第一篇：《國殤》優秀教案

一、導入：

2008年的5月12日想必大家都還記得，汶川大地震，舉國降半旗為死難同胞默哀。這一天被稱為“國殤日”。你知道“國殤”的含義嗎？

國家的悲傷與劫難。

“國殤”還有另一層含義——看課下注解，結合之前所學的《離騷》，回顧屈原、楚辭兩個知識點的同時，找出“國殤”的另一層含義：

為國犧牲的將士。

今天我們就來走進屈原的《國殤》，來感受屈原對那些為國犧牲的將士們所懷有的無限深情。

二、初讀課文

1、我先給大家范讀一遍課文，大家注意句讀。

2、請同學們對照教材上的字詞解釋，個人自由散讀課文，疏通大意。并特別注意PPT上展示的紅體字的含義。

三、品讀情感

1、剛才我們說到這是一首追悼死者的挽歌，抒發對陣亡將士們的哀悼與贊美之情。那么哪些句子是抒情的呢？

誠既勇兮又以武，中鋼強襲不可令。身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

將士們如此英勇的形象，如此不屈的精神，即使是在九泉之下，他們的英靈也稱得上是鬼中雄杰。

詩人在對陣亡將士進行熱烈禮贊，希望他們能永垂不朽。

其實抒發感慨的不止這4句，剛才有同學指出來了，緊挨著它的4句也是，我們自由的讀出來試試——

出不入兮往不反，首身離兮心不懲。你讀出屈原對陣亡將士的什么的贊嘆？ 視死如歸，無懼無畏

很好，我們帶感情的把后面的8句話讀一讀：

男生齊讀，女生應和后三字。最后一句話全班齊讀，并把它們重復一遍。

自由讀讀，推薦一個學生帶感情的誦讀出其中的一兩句來。

2、這首挽歌為了后8句為陣亡將士們的抒情，前面寫了10句鋪墊，寫的是什么？

死因——怎么死的——戰爭

將士們戰死沙場

都寫到了哪些物象？我們來找一找，并嘗試把找到的物象在腦海里勾畫出來。

請同學們七嘴八舌把前10句中所描繪的圖畫用散文化的語言還原出來，要求：

①繼續不必過多，要有生動的描寫

②不要偏離原文，想象適度，夸張合理。

請部分同學把自己翻譯得最為得意的一句有感情的讀出來，并說說你的翻譯。

當堂點評。

剛才我們基本上還原了畫面，在你們努力還原的過程中，你最想抒發的是一種什么樣的感呢？

這是一幅畫面

你能背誦出其中的一兩個句子嗎？

四、從詩中所描寫的內容來看，作者所謳歌的事一群失敗的將士，你是否贊同去謳歌這樣的對象？談談理由。

提示：可以結合一下情況來談

1、楚國當時的狀況

2、屈原的心理

3、以前學過的文章、人物

（背景：楚懷王17年，楚與秦戰于丹陽，秦軍大敗楚軍，斬首8萬，奪取漢中郡，俘虜楚國高級將領70多人）

參考：勿以成敗論英雄，子魂魄兮為鬼雄=死亦為鬼雄，項羽、文天祥、辛棄疾、諸葛亮、岳飛、桑地亞哥。

小結：這是一場敵眾我寡，注定以失敗告終的戰爭，將士們的那種奮勇無畏把全詩的悲劇推向了高潮，這是悲慟至極之作，崇拜之情在血與淚中飛揚。

五、再讀課文

這是一批英勇無畏的烈士，悲慘壯烈的場面震撼著我們視聽的同時，那股英雄豪氣滌蕩于我們心田。這是一首血淚交并的贊歌，從古至今流傳的祭文、挽歌何止千萬，但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的卻絕無僅有。這唯一的《國殤》縱然穿越了漫長的千年，依然洋溢著充沛的力量與壯美的情感。這濃烈的愛國精神一直光照現實，成為中華民族永恒的精神支柱。來讓我們再次懷著一顆真摯的愛國之心，攢上滿身充沛的激情，把全詩齊讀一遍。

六、作業

魂魄毅兮為鬼雄，屈原直抒胸臆希望死難者“托體同山阿”，學習了這篇文章，我也希望大家來抒抒胸臆，不必有三閭大夫的才華，但要體現我們高二學生的能力——嘗試撰寫歌頌、哀悼陣亡將士的對聯。

春雷挾雨驚天地，鐵甲浴血泣蒼生 鐵馬金戈，鏗鏘萬里聲似虎； 熱血頭顱，拋灑干日氣如虹

第二篇：教案 國殤

國 殤

一．教學目標要求： 1.知識與能力目標

（1）通過查找資料，進一步了解屈原其人其事及其詩的影響，培養信息整合能力。

（2）進一步學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力，并在朗讀的基礎上理解和體會詩歌的內容。2.過程和方法目標

