看到他人的表演就會主動對比分析，怎樣做才能更好。這樣的引導式教學，有利于學生表演天賦的開發(fā)。

（二）“律動”教學可以培養(yǎng)學生的思維能力人對音樂的感受源于心靈，尤其是還在憑感覺認知世界的孩子，對音樂的感受更加直接和敏銳。當身體處于律動狀態(tài)下時，學生對音樂的理解能力最強。教師可以在課堂上加強對學生樂感和節(jié)奏感的訓練，引導學生思考如何協(xié)調(diào)肢體動作表達對音樂的感受。小學生精力旺盛、活潑好動，教師可以引導學生在不同的音樂下做出不同的動作，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和分析能力。教師進行適當?shù)墓膭詈涂隙ǎ苷{(diào)動學生的積極性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”在教師可控制范圍內(nèi)，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生健康成長，事半功倍。

二、律動教學在小學音樂課堂上的應用

（一）從簡單的“律動”教學開始對于小學生來說，應該選擇簡單易懂的音樂進行引導教學。音樂教師在選擇音樂時，可以根據(jù)歡快的音樂讓學生表達愉悅的感覺，如果是低沉的音樂，就可以讓學生表達不同的音樂感覺，從節(jié)奏簡單的入手，再慢慢使用較復雜的音樂。這樣循序漸進，從簡單到難，可以讓學生更快入門，不會讓學生感覺太難而挫傷學習積極性。

（二）將“律動”教學與音樂課相結(jié)合“律動”教學自身具有將抽象的音樂具體化的優(yōu)勢，這對于還處在直觀認識世界階段的小學生而言，更加容易接受。音樂課相對其他學科來說，實踐性和操作性更強。在“律動”教學中，可以將音樂訓練和律動有機結(jié)合，只要保障課堂學習活動活而不亂、動中有序、能收能放，就不限制學生的自由發(fā)揮。音樂教師作為引導者，不僅要帶領學生跟上教學節(jié)奏，而且要時刻留意學生的接受能力，及時有效地調(diào)整備課進度，提高教學效率。

（三）小學音樂教師在“律動”教學中應注意的事項“律動”教學有自身的優(yōu)勢，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先是主次不分。“律動”教學是一種學習的工具，而不是學習的目的，在實踐過程中，因為課堂氣氛活躍和小學生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記“律動”教學只是對音樂課的輔助作用，而不是音樂課本身。摻雜過多的“律動”教學易喧賓奪主，忽視教學目的，不利于提高教學質(zhì)量。只有分清主次，把握好“律動”教學的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的學習氛圍。其次是“律動”與舞蹈分不清楚。教師要強調(diào)律動不是舞蹈，以免誤導學生。體態(tài)律動的本質(zhì)是對音樂的反應，而舞蹈是音樂的語言，另一種音樂形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。最后要加強師生互動。新課改雖然要求將課堂的主導權交給學生，但教師要時刻記住自己在課堂上扮演著引導者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進行教學活動。應用“律動”教學模式有利于建立平等和諧的師生關系，加強師生、生生互動，營造良好的學習氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，“律動”教學的靈活性彌補了傳統(tǒng)音樂教育單一模式的不足，動靜結(jié)合的新教學模式更能使小學生體會到音樂的魅力。不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以讓學生從耳朵、身體和心靈等全方面獲得音樂藝術體驗。

