第一篇：對當前教學情境創設的幾點思考(精)

對當前教學情境創設的幾點思考

《數學課程標準（實驗稿）》在課堂教學建議中：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”這段話明確指出：

一、課堂教學中，有必要創設教學情境并要善于創設學生感興趣的情境；

二、創設教學情境不僅要關注學生的生活環境，而且也要關注學生的知識背景；

三、情境的創設要利于學生獲得積極的情感體驗。

在當前小學數學教學活動中，情境的創設已引起普遍重視，特別是在新知識的引入上，尤為重要。這是一種很好的趨勢，使數學知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象的數學教學狀況，也是現今課程改革的要求。但反思我們當前課堂教學中的情境創設，我認為有以下幾點值得思考。

思考一：情境創設能否帶有欺騙性？ 不久前，我聽了一節課。課始，教師與學生談話。師說：“最近學校將組織一次春游活動，你們愿意嗎？”生說：“愿意。”師又說：“校長聽說我們班同學數學學的不錯，想請大家幫忙設計一份活動方案。我們一起來試一試好嗎？”…… 本節課學生表現得非常賣力，聽課老師也認為教學效果非常好。課后學生緊緊圍住教師不停地問教者什么時候去春游,去哪里游玩。教者顯得很不自然,不是吱吱唔唔地說不出來，就是不愿談論這件事。在評析時我問教者是否去春游,教者回答說是為了情境創設的需要才騙學生說去春游。

我愕然:教者的本意是好的,也想讓學生學習數學時活動更加活潑,也想讓學生了解這是生活中的數學,但學生能接受“欺騙性”的行為嗎？從情商的角度來看,這種有明顯“欺騙性”的情境創設是不恰當的,它是一種不

尊重學生的體現,不利于學生獲得積極的情感體驗，是與“以人為本”的新課程理念相違背的。

思考二:情境創設是否能離開學生的生活實際。在教學新課程蘇教版三年級下冊“年、月、日”單元中的“認識平年與閏年”時,我設計了這樣的問題情境:“小明今年十二歲,可是他才過了3個生日.你能猜出他是哪一天過生日嗎?”我本想這么簡單的問題學生肯定能回答的出來,也能幫我很好地導入新課。然而學生的回答令我十分失望，有的學生說是1月20日,有的學生說是9月1日,還有學生說是12月31日。課后我做了調查,原來學生認為生日應該每年都會過一次，根本不可能十二歲才過3個生日。

新課程強調學生學習的內容是現實的。情境創設應充分考慮學生的生活實際,應是學生熟悉的或能理解的。我沒有考慮到學生平時生活中所說的生日都是按農歷計算的,也沒有想到學生根本無法理解小明為什么只過了3個生日。情境創設離不開學生的生活實際,不能脫離生活,也不能背離學生的認知背景，否則學生理解起來比較困難,也會影響教學效果。

思考三:情境創設是否離生活越近越好？ 在我校校內的一節公開課《找規律》一課，教者創設了雜亂無序選擇飲料和點心的環節讓學生體會找規律的重要性這一環節。為了創設情境，教者這樣教學：師：“如果王華先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會怎樣？”生：“身體會不好。”“會拉肚子。”“營養跟不上。”。學生的回答眾說紛紜，但無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“王華這樣選擇會不會遺漏呢？”繞了一圈，學生也沒能從生活情境中學到應學的數學知識。這一現象的出現，體現了生活情境創設對數學知識學習既有效又干擾的辯證關系。有些時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，-2-

削弱“數學味”,既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

我想情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。在“找規律”，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。

其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。思考四:情境創設要不要一定的“童趣”？ 現在課堂教學中反映生活實際的情境創設較多,反映兒童興趣的較少。往往把學生當作家庭主婦或設計師、采購員,這樣的情境過多,再加上教師的“花絮”也多,學生會產生條件反射,也會萌發厭學情緒。

心理學研究表明，兒童的行為往往受興趣影響很大，興趣是促進學生參與學習的前提。學生是學習的主體，只有當學生有了“想學習”的愿望之時，學習才能獲得較好的效果。因此，數學教育的首要任務就是要激發學生的學習欲望。因此，數學情境的創設要采用各種豐富多采的形式，將抽象、枯燥的學習內容用一個個富有情趣的教學情境展現出來，使學生產生強烈的學習欲望，全身心地投入到數學學習中去，進入想學、愛學、樂學、會學的佳境中。

如果我們從成人視角出發把自認為生活化、趣味化的素材予以強加創設或為情境創設而創設,就會使情境創設成為一種擺設;或不能結合學生的學習興趣和心理實際需求而籠統地進行情境創設,就會有“作秀”之嫌。