（1）查找相關資料，并結合當時的背景來理解詩歌的內容。（2）體會詩歌深沉而激昂的思想情感。3.情感態度價值觀目標：

感受詩中死而不已的執著精神，樹立為實現理想而堅定不移的決心，弘揚詩中所歌頌的愛國主義犧牲精神。二．教學重點與難點：

1.教學重點：詩中表現出的強烈的愛國主義精神。2.教學難點：描寫古代戰爭的生字詞。三．教學方法：

采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數字媒體全方位展示。四．課時安排： 二課時

五．教學媒體：

投影儀、多媒體、PPT課件、音頻 六．教學過程（第一課時）：

（一）導入

每年端午時節，當我們吃上香氣四溢的粽子，看到精彩的龍舟比賽，就會想起值得我們緬懷的愛國主義詩人——屈原。想起他的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的孤獨寂寞，想到他“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅定執著。誰能說說你所了解的屈原？

（二）背景介紹 1.作者回顧

請同學同學介紹后，總結并劃出課下注釋有關屈原介紹。

屈原（約前340－前278），名平，字原，戰國時期楚國人，曾任左徒，主張聯齊抗秦，改革政治，以圖富強，但遭到保守勢力的反對和陷害。后楚國不斷遭受強秦的侵略，兵敗地削。屈原十分痛心，滿懷憂憤，自投汨羅江而死。屈原是偉大的愛國詩人，他留下來的作品有《離騷》、《九歌》、《九章》、《天問》等，是我國古代浪漫主義詩歌的第一個高峰。

今天，讓我們通過《國殤》再一次地走近屈原，感受他那顆深沉而痛苦、抑郁又激昂的靈魂。2.釋題

《國殤》是《九歌》中的一篇。《楚辭》是很具有楚國的地方特點的詩歌。在詩句中大量使用楚地方言，詩行中大量使用“兮”字。“九歌”是戰國時楚國的民間祭歌，屈原將其加工后，改造用來祭悼為國捐驅的楚國將士。殤，指夭折或在外而死。國殤，指為國戰死的將士。楚國的年輕戰土們為保衛祖國死在野外，所以稱之為“國殤”。

（三）朗讀并大體感知文意 1.教師范讀全詩一遍。

2.學生自讀，要求在文中標出生字的字音，讀準字音。

請學生分別讀，看看誰讀錯的字音最少。

請學生齊讀，要求放開音量，大聲朗讀。3.逐句翻譯，朗讀指導

操/吳戈兮/被/犀甲，車/錯轂兮/短兵接。

（手拿干戈啊身穿犀皮甲，戰車交錯啊刀劍相砍殺。）（戰士出征，氣氛悲壯，朗讀時語速應慢，低沉）

旌/蔽日兮/敵/若云，矢/交墜兮/士爭先。

（旗幟蔽日啊敵人如烏云，飛箭交墜啊士卒勇爭先。）（敵眾我寡，將士毫無畏懼，比前句更悲壯）

凌/余陣兮/躐余行，左驂殪兮/右刃傷。

（犯我陣地啊踐踏我隊伍，左驂死去啊右驂被刀傷。）（我軍傷亡慘重，讀出傷感、難過）

霾/兩輪兮/縶四馬，援/玉枹兮/擊鳴鼓。

（埋住兩輪啊絆住四匹馬，手拿玉槌啊敲打響戰鼓。）（堅守不退，鼓舞士氣，前句可稍平，第二句須高亢）天時/懟兮/威靈怒，嚴殺盡兮/棄原野。

（天昏地暗啊威嚴神靈怒，殘酷殺盡啊尸首棄原野。）（詩人情感激動、高亢，語速應快）

出不入兮/往不反，平原忽兮/路超遠。

（出征不回啊往前不復返，平原迷漫啊路途很遙遠。）（詩人情感激動、高亢，語速應快）

帶/長劍兮/挾秦弓，首身離兮/心不懲。

（佩帶長劍啊挾著強弓弩，首身分離啊壯心不改變。）（表現戰士們的殺敵的決心，表達了作者的痛惜之情）

誠既勇兮/又以武，終/剛強兮/不可凌。

（實在勇敢啊富有戰斗力，始終剛強啊沒人能侵犯。）（高度贊揚將士們的凜不可犯，應讀出高亢）

身/既死兮/神以靈，魂魄毅兮/為鬼雄。

（身已死亡啊精神永不死，您的魂魄啊為鬼中英雄！）（前句敘述，可稍平。后句情感達到最高點，應高亢）

（四）在熟讀基礎上，理解全詩

本詩可以分為兩部分。前十句為第一部分，后八句為第二部分。

第一部分，描述激戰的過程和將士們英勇戰斗血染沙場的情景。

開頭四句寫戰斗開始的情況，戰士們手持吳戈身披犀甲奔赴戰場，楚軍戰士非常勇敢，一上戰場，就和敵軍展開了白刃戰。車輪交錯，刀劍相接，盡管敵人旌旗蔽日，兵士密集如云，但楚軍戰士仍冒著敵人發來的箭矢，向前沖殺。戰斗一打響，楚軍戰士就表現出大無畏的精神氣概。