第二篇：音樂律動

半日活動

教學名稱：音樂活動

教學內(nèi)容：韻律活動——網(wǎng)小魚

教學目標：1.初步熟悉音樂旋律，學習用小碎步做小魚游，合拍的做吃食的動作。

2.理解并遵守游戲規(guī)則，體驗有序活動的快樂。教學準備：魚網(wǎng)、魚頭飾、音樂

教學過程：1.教師出示教學掛圖《網(wǎng)小魚》并講述有關情節(jié)，引導幼兒欣賞歌曲。

2.引導幼兒學習小碎步，表現(xiàn)小魚游動作。

3.引導幼兒聽樂曲，學習小魚吃食的動作。

4.教師扮漁翁，介紹“網(wǎng)小魚”游戲規(guī)則，帶幼兒玩游戲。

5.引導幼兒聽完整的音樂，玩游戲1—2遍。體能活動：小螞蟻運糧食

活動目的：1.學習手腳著地并交替向前爬行的動作。

2.遵守活動規(guī)則，有序并積極的參與活動。活動準備：沙包、墊子、皺紋紙 活動過程：1.教師介紹游戲內(nèi)容

2.學習小螞蟻爬行

3.講解并示范游戲規(guī)則

4.帶領幼兒游戲

5.對孩子的游戲給予鼓勵及獎勵

第三篇：淺談幼兒園音樂律動教學

淺談幼兒園音樂律動教學

“幼兒音樂教學是音樂教育中的一部分，這種早期的音樂教育為幼兒提供發(fā)展其音樂才能的機會，是成人所能給予幼兒的最良好的關心和培養(yǎng)。”所謂的“律動”是一種肢體有節(jié)奏的運動,在音樂教學中運用“律動”,可以加強對音樂的感受性,并進而發(fā)展出更敏銳的聽力、專注力、對音樂各要素的覺察力、節(jié)奏的控制力、相互協(xié)調(diào)、彈性、對音樂符號的確認與了解、并能夠感知音樂中具有表達性的特質(zhì)。音樂是情感的藝術,是聽覺的藝術,音樂教學向?qū)W生傳遞著音樂藝術的魅力,從而提高學生審美、欣賞美的能力??律動教學是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，以身體各部的動態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。在幼兒園的音樂教學中,需要不斷地實踐和探索。在這一過程中，我也總結(jié)出了在律動教學方面的幾個要點：

1、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍，感受音樂律動。

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂興趣的環(huán)境，同時利用幼兒好奇、好玩的心理特點,把音樂教學的每個環(huán)節(jié)趣味化、生活化。奧爾夫認為，音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。教師還要注意多提供讓幼兒感興趣的材料，這樣便于幼兒識記，促進幼兒記憶力的發(fā)展。事實證明：如果識記的任務與有興趣的活動及活動的動機相聯(lián)系時，識記的積極性和識記的效果就可以大大提高。創(chuàng)設一個富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。我的做法是一日活動中滲透律動音樂，誘發(fā)幼兒對音樂的興趣。同時，我們還巧妙地利用一些空余時間，如餐后散步，或進餐前、集中教學前等時間來播放或彈奏各種類型的音樂讓幼兒表演一些優(yōu)美的律動。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現(xiàn)在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會手舞足蹈，自得其樂。

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動教學應該以聽為主線。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引

導他們?nèi)プ雠氖帧Ⅻc頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到音樂的意境中。又如：大班《獅王進行曲》的教學活動。首先教師用語言把幼兒帶入到森林之中情境中。“小朋友，你們聽，森林真熱鬧，可是怎么忽然音樂停止了呢？”幼兒充分發(fā)揮想象空間，根據(jù)音樂做出各種動物的造型和動作。再如小班《洗手帕》的音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象起床后小朋友洗手帕的情景。教師重復播放讓幼兒邊聽做，通過談話讓幼兒安排好洗手帕的順序，然后在晾曬起來。這樣律動《洗手帕》就完成了。這個過程是對幼兒潛在的音樂素質(zhì)的誘發(fā)。

2、運用多種音樂教學形式，表現(xiàn)音樂律動。

幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，才能在此基礎上創(chuàng)編動作。為此，我們采用多種音樂律動教學形式，通過欣賞、舞蹈、游戲等多種教學形式來引導，把音樂的感受和身體的運動密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學效果。

（1）欣賞活動是音樂律動教學中重要的組成部分，它是通過對音樂的認真傾聽，從而運用語言及身體的動作去表現(xiàn)音樂，近而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。無拘無束的想象是培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)造力的基本前提。而要使幼兒對欣賞活動感興趣，就應讓幼兒動起來，參與到音樂活動當中。如：在大班音樂教學活動中，教師請幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂，并啟發(fā)幼兒進行想象：“你聽到這首樂曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“有走表的聲音、有小鳥的唱歌的聲音”；有的說：“有滴水的聲音、有天鵝的叫的聲音”等。對于孩子的回答，教師都一一的給予了肯定和鼓勵，而此時的幼兒已根據(jù)自己對音樂的理解，邊說邊不由自主地表演起來。最后，孩子們還根據(jù)自己對音樂的理解，自己設計了不同的符號把這段音樂畫了下來，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。

