第一篇：閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

正陽小學(xué)

崔麗妍 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時(shí)興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩”等等，師相機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會(huì)死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、注重激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的。”教師的評價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第二篇：高中生物教學(xué)論文 在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力專題

在高中生物教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要 “科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)。當(dāng)然，在學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 課程標(biāo)準(zhǔn)

在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，第三部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一條就是要求學(xué)生掌握一門學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法-科學(xué)探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的課程理念,無論是對教師還是學(xué)生都提出了較高的要求，由于新的教學(xué)模式又無章可循，所以教師在實(shí)施具體的教學(xué)過程中難免會(huì)遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲取最佳的教學(xué)效果成了每一位教師追求的目標(biāo)。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學(xué)生自尊心和自信心，而應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的課程理念和課程的總目標(biāo)，放棄枯燥無味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。

“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)。科學(xué)探究能力和對科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的探究過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把在實(shí)施新的教學(xué)模式中的感想和教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下，一、注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

過去我們的課程，過于注重知識(shí)的傳授，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這些積弊其實(shí)使很多教師忽視了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有問題時(shí)怕問不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責(zé)怪而不敢問；或是受所掌握的知識(shí)和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問題對學(xué)生是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想

猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)與問題相聯(lián)系，從而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。科學(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達(dá)爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個(gè)能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強(qiáng)的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對問題，積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。

教師在科學(xué)探究過程中應(yīng)借助提問鼓勵(lì)學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決問題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行邏輯，提出假設(shè)。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學(xué)生會(huì)逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師通過積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，用心 愛心 專心 1

使學(xué)生主動(dòng)思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行推論，使學(xué)生無論想到什么都有發(fā)表個(gè)人見解的愿望。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要盡可能的為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳的途徑和方法，決定收集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計(jì)劃，在制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作角度地使探究猜想與假設(shè)具體化、程序化。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲取事實(shí)和證據(jù)是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了收集事實(shí)、整理事實(shí)材料的過程，就要注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。可以引導(dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對學(xué)生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達(dá)是否合理，不必把學(xué)生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗(yàn)成功。

五、要重視學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究必不可少的過程，通過交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果，例如某個(gè)學(xué)生覺得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述探究的過程和方法。

用心 愛心 專心 2

第三篇：如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。

首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:

對難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點(diǎn)。

對較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計(jì)過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。

其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。

另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見辦。”

再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。

總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們在這塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

教學(xué)中如何樹立學(xué)生的自信心呢？我從以下幾個(gè)方面作嘗試：首先是適當(dāng)?shù)淖尯⒆悠穱L成功的喜悅。自信受成功率的制約，一個(gè)人的自信程度與它的成功率成正比。其次自信也受能力的制約，提高能力是增強(qiáng)自信心的必要條件。因個(gè)體差異，不同程度的給予鼓勵(lì)，這樣有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。再次，他人對個(gè)體的積極評價(jià)也影響著個(gè)體的自信心。最后,教學(xué)時(shí)不要過早的給予學(xué)生結(jié)論性的語言.【關(guān)鍵詞】

自信心

學(xué)困生

品嘗

面向全體

評價(jià)

增強(qiáng)

建立

培養(yǎng) 結(jié)論性

抹殺

思維

想象 【正文】

所謂自信心是什么呢?自信心，是指個(gè)體對自己能力的肯定，深信自己通過努力一定能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信心對于一個(gè)人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎(chǔ)。可是在我們教學(xué)中好多學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在一刀切的教育模式下，在人生剛剛起步的小學(xué)階段，就已經(jīng)喪失了自信心。如何幫助這些孩子樹立起自信心呢？結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及一些他人教學(xué)實(shí)例,筆者試從以下幾方面來談:

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)淖尯⒆悠穱L成功的喜悅

自信心受到成功率的制約。一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。劉富同志說過：?教育教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。?。如果一個(gè)孩子從未獲得成功，沒有成功的體驗(yàn)和機(jī)遇，往往會(huì)自卑，消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機(jī)會(huì)可以十倍的增強(qiáng)兒童的信心。

如有這樣一個(gè)實(shí)例:有一名學(xué)困生，各科成績都很差，他自己也很自卑，所以就變得調(diào)皮起來，希望得到大家的關(guān)注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對學(xué)習(xí)沒興趣。他的老師原以為這個(gè)孩子成績差是因?yàn)榧议L對他放任不管。可是這學(xué)期開學(xué)不久他的媽媽就天天來校陪讀，母親為了孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)勁了心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習(xí)不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我們應(yīng)震撼于愛的力量如此偉大，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習(xí)成績的同時(shí)忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因而,教育者應(yīng)決心從培養(yǎng)他的自信心入手。

