第一篇：在中學地理教學中注重生命教育

在教育實踐活動中，越來越多的教育者認識到生命活動對教育的作用，在教育過程中力求達成教育和生命活動的一致性、和諧性，人們在研究教育規律、制定教育方略、實施課堂教學時越來越注重生命活動特點，重視生命教育，能夠以學生為主體，關愛學生生命，尊重學生個性，遵循生命發展規律，并想方設法幫助學生形成健全的人格和健康的生命態度。

一、地理教學過程中應尊重生命規律

地理教學作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要重視生命活動的特點，以不侵犯學生個性為原則。也只有尊重生命規律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求課堂教學和生命特點的和諧統一，才能培養出有個性、有健康而豐富的情感、有創新能力的普通人，才符合教育的最終目標。

1、激發興趣，以喚起學生主動投入為目標 “興趣是最好的老師”，學生的學習效率和學習興趣密切相關；同時，興趣也是學生豐富多彩的生命活動的一部分，是學生生命活動對外界的自然反應，它具有可變性和可培養性。因此激發學習興趣，使學生渴望學習、主動投入到學習中去也是尊重生命規律的重要體現。在地理教育過程中可以通過多種渠道，采取多種方式激發學生興趣。有些學生在接觸地理學科時會因好奇心或學科內容產生興趣，老師只需注重鞏固和引導即可；也有些學生需要老師與之進行多次的平等交流，乃至借助教師的學識魅力、人格魅力等多種途徑才能誘發其學習地理的興趣，這往往是一個長期的過程。從學生的生命規律出發，我們可以把喚起興趣當成教學活動的組成部分，而在激發興趣時無論采用何種方法都應以讓學生“幸福地聽課”、“愉悅地接受”為前提。

2、因材施教，以尊重學生個性為先導 “因材施教”包括因教學內容、學生情況兩方面不同采取不同的教育方法。教學活動的效益高低取決于學生的接受程度，從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同，因而“因材施教”首先應重視學生個性這個“材”，在尊重個性的基礎上處理教材、設計教法。在地理教學過程中，可以設計不同層次的目標，進行多層面的分類教學。課堂上，可以張揚學生的個性，鼓勵其質疑和向老師發難，課中可留給學生發揮的余地，課后可以允許學生保留自己思考后的觀點。這樣，使每個學生都真正成為學習的主人。即便少數學生不能很好地掌握知識也不重要，因為強制性的教學同樣不能使他們全部接受知識，而且學習知識雖然重要，但不是生命活動的全部，而尊重個性的教學還可以培養出具有強大生命力的平凡人。

3、完成作業以自愿為前提，評價成績用變數作標準 眾所周知，課業負擔過重，機械評價成績是扼殺學生生命活力的重要原因，也是造成師生對立，教育與生命活動對立的關鍵所在。學業負擔過重，輕則耗用了學生的時間，犧牲學生的其它愛好，重則直接損害學生的身體，進而產生逆反、厭倦等各種各樣的不良心理。機械的同一尺度要求下的成績評價會使相當一部分學生受到打擊，使得學生中憂郁、無聊、自卑等生命活動的毒素有增無減，甚至出現形形色色的學生傷人和自傷的過激行為。因而在地理教學過程中，安排課業負擔宜輕，并且以自愿為原則，教師宜精講，學生宜精練、多思，以少時耗謀求學習知識的高效益和學生發展的高效益。評價成績可以采用整體比較的“暗箱操作”和當面評價的“個別鼓勵”方法，尊重學習的個別差異，對不同人采用不同的標準進行評價，以鼓勵為主，保護每個學生的自尊，減少學生的心理挫傷。

4、輸入信息，以開放形式為主體 學生不是毫無感情的文檔，可以任由老師去隨意添加內存，他們有著豐富多彩的內心世界，因而教師在輸入知識信息時要力求方式上的多樣化，以開放形式為主體，尊重學生在接受信息過程中的情感體驗，不能將課堂變成刨去感情的冷冰冰的工廠。在地理教學過程中，既可以將教室作為豐富、靈活的信息輸入場所，也可以大膽地將大量的課搬出教室，使學生更多地接受自然、接近社會，讓他們在感悟知識的同時感受生命。