（2）幼兒律動教學跟舞蹈是密不可分的，它們都是把音樂的感受和身體的運動密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術。所以，律動和音樂的語言同是情感的語言。因此，把舞蹈放人律動中，把它的設計重點放在分析教材內(nèi)容和音樂情緒的基礎上，根據(jù)教材的特點來設計。輕快活潑的舞曲，動作的設計必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動作就應該突出抒展??；民族音樂就得根據(jù)不同的民族的習俗和風格來設計，應借助民間的舞蹈語言使律動滲透民族特色。如：大班欣賞律動《采茶》，首先讓幼兒在聆聽樂曲的基礎上，引導他們?nèi)ジ兄柁r(nóng)采茶的過程，并讓幼兒了解采茶音樂的特點。然后，帶領他們隨著音樂的起伏拍打節(jié)奏，教師以舞蹈動作編排成律動表演給幼兒看，恰當?shù)亟逃變阂恍┖唵蔚幕疚璨剑膭钏麄冸S韻律再創(chuàng)造，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情緒，這樣教學活動進入高潮，“聽”和“動”，“感受”和“表現(xiàn)”就密切地結(jié)合起來。又如：在學習律動《猴耍》時，教師邊播放音樂邊出示圖片提問：想想猴子在干什么？幼兒一邊聽音樂，邊看圖片，邊動起來了，想象著猴子的動作。教師及時請個別動作好的幼兒示范，讓幼兒分析他們動作所代表的意思，對他們的動作及時給予表揚和肯定。老師吸取和提煉幼兒的動作，進行舞蹈動作示范，引起了幼兒極大的興趣和自豪感。幼兒不約而同地拍起了小手，跟隨著音樂做起了小猴子調(diào)皮可愛的動作，笑的是那么自然，那么甜美。

（3）玩游戲可以說是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動。實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規(guī)律，因此將音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。我們將音樂律動改編成許多律動游戲，使幼兒在有趣的音樂游戲中體驗、感知、表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。例如：小班律動游戲“小兔和狼”，教師事先在教師創(chuàng)造情境，玩“狼來了”的游戲，就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到大灰狼的音樂就趕快躲起來。非常簡單的規(guī)則，非常簡單的準備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區(qū)分著時強時弱，時快時緩的音樂，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時，也在欣賞理解著音樂。

3、采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

在音樂律動教學研究的過程中，我們經(jīng)過反復實踐論證，總結(jié)出一些行知有效的教學方法，積極鼓勵啟發(fā)幼兒多角度地思考問題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力。

（1）替換法

替換法是指用一種新的動作替換掉原有律動中部分或全部動作，這一方法適合于初步學習創(chuàng)編動作的小、中班幼兒。它能調(diào)動幼兒創(chuàng)編動作的積極性，增加幼兒學習的新鮮感，使幼兒在整個創(chuàng)編活動中輕松自如。此方法一般用兩課時進行較好。第一課時，教師可教給幼兒一些簡單的動作讓幼兒模仿。第二課時，教師引導幼兒創(chuàng)編不同的動作替換某一樂段（樂句）原有動作。如我們設計的小班律動《大貓小貓》，音樂為ABA三段體結(jié)構，A段表現(xiàn)大貓，B段表現(xiàn)小貓。第一課時，教師做大貓，幼兒做小貓，并在教師帶領下按音樂節(jié)奏拍手。第二課時，教師引導幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出新的動作替換原有拍手動作。

（2）想象法

想象力是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。但教師一定不要忽視了引導的作用。如創(chuàng)編《兒童樂園》律動時，一位幼兒想出了蕩秋千的動作，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)律動的主題想出其他兒童樂園游玩的動作，如“翹翹板”、“轉(zhuǎn)椅”等。這種方法的運用，可使幼兒的創(chuàng)造思路更加清晰，創(chuàng)編的動作更加豐富。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，幼兒的想象力是幼兒探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動想象，而音樂教育正是通過音樂形象，喚起幼兒對相關的視覺印象、聽覺印象以及有關事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。學唱歌曲，豐富了幼兒的口頭語言；學習律動，發(fā)展了幼兒動作語言，“而幼兒的語言越發(fā)達，想象的有意性、自覺性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”。所以說音樂教育促進了幼兒想象力的發(fā)展。（3）匹配法