以下六句寫激戰的場面和楚軍將士犧牲的悲壯結局。由于寡不敵眾，楚軍陣地被沖破了，駕戰車的驂馬（戰車兩邊的馬）被打死打傷，戰車的車輪陷入了泥潭之中，戰馬被絆倒了。但是將士們仍然手持“玉枹”（鼓槌），鳴鼓進攻。最后寫戰斗結束了，作者用“天時懟兮威靈怒”的詩句來渲染戰場上驚天地、泣鬼神的悲壯氣氛。后面一句“嚴殺盡兮棄原野”，點明傷亡慘重，從而突出了戰士們的犧牲精神。

第二部分，表示對陣亡將士的深切悼念，贊頌他們勇武剛強的愛國主義精神。“出不入兮往不返”，歌頌戰士們視死如歸的英雄氣概；“平原忽兮路超遠”，對烈士犧牲在遙遠的異鄉表示欽佩和悼念。中間四句寫楚軍將士首身分離，劍弓依然在手，這樣的戰士既勇敢又威武，他們氣概凜然，始終不可冒犯。高度贊美了他們寧死不屈的戰斗精神。最后兩句表示對烈士們的無限景仰和熱烈的贊頌。他們雖死猶生，他們的精神永垂不朽。

全詩通過對激烈悲壯戰斗場面的描述，歌頌了為國捐軀的將士們的英雄氣概和英勇獻身精神，表達了楚國人民對烈士崇高的敬意，同時也表現了作者的愛國主義精神。

（五）布置作業

1.請簡要分析文中“兮”的作用。

答：使句子不僅產生了強烈的節奏感，而且具有剛健豪壯的戰斗風格。“兮”字的前后語義，或并列或承接，大大豐富了詩句的內容和思想內涵。2.結合全詩，嘗試撰寫歌頌陣亡將士的對聯。春雷挾雨驚天地，地甲浴血泣蒼生。

鐵馬金戈，鏗鏘萬里聲似虎；熱血頭顱，拋灑千日氣如虹。

3.請舉出我國歷史上具有堅毅民族精神的英雄人物及其事跡。（作文素材積累）

第三篇：國殤教案

國殤

教學設計

一、教學目標

1.知識與能力目標

（1）進一步學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力，并在朗讀的基礎上理解和體會詩歌的內容。

（2）通過查找資料，進一步了解屈原其人其事及其詩的影響，培養 信息整合能力。

2.過程與方法目標

（1）查找相關資料，并結合當時的背景來理解詩歌的內容。（2）體會詩歌深沉而激昂的思想情感。3.情感態度與價值觀目標

感受詩中死而不已的執著精神，樹立為實現理想堅定不移的決心，弘揚詩中所歌頌的愛國主義、犧牲精神。

二、教學重點

通過詩中描繪的場面，體會英雄形象及精神。

三、教學難點

通過本詩感受詩人的博大胸懷。

四、教學過程

<一>導入新課

同學們，端午節快到了，我們在端午節吃粽子插艾葉佩香囊，大家可知道端午節是專門為紀念一位古人而設置的節日？他是誰？為什么我們全民族都要紀念他？對！他就是————偉大的愛國詩人屈原!我們今天就滿懷仰慕之情走近他，并通過他走進一段戰爭頻仍的歷史，瞻仰一群視死如歸，浴血奮戰、為國捐軀的英雄————打開課件。

<二>新課學習

1、放錄音。要求：認真聆聽，正確注音。

2、自由朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。

3、信息交流，認識屈原，了解背景（看幻燈片）。

（1）走近作者 屈原，（約前340年～前278年），漢族，戰國時期楚國人，名平，字原。他是中國最偉大的浪漫主義詩人之一，也是我國已知最早的著名詩人和偉大的政治家。他創立了“楚辭”這種文體，也開創了“香草美人”的傳統。《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》是屈原最主要的代表作。1953年是屈原逝世2230周年，世界和平理事會通過決議確定屈原為當年紀念的世界四位文化名人之一。（2）釋題，殤，指人夭折或在外而死。所謂“國殤”，就是指悼念為國犧牲的將士。

《國殤》是屈原的重要作品《九歌》中的一篇。《九歌》是一組祭歌，共十一篇，所祭的對象有天神，如《東皇太一》(天上最尊貴的神)、《東君》(日神)等；有地祇，如《湘君》、《湘夫人》(湘水水神)、《山鬼》(山神)等。唯獨《國殤》一篇所祭既非天神，亦非地祇，而是人鬼。將為國犧牲的將士和天神、地祇同等祭祀，已足可見出作者對這些犧牲了的愛國英雄們懷著多么祟高的敬意，而誦讀全詩，我們更能感覺到詩人胸腔中沸騰的熱血。

