第一篇：樂陵實驗小學語文課堂結構的重構

課堂結構的重構：

（一）周目標導航

傳統的達標流程先是一篇課文，然后是一個單元，再到一冊教科書，最后是課程標準。從教學實際來看這種達標方式，就發現有一個對接的問題，一個單元三四篇課文，一冊書共七八個單元，再從一冊書到十二冊書，這樣對接到課程標準的時候，有好多東西就在過程中流失了。就好像兩個管子，一個很粗，一個很細，這兩個管子對接的時候，如果直接插上，沒有一個過渡的環節，肯定要滴、冒、跑、漏，那我們的教學在達標的過程當中，是不是也存在這個問題呢？我們就把傳統的達標方式顛倒過來，實現異徑對接。所以我們提出了周目標導航。我們的目標不是針對一篇文章，而是直指課程標準，有了課程標準，然后再設置學校的課程。我們把課程分了三類，一類是基礎性課程，一類是文本性課程，一類是實踐性課程。

具體做法是：依據課程標準，把學期的總目標分解到周，按照基礎性課程、文本性課程和實踐性課程，學生以小組為單位，具體落實各項學習目標。積累性課程如字詞、成語、經典等，由小組負責過關檢測，班級負責展示性檢測或抽查。文本性課程分課內和課外兩種情況，一個學期每組主要精讀兩篇，然后依次到課堂上展示交流。實踐性課程根據學生年齡特點設計，課前收集資料（觀察），課堂展示成果。

下面是從五年級一班的周目標內容中隨意摘錄的“第三周語文教學目標要求”： 1.目標要求

（1）繼續練習前置性學習的方法，使之掌握三步讀書法；（2）繼續自主讀書，培養學生的讀書興趣；（3）積累12生肖個成語：保底熟記，會寫三個，了解三個成語的意思；中度熟記，會寫，了解成語的意思；高度會用；（4）欣賞《清明上河圖》，學習欣賞名畫的方法。培養學生的興趣，涵養文化。2.教學內容（1）基礎性： 成語（十二生肖成語）

鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龍飛鳳舞、蛇蝎心腸、馬到成功、羊腸小道、猴年馬月、雞飛狗跳、狗急跳墻、豬狗不如。名句：時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創造者幸福。——麥金西（2）文本性：

美文：《金色的腳印》；古詩：《聞官軍收河南河北》、《雁門太守行》 經典：《道德經》第二十五章

（3）實踐性： 影視：《地道戰》

觀察：春天的柳樹（利用課余時間）名畫：《清明上河圖》 民俗：清明節 3.預設與生成

（1）請家長陪孩子觸摸春天，用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽。以柳樹為主。

（2）成語采取自主學習，重點放在記住成語，大致了解意思，至少有兩個可以正確使用，而后班內交流。

（3）班內欣賞《清明上河圖》由教師講解，作者、特點及相關資料，啟發學生說出聽到了什么？看到了什么？想到了什么？（4）利用假期查閱清明節的相關資料。

（5）利用周五早到校檢測《道德經》背誦情況。

（6）通過欣賞名畫，激發學生的興趣，培養他們的審美情趣。（7）寫《地雷戰》觀后感。

從上述周目標可以看出，目標明確具體，學生知道自己一周中將要學習那些知識、達到什么要求。從中我們還可以看出，除了對基礎知識的積累要求，還有“閱讀”“ 生活”等拓展性的目標；不僅目標明確，還有學法的指導，家長的參與，評價的方法等。這將對學生學習習慣的養成、知識的積累和運用，以及經典誦讀，藝術欣賞、能力方法等培養起到巨大的作用。這符合現今語文教材的模塊式結構，也符合學生語文學習的規律。

（二）前置性學習

前置性學習是一個認知性的學習，它不同于傳統的預習。每學期的40篇課文，開學以后的前兩周有老師領著精講三五篇，目的是給學生做示范，等于給展示的學習小組一個前置性學習的過程，再就是通過老師對展示小組的指導形成規范：即做到面對每一個學生，關注到全體學生。每一個小組都是四個人，兩個組加起來才八個人，一周內老師利用早到校，晚離校，周末、課間時間，對這八個孩子進行面對面的指導，手把手的教。

學生的前置性學習，則依據周目標要求，采用三步閱讀法（第一，用生活解讀文本，再現文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學習積累文中的知識；第三、讓文本服務生活，體會作者態度與情感），根據學生的學習水平和能力分層次完成任務。如在進行《白楊》一課的前置性學習時，知識基礎一般的學生側重于學會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句，讀通課文；語文基礎知識稍好的學生側重于了解白楊 的特點及文章的寫法；語文基礎好，思維活躍的學生側重于體會文章的喻意，查找有關白楊的資料。