機(jī)會(huì)終于來了！一次數(shù)學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，那位老師暗想，等他回答完了一定要好好表揚(yáng)表揚(yáng)他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，老師示意其他學(xué)生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應(yīng)該是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)致暫時(shí)遺忘。想到這里，那位老師對全體學(xué)生說：?xx同學(xué)今天能主動(dòng)舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤?在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。那位教師發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課后來的時(shí)間里，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經(jīng)歷，那位教師也不敢貿(mào)然請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。那位教師暗暗地松了一口氣，同時(shí)與全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，那位教師似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來越多。那位教師盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他，他逐漸有了自信。第三單元乘法測驗(yàn)他竟然得了九十一分的好成績。據(jù)此,結(jié)合這個(gè)實(shí)例可以看出多創(chuàng)造機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生品嘗成功的喜悅,并持之以恒的這樣做,會(huì)幫助學(xué)生樹立起自信心,使他能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,不斷提高.心理學(xué)研究表明,人對某種事物一旦產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn),就會(huì)對某事物產(chǎn)生興趣,并能產(chǎn)生主動(dòng)地去接觸它的愿望.二、加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)。

自信心也受能力的制約。能力不足，便難有自信。所以，提高能力是增強(qiáng)自信心的必要條件。有人曾對某個(gè)班級中那些智商較高但學(xué)習(xí)成績卻不理想的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們之間有著一個(gè)共同的特點(diǎn)—獨(dú)立解決問題的能力差。他們的家長在生活上、學(xué)習(xí)上往往包辦代替。但是，他們沒有想到，他們的孩子不僅在生活上自理能力差，而且這也嚴(yán)重制約了孩子對知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)致他們面對困難缺乏自信。遇到問題不能獨(dú)立解決,甚至懶于解決。

某學(xué)校一個(gè)班中有一位男生，書包是父母整的，連做作業(yè)也非要父母陪在旁邊??生活上完全由父母包辦代替,盡管他非常的聰明，但是他在校一會(huì)兒找不到作業(yè)本，一會(huì)兒找不到文具，沒人督促他就邊玩邊做，總是不能按時(shí)完成作業(yè)，連考試也不例外。為此，在家訪中他的老師就與他家里達(dá)成共識(shí)：要全面培養(yǎng)孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手讓他獨(dú)立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家對他的信任，他才會(huì)產(chǎn)生信心。也許一開始他們做的并不好.只要我們給他積極的鼓勵(lì)和信心,從整理書包文具到做簡單的自我內(nèi)務(wù),他就會(huì)不斷進(jìn)步.經(jīng)過老師和家長的配合與努力,一段日子后，他在各方面的表現(xiàn)都取得了明顯的進(jìn)步，連作業(yè)、考試也不需要?jiǎng)e人督促了。從這個(gè)實(shí)例中,正是體現(xiàn)了人們常說的?心靈手巧?,動(dòng)手與動(dòng)腦是相互促進(jìn)的,動(dòng)手能力差也會(huì)制約孩子各的方面發(fā)展,進(jìn)而影響孩子自信心的形成.因而,教育者與家長都應(yīng)加強(qiáng)孩子能力的培養(yǎng).三、多給予孩子積極的評價(jià)

自信心還受他人期望的制約。他人對個(gè)體的期望大，信任程度高，就會(huì)增強(qiáng)個(gè)體自信心。反之，則會(huì)削弱個(gè)體自信心。所以，一個(gè)人的自信程度往往與他人對自己的態(tài)度、評價(jià)有關(guān)。