匹配法是指幼兒在熟悉音樂性質(zhì)及結(jié)構的基礎上，教師將律動內(nèi)容以故事的形式出現(xiàn)，幫助幼兒理清動作順序并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編系列相關動作，將動作

與音樂恰當匹配。此法適合于具有創(chuàng)編經(jīng)驗和一定舞蹈動作詞匯的中、大班幼兒。如大班律動《過年》就采用了此法。第一步，教師將根據(jù)音樂性質(zhì)與結(jié)構設計出的動作情節(jié)提供給幼兒：“過年了，一群小朋友一路小跑來到了大街上看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看，看到了許多非常漂亮、有趣的燈，高興地跳起舞來。”第二步，引導幼兒根據(jù)情節(jié)創(chuàng)編動作。第三步，將完整動作與音樂匹配，使幼兒在主動學習過程中愉快地掌握動作。（4）變化法

變化是指用一種動作變化出幾種動作，有意識地在幼兒活動中注入“變化”的因素，才能使幼兒的思維富有彈性，具有靈活性、變通性。變化的關鍵是幫助幼兒掌握變化的規(guī)律，幼兒掌握一種動作后，可讓幼兒根據(jù)這種動作變化出許多相似的動作。如幼兒學會原地走“三步”后，可啟發(fā)幼兒將“三步”作些變化，向前走、向后退，轉(zhuǎn)圈走，加入手的動作走等。隨著創(chuàng)編經(jīng)驗的積累，幼兒逐步體會到：可以通過改變動作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出許多新的動作。

（5）組合法

組合是指將兩個以上的動作組合在一起，形成一組新的動作。在組合動作時，教師首先要幫助幼兒掌握順序規(guī)律，如在創(chuàng)編律動《哆唻咪》中，我們先讓幼兒熟悉音樂，再讓幼兒自下而上按樂句創(chuàng)編動作，最后將動作組合與音樂匹配。這樣創(chuàng)編的動作，不僅便于記憶，而且顯得連貫協(xié)調(diào)。在組合動作時，還可啟發(fā)幼兒根據(jù)角色形象、情節(jié)內(nèi)容進行創(chuàng)編，如大班韻律活動《愛麗斯夢游玩具王國》，教師根據(jù)樂曲回旋多的結(jié)構，設計出與之相呼應的“愛麗斯—木偶—愛麗斯—小喇叭—愛麗斯—公雞”等角色，將主題動作與變化動作用交替的方式進行組合，這樣的組合既有整體感，又有利于幼兒創(chuàng)編和掌握。

“動”是手段，“學”才是目的。通過“聽賞”、“感受”、“表現(xiàn)”三個階段的教學，增強了幼兒對音樂的興趣，達到了“從聽入手，動在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質(zhì)”的目的對幼兒良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、非智力因素的培養(yǎng)，都有不可低估的作用。培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性，既符合幼兒的生理、心理特點，也符合音樂感知的規(guī)律，又有利于多解的創(chuàng)造心態(tài)。對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維，具有顯著效果。

總之，音樂教育是改善幼兒心理品質(zhì)，促進幼兒智能發(fā)展，增強幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。因為音樂它可以鼓舞人，給人以靈感和力量，雖然只是簡單的律動，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。

第四篇：淺談幼兒音樂律動教學

淺談幼兒音樂律動教學

楊倩

律動是幼兒園韻律活動的類型之一,是指在音樂或節(jié)奏的伴奏下,以身體動作為基礎、以節(jié)奏為中心的音樂活動，其特點是節(jié)奏感強,動作形象簡單.小班幼兒具有動作發(fā)展快、愛模仿、“認知依賴于行動”等特點,從這些特點來看,律動是一種符合小班幼兒學習需要、深受孩子們喜愛的活動類型。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教育活動的選擇應注重貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。而音樂律動活動更應如此，只有選擇了幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內(nèi)容，幼兒才有可能全身心地投入，不斷激發(fā)出對律動的熱情，才有可能豐富經(jīng)驗、拓展 視野。從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。在幼兒園的音樂教學中,我們?nèi)栽诓粩嗟貙嵺`和探索。在這一過程中，通過實踐，我覺得律動教學有以下幾個重點：