4、帶著對屈原的了解再讀此詩（朗讀比賽）

5、分析（學生先分組討論，相互交流，最后師生統一認識。）

在中國漫長的五千年歷史中，涌現出了無數可歌可泣的愛國志士，屈原就是其中最早、最著名的一位代表；在群星閃耀的中國文學的長河中，有著無數歌頌愛國主義、歌頌犧牲精神的光輝詩篇，《國殤》就是其中最早、最著名的一篇。

全詩可分兩大部分。

（1）前十句為第一部分，是敘寫將士們與敵人激戰及壯烈犧牲的經過。

首句“操吳戈兮被犀甲”。全副武裝，披掛上陣。吳戈，是吳國制造的戈，吳國在古代以制造鋒利的武器著名。犀甲，是犀牛皮制作的鎧甲。作者此處描繪出楚國將士的雄姿，而描繪將士的雄姿，恰又為下文描寫他們犧牲之壯烈打下了基礎：這是一群英雄戰士奔赴戰場，去和敵人作殊死的戰斗因此，開頭這一句對楚國將士雄姿的描繪，對全詩悲壯氣氛的形成是十分重要的。

“車錯轂兮短兵接”三句，初戰。“旌蔽日兮敵若云”是說敵人的旌旗遮天蔽日，他們人數眾多，遠遠超出了我軍之上，像是被狂風驅趕的滿天烏云，黑壓壓地向我方陣地涌了過來這一句不僅寫出了敵人的強大、聲勢的兇猛，以反襯楚國將士的英勇無畏；同時也是用濃筆重墨，描繪出了濃烈的戰場氣氛：天昏地暗，日月無光增強了全詩的悲壯色彩盡管面對著強大的敵人，楚國的將士們仍舊奮勇爭先，冒著飛蝗般的箭雨，沖上前去，和敵人展開了一場短兵相接的戰斗。我們的耳中仿佛聽到了沉悶的戰車相撞聲，戈劍相擊的叮當聲，戰士們嘶啞的吶喊聲，這是多么無懼無畏的將士們啊！這是一場多么驚心動魄的廝殺！

“凌余陣兮躐余行”六句，激戰。描寫畢竟敵我力量懸殊，敵眾我寡、敵強我弱，楚國的將士漸漸力不能支了“，描寫了他們作最后的殊死格斗和壯烈犧牲的經過：戰陣被沖亂了，行列被沖垮了，駕車的戰馬或死或傷，為國家獻身的時刻到了！楚軍的統帥，拼盡全力，擂響了最后的戰鼓。這震天撼地的鼓聲，向敵人威嚴地宣告：楚國的將士個個都是英雄，他們至死不會恐懼，更不會退縮！但是，鼓聲終于沉寂了，在廣闊的原野上，楚軍將士們的尸體橫陳，血流成河，戰場變成了屠宰場進而變成了墳墓，他們全體壯烈犧牲，為國捐軀了。

請同學們簡要描述戰斗過程：

初戰 —————— 激戰—————— 戰斗結束 ↓

↓

↓

（開頭1——4句）（5——8句）（9——10句）

（2）從“出不入兮往不反”至結束，為第二部分，是作者對犧牲將士的哀悼與頌揚.“出不入”四句緊承上文，寫出了作者對“嚴殺盡兮棄原野”的將士們無比沉痛的悼念：祖國的英雄們呵，你們一去不復返了！但是，這四句的感情色彩并不僅僅是沉痛，更寫出了楚國將士受命忘身、義無反顧的英雄形象。因此，在沉痛之中又充滿了悲壯.“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲”二句寫戰死后仍保持著戰斗的雄姿，怒目金剛，寧死不屈，拼盡最后力氣與敵軍殊死搏斗，更加深了這種悲壯氣氛。詩的最后四句，作者懷著極大的敬意，對為國犧牲的將士作了熱血沸騰的頌揚。既頌揚他們生前的勇武剛強、凜不可犯，更頌揚他們死后威靈顯赫、永為鬼雄。這最后四句，是寫實，也是祝禱；是對死者的頌揚，也是對生者的激勵。全詩激昂慷慨、悲憤壯烈的氣氛達到了最高點。