某學(xué)校一個(gè)班級中有一個(gè)女孩子，父母都是大學(xué)生，但她的成績在班級中只處在中下水平，為什么呢？他的老師在上課時(shí)觀察到這樣一些現(xiàn)像，每次她站起來回答問題，其他學(xué)生都表現(xiàn)得很不耐煩，嫌她說話羅嗦，表達(dá)不清。其他學(xué)生的態(tài)度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。因此，有時(shí)明明她有自己獨(dú)到的見解，卻在其他學(xué)生的質(zhì)疑中放棄了自己的觀點(diǎn)；有時(shí)明明已經(jīng)極清晰地表述了自己的觀點(diǎn)，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。一次，老師請她分析一道思考題的解法，剛一開口，下面的學(xué)生就開始不耐煩了，這位老師示意其他學(xué)生安靜、耐心地聽她把話講完，原來她采用的不是常規(guī)思路。這時(shí)這位老師對學(xué)生說：?多么巧妙的方法啊！我們剛才差點(diǎn)失去這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。?慢慢地其他學(xué)生也跟著改變了對她的評價(jià)，認(rèn)為她是一個(gè)聰明的孩子，只是語言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。由于經(jīng)常受到積極的評價(jià)，她開始變得自信、變得活躍了，學(xué)習(xí)成績也上了一個(gè)大臺(tái)階。以上實(shí)例充分說明適時(shí)地根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生積極的評價(jià)，這樣有助于學(xué)生自信心的樹立，從長遠(yuǎn)上來看對一個(gè)人的成功也有激勵(lì)作用。

四、教學(xué)時(shí)不要過早的給予學(xué)生結(jié)論性的語言評價(jià)。教師的一句結(jié)論性的語言有可能放飛學(xué)生自由的思維和想象,又可能抹殺學(xué)生的靈性和自信心.一位剛剛步入教壇的青年教師,在一次數(shù)學(xué)課上有過 這樣一件事,給我們提供了進(jìn)行這方面的思考實(shí)例.在教學(xué)?小數(shù)比大小?時(shí)那位教師剛寫出一組數(shù)字,0.3和0.30讓學(xué)生比較大小，這時(shí)一位學(xué)生已高高舉起手，老師讓他來說說他的方法與答案。看著他得樣子猜想他肯定能說正確。可他的回答卻是：?0、3<0、30?。當(dāng)時(shí)那位教師很生氣，拉下臉說：?錯(cuò)了，你認(rèn)真思考了嗎？?那位學(xué)生低下頭紅著臉坐回座位。當(dāng)時(shí)教師并沒理會(huì)他的樣子，繼續(xù)往下講，?0、3=0、30?。后半節(jié)課 他一直低著頭，從此后在那位教師的課上他再也沒舉過手。

在一次研討課中，從另一位教師那里得到了啟發(fā)。他在講?和111?比較大小時(shí)，一位學(xué)生回答：?＜?。那位教師并沒有說你43411錯(cuò)了，而是你先聽聽××同學(xué)的回答。××同學(xué)說：?‘＞’，3413我是這樣想的：把一個(gè)長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。?剛才那位學(xué)生聽完這位同學(xué)的回答，笑著說：?我明白了。?看著那位答錯(cuò)的學(xué)生茅塞頓開的笑容，自如的坐下，引起那位青年教師的深思：他以前那些看似不經(jīng)意的做法使那么多學(xué)生對自己失去了自信心，從而喪失了舉手發(fā)言的勇氣。在那次聽課后，他以后的教學(xué)中很注意評價(jià)學(xué)生回答問題的方式。所以他所帶的班，學(xué)生課堂思維活躍，發(fā)言積極，對自己總是充滿信心，敢于表達(dá)自己的想法，什么事都要探究到底。據(jù)此例，我們教育者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在給予學(xué)結(jié)論性評價(jià)時(shí)要考慮給予孩子以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以勇氣，以熱情，這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的無限樂趣。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。”因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心就顯得至關(guān)重要，他不僅影響孩子目前的學(xué)習(xí)，更是關(guān)系孩子一生的發(fā)展。因而教育者應(yīng)力避一刀切，大一統(tǒng)的教育模式，針對每個(gè)孩子個(gè)體特點(diǎn)，從細(xì)微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，如文中所述的讓孩子品嘗成功的喜悅，加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)等方法，幫助孩子樹立自信心，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以至于終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略》……《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-期 《良好課堂教學(xué)效果的設(shè)臵》……《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005年2期

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

雁塔區(qū)辛莊小學(xué)

陳毅華

第五篇：在日常生活中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成范文

學(xué)生在日常生活中良好習(xí)慣的養(yǎng)成

課題組成員---梁愛改

內(nèi)容摘要：良好的習(xí)慣是成功的鑰匙，壞習(xí)慣是失敗的鑰匙。所以，你要遵循的第一個(gè)原則，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且全心全力去執(zhí)行。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要全心去實(shí)行。那么，怎么完成這艱難的偉大事業(yè)呢？就是要革除你生活上的壞習(xí)慣，換成一個(gè)能幫助你走向成功的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：好習(xí)慣