初讀課文、積累知識之后，學生要嘗試自我建構。如：在進行《豐碑》一文前置性學習時，有的同學自己確立了以下目標：①了解“豐碑”的意思；②知道文章的主要內容，體會軍需處長的品質；③弄明白“文章為什么寫得如此感人”。為了完成這些目標，學生再次閱讀課文，通過查字典，聯系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態表現人物品質的寫作方法。雖然這位同學對目標③體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學生自我建構的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。前置性學習中，學生遇到的問題或質疑都是課堂教學的重要資源。可見，前置性學習不同于以往的“預習”。傳統的預習，僅僅是針對教科書、針對一節課的學習任務而進行的提前學習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導。樂陵實驗小學的前置性學習則是在周目標指導下的自主學習。就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關于作者、背景及相關資料；不僅要學習一節課的內容，也不僅是在課內完成，而是給了學生更大的自主空間，使學生可以自主安排學習時間和進程，實現了真正意義上的分層教學；不僅教會學生預習，養成了預習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構建學習組織，讓學生在小組內互相學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得

恒久的學習動力。由此，前置性學習不僅可以提高當下的學習質量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎，是對現行語文教學結構的一大突破。

（三）基礎過關

在前置性學習的基礎上，采用小組過關的形式，檢查每個學生對基礎知識的掌握情況，如認讀字詞，詩歌背誦，成語的積累等。

（四）成果展示

對于基礎性課程的成果展示，主要是采取游戲、接龍、競賽等形式檢查學生對基礎知識的積累與掌握情況。在小組過關的基礎上，采用抽簽的形式在課堂上進行小組展示，有一個同學不過關，整個小組的成績就受影響。

對于文本性課程（即閱讀類課程）的成果展示，則采用欄目教學和“闖關”的形式，依據小學生的年齡特點，將閱讀課的展示分為六個欄目： 欄目里的六關我們是這樣設計的。第一關“字詞訓練營，人人當英雄”實現，旨在檢測字詞掌握情況；第二關是“我讀我入境，流利有感情”，重點訓練、檢測朗讀能力；第三關是“入情入境，品味人生”；第四關是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通過展示學生的閱讀情況，讓學生讀中感，讀中悟，逐步走進文本，讓生活與文本對接，把文本還原為生活，讓學生獲得知識、延伸閱讀，這既是體驗學習的過程，也是

分享智慧、豐富思維的過程；第五關是“化人化文，學以致用”，重在體會作者的思想感情，并能聯系實際，將學習感悟到的東西應用到自己的生活，還能把所思所感寫下來形成文字的過程；第六關是“超越自我，百流歸宗”是個全班互動過程，師生進一步解讀文本，通過“攻防打擂”的形式，挑戰自我、超越自我，教師適時點撥、總結，使課堂成為知識思想的集散地。

對于實踐類課程來說，不同的課型其學習流程是不同的，主要采用“自主實踐—家校合作-小組互查-多元展示（文字、活動）”來進行。下午我們又聽了韓玉珍老師的一節成語展示課 一個有四年級32個小學生組成的班集體在不到50分鐘的一節課上居然背出500多個成語接龍 真是奇跡！

時間過得很快，不知不覺一天的參觀結束了 坐在回家的車上我們依然回味著課堂 回味著李升勇校長的報告！樂陵實驗小學學習參觀，感受了李升勇校長大語文教育改革的濃厚氛圍，看到了課堂教學的嶄新場面，聆聽了李校長的探索教學改革的報告。對我思想沖擊很大。同樣是一所小學，在課堂教學改革，管理理念，特別是干事創業的精神上和李校長有很大差距。下面結合我校實際和樂陵實小的成功經驗，談一下我的學習體會。

從李校長的報告中，我們不難看出李校長有著一顆熱愛教育事業勇于教學改革的心，愛教育這是基礎，正是因為愛教育，所以才積極探

索教學改革來辦好教育。讓群眾滿意，領導放心，社會認可。李校長的教學改革，閃爍著嶄新的教育理念，教育的四個回歸，教育要回歸農業，教育要回歸兒童，教育要回歸生活，教育要回歸游戲，無不體現著他的教學思想必須服務于教育思想的理念，所以他的課堂教學，可以用四個大來概括，大目標、大課堂、大教材、大視野。正是在這種教育理念下，學生的學習方向明確，心中亮堂，學習的重難點也一目了然。自主學習的效果也就可想而知。大目標、大課堂、大教材、大視野就是關愛學生，關注著學生的成長，關注著學生的健康成長，關注著學生的全面發展，真正要把學生教育成為一個談吐高雅、志趣高尚、一個有自信、有尊嚴的社會公民。

積極的對語文教學改革，既吸取了先行著的經驗，又在理論創建和教學實踐上有了大膽的創新。這當然對傳統的課堂教學是一個巨大沖擊。就樂陵實小教師《走一步再走一步》的閱讀教學，給我以豁然開朗的感覺，“字詞訓練營，人人當英雄。我讀我入境，人人當英雄。如情入境，品味人生。得知得智，拓展人生。化人化文，學以致用。超越自我，百流歸宗”這不正是我們在語文閱讀教學所要探索方法過程和要實現的目標嗎？這六關首先是從培養學生的自主學習入手，增強學生的自信心，培養良好的學習習慣，我曾在課下問過學生，為什么在課上展示的那么流暢，那么自信，學生的回答是課前充分預習，收集有關資料，實際上課前已經學習，課上只不過是展示和交流的鍛煉，讓學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，那么學生怎么參與課堂就需要教師的點播和培養。其中學生參與課堂的程度也就是學生成功的程度，真正觸發學生的動力，人人在課堂上展示，人人在課堂上表現，真正體現了學生的主體性。

正是在這種教育理念的指導下，樂陵實驗小學的語文課堂顯的如此的大氣，如此的流暢，如此的和諧。一節節的語文課堂，讓學生積淀了知識，激發了興趣，訓練了方法，培養了習慣，拓展了思維，塑造了品質，涵養了文化，這樣的教學不正是我們所要達到的最高境界嗎?