請大家梳理作者的感情線索

哀悼————————歌頌（11——14句）（最后四句）

6、小結

（1）全詩結構

披掛上陣

敘

兩軍相逢

依據

（前十句）

浴血奮戰

為國捐軀

《國殤》

贊

視死如歸

（后八句）

威武不屈

深化

浩氣長存

(2)主旨 《國殤》是一首祭歌，更是一首血淚交織的愛國主義、英雄主義的贊歌。古代流傳至今的祭詩、祭文何止千數，但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的，卻絕無僅有。這首先是由詩歌所產生的時代環境決定的。屈原所處的時代，正是楚國由盛而衰的轉折點，由于楚懷王、頃襄王父子的昏庸，楚國接連大敗于強秦，喪城失地，犧牲慘重。但是，楚國人民是富有光榮愛國主義傳統的人民，“楚雖三戶，亡秦必楚”的口號之所以會產生，就有這樣一個重要因素在內。慘 重的犧牲并沒有把他們嚇倒，反而激起了他們報仇雪恨的決心，這就是《國殤》這一悲壯祭歌得以產生的土壤和條件。但更直接的原因，應歸功于偉大詩人屈原自己所具有的崇高的愛國主義精神。屈原自己就是一個“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”（《離騷》）的愛國志士，因此他才能寫出“首身離兮心不懲”“終剛強兮不可凌”這樣驚天地泣鬼神的詩句。正因為屈原自己是一個從不考慮個人的榮辱得失，一心只想到國家的利益、前途的人，因此《國殤》對那些犧牲了的將士才會是充滿了敬意的頌揚，而不是凄凄慘慘的哀悼和悲悲切切的同情。可以毫不夸張地說：《國殤》是一首悲壯的愛國主義的贊歌，是千年祭文之絕調！

（3）藝術成就

這首祭歌之所以如此悲壯動人，除了以上兩方面的原因，作者能抓住最有代表性的外部特征，用簡練的筆觸勾畫出楚國將士的英雄形象，也是一個重要原因。如“操吳戈兮被犀甲”“帶長劍兮挾秦弓”二句，一寫生前，一寫死后，均十分生動形象地表現了楚國將士的勇武姿態和至死不屈的氣概，增強了詩歌的悲壯色彩。

通過戰場景象的描寫來烘托、渲染楚軍將士犧牲的英勇悲壯，是本詩的又一成功之處。除了前面已提到的“旌蔽日兮敵若云”一句外，還有“天時墜兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野”二句“嚴殺盡兮棄原野”雖然景象很悲慘，但“天時墜兮威靈怒”一句使人想象此時戰場上狂風怒吼，飛沙走石，好像天神在 為楚軍將士的壯烈犧牲而悲愴，而憤怒呼號這就有力地渲染烘托出了一種悲壯的氣氛，接下去讀“嚴殺盡兮棄原野”一句，感覺上就不是悲慘、不是恐怖，而是一種英勇獻身的悲壯。

7、作業

(1)背誦《國殤》。

(2)補充說明你認為在你所知道的歷史人物中誰還能稱為“鬼雄”，并說出你的理由。

(3)查找屈原名句，大家共享。

參賽作品《國殤》

南陽工業學校

——郭

爽

第四篇：《國殤》教案

國 殤

教學目標：

1、知識與技能：初步了解屈原及《楚辭》，賞析《國殤》，背誦全詩。

2、過程與方法：用誦讀法帶動并加深對作品內涵的領悟。

3、情感態度與價值觀：感受壯烈的戰爭場面，體會戰士們視死如歸的愛國精神。教學重點：

理解詩歌的內容，體會詩歌的感情。教學難點：

《國殤》中的生僻字詞。教學方法：

誦讀法，賞析法，討論交流法。教學手段： 多媒體技術。教學時間： 一課時。教學過程：

一、新課導入

介紹屈原及《楚辭》。

學生自讀注釋，劃出有關屈原的介紹。題解：《國殤》是《九歌》中的一篇。《楚辭》是很具有楚國的地方特點的詩歌。在詩句中大量使用楚地方言，詩行中大量使用“兮”字。“九歌”是戰國時楚國的民間祭歌，屈原將其加工后，改造用來祭悼為國捐驅的楚國將士，“殤”指夭折或在外而死。楚國的年輕戰土們為保衛祖國死在野外，所以稱之為“國殤”。

二、整體感知

教師范讀全詩并用《十面埋伏》配樂。

學生自讀，要求在文中標出生字的字音，讀準字音。請學生分別讀，看看誰讀錯的字音最少，齊讀，要求放開音量，大聲朗讀。

三、疏通課文

（一）教師指導學生先自學前10句。

1、對學生認為較難理解的地方進行重點講解。

2、在學生對這部分內容有了初步了解后，讓學生自己試著概括這部分的主要內容。

3、教師在學生概括的基礎上，用富于激情的語言，把這部分內容串講一下，讓學生對這前10句詩有較為完整、全面、生動的印象。學習“天時懟兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野”這兩句時，可結合已學過的課文《鄧稼先》中的一段《吊古戰場文》：“浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：‘此古戰場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！’”讓學生對照詩句學習，展開豐富的聯想，通過對《吊古戰場文》這段精彩的環境描寫，使學生更體會到精練詩句中的豐富內蘊。