成功

壞習(xí)慣

毅力

節(jié)儉 準(zhǔn)時(shí)

學(xué)生在日常生活中良好習(xí)慣的養(yǎng)成

好習(xí)慣和壞習(xí)慣都具有很強(qiáng)大的力量，好的習(xí)慣讓人立于不敗之地，壞的習(xí)慣則讓人從成功的寶座上跌下來。對于孩子來說，習(xí)慣就是在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向，是一種定型性的行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。行為一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要，習(xí)慣本身也是一種能力，決定一個(gè)人將來一生的成敗。良好的習(xí)慣是成功的鑰匙，壞習(xí)慣是失敗的鑰匙。所以，要遵循的第一個(gè)原則，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且全心全力去執(zhí)行。拿破侖說，最好大聲地對自己說，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要全心去實(shí)行。那么，怎么完成這艱難的偉大事業(yè)呢?就是要革除你生活上的壞習(xí)慣，換成一個(gè)能幫助你走向成功的好習(xí)慣。養(yǎng)成好習(xí)慣很難，但是一個(gè)壞習(xí)慣卻在不知不覺中就已經(jīng)形成了。但是，事實(shí)并非如此，這還要看一個(gè)人的毅力。不管怎么說，習(xí)慣終歸是習(xí)慣，并沒有合理的理論說壞習(xí)慣要比好習(xí)慣更容易養(yǎng)成。比如動(dòng)作敏捷或遲緩只是個(gè)時(shí)間的問題，一個(gè)人要么習(xí)慣了準(zhǔn)時(shí)，要么他就會(huì)習(xí)慣遲到。一個(gè)準(zhǔn)時(shí)的人，總會(huì)體會(huì)到這種習(xí)慣給他帶來的好處，無論是約會(huì)，會(huì)議，還是什么別的方面的承諾。如果別人請你吃飯，你遲到了，那就會(huì)給主人和其他的客人造成不便。你可能會(huì)因此而變得很不受歡迎，以后人家都不會(huì)再請你吃飯了。俗話說得好，“時(shí)間就是金錢”，這句話永遠(yuǎn)是正確的，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代里，這個(gè)原則比以前更加重要。現(xiàn)代企業(yè)的步調(diào)是一日千里，分秒必爭。

節(jié)儉是另外一種可以養(yǎng)成的習(xí)慣，對天生節(jié)儉的人來說，這個(gè)習(xí)慣給他帶來的成功的機(jī)會(huì)要比別人多。而習(xí)慣了節(jié)儉的人，他只知道在乎時(shí)就要注意節(jié)儉開支和成本。在今天，競爭這么激烈的商業(yè)社會(huì)里，就算是在很小的地方去節(jié)省，積少成多，最后節(jié)省出來的東西也是可觀的。甚至可能造成贏利和虧本的區(qū)別。拿破侖·希爾對“養(yǎng)成自己這種習(xí)慣的秘訣”的態(tài)度是肯定的。他認(rèn)為任何人都能在下定決心之前留下一分鐘，最后一次冷靜地整理思緒。一個(gè)想成功的人，必須知道習(xí)慣的力量是相當(dāng)大的。他也必須了解，要養(yǎng)成好習(xí)慣，必須一直努力地去做，同時(shí)要警惕那些可能會(huì)破壞他的好習(xí)慣的惡習(xí)，還要趕緊養(yǎng)成對自己的追求有幫助的好習(xí)慣。

我國著名教育家葉圣陶也認(rèn)為，“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，人要是各種好習(xí)慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達(dá)到了，無 論學(xué)校教育還是家庭教育或者自我教育，都是為了養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的習(xí)慣本身就是一種能力。如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勞動(dòng)上有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，道德上有良好的道德習(xí)慣……那么這個(gè)孩子就是一個(gè)好孩子。好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習(xí)慣是通向失敗的敞開的大門。所以學(xué)業(yè)成功要從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，還能促進(jìn)學(xué)生自然地獲取知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。那么，在新課改背景下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕，也非自然形成，它要求我們引導(dǎo)，規(guī)范。