當前，我縣的“有效課堂達標”正在積極有序的開展，當然，我們小學對這項活動正在積極的探索中，正當我們對有些問題感到迷惑時，教育局領導的前瞻目光，給我們指明了課改的方向，教委帶領我們的這次樂陵之行，給我們帶來了寶貴的經驗，給我縣的課改注入新鮮的活力。在不久的將來，我縣的教育教學水平將達到一個輝煌的未來。

第二篇：樂陵實驗小學學習心得

在指導，實踐，鼓勵中成長

--------樂陵實驗小學學習心得

恒源小學

杜芳

5月15日，恒源一線老師及教研員走進了樂陵實驗小學。通過參觀學習對樂陵實小深厚的校園文化底蘊、豐富多彩的資料，學生課堂上積極的合作學習、精彩的交流展示有許多感悟。

感悟一：濃厚的中國傳統文化校園

記得在聆聽過的教育專家、名校校長、優秀教師的報告中，大都會提到中國傳統文化的博大精深，在教育教學中的巨大作用。樂陵市實驗小學他們就非常注重運用中國傳統文化的精髓滋養學生心田，無論是校門口浮雕、操場地面上一個個方塊內常用字古今字體、走廊重大歷史事件及名家勵志名人名言、樓梯臺階側面的古詩等，處處充盈著濃厚的儒家經典風范，師生在潛移默化中受到熏陶感染。感悟二：課堂新模式彰顯新課程理念

樂陵實驗小學為我們安排了三節展示課，第一節就是數學課，內容是：異分母加減法。整節課的學習內容主要是通過展示小組展示自己的前置性學習知識來呈現的，老師幾乎不參與他們的展示（以評價學生為主），完全是由學生在講解所學知識。說的通俗點就是學生教學生。只有在展示小組展示完之后，老師才參與接下來的練習，即便是參與也只是簡單的點撥、評價總結。和我教辦的提出的“三階四段式教學模式”有相似之處。其目的都是讓學生在自主預習，小組內互相學習、相互促進中，轉變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，為教師和學生們提供了一個展示的平臺，極大地激發學生的學習興趣和求知的欲望。

每節課都是有五個環節構成：第一環節：“溫故知新，導入新課”；第二環節：“展示自我，精彩無限”； 第三環節：“八仙過海，各顯神通”；第四環節：“得知得智，提升自我”；第五環節：“我行我秀，快樂成長”（學科不同，名稱可能略有不同）。

感悟三：嚴格有序的學生管理

清晨入校，每個班都有自己固定的位置，每個班有2名家長護導團的家長，凡是來到的學生都安安靜靜的等著，沒有一點說話的聲音，學校有值班的學生和教師。等到音樂響起，各班邁著整齊的步伐有序的走進校園，非常安靜。

下課后，整個教學樓內聽不到學生的大喊大叫，學生們規范的做自己的事情。具體到做操時，各班學生井然有序的走向自己班所在場地，所有的班級，不管有沒有班主任跟著也沒有看到打鬧玩耍的現象。各班做完操后都是和做操前一樣有秩序的帶回，沒有擁擠，沒有說話的聲音，更沒有擅自離開隊伍的現象。

樂陵之行收獲很大，結合個人實際情況我覺得今后努力的方向：

一、抓養成教育

1、從文明禮儀入手，規范課前課后問好方式，利用班會，晨會教育學生在校園內見到老師要敬隊禮問好。各種集會上下樓要有秩序，上下樓梯靠右行，不推不擠，校園內活動要做到“不跑，不追，慢走。”

2、抓學生午練書寫規范字。成立課前學習監督小組，配合學校監督員督促檢查，給班級量化積分。在教室后黑板留出一塊地方，開辟題為“每日一秀”練字版塊。每個學習小組的同學每天展示自己的粉筆字，先從詞語或成語入手，每天小組之間輪換。上課板書時嚴格書寫粉筆字。每天練寫粉筆字，內容為一句名言字。

二、精心打磨我們的高效課堂

1、規范培養學生的展示姿態。制定展示要求，形成書面材料。利用班會時間或每天課前3分鐘讓一名學生上臺展示，內容不限。（可以是讀過的書，自己的見聞等）同時，注意小組長的培訓工作，經常和他們交流溝通，啟發他們更多的展示技巧。