思考五：情境創設需要發揮學生的“自主性”嗎? 如在教學“相遇問題”應用題，首先媒體出示一幅兩人同時從兩地相

對行走的情境圖，然后演示兩人同時從兩地相對行走的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”。但我認為，如果這里讓學生親身經歷一下，理解會更加深刻。可惜的是，媒體的使用替代了學生的親身體驗，對于學生只能是“隔靴搔癢”。其實，情境創設不只局限于多媒體，語言、實物操作甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用媒體。結合教學內容與情境的內在聯系創設情境，如果教者教學“相遇問題”的應用題時，能讓學生親身感受什么是“相遇”，讓學生“實地”走走或用“物代人走”，學生完全有這個基礎，而不是一段媒體“廣告”----這就是相遇。學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動。教師要積極創設操作情境，讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。

綜上所述，面對情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創設拉近了數學與生活的關系、激發了學生的學習興趣而濫用情境，更需要我們蹲下身子看學生,深入關注他們對該知識的興趣程度和知識儲備情況,了解學生所關心的話題,深入琢磨學生的真實感受努力把握學生心理的真實起點,有機結合素材進行創設,唯有這樣才能走出誤區。

第二篇：對小學數學情境創設的思考

小學數學課堂情境創設的思考

商州區楊峪河鎮四合小學侯小丹

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數學活動，獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。因此，創設情境是數學教學的重要策略之一。那么，怎樣創設才會呈現一個好的情境呢？

一、創設趣味故事情境,有助于激發學生學習興趣。

數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。學生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應該充分挖掘、利用。如我在教“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。又如教學“0的認識”這一節課上，在鞏固新知的同時，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子

也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。并且使學生學習數學的興趣更加濃厚。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

二、創設懸念情境,有助于激發學生探究欲望。

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于懸念情境中，能激起人們的好奇心和求知欲。在帶著懸念的情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。

例如，在教學能被2、3、5整除的數時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內容。于是，我創設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、創設目標情境，有助于激發學生解決問題的欲望。

心理學告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時，他們的注意力就會穩定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形菜地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。”我抓住契機說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發了興趣，誘發了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

四、創設思考情境，有助于激發學生創造思維。

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現象認識本質規律，獲得知識，提高能力。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，積極創設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難到學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。

五、創設學習情境，有助于營造濃厚的學習氛圍。

現代教學理論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

例如： 在學習“簡單的統計”時，設計這樣的情境：1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數據），其次要看喜歡每種球類活動的人數有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數最多（分類整理）??這樣，學生不僅認識了統計過程，而且還培養了統計的觀念。可見，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正知道數學就在自己的生活中。

六、創設活動情境，有助于學生抽象出數學概念。

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發展關系。操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分的的結果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈。又如學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發現一些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新思維的培養。

七、創設競爭情境，有助于激發學生競爭意識。

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“男女對壘”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

八．創設游戲情境，有助于學生愉快學習。

結合教學內容創設游戲對活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識，運用新知識。游戲是兒童最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學中充滿歡樂氛圍的高潮環節。讓兒童活動，并不是追求形式的主動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。例如，在教學“認識人民幣”一課中，創設了一個購物的情境，讓學生當售貨員和顧客。學生在買賣的過程中，掌握了“元、角、分”的轉換。又如在教學四年級的“統計”一課時，讓學生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統計輸贏的情況。學生樂得得意忘形。知識就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學生的能力得以發展。

此外，我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設應對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要有富有挑戰性的、能引發學生的思考的。

實踐證明：在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創設密切聯系生活實際的教學情境，才能激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇。

第三篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：初中化學課堂教學情境創設思考

初中化學課堂教學情境創設思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。

關鍵詞：化學 教學情境 創設

化學課堂教學情境地的創設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環。在課堂教學中不僅要根據教學內容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創設。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”化學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

一、創設情境的一般原則

教師在教學時應根據日常生活的現象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，從而導出教學目標，激發學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，在創設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。初中化學教材的設置都是從生活中的小現象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現的這些現象都是與化學有關的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現什么樣的現象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內容出發、從學生的生活經驗和常識出發模擬一定的生活情境，發揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養其合作精神，發揮其個性和特長。教師可以創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創設情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現的實驗現象的本質。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發生了什么變化？這里發生了什么反應澄清石灰水有什么現象？這里又發生了什么反應？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發生的實驗現象的點在哪里，也讓學生思考出現實驗現象的原因。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發學生的情感。利用創設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創設一個遇到火災，可以分別設置在不同地點，環境下所人們應該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導學生遇到火災時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發現化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創設真實的情境。教師所創設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。在創設情境時應注意以下幾點：