1、耐心誘導(dǎo)。老師有時(shí)苦口婆心地講，三番五次地示范，可總有學(xué)生仍然達(dá)不到規(guī)范要求。對此，教師決不能動(dòng)輒批評指責(zé)，傷學(xué)生自尊心。切忌“恨鐵不成鋼，操之過急”。欲速則不達(dá)，教師一定要深入調(diào)查，尋找原因，因人開“方”，心平氣和地耐心誘導(dǎo)，以情感人，以情促行。對這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)生來說，能逐漸克服克服不良習(xí)慣，就是進(jìn)步；能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有希望。因此，老師既要嚴(yán)格要求，又要耐心熱情，成為治病的良醫(yī)。如針對一部分由于作業(yè)習(xí)慣不好而出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，我經(jīng)過調(diào)查，對這些學(xué)生提出了“及時(shí)，認(rèn)真，獨(dú)立”的具體要求，在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求——及時(shí)，態(tài)度上的要求——認(rèn)真，思維上的要求——獨(dú)立。

2、典型開路。榜樣的力量是很大的，尤其是身邊的榜樣。在教學(xué)中，我們可以邀請優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 的成功經(jīng)驗(yàn)，為同學(xué)們樹立榜樣。我們可以以小組為單位，總結(jié)在同學(xué)身邊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，輪流介紹，這些經(jīng)驗(yàn)很貼近大家的實(shí)際。光有典型還不夠，還要落實(shí)。我們可以通過寫周記，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過反復(fù)總結(jié)，對學(xué)生的行為起到潛移默化的作用。同時(shí)，我們還可以制訂學(xué)習(xí)方法常規(guī)，對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法起到導(dǎo)向和制約的作用。

3、個(gè)別指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。對這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生，我們要承認(rèn)差異，允許失敗，促使他們舒展心靈，盡展?jié)撃堋τ谕庀蛐蛯W(xué)生，著重引導(dǎo)他們養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題刨根究底，務(wù)求徹底弄懂。對于內(nèi)向型學(xué)生，著重引導(dǎo)打破封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于提出疑問，敢于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對不同學(xué)生不同的不良習(xí)慣，提出“隨處學(xué)習(xí)”，“善做筆記”，“書寫整潔”等。假如，各科任教教師都能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就更加完美了。

4、家校互動(dòng)。學(xué)校教育需要家長的密切配合，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是家長們的迫切希望。通過觀察與不完全調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)生的背后都有不良家庭教育或家長不良生活習(xí)慣的影響。也有許多家長對子女的學(xué)習(xí)很關(guān)心，他們對子女的指導(dǎo)主要是：一是盯著子女做好作業(yè)，二是每次考試后，詢問分?jǐn)?shù)。但是對關(guān)系成績好差的學(xué)習(xí)習(xí)慣不大關(guān)心，或不懂得如何指導(dǎo)。為此，我就向家長提出“不在于學(xué)生對著打開書本坐了多久，而在于坐在那兒學(xué)的效 果”。同時(shí)，介紹哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)習(xí)效果的，使家長如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，心中有個(gè)譜。為調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我采用了多種方法。如“家長當(dāng)一日老師制”——一些簡單的試題交給家長批改；“家長學(xué)生合作制”——讓家長與學(xué)生共同完成一些假期活動(dòng)式作業(yè)，一起動(dòng)手做做學(xué)具等；“家長孩子角色互換制”——讓孩子為家長提意見，等等。通過這些活動(dòng)，一是可以讓家長通過作業(yè)本及時(shí)了解孩子的近況，二是主動(dòng)讓家長積極參與到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作中來。

凡事變成習(xí)慣就好做了，當(dāng)學(xué)生每天都重復(fù)這些話的時(shí)候，它們很快就會(huì)成為他們心靈的一部分。而最重要的是，它們還會(huì)溜進(jìn)學(xué)生們的心靈，變成奇妙的源泉，永無止歇，為他們創(chuàng)造環(huán)境，并做出讓他們自己都難以相信的事情。隨后，他們發(fā)現(xiàn)自己有了應(yīng)付一切的辦法。能輕松自如地運(yùn)用這些方法。因?yàn)椋魏畏椒ㄖ灰?jīng)過了練習(xí)，就是熟能生巧，難的也變成容易的了。所以，一個(gè)好習(xí)慣就養(yǎng)成了，當(dāng)一種習(xí)慣經(jīng)常反復(fù)地練習(xí)而逐漸變得容易的時(shí)候，他們就會(huì)喜歡去做。而一旦喜歡去做，就愿意經(jīng)常去做。這是人的天性。當(dāng)經(jīng)常去做時(shí)，這就是他們的習(xí)慣了。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。但良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要長期訓(xùn)練，不斷鞏固，需要教師學(xué)生共同的毅力和耐力才能逐漸養(yǎng)成。對于習(xí)慣不夠好的學(xué)生來說更是如此。