2、培養預習習慣，教給學生課前預習的方法預習，給展示環節做充分的準備。

三、多讀書提升自身的業務素質

新課改倡導老師做課堂的領導者，助推者，宏觀調控者，這就要教師具有較強的駕馭課堂的能力。才會在課堂上做到游刃有余。因此，給自己充電，提高自身的綜合素質是非常必要的。

學習中的遺憾沒有聽到有關數學教學方面的前置性學習的具體操作的方式、方法。

通過這次學習，我深刻的感覺到擺在自己眼前的是一番目標明確、道路漫長曲折的景象，但同時我也相信在我教辦領導的正確指導下，借鑒外地先進的教育教學經驗，結合我校實際，會把課改真正落到實處，肯定會有很好的成效。我內心一直這樣想：我不是最棒的，但我可以做最努力的，我可以用腳踏實地，以身作則的行為去感召他人。我會和孩子們一起努力，把更好的教育送給孩子們，一步一個腳印，抓實效，保長效。

在指導，實踐，鼓勵中成長

--------樂陵實驗小學學習心得

恒

源

小

學

杜 芳

第三篇：樂陵實驗小學學習心得

讓學生快樂的學習

——樂陵實驗小學學習感悟

很早聽說樂陵實驗小學，今天有幸來到這兒，領略到這里獨特的教學風格。

一、書香飄滿校園。

進大門后，在左右兩邊水泥硬化的廣場上，首先是鑲刻著的三千個常用漢字。讓學生在活動和游戲中親密接觸這些最常用、最基本的漢語語言符號，這是一個別具心裁的創意。五層教學樓，樓面左右兩行豎寫的大字極為醒目，“為學生終身發展奠基，為教師持續發展服務”。從這兩幅標語可以看出李校長眼里，只有教師和學生，只有教師和學生的發展；眼里只有教育，只有教育的主體和客體，眼睛向下，以民為本，以師生的發展為本，以學校為本，以學校的發展為本。文化長廊的一樓是《道德經》，二樓是《弟子規》，三樓是《論語》，四樓是《中庸》，五樓是《大學》和中外名著。整個學校就是一本厚重的書，不僅僅是一個水泥大廈，水泥的“箱子”，更重要的是校長心血的結晶，立體的文化滲透和熏陶。

二、豐富的課程。

如果說語言的學習是枯燥的，那么學校開設了這些課程，就是把教學分散到了生活中。時政課、科普課、文學課、觀察課、民俗課、識字課、歷史課、美文課、經典課、成語課、書法課、詩詞課、藝術課、禮儀課、網絡課、影視課、棋藝課、戲曲課、采訪課、環保課、文化課、體能課、規劃課、義工課、經商課、家政課、消費課、國防課、生產課、地理課、內修課、安全課、法律課、勵志課、特長課、管理課、朗讀課、尚賢課、生命課。豐富的課程豐富了學生的學習生活。檔案室里學生們參加校本課程學習的記錄和學習成果展示，每一樣都向我們展示了改革所取得的成績。

三、李校長精彩的談話。

在會議室里，李校長毫無保留的把他辦學的18條理念，其中對周目標，前置性學習都做了非常有效、詳細的說明。教學目標已經脫離了教科書，把國家課程目標融合成校本課程。課堂變成了學生的展示臺，成了學生展示成果，分享交流的平臺，體現了學生的主體地位。他認為課堂教學的終極目標是滿足學生生命發展需求和滿足社會發展的需求。這種目標定位，既考慮到了學生作為一個人所需要的，也兼顧了每個人對社會對人類發展的作用。在這種目標的指導下，他強調按教育的本質規律進行學習能力的培養，使學生學會自主學習、終身學習，使教育回歸于生活。他說每一位學生都像一粒種子，他可能是大樹的種子，也可能是玉米的種子，或者是小麥的種子，學校要給這個生命的只是溫度、濕度、養分。站在成人的角度對學生進行灌輸、進行強硬的引領，是對學生的摧殘。他提倡將課堂還給學生，把教育回歸于游戲，讓孩子生活在他自己的世界里，為學生的一生的幸福奠基。

四、回味無窮的課堂。

我們一行聽了一節展示課、成果課、閱讀課。讓我們印象最深的是課堂上龐大的輸入量，學生積極地學習態度。一年級的學生一節課要認15個生字，這里邊還有“蜻蜓、蝌蚪”這樣組成部分比較多的字。學生學起來津津有味，生怕落在后面。成果展示課、閱讀課更是讓人回味無窮。整個班集體七八十人，但不是一盤散沙，而是相對的獨立自主，又充分分合作交流競爭的學習模塊和組件。這“模塊”和“組件”讓課堂學習和展示精彩紛承，讓課堂活潑有序，理智激情，個性化的張揚與整體的默契與共識相得益彰，既有高潮迭起澎湃激蕩火花的碰撞，又有春風拂面的柔柔情韻，孩子幼小心靈的純潔無瑕和天真爛漫的漣漪，與悟道后看似成熟的小大人的張張嫩臉，讓課堂充滿詩意。課堂上學生們自信的回答、積極地參與給我留下了深刻的印象。他們設計的‘欄目教學’，通過學生的前置性學習，課堂成為學生展示和游戲的舞臺，課堂上幾乎所有的環節都由學生自己主持，自己探究，充分尊重了學生的學習，培養了學生的聽說讀寫能力。體現了學生性。真正的做到了“讓育人走進來，讓教材活起來，讓教師退出來，讓學生動起來。”