一、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍，感受音樂律動。

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂興趣的環(huán)境，同時利用幼兒好奇、好玩的心理特點,把音樂教學的每個環(huán)節(jié)趣味化、生活化。我們班把一日活動中滲透律動音樂，誘發(fā)幼兒對音樂的興趣。同時，我們還利用一些空余時間，如餐后散步，或進餐前、集中教學前等時間來播放或彈 奏各種類型的音樂讓幼兒表演一些優(yōu)美的律動。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現(xiàn)在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會手舞足蹈，自得其樂。

音樂律動教學應該以聽為主線。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們?nèi)プ雠氖帧Ⅻc頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到音樂的意境中。如小班《洗手帕》的音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象起床后小朋友洗手帕的情景。教師重復播放讓幼兒邊聽做，通過談話讓幼兒安 排好洗手帕的順序，然后在晾曬起來。這樣律動《洗手帕》就完成了。

二、運用多種音樂教學形式，表現(xiàn)音樂律動。

幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會 接 觸 各種 音 樂作 品，參 加 各 種 音 樂 活 動，就 越 會逐 步 懂 得 愛、溫 柔、同 情、自 豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，才能在此基礎上創(chuàng)編動作。為此，我們班采用多種音樂律動教學形式，通過欣賞、舞蹈、游戲等多種教學形式來引導，把音樂的感受和身體的運動密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學效果。

1、幼兒律動教學跟舞蹈是密不可分的，它們都是把音樂的感受和身體的運動密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術。所以，律動和音樂的語言同是情感的語言。因此，把舞蹈放人律動中，把它的設計重點放在分析教材內(nèi)容和音樂情緒的基礎上，根據(jù)教材的特點來設計。輕快活潑的舞曲，動作的設計必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動作就應該突出抒展??；

2、玩游戲可以說是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動。實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規(guī)律，因此將音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。我們將音樂律動改編成許多律動游戲，使幼兒在有趣的音樂游戲中體驗、感知、表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。如：我上的律動教學《小兔捉迷藏》以“捉迷藏”的游戲情節(jié)貫穿始終，我事先在教室創(chuàng)設了環(huán)境，玩了幾次后，幼兒就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則，聽到小花的音樂就變成花不動，聽到蹦跳的音樂就變回小兔子，非常簡單的規(guī)則和過程，卻深受孩子們的喜愛，幼兒很樂意玩“變一變”、“找一找”的游戲，他們能很快完成從兔子到花朵的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換同時又體現(xiàn)了動靜交替的原則，避免了連續(xù)跳造成的疲勞，集中展示了藝術表達的形象性和愉悅性功能。他們聚精會神地從背景音樂中區(qū)分這時快時緩的音樂，輕松快樂地游戲著，在發(fā)展聽力的同時，也在欣賞理解著音樂。既激發(fā)了幼兒的興趣，又滿足了幼兒以角色身份參與活動的愿望。

三、從情感入手，提高審美理解力

幼兒對藝術的喜愛都是從情感出發(fā)的，他們對藝術活動表現(xiàn)出的興趣都是淺層次的，往往帶有一定的情緒色彩，容易停留在好玩、我喜歡的水平上，而且很容易轉(zhuǎn)移、波動。所以根據(jù)幼兒的生活積累、想象都不盡相同，在選擇樂曲時，應考慮到是易于幼兒理解的，且具有鮮明節(jié)奏特點的音樂。或表現(xiàn)寧靜、安詳?shù)膿u籃曲；或表現(xiàn)雄赳赳、氣昂昂的進行曲；或歡快、活潑的舞曲等，以啟發(fā)幼兒相應的情緒、聯(lián)想和創(chuàng)造。如：用一段以跳音為主的樂曲，請幼兒表演，幼兒能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點，表現(xiàn)出小兔、青蛙、袋鼠等動物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂中小朋友情不自禁地翩翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風擺動??孩子們會隨著音樂而打開記憶的窗戶，展開想象的翅膀，在傾聽、感受、體驗音樂的同時，促進幼兒豐富聯(lián)想生活中一切美的事物，從而培養(yǎng)陶冶了幼 兒的美感和個性。逐步提高他們的審美理解力。