（二）繼續學習這首詩的11～18句。

學習方法可以和學習第一部分的方法相同：自學，自己串講，概括后8句主要內容。在了解了這幾句詩的內容后，教師可提出幾個有一定深度的問題，讓學生思考。如： ①“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠”。這兩句有什么內在聯系？“路超遠指的是離哪里遠？從這兩句可看出戰土們怎樣的心理？

②“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”這兩句詩可以用我們現在在紀念英雄人物時常說的什么話來概括？（“你雖然離開了我們，但你的精神永垂不朽！”）我們有不少同學可能會背李清照的一首小詩中的兩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄”這“鬼雄”二字，就是來源于屈原的詩。讓我們結合這句詩再來讀讀《鄧稼先》這篇課文中引用的一首詩歌吧。

中國男兒 中國男兒 要將雙手 撐天空

長江大河亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵燕然勒功 至今熱血猶殷紅。從屈原的時代到現在已經過去幾千年了，幾千年來歷史發生了巨大變化，然而屈原詩中的這種愛國主義精神一直光照著現實，成為中華民族的精神支柱。

四、總結課文

《國殤》從題目看是一首悼亡詩，學習了全詩之后，同學們回味一下，這首詩給人的是一種悲哀的感覺嗎？（啟發學生回答）有了感性認識后，讓學生自已總結詩的主題，教師可給出下列詞：不僅??更重要??激勵、同仇敵愾、振興等等。

了解《國殤》敘贊相結合的表達方式。

不知同學們是否注意到這首詩的第一部分和第二部分的表達方式是不一樣的。解釋敘贊相結合的寫法。

五、指導朗讀

播放《十面埋伏》的錄音，讓學生在錄音的伴奏下，帶著感情大聲誦讀這首詩。

六、布置作業

1、背誦《國殤》，并抄寫一次。

2、完成課后練習與《練與考》。

第五篇：《國殤》優秀教案

國 殤

教學目的及要求

1．體會《國殤》通過塑造和歌頌為國犧牲的英雄，表現出的強烈的愛國主義精神。2．了解敘和贊相結合的寫法。教學重點

詩中表現出的強烈的愛國主義精神。教學難點

描寫古代戰爭的生字詞。教學過程（一課時）

一、導入：

今天我們學習偉大的愛國主義詩人屈原的一首詩《國殤》。

1、釋題：戴震《屈原賦注》：“‘殤’之義二：男女未冠(二十歲)笄(十五歲)而死者，謂之‘殤’；在外而死者，謂之‘殤’。‘殤’之言傷也。‘國殤’，死國事；則所以別于二者之殤也。”所謂“國殤”，就是指悼念為國犧牲的將士。

《國殤》是屈原的重要作品《九歌》中的一篇。《九歌》是一組祭歌，共十一篇，所祭的對象有天神，如《東皇太一》(天上最尊貴的神)、《云中君》(云神)、《東君》(日神)等；有地祇，如《湘君》、《湘夫人》(湘水水神)、《河伯》(河神)、《山鬼》(山神)等。唯獨《國殤》一篇所祭既非天神，亦非地祇，而是人鬼。將為國犧牲的將士和天神、地祇同等祭祀，已足可見出作者對這些犧牲了的愛國英雄們懷著多么祟高的敬意，而誦讀全詩，我們更能感覺到詩人胸腔中沸騰的熱血。

2、作者回顧： 屈原，（約前340年～約前278年），漢族，戰國時期楚國人，羋姓屈氏，名平，字原；又自云名正則，字靈均。屈原是中國最偉大的浪漫主義詩人之一，也是我國已知最早的著名詩人和偉大的政治家。他創立了“楚辭”這種文體（也就是創立了“詞賦”這一文體），也開創了“香草美人”的傳統。《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》是屈原最主要的代表作。1953年是屈原逝世2230周年，世界和平理事會通過決議確定屈原為當年紀念的世界四位文化名人之一。

二、朗讀

1．學生聽錄音。

2．學生自讀，要求在文中標出生字的字音，讀準字音。請學生要求放開音量，大聲朗讀。

三、在熟讀的基礎上，理解這首詩的內容

1．在這個過程中，教師可指導學生先自學前10句。要求：認真看注釋后，把重點詞標在書上的空隙處，每標一句，都要自己試著串講一句。教師可對學生認為較難理解的地方進行重點講解，如“車錯轂兮短兵接”（車：戰車，兵：兵器）等，還要鼓勵學生多提問題。