回來以后，李勝勇校長的一句話一直在我腦海里回響：學習本身是枯燥的，讓學生體驗到學習的快樂才是根本！這也是我們以后教育的方向。

第四篇：樂陵實驗小學學習心得

樂陵實驗小學學習心得

妹冢實驗小學 鞏慶修

我有幸參加了由聯校組織的赴樂陵實驗小學參觀學習的活動。在臨行前，苗校長對我們進行了理念指導，我受益頗深，回去后認真查閱了相關資料及樂陵實驗小學李升勇校長撰寫的《大課堂大教育》這本書，本著帶著問題去，帶著思考回的目的，認真聽取樂陵實驗小學的現場報告及相關介紹，深入課堂聽課，細心觀察，感受校園生活。僅僅通過短短兩天的觀摩、學習，就能體會到這兩所學校的教學宗旨從任何細致入微處都能體現以學生為本的教育思想，以學生素質的全面綜合的發展為踐行目標。樂實小之行，讓我受益匪淺，感悟頗多，回來后也讓我不斷反思自己的教育理念及教育方法，有諸多需要改進之處。

我們七點整就到達學校門口，看到的是那一排排走在門口教學樓的兩條線上的整齊有序的小學生，個個有禮貌的向來參觀老師問好。高年級的學生先進學校，低年級的學生有序的排在校門口的兩側，一直綿延幾百米之外。在短短一天里，我們深切的感受到樂實小的細微之處的真功夫和養成教育的成功之處。

一、校園文化與中華文化的融合

學校工作人員從學校大門介紹開始：學校大門的兩側是兩堵短墻，墻壁上刻畫著鮮明生動的浮雕壁畫，西側壁畫是由疊疊的書本組成，遠望像是一片茂密的樹林，東側壁畫上展現的是中華五千年的文化和圖騰，有龍、鳳、鷹、鼎、編鐘、鼓、古代名人等等，一個個生動曼妙的浮雕構筑成一幅富含深意的壁畫，蘊蓄著學校鮮明而富有個性的辦學理念和管理者的辦學思想：教育要回歸于傳統，回歸于本土，回歸于生活，回歸于農業，回歸于兒童，回歸于游戲。

進入學校后，工作人員向我們介紹了由人造大理石鑲成的漢字廣場。大理石地面成網格狀分布，每兩個網格的交界處點綴著一塊別樣的正方形彩色小瓷磚，上面都是用兩種字體刻著漢字，從甲骨文、金文、小篆、隸書到今天我們常用的楷書。工作人員告訴我們，這上面共有2500個常用漢字，學生們在上面活動時，不經意間就會記住上面的字，這不僅對孩子們學習漢語很有幫助，還對傳承祖國的漢字文化有很大的幫助。

隨后，我們進入教學樓參觀，迎門大廳兩邊一邊為治學理念、育人方針等，另一邊卻是一排青青翠竹。樓內走廊的布置以展示傳統文化為主，有《道德經》、《弟子規》、《論語》、《大學》等。而每個樓層都有著不同的文化氛圍與特點，各班級也有著自己的班級特色，而學生的“養成教育”在這里得到了充分體現。

二、先進教育教學理念

有句話說的好“理念決定一切，態度決定高度”。樂陵實驗小學的理念植根于全校所有教師的心里，并把理念轉化為行動，培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。樂陵實驗小學，正是遵循這樣一個培養人，塑造人的理念出發，把每個學生的中學經歷都譜寫成事業。通過多年的實踐，他們總結出感恩教育是最好的道德教育，責任教育是最好的理想教育，自制教育是最好的行動教育。這三大教育使得教育更加深厚。樂陵實驗小學目標管理就是效益管理。沒有目標引領的行動是愚蠢的行動。目標管理的宗旨就是要讓每一位領導、每一位老師、每一個學生都能科學地制定目標，科學地管理目標，時時落實目標，階段清理目標，最后達成工作目標，最終提高工作效率，提升工作水平。這些目標的制定，不僅反映出學生的思想狀態、學習狀態，還反映出一個班級的進取精神以及學生的世界觀、人生觀和價值觀。

樂陵實驗小學成功離不開小組建設和周目標導航的編制。小組建設通過班級行政管理小組、高效學習小組、高效學習科研小組這 “三駕馬車”打造高效課堂的“學習動車組”，使學習更有效。周目標導航是引導學生自主學習、合作探究的方案，周目標導航的使用保證教學優質高效。教師將集體備課確定的“學案”（預習提綱），每節課的前一天發下去。學生預習完成規定的預習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前完成情況，并根據學生的學習情況對教案進行調整后再教學。“學案”發給學生后，教師收回，上課前檢查預習情況。老師在課前花了大量的時間與精力編寫了周目標導航，對教材內容進行二次整合，依托目標導航的編制，能在課時少教學內容多的情況下，有條不紊高效的完成教學活動。高效課堂真正體現出了開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂。