教師應及時幼兒給予表揚，注意保護每個孩子剛剛萌芽的自尊心，使兒童經(jīng)常體驗到成功的快樂。即培養(yǎng)了孩子的自信心，又讓他體驗到成功的快樂，同時鼓勵了其他幼兒，使幼兒相互學習，相互激勵，喚起他們的情感，使幼兒從情感上愛律動，愿意參加表演活動是相當重要的，通過對律動的充分表現(xiàn)，來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅，激起孩子們表現(xiàn)音樂的欲望，享受著音樂的美、動作的美，充分發(fā)揮了自己的想象力。讓幼兒在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛的動作，從中感受愉快。總之，音樂教育是改善幼兒心理品質(zhì)，促進幼兒智能發(fā)展，增強幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。因為音樂它可以鼓舞人，給人以靈感和力量，雖然只是簡單的律動，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界

第五篇：體態(tài)律動讓小學音樂教學更加靈動

體態(tài)律動讓小學音樂教學更加靈動

摘 要：體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學習的需要，更是兒童本能的需要。在小學音樂教學中，根據(jù)孩子的年齡特點，利用體態(tài)律動作為教學輔助手段，體驗音樂，體驗情感，實現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學中的重要性。

關鍵詞：體態(tài)律動；小學音樂；體驗音樂；體驗情感

體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運用。然而很多教師只關注了律動的表象，卻忽視了如何讓律動在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂課堂本該有的價值。我們的音樂課堂不是音樂表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機會，讓所有的孩子親身參與活動，充分表現(xiàn)。對于孩子們來說，或遲或早地唱準某個音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動地去參與活動，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學中的作用呢？針對學生的年齡、心理特點和運動能力的發(fā)展特點，我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個方面在音樂教學過程中實踐了體態(tài)律動教學，讓學生體驗了“我的身體會唱歌”的真正價值。

一、體態(tài)律動辨別音的高低

1.律動體驗音的高低

教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生把音的高低和音的強弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進行音高概念的學習。教師故事引入：“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會，你聽，它們來了，注意聽，哪個聲音是小鳥飛，哪個聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手，聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進行高低聲音分辨的練習。然后回到移動位置的練習，學生圍成圈，聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動作，聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動作，學生聽著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動作和不同速度的行走，這就使音高的聽辨與體態(tài)律動得到了有效的結(jié)合。

2.律動體驗七個基本音級的高低

在學生初步建立音的高低概念之后，聽辨七個唱名的音高更是學生必備的音樂基礎，我們可以通過身體音階律動讓學生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗。教師談話導入：“七個小精靈看不見摸不著，其實它長在我們身體上，我們的身體會唱歌呢！”教師讓學生跟著音樂邊唱邊做，指著身體的各個部位唱七個唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do’，do’，do’。這樣的身體音階律動，不僅學生感興趣，還讓學生從簡單律動中體驗了七個唱名的相對音高。

二、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感

達爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個教學核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動教學方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感，即跟隨音樂的信息體驗音樂并外化音樂。以下是對幾個典型節(jié)奏的體態(tài)律動教學。

1.體態(tài)律動感受附點節(jié)奏

練習連續(xù)附點四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點四分音符時值的長短又要表現(xiàn)出強弱拍，教師可以采用橫步點地的律動，強拍右腳橫步踩地，“附點”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點地，注意在做這個動作的同時要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學生手拉手繞圈律動。

練習連續(xù)附點八分音符節(jié)奏，“ ”附點八分音符的節(jié)奏更具動感。教師可以引導學生對馬進行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個學生模仿馬的跑動，再讓其他學生用手當腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復練習使之做得更加準確，再讓學生隨著老師的鼓點進行移動位置，繞圈模仿騎馬的動作，從小肌肉練習過渡到大肌肉的練習。教師在練習中還可以通過速度的快慢，讓學生熟練動作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動教學讓學生充分感知和體驗切分節(jié)奏的韻律感。