5、確定目標，以培養學生創新能力和持續發展能力為原則 創新是生命力強盛的體現，渴望創新也是生命活動的潛在動力，能夠創新是實現生命價值的重要途徑，具有創新能力也是生命活動魅力所在。培養創新能力應在尊重學生的生命、情感和感受的基礎上，充分利用其體內強勁涌動的生命力，借助其不斷要求向上的驅動力來實現，在制定地理教學目標時可以將培養學生的創新能力作為首要目標。持續發展是生命活動順利、高質延續的關鍵，持續學習又是學生持續發展的動因，而持續學習的重點是能夠利用學生的生命活動規律，激勵其自我教育，實現終身學習。因而在地理教學過程中要注重培養學生的自學能力和學習品格。

二、地理教學過程中應注重培養正確的生命觀

地理教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀。

1、利用學科知識，增強學生熱愛生命和接受生命的意識 地理學科中強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上是要引發學生內心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。教師在啟發學生應愛護自然界中有生命物質的同時，可以自然延伸到對自身生命的熱愛和他人生命的關愛，可以利用沙漠中的一株綠色植物、利用恐龍的突然消亡等知識激發學生珍惜生命、熱愛生活之情。

自然界是變化發展的，地理學科涉及到的“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可以用以培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成科學的生命觀。運用這些現象可以教育學生，短暫的人生中會有許多變故，每個人都應以正確的態度面對生命，接受生命中的一切變化，進而啟發他們思考生命的意義和價值，鼓勵學生要時刻善待生命，不斷進取。

2、樹立正確的環境觀念，謀求良好的生存空間和生命質量 人生活在環境中，一方面人類在不停地影響環境、改造環境，另一方面，環境狀況時刻影響著人類的生存和生活，環境不停地對人類的行為作反饋。地理學就是研究人和地理環境之間關系的科學，在具有科普性的中學地理教學過程中應注重培養學生正確的自然觀和環境觀，幫助他們認清正確的人地關系，了解到自然環境和生命活動的一體性，從而意識到保護環境也是為人類創設良好的生存空間和生活質量，將保護環境看著是人類生命活動的一個有機組成部分。

第二篇：淺談如何在建筑設計中注重人文關懷

淺談如何在建筑設計中注重人文關懷

摘要：隨著時代的發展，人民生活水平不斷提高，人們對居住環境也提出了更高的要求，本文聯系實際，分析了在建筑設計中怎樣更好的體現出人文關懷，從而在最大限度上滿足人們對居住環境舒適、優美,設施、設備配套齊全等各方面的要求。提出在建筑設計的過程中,對房間的使用功能、空間的合理利用進行充分的考慮,合理分配各住房面積,使得居住空間發揮出其最大的價值。

關鍵詞：建筑設計人文關懷空間利用 居住環境 什么是人文精神，應該在那些方面體現人文精神

“人文精神”在社會的發展中廣泛被提到，它指的是在各個方面對人的關愛和尊重，讓人的生存能力得到提升、讓人的生存意義得到升華，讓人們的生活更加和諧，讓人的心態更加美好、讓人的生活更加幸福。

“人文精神”是設計者在設計過程中的靈魂所在，一個好的設計師，應該讓自己所設計的作品在真正意義上體現出人文精神，應該在方方面面體現出對人的關愛和尊重，通過不斷發現自身設計的不足，不斷的改善設計來改善人們的生活質量，創造和諧的生活環境，讓人們過上幸福美好的安定生活。建筑設計中的人文關懷其主旨是以人為主體，它的本質是設計，他的手段是考慮人文關懷并運用到設計中，其最終目的是讓人們的生活更加美好。在設計中，人文關懷主要體現在人性化的設計方面，就是設計師要設計出更符合人們生活習慣、有助于人們健康的室內外環境，這是現代社會設計師的主要目標。在這樣一個信息爆炸的社會中，越來越快的生活節奏讓人們的生活與工作壓力不斷加大，人們迫切希望可以在公共的環境中獲得更多的人文關懷，在自己私人生活的空間中得到充分的休息和放松。在設計中體現人文精神的另一重要方面是將中國數千年以來的傳統文化滲透在設計中，使設計充滿中國人文特性，創造一種中國人文境界，以體現對中國人的精神關懷和尊重。從不同文化背景來看，無論是任何設計風格，都有著不可替代的特有的文化心理和精神文理，他們都是在一定的文化環境中生成、發展的，同時也反映著人類不同的價值觀和審美觀念，具體的表現當時該種文化風貌。從同一文化的不同時間段來看，任何時代的室內設計都緊緊的圍繞在當時的生產力和人文文化情懷周圍。總之，人類的后天設計改變，都是來自于傳統的文化環境，人們依據著豐厚的文化氛圍改變著世界，設計著一切。因此，將傳統文化融入到設計中也是人文精神體現的另一個重要方面。二．人文關懷在客廳設計中的體現