語文課堂新模式彰顯新課程理念。我們聽了兩節四年級的語文課，一節一年級的經典誦讀展示課。基本上了解了樂實小的語文課堂模式。在課堂上，全部的新課學習基本上是由展示組學生和其他小組的問答闖關形式進行的，老師僅需要控制課堂節奏就可，引導學生掌握新課重點，改變了以往的課堂教學模式，課堂模式是闖六關：

第一關：字詞訓練營，人人當英雄

每次展示課都有一個小組展示，課題有開學前各小組領取，快到本組展示的時候，展示組的同學就精心準備本節課要展示的內容，小組長分工，組員參與展示。其他小組進行前置性學習，并用紙條的形式來出一些與課文內容相關聯的題目，以備后面闖關時用。在第一關，屏幕上打出三個要求：

1、做好書寫一、二、三

2、做題既要保證質量，又要講求速度

3、交作業快、靜、齊

這時，教師分發課堂檢測，小組間互相檢查握筆姿勢。展示小組成員充當檢查員檢查各小組書寫內容，監督員報告書寫過程中表現好和需要改進的同學。這樣的流程可以讓學生在互相監督的過程中就養成了良好的習慣。

第二關：我讀我入境，流利有感情

采用開火車方式來背誦課文。每個同學都要快速讀一遍課文，在熟悉課文的同時，屏幕上提出三點要求：

1、朗讀要做到正確、流利、有感情。

2、學會傾聽（傾聽是一種修養，也是一種能力）。

3、評價要多說優點，婉轉提出合理化建議。展示小組以開火車的方式來背誦課文，學生在這一關可以對展示小組進行評價，提升對課文內容深層次的理解，課堂通過完整有效的評價系統和激勵機制，增強了學生競爭意識、集體意識。

第三關：入情入境，品味人生

在這一關中，展示小組要將課文表演出來，屏幕上提出三點要求：

1、將文本還原為生活

2、用生活解讀文本

3、不動筆墨不讀書，邊聽邊記

展示小組的生動表演讓學生們更加深入了解課文內容，入情入境的體會文章內涵。培養了學生情境學習深入生活的好習慣。

第四關：得知得智，懷展人生

在這一環節學生自由暢談本節課收獲，談本節課所學到的知識點，談本節課其他同學的具體表現。

知——前置性學習，小組交流，教師指導時的收獲 智——方法、態度，情感等方面的所得。聯系現實生活中與文本相似或相反的事例。

篩選有價值的資料（資料共享，背誦相關資料，分享相關故事）第五關：化人化文，學以致用

以多個角度化文，化文中要聯系自己的生活實際說真實感受。讀文時站立要規范，吐字要清楚，聲音要洪亮。第六關：超越自我，百流歸宗

這一關采用閱讀組與展示組攻關打擂的方式進行。閱讀組談收獲要誠懇 展示組提問問題要有針對性 閱讀組提問問題要有價值 評價要發自真心、公平、公正

五、幾點感悟

（一）高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的是方法，而不是知識；培養更多的能力，而不是包辦。從高效課堂模式里我聽到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??高效課堂的理念，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。高效課堂的終極目標是致力于學生能力的培養。

（二）要搞好課改首先要改變教育教學理念，加強對課改的認識。結合我校實際，汲取樂陵實驗小學精華，努力提升教育教學理念，進行課堂教學和各項管理改革，搞好素質教育和升學教育的對接。培養老師樹立學生主體自主發展的學生觀，培養老師樹立學習是學生對所學知識掌握內化的過程。摒除完全守舊觀念，防止全盤照抄作法，因為樂陵實驗小學成功有其成功的基礎，我校有我校的特點，不能生搬硬套，要做一些融合。對我校而言課改是必由之路，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。

總之，樂陵實驗小學教學模式無疑是成功的，通過這次的參觀學習，讓我深刻體會只有改革，才有發展的道理。正如樂陵實驗小學李校長所倡導教育是對人的成全，全人教育，目中有人，讓學生在民主和自由的環境中成長心靈。在我們的課堂上，即使是展示課學生的參與積極性也比不上樂實小的孩子，首先我們得從培養學生的自主學習能力入手，不斷增強學生的自信心，培養良好的學習習慣。要改革，要實施高效課堂，就要從真正意義上做到減輕學生負擔。讓老師潛心鉆研教材教法，集中力量編寫周目標導航，加大對周目標導航研究開發的力度，設計出適合我校情況的目標導航。老師編目標導航、訓練案、預習案、探究案質量的高低直接影響到課改成效。通過闖關打擂這種形式，讓學生在輕松的學習環境中培養學習興趣，調動學生的積極性，作為老師，我們還要不斷深入教材，把教材融入生活，讓學生在興趣中學習，在生活中學習，交給學生方法，讓課改融入到我們的課堂中去。高效課堂是教育本質的回歸，我們要教會學生思維，教會學生做事，教會學生生活，讓課堂成為學生的天堂，而非教師的講堂。課程改革是一種管理理念與管理理念的競爭，是一種管理實踐對管理實踐的較量，哪種管理理念、管理實踐對學生的發展有利就順應了改革的要求。