學生圍成圈圈席地而坐，師說：“哇，今天老師看到很多可愛的笑臉呢！我要開始拍照嘍！你聽，咔，呲，嚓。你能學著老師拍照的聲音給老師拍個照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個照嗎？”通過師生、生生之間拍照互動學生形象地感知體驗了切分節(jié)奏。

還可進行移動位置的練習，繞圈跟著老師的鼓點做單跳和雙腳跳練習，如“ ”弱拍單腳跳，強拍即切分音雙腳跳。在練習過程中，如果學生找不到鼓點，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點聲跟學生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對一起做動作，使學生很好地掌握律動和節(jié)奏。

另外，不管哪個年齡階段的孩子，都要讓他們進行小肌肉的練習，再過渡到大肌肉的練習，也就是說先讓他們用手當腳，在固定的位置上感受練習，熟練以后再做移動位置的練習。

三、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構

1.用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構

初步接觸音樂結(jié)構，可以先訓練分辨樂句“相同”與“不同”，再感知體驗歌曲的音樂結(jié)構。

如在二年級下冊《郊游》一課中，歌曲有三大樂句組成，第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學生感受歌曲的音樂結(jié)構。

律動一：第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動二：第一大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動，第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動三：第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝業(yè)降男屢笥衙娑悅媛啥?，第三樂句各自再換一個朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動的最終目的是讓學生識別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構。

2.利用道具的特點結(jié)合肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構

在律動中道具的加入讓我們的肢體動作變得更加豐富有趣，更提高了學生參與的積極性。如在一年級下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入。“在一個鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學生跟著教師完整聆聽音樂并律動。為了讓音樂結(jié)構更加清晰，音樂更加形象，可引導學生利用道具律動分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動的小鬧鐘”；聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動音樂，學生就會很清晰地感知體驗ABACA回旋曲式結(jié)構的概念。可見，體態(tài)律動和音樂結(jié)構建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺

1.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部和聲聽覺

二聲部聽覺的培養(yǎng)應該從低段就開始進行，因為聽覺需要早期開發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽

剛開始進入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如：教師把學生分成兩組，一組聽沙錘的聲音踏步，另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時而單獨響，時而同時響。同時響時兩組同時踏步，同時踏步時，兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學生初步體驗了一個聲音和兩個聲音的運動形式以及它們的關系。

（2）二聲部旋律聆聽

再進行聽旋律練習。教師即興彈奏，讓學生聽到單旋律的時候把手放腿上，聽到兩個旋律同時進行的時候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進另一個聲部，最后回到單旋律。從學生的律動中告訴他們兩三個音同時出現(xiàn)叫“和聲”，引進“和聲”的概念。還可進行移動位置的練習，學生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動，教師即興彈奏，聽到單旋律時獨自走，聽到兩個聲音同時出現(xiàn)時找個朋友一起走。通過空間上的感受讓學生的和聲聽辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學生進入合唱訓練的基礎。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習，學生在熟悉三拍子后，進一步在三拍子中做兩組動作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應這樣的動作之后，把學生分兩組，一組先做第一組動作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學生跟著連續(xù)模仿，最后構成動作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗樂器卡農(nóng)，不同音色的組合會增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學二年級下冊《兩只老虎》中，先把學生分成兩組，分別圍成里外兩個圈。先請外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學生可以跟錄音范唱走，里圈的學生可以跟著老師走。在熟練之后學會相互傾聽，各組獨立完成。

以上只從四個方面論述了如何讓體態(tài)律動在小學音樂教學中得到有效運用，其實還可以以音樂要素作為各個切入點進行不斷的探索研究。體態(tài)律動表面上是對肢體的運用而實質(zhì)上是為喚醒人們主動獲得音樂意識的才能。體態(tài)律動既然是以身體運動來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，那么身體就是“樂器”，身體的各個部位和各種動作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學中，體態(tài)律動教學可以??造出許許多多的活動形式和方法，讓學生在伴隨音樂的活動中得到驚人的發(fā)現(xiàn)――“我的身體會唱歌”。

參考文獻：

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