客廳是家庭日常起居活動尤其是白天活動的公共空間,相應的對日照天然光照度要求較高,尤其是嬰幼兒和退休在家的老人對日照和天然光照度要求更高,為保證有充足的日照和天然光照度條件,客廳應最先保證最佳朝向或良好朝向,應盡可能設置在南向。因為南向有最好的日照和天然采光條件,日照對客廳在冬季取暖保溫是必要的。日光中包含的紫外和紅外輻射對促進人體新陳代謝、兒童生長發育、維護身體健康、改善衛生環境都有重要作用。天然光線還可隨時間的變化有效地調節人體生物鐘的節奏,充足的天然采光對改善客廳內視覺環境,形成舒適宜人的環境氣氛都有積極的影響,是其它因素所不可替代的。客廳布置在南向可與生活陽臺相連,方便家庭成員使用陽臺晾曬衣被,進行戶外活動,同時也方便來訪客人到陽臺上觀景或欣賞陽臺種植,避免穿過臥室到陽臺對臥室的干擾。南向客廳連接寬大陽臺,其間用玻璃門、大窗戶或落地窗相隔,可大大增加客廳的空間開闊感,陽臺充沛的日照有利于綠化盆景種植,可形成充滿自然氣息和生機勃勃的空間環境氣氛。南向客廳有良好的。

三、人文關懷在臥室設計中的體現

由于臥室本身的空間不是很大，所以可以大量運用占據空間小兒功能多的家具來對臥室進行布局，這樣可以更好地節約地方利用空間，在臥室可以選擇放置既可以作為沙發又可以當床的家具，在書柜的選擇上，可以盡量選擇表面平整的書柜，這樣，它也可以同時滿足其書桌的功能。大柜子要既可以放辦公用品，也可以放衣物以及生活中繁瑣的東西，這樣可以整體給人一種空曠感。墻面、床單、椅套等這些方面，要注意顏色的搭配，使得顏色相互協調，給人一種溫馨的感覺。

四、人文關懷在衛生間設計中的體現

衛生間是一個功能要求復雜、使用頻繁的空間,既要符合居住生活行為規律,又要達到衛生、安全和舒適的要求。衛生間除配備有衛生潔具和洗浴設備外,還要安裝通風、除濕,排除廢氣、污水、污物的設備和設施。隨著人們節能、環保意識的增強,住宅設計時應考慮在衛生間預留安裝太陽能的水管通道,以免水管在建筑外墻上凌亂不堪,影響建筑外觀。由于人們生活水平而使得入浴行為逐漸日常化，將浴室干濕分離將是必然趨勢，可以在便器與淋浴器之間用簾子隔開，使得淋浴變得更加方便。在便器的選擇上，可根據空間大小和個人習慣來選擇，如果空間相對較大，可選擇分體坐便器，如果空間相對較小，可選用連體坐便器。在色彩方面，坐便器盡量要與浴缸和臉盆的顏色保持一致，但顏色最好不要深過地磚，要與整個衛生間的色彩相協調。

建筑設計中還要注重對特殊人群的關懷

人文關懷既是民族文化的積淀，也是是時代對建筑設計的召喚。建筑環境設計呼喚人文關懷，“無障礙設計”就是人文關懷在建筑設計中的充分體現。關愛弱勢人群、構筑無障礙城市，已成為城市現代化及構建平等、友愛、相互尊重的社會環境的重要組成部分。它從一個側面反映出一個國家、城市的社會文明化水準。無障礙環境設計的目的在于確保殘疾人、老年人等弱勢人群行動的自由，擴大其行動范圍，使其能平等地充分參與社會生活，共享社會物質文化成果，成為可以貢獻社會的公民。