第五篇：樂陵實驗小學教改故事

樂陵實驗小學教改故事:教育不是挖掘分數的工具

2012-4-12 7:54:00 來源：大眾日報

教材生活化

六年級學生要會做12道菜

在樂陵市實驗小學采訪到第四天,李升勇校長給記者講了一個“放生小魚”的故事:大海落潮后,海灘上的水坑里留下了許多小魚。有個男孩,把小魚一條一條地撿起來扔進海里。這時來了一位智者,說:“孩子,海灘上無數個水坑里有無數條小魚,你放生得過來嗎?你放生這些魚誰在乎呀?”這個孩子舉起手中的一條魚說:“它在乎。”

李升勇就像放生小魚兒的那個“孩子”。

李升勇放生“小魚”是從2006年實施的。此前,他在擔任實驗小學校長7年里,把學生的成績從在城區小學的倒數第一,帶到了全市一流。贊揚聲中,李升勇心里明白,眼前采用的應試教育教學,正在把“小魚兒”引領進“分數第一”、“升學第一”的苦海里,而這并不是教育的初衷。

李升勇對教育有自己的理解:教育是促進人類生命個體健康成長、實現生命個體由自然人向社會人高度轉化的基石,是對生命的涵養,是為學生終生的幸福奠基,而不是挖掘分數的工具。

經過一年的思考、研究,李升勇對轉向素質教育初步形成了一個思路:從課程改革突破,教材生活化。

于是,實驗小學的教學有了許多“開始”:

教材生活化從營造文化氛圍開始。站在操場上,腳下分布著3000個隸、篆、楷、宋體漢字;走在樓梯上,階梯間是唐、宋文人和毛澤東詩詞;穿行教室樓道里,墻壁上是修身、求智名言名畫;樓體立柱上,書寫著《弟子規》、《三字經》??

熱愛生命從熱愛生活開始。學生要幫助家長做零活,洗衣、掃地、倒垃圾,六年級學生要學會做12道菜??

培養高雅從學會安靜開始。學生在“室內不跑,樓內不吵,注意聽講,路隊走好”。校內“無語周”里,除了在課內、操場,學生自我控制不說話,感受安靜所賜予的優質學習環境??

文明養成從點滴開始。拾廢紙——彎腰撿起一片文明;保持所在位置清潔——學校無值日;見了老師、外來人停下來敬禮問好——心存一個禮貌的精神實體??

感恩社會從感恩父母開始。學校把3月8日定為感恩節,每年這一天,學生在家做三件事:向父母說一句感恩的話;為父母做一件有益的事;給父母洗一次腳??

陶冶情操從滋潤心田開始。聽百首名曲,賞百幅名畫,看百部電影,讀古今中外名篇??

熱愛祖國從熱愛家鄉開始。一年級學生必須認識市區的20處標志性地方。二年級學生必到全市所轄16個鄉鎮走走看看,知道每個鄉鎮的物產。三年級以上學生跟父母去遠行??

這樣,把學生“放生”進現實生活海洋里,引導學生去觀察,去讀自然、讀生活、讀人、讀事,學生從觸手可及、動手可做的點點滴滴中積累了知識,增長了見識,擴展了思維。

邊翠香對女兒的成長很滿意:“我家(卞)逢源讀五年級,可勤快了,平時幫我打掃衛生,周末幫我包水餃。現在她能背誦300首古詩,對《大學》、《中庸》、四大名著等都有所了解。”

“(宋)依琳做啥事先想著她的班集體,學校把團隊精神植進她幼小心靈里,這對她以后立身社會太有益了。”說起女兒,宋學勇十分欣慰。

大課堂教學

在“游戲、快樂、展示”中學習

“一位父親帶著4歲的兒子逛超市,以為兒子看到五彩斑斕的商品會高興。誰知,孩子進了超市哭鬧不止,當父親蹲下來抱兒子的時候才發現,兒子的眼睛所能看到的不是各種充滿誘惑力的商品,而是大人們的腿。”

李升勇說:“現今的教育,從教材到教師,忽視了兒童的認知規律。我們課改的主旨,就是要使教育回歸于兒童,回歸于游戲,回歸于生活,把課堂還給學生,讓孩子生活在他自己的世界里。”

李升勇從語文課改著手,設計了大課程、大課堂教學。大課程把社會生活知識納入課堂教學,把課堂延伸到45分鐘之外,開發了觀察課、時政課、經典課、禮儀課、名曲課、地理課、科普課、生命課、家政課等40項內容的20多種課型。大課堂實施了“周目標導航”——將學期教學內容分解到周。比如:每周掌握38個漢字(5個學期掌握平時5年才學完的3000個漢字)、8個成語、兩條名人名言、兩首詩詞、兩篇美文,一學期掌握4篇古文,環保、民俗、科普等實踐課交叉進行。