在學生對這部分內容有了初步了解后，讓學生自己試著概括這部分的主要內容。（讓學生自己思考，逐步鍛煉概括能力。）

教師在學生概括的基礎上，用富于激情的語言，把這部分內容串講一下，讓學生對這前10句詩有較為完整、全面、生動的印象。

先是描寫在一場短兵相接的戰斗中，楚國將士奮死抗敵的壯烈場面，繼而頌悼他們為國捐軀的高尚志節。由第一節“旌蔽日兮敵若云”一句可知，這是一場敵眾我寡的殊死戰斗。1 當敵人來勢洶洶，沖亂楚軍的戰陣，欲長驅直入時，楚軍將士仍個個奮勇爭先。但見戰陣中有一輛主戰車沖出，這輛原有四匹馬拉的大車，雖左外側的驂馬已中箭倒斃，右外側的驂馬也被砍傷，但他的主人，楚軍統帥仍毫無懼色，他將戰車的兩個輪子埋進土里，籠住馬韁，反而舉槌擂響了進軍的戰鼓。一時戰氣蕭殺，引得蒼天也跟著威怒起來。待殺氣散盡，戰場上只留下一具具尸體，靜臥荒野。

作者描寫場面、渲染氣氛的本領是十分高強的。不過十句，已將一場殊死惡戰，狀寫得栩栩如生，極富感染力。正如他常用美人香草指代美好的人事一樣，在本篇中，他也同樣用一切美好的事物，來修飾筆下的人物。這批神勇的將士，操的是吳地出產的以鋒利聞名的戈、秦地出產的以強勁聞名的弓，披的是犀牛皮制的盔甲，拿的是有玉嵌飾的鼓槌，他們生是人杰，死為鬼雄，氣貫長虹。英名永存。

（賞析示例：首句“操吳戈兮被犀甲”。吳戈，是吳國制造的戈。吳國在古代以制造鋒利的武器著名。有名的寶劍干將、鏌铘就出在吳國。犀甲，是犀牛皮制做的鎧甲。《周禮?冬官考工記?函人》記載：“犀甲壽百年。”(《十三經注疏》中華書局影印本)但作者此處用“吳戈”、“犀甲”二詞，并不是要說明楚軍裝備的精良，而是要描繪出楚國將士的雄姿。而描繪將士的雄姿，恰又為下文描寫他們犧牲之壯烈打下了基礎：這是一群英雄戰士奔赴戰場，去和敵人作殊死的戰斗。因此，開頭這一句對楚國將士雄姿的描繪，對全詩悲壯氣氛的形成是十分重要的。

下面，作者筆力一轉，展開了對戰場情景的描寫。“車鍺毅兮短兵接”三句是寫初戰時的情景。“旌蔽日兮敵若云”是說敵人的旌旗遮天蔽日，他們人數眾多，遠遠超出了我軍之上，像是被狂風驅趕的滿天烏云，黑壓壓地向我方陣地涌了過來。這一句不僅寫出了敵人的強大、聲勢的兇猛，以反襯楚國將士的英勇無畏；同時也是用濃筆重墨，描繪出了濃烈的戰場氣氛：天昏地暗，日月無光。增強了全詩的悲壯色彩。

盡管面對著強大的敵人，楚國的將士們仍舊奮勇爭先，冒著飛蝗般的箭雨，沖上前去，和敵人展開了一場短兵相接的戰斗。“車錯轂兮短兵接”，我們的耳中仿佛聽到了沉悶的戰車相撞聲，戈劍相擊的叮當聲，戰士們嘶啞的吶喊聲。真是“主客相搏，山川震眩，聲折江河，勢崩雷電。”(李華《吊古戰場文》)一場多么驚驚心動魄的廚殺呵！

但是，畢竟敵我力量懸殊。楚國的將士漸漸力不能支了。“凌余陣兮躐余行”六句，描寫了他們作最后的殊死格斗和壯烈犧牲的經過：戰陣被沖亂了，行列被沖跨了，駕車的戰馬或死或傷，為國家獻身的時刻到了！楚國的將士們將剩余戰車的兩輪埋入土中，用繩索將駕車的戰馬羈絆在一起一一這是古代車戰中所謂“方馬埋輪”的戰術。盡管古代軍事家孫子認為這種戰術“末足恃也”(《孫子?九地》)，但楚國將士們此刻正是運用這一戰術行動，來表示他們必死的決心。而作為楚軍統帥的將領，則拼盡全力，擂響了最后的戰鼓。這震天撼地的鼓聲，向敵人威嚴地宣告：楚國的將士個個都是英雄，他們至死不會在敵人面前表現出絲毫的怯懦和恐懼！但是，鼓聲終于沉寂了，楚軍將士的尸體橫陳在廣闊的原野上，他們全體為國捐軀了。）