1、養學生興趣為前提，誘發學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發展思維為中心，著眼培養學生創造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發揮了他們的創造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環境，學習和應用統一起來，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發展創造能力，培養高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。總之，在初中化學教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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第五篇：小學數學教學情境創設幾點思考

小學數學教學情境創設幾點思考

本次網絡培訓聽了南通市崇川區教研室小學數學教研員顧娟談小學數學教學情境深有感觸，越來越深刻地認識到情境創設在數學教學中的重要作用。數學，并不僅僅意味著抽象、簡潔，她跟文學藝術一樣源于生活，來自具體，是人類在生產生活的過程因解決實際問題而產生的，其最終目的是運用于生活。追根究底，那源頭的生活，那應用于生活的情境，都是具體的、是有形象可感應的。我們理應還數學以本來面目，把“數”與生活結合起來，在生活的情境中，理解“數”與“形”的關系；在模擬的情境中加以操作，體現數學的應用性與趣味性。通過自已的學習，談小學數學教學情境創設幾點思考。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”有道是，生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課重要前提。

一、再現知識產生的情境——發現

數學來源于生活，服務于生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，對學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力起到了培養的作用。例如：在學習《數據的收集和整理》時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，采用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景。由于情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，從而培養學生愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起學生的學習興趣。

“學習混凝土”的成分比例應用題前，把學生帶到建筑工地上，讓學生親眼目睹混凝土的攪拌過程，知道混凝土是由水泥，黃砂和石子按一定比例攪拌而成的，然后學習例題，把水泥黃砂和石子按1∶3∶4的比攪拌制成一種混凝土，現在需要用這種混凝土13.6噸，需要水泥、黃砂和石子各多少噸？

引導學生理解題意: 水泥——1份 黃砂——3份 石子——4份

就是說在13.6噸混凝土中，水泥占1份，黃砂占3份，石子占4份，一共

18份，這里運用很強的說服力，讓學生直觀找出水泥占混凝土的，黃砂占混凝

834土的，石子占混凝土的，發現解題途徑，即: 881水泥:13.6×=1.7(噸)83黃砂:13.6×=5.1(噸)84石子:13.6×=6.8(噸)8可見數學與生活情境是分不開的,生活中處處有數學,數學無處不在,數學無時不有,所以要不斷地培養學生的學習數學的興趣,激發起他們的求知欲,學好身邊的數學,生活中數學,課本上的數學。

2、創設相關的問題情境——探究

創設問題情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

例如在教學“乘法分配率”時，為學生創設了這樣一個良好的問題情境。一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，讓問題去激發思維的火花就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，一下子吸引學生們都積極的投入到學習中。

又例如：又如：《圓的面積》練習課，設計了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學生感到新奇，興趣一下子給調動起來，我乘機引導學生：“看到這幅圖，你想提出什么數學問題？”（1、羊最多能走多遠？

2、羊走一圈有多遠？

3、羊能吃到草的面積是多少？）就是這樣一個學生生活中的尋常事例，一下子把生活與數學聯系起來，使枯燥的數學題變得親切、靈動起來，使學生在生動活潑的情境之中，用數學的眼光，從數學的角度把生活問題轉化為數學問題，進而解決問題。不僅使學生體會到數學的價值，更增強了學生學好數學的信心。

以上這個問題情境的創設，是在學生已有知識經驗的基礎上，不斷創設一個個小小的問題，不斷制造矛盾，層層設疑，不斷將學生的思維引向深入，使學生不斷地產生認知的失衡和知識的沖突，從而激發學生強烈的探究欲，學生在問題情境中明確了探究目標，使探究成為學生自己的需要，積極地投入到新知的學習活動中。

一個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發起學生對所發現問題的思考與探究情感，利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。問題情境不僅能引起學生的學習需要，同時，問題本身也能為學生的定向學習活動提供直接的外部誘因。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境中之中，往往能有效地激發學生主動學習的動機，引發學生的認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數學學習過程中去。

實踐證明：問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想和方法才有可能被用于解決現實生活中的問題。也才能讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

3、模擬現實生活的情境——操作

兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。借助學生自身的學習活動來調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。

例如：在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生拿出課前收集到的長方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學生數一數各有幾個面？比一比每個面的大小，看看有什么發現？然后說一說如何計算表面積？怎樣算比較簡便？這一系列的問題全部在學生的操作活動中解決。這樣的操作活動，不但使學生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且又使學生智力活動的潛力得到充分地挖掘和體現。

總之，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在數學教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的提高。