“周目標”顛覆了老師講、學生聽的傳統教學方式,轉變為學生自主學習。老師根據每個學生的性別、性格、年齡、知識水平、家庭居住位置等,將班級每四五名學生編為一個學習小組,起了很動聽的名字:凌云閣、睿智園、勇往直前、蘊蘭之幽香等等。

學習一篇課文要過六關:第一關:字詞訓練營,人人當英雄——檢測、鞏固所學字詞;第二關:我讀我入境,流利有感情——訓練學生說話“敢說、會說、說好”;第三關:入情入境,品味人生——訓練學生的理解、分析、感悟能力;第四關:得知德智,拓展人生——用心品味得智慧;第五關:化人化文,學以致用——體會作者思想感情,聯系實際寫下所思所感;第六關:超越自我,百流歸宗——全班互相交流,傾聽別人,啟迪智慧。大堂課成為學生展示自己、交流知識、共享成果的平臺。

大課堂教學,還原、開發了孩子們的天真爛漫,孩子們在“游戲、快樂、展示”中學習,學習興趣濃厚了,積淀增多了,閱讀量大了,視野開闊了,行為習慣優化了。

王策同學說課改使自己找到了自信:“我曾經一遇到生人就拘謹得說不出話來,老師對我說話大點聲,就嚇得哭,閱讀展示課使我變得不但在本校‘大膽’了,還去鄉鎮小學參加閱讀展示課呢。”

李瀟的媽媽發現,總是被強迫做作業的女兒突然變得每天學習興致很高,問女兒,女兒說:“因為作業很有趣呀,既可以按照自己的風格設計板報,還可以上網查閱新聞和同學們交流。”女兒變得活潑好學。

李升勇說:“每個學生就像一粒種子,他可能是玉米種子,或者是小麥種子——教育者不是嘗試改變他們的基因和屬性,而是給予他們適宜的溫度、濕度和充足的養分,滿足其生命成長的需求。”

潤物細無聲

在實踐中聽到“花開的聲音”

老師們至今記著李升勇講的“峨眉學道”的故事:許多人到峨眉山拜一高僧學武功,高僧讓前來學藝的人去砍死竹子,運回來用石頭砸、用手撕開。有些人干了一段時間走了。高僧又讓沒走的人用手砸竹子,用手撕開。有些人無法忍受這種痛苦也走了。高僧對沒走的人說,要用手把竹子捏扁了,再撕開。最后只剩下一個人,他對高僧說:“只剩下我一個了,師傅能不能教給我武功?”高僧說:“你已經學成了,你看那堵墻,你用手指用力觸一下。”他用手一觸,墻倒了。

李升勇講這個故事,是在課改進行了一段時間,有的老師對課改產生動搖的時候。他讓老師們從這則故事中體會:堅持的力量。

課改要有打頭的。李升勇策劃成立了“圣徒學社”,入社老師沒有任何特殊待遇,每人還交納1000元風險金,在培訓期間,請假一次扣50元,并且限時報名。有11名老師懷揣神圣職責走進學社。

李升勇要求入社老師要有勇氣“三當、四要、五有、六做”:當生活中的傻子、學習中的呆子、工作中的瘋子;要有責任心、愛心、細心、耐心;有正氣、大氣、才氣、靈氣、銳氣;做一個胸懷天下的大寫之人、遠離世俗的高雅之士、寬厚仁慈的謙謙君子、學識淵博的清貧書生、立己達人的教育圣徒、開拓進取的改革先鋒。

每周一三五晚上五點半到八點半和星期六下午,是課改組學習時間。因為每次回家時披星戴月,大家美其名曰:“星光論壇”。課改組老師早上見面談課改,聽課備課想課改,晚上教研論課改。

李升勇邀請名師、專家來校授課,帶領老師們外出聽課,凡是200公里以內的路程當天來回。去時,在車上布置學習重點、請教的問題。回來時,在車上交流學習心得,討論教改。潤物細無聲,老師們在成長中傾聽到了自己“花開的聲音”。

劉德蕓老師感慨——“以往我從來是開會找旮旯、發言不說話,如今是全省十大創新班主任。”

孟凡香副校長自豪——“做夢也沒有想到能坐著飛機到深圳的學校去講課呀!”

實驗小學已有13名老師被邀請到北京、吉林、河南、深圳等地的學校講課。有19個省市的3萬多名教育界人士前來學習取經。

2008年,樂陵市有16人參加德州市教育系統4年一次的教學能手評比,實驗小學占了8人,有6人被評為教學能手。

李升勇從一位民辦教師一路走到中國教育學會小學專業委員會山東基地副理事長、山東省小語會理事,途中的艱辛化作他白皙臉上謙恭的微笑,剛過“知天命”之年的他精力正盛。樂陵市委書記鄂宏達對記者說:“有些人想把他‘挖’走。”其實,“挖”走李升勇的治學經,惠及更多的學校、學生,不是比“挖”走他一個人更好嗎?