2．繼續學習這首詩的11～18句。其方法可以和學習第一部分的方法相同。（自學，自己串講，概括后8句主要內容。）

在了解了這幾句詩的內容后，教師可提出幾個有一定深度的問題，讓學生思考，如： ①“出不入兮往不反,平原忽兮路超遠”。這兩句有什么內在聯系?“路超遠指的是離哪里遠?從這兩句可看出戰土們怎樣的心理? ②“身既死兮神以靈,子魂魄兮為鬼雄。”這兩句詩可以用我們現在在紀念英雄人物時常說的什么話來概括?(“你雖然離開了我們,但你的精神永垂不朽!”我們有不少同學可能會背李清照的一首小詩中的兩句：“生當作人杰,死亦為鬼雄”這“鬼雄”二字,就是來源于屈原的詩。

2（賞析示例：從“出不入兮往不反”至結束，為第二段，是作者對犧牲將士的哀悼與頌揚。

“出不入”四句緊承上文，寫出了作者對“嚴殺盡兮棄原野”的將士們無比沉痛的悼念：祖國的英雄們呵，你們一去不復返了。在那遙遠的曠野里，你們安息了，永遠地安息了!但是，這四句的感情色彩并不僅僅是沉痛。作者用“出不入”和“往不反”這兩個同義重復的詞組，寫出了楚國將士受命忘身、義無反顧的英雄形象。因此，在沉痛之中又充游了“壯士一去兮不復還”的悲壯。“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲”二句寫戰死者死后仍保持著戰斗的雄姿，更加深了這種悲壯氣氛。

詩的最后四句，作者懷著極大的敬意，對為國犧牲的將士作了熱血沸騰的頌揚。既頌揚他們生前的勇武剛強、凜不可犯；更頌揚他們死后威靈顯赫，永為鬼雄。這最后四旬，是寫實，也是祝禱；是對死者的頌揚，也是對生者的激勵。全詩激昂慷慨、悲憤壯烈的氣氛達到了最高點。）

3.《國殤》從題目看是一首悼亡詩,學習了全詩之后,同學們回味一下,這首詩給人的是一種悲哀的感覺嗎?(啟發學生回答)有了感性認識后，讓學生自已總結詩的主題。

《國殤》是一首祭歌，更是一首血淚交并的愛國主義、英雄主義的贊歌。古代流傳至今的祭詩、祭文何止千數，但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的，卻絕無僅有。這首先是由詩歌所產生的時代環境決定的。

屈原所處的時代，正是楚國由盛而衰的轉新點。由于楚懷王、頃襄王父子的昏庸，焚國接連大敗于強秦，喪城失地，犧牲慘重。《史記?楚世家》對此有詳細的記載。但是，楚國人民是富有光榮愛國主義傳統的人民。“楚雖三戶，亡秦必楚”的口號之所以會產生，就有這樣一個重要因素在內。慘重的犧牲并沒有把他們嚇倒，反而激起了他們報仇雪恨的決心。這就是《國蕩》這一悲壯祭歌得以產生的土壤和條件。

但更直接的原因，應歸功于偉大詩人屈原自己所具有的崇高的愛國主義精神。屈原自己就是一個“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“雖體解吾猶末變兮，豈余心之可懲”(《離騷》)的愛國志士，因此他才能寫出“首身離兮心不懲”、“終剛強兮不可凌”這樣驚天地、泣鬼神的詩句。正因為屈原自已是一個從不考慮個人的榮辱得失，一心只想到國家的利益、前途的人，因此《國殤》對那些犧牲了的將士才會是充滿了敬意的頌揚，而不是凄凄慘慘的哀悼和悲悲切切的同情。

這首祭歌之所以如此悲壯動人，除了以上兩方面的原因，作者能抓住最有代表性的外部特征，用簡練的筆觸勾畫出楚國將士的英雄形象，也是一個重要原因。如“操吳戈今被犀甲”，“帶長劍兮挾秦弓”二句，一寫生前，一寫死后，均十分生動形象地表現了楚國將士的勇武姿態和至死不屈的氣概，增強了詩歌的悲壯色彩。

通過戰場景象的描寫來烘托、渲染楚軍將士犧牲的英勇悲壯，是本詩的又一成功之處。除了前面已提到的“旌蔽日兮敵若云”一句外，我們再看“天時墜兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野”二旬。“嚴殺盡兮棄原野”雖然景象很悲慘，但“天時墜兮威靈怒”一句使人想象此時戰場上狂風怒吼，飛沙走石，好像天神在為楚軍將士的壯烈犧牲而悲愴，而憤怒呼號。這就有力地渲染烘托出了一種悲壯的氣氛，接下去該“嚴殺盡兮棄原野”一句，感覺上就不是悲慘、不是恐怖，而是一種英勇獻身的悲壯。

四、了解《國殤》敘贊相結合的表達方式

不知同學們是否注意到這首詩的第一部分和第二部分的表達方式是不一樣的。解釋敘贊相結合的寫法。

五、朗讀讓學生帶著感情大聲誦讀這首詩。