結語： 人們的生活水平在不斷提高，人們的生活方式也在隨著時代的變化而發生著微妙的變化，在建筑設計的過程中，要不斷適應人們的新要求，不僅要讓人們生活的更加舒適，還要在節約空間、節能、環保等方面發展，以適應時代發展的需要。參考文獻： [1] 程唯.淺談建筑設計中的人文體現[j].大家，2011，03：39-40.[2] 王小婷.建筑設計要注重人文關懷[j].新西部.2010，08：150.[3]于躍.建筑設計中必須注重人文關懷[j].中國有色建設.2007,01：31.[4] 王 達，李 彪，王子儀.論建筑細部設計的人文性[j].作家.2010，08:294-250.作者簡介：文磊 男 1983年1月出身 漢族 籍貫：廣西來賓。職稱助理工程師 學歷大學本科

第三篇：在地理教學中滲透生命教育

在地理教學中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進步、社會的發展，改變的進程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前，仍然渺小而脆弱，這些災難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學滲透生命教育，可讓學生體會生命的價值，感悟生命的珍貴，喚起對生命的重視、熱愛，同時促進學生地理思維能力的培養，加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同，是每一個地理教師義不容辭的責任。那么如何在地理教學中滲透生命教育，我談幾點粗淺的看法。

一、認清地理災害，感悟生命的寶貴

我們的學校建在山腳下，與居民區隔著一條河，當初校址選在這里的考慮也許是因為安靜，有利于學生學習。為了方便學生過河，團領導在經費緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學生和路人。但現在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學生還踏著臺階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰心驚。針對這種情況，我在講授“我國的氣象災害”這一內容時，重點講了洪澇災害，搜集了1998年特大洪災的視頻資料讓學生觀看，講述了2012年發生在我們眼前的事件，從南山旅游區下來的游客，在短短的幾分鐘內，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實教育學生，讓學生感受到洪水對人的生命及財產造成的巨大威脅，教育學生要珍惜生命，不要因為自己的好奇和貪玩而喪失了寶貴的生命。并且，把本地洪澇災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識等內容制作成課件和表格，詳細介紹給學生，這樣既對我區的氣候災害進行了普及教育，同時通過對這些災害的了解，提高學生應對這類災害的基本生存能力。

隨著改革開放和經濟的發展，我們這個小小的團場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學時，來接住校生回家的各類車輛在學生中穿行，爭搶生意，嚇得學前班的老師像老母雞一樣護著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運輸》這個內容時，我加進了自制的幻燈片，是我對這幾年來本團因各類交通事故而致死、致殘的數據調查，用事實教育學生，天災我們有時無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規則，在車輛多的地方隨時提高防范意識，就可以保護自己的生命安全。

二、觀察生活環境，關注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在經濟水平不斷發展的今天，人們對生活質量的提升有著越來越高的要求，宜居的環境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和地理技能。為此，結合課文內容，我引導學生經常觀察周圍的生活環境。首先，從空氣開始，當學到“天氣預報”中“空氣質量”這個知識點時，我先給學生講了空氣污染對人體的諸多危害，再分組布置任務，讓學生觀察學校南面的實驗樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現在的空氣質量數據，讓學生進行比較；指導學生在去石市的時候注意炮團下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時間查明原因，寫出調查結果。兩周后，大部分學生教了調查結果，讓我很驚喜，他們調查出：學校南面的雪上有黑點，因為距學校200米左右的地方有一個煤炭轉運站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質量變差，五年前都是優，現在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍，也使石市的天空與炮團以南的天空景象大相徑庭。經過這些地理調查活動，學生認識到了空氣污染對健康、對環境的危害，就聯合煤廠周圍的住戶向上級部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學中，我又引導學生觀察周圍的土地、水，因為土地為人類提供生活和生產的“舞臺”，水則是維持每個人日常生活的必需品，水和土的安全關系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質量，我一步步引導學生關注該類熱點災害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學生思考、討論、回答。還組織學生利用板報、手抄報在校內開展保護土地資源、水資源的宣傳活動，為監督、保護本地區的環境，營造有品質的生活空間，實現美麗家鄉、美麗學校盡一份力。通過這些活動，結合課堂教學，讓學生充分認識到，有了美好的環境，才會有美好的生活，才會有健康的生命，而我們每一個人，應該從身邊點點滴滴的生活小事做起，保護環境，關愛生命。

地理教學不僅是知識的傳遞，也是情感態度與價值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識，還要通過地理教學滲透生命教育、環境教育、愛國主義教育等，時時引導學生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環境，人類就無法生存，生命就無法延續。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。

第四篇：淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學

淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學

地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要學科，可利用地理學科知識，滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育的含義及價值

河南大學劉濟良教授曾說：“教育是建立在學生個體生命基礎上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生命意識的一項活動。教育的本質是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”理論蘊涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。生命教育最主要的作用就是要培養學生的生命價值觀，讓學生通過各種學習來認識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學會如何珍惜生命、保護生命和尊重生命。

二、生命教育理念對中學地理教學改革的意義

吳傳鈞院士在談到地理教育改革時曰：“地理教育改革是一件大

事。它不僅關系到地理學發展的問題，更重要的是關系到全民族素質的問題。”地理教學的課程性質本身就蘊藏著生命教育的理念，是一門不可替代的生命教育課程。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終生學習和發展有用。”地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。

生命教育理念的植入豐富了地理教學改革的內涵，更加注重理論與實際相結合，使得地理教學提高到了運用的層面，賦予了地理教學更多的生命性和生活色彩。生命教育主要在于幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而珍惜人類所共同生存的環境。地理教學不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊含著人類之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢，可以發揮其它學科不可替代的作用。因此，將生命教育滲透到中學地理教學中無疑具有重大的啟發和教育意義。

三、地理教學中的“生命教育”元素

地理教學中的生命教育是幫助學生了解人口、環境、資源及可持

續發展，從而達到愛護環境、保護環境、保護生命的一種教育實踐活動。它強調人與自然界的關系，理解人與自然和諧發展的意義；了解我國的資源狀況，培養熱愛大自然、珍愛生命的情感。

地理教學蘊涵著的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的重要課程。中學地理教學內容涉及面廣，包括氣象氣候、地質地貌、水系水文、植被土壤以及人類的生產生活與地理環境的關系等內容，涵蓋了主要自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析了它們的形成原因和機制。地理教學涉及板塊構造和運動規律的知識，并且劃分出了地震運動比較頻繁發生的地震帶，這些知識都能讓學生了解地震的形成，有助于更好地理解汶川地震，以及對地震的防范及災難發生時的急救逃生，進而更新對生命的認識。地理學科涉及到的“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可以培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成正確的生命觀。

四、生命教育理念滲透地理教學的實踐探索

教育以培養人為最高宗旨，這意味著教育應當關注受教育者作為生命個體的真實存在。教育關注個體的生命存在就應當認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升生命。本著地理教學新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育，讓其在地理學習中學會認識生命、尊重生命和熱愛生命。

1．樹立生命教育的教學理念，培養學生形成生命價值觀

我國著名教育理論專家葉瀾教授認為：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”作為一名中學地理教師，本身就應該具備綜合素質，改變傳統忽視學生主體性和生命性的教育理念，提倡自主學習和主動探究的教學方式，樹立生命教育理念的中學地理教學觀。地理教師應強調對生命本體存在價值的珍視，致力于強調對生命神圣性追求，注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面，多充實自己，不斷豐富生命教育的相關理論知識，培養學生尊重生命、熱愛生命的生命價值觀。

2．挖掘地理教材內容，運用案例教學滲透生命教育

課堂教學作為教學的主要形式，也是進行生命教育的主要陣地。教師只要做個有心人，善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到實處。新課程實施后，新教材的內容編寫更加突出了人文關懷，教材內容更貼近生活，與生命息息相關。教師在教學中應改變傳統的灌輸式教學法，采取案例教學法和啟發式教學法，讓學生更好地掌握所學知識，聯系實際。如在板塊運動學中，教師可以結合5.12汶川大地震事件，著重讓學生理解地震的產生以及給人類帶來的災難，使學生感悟生命、珍惜生命，讓學生了解地震、掌握地震災害預防技能，更好地應對地震災害，強化防災、抗災意識。教師通過真實案例的解說和結合地理知識內容開展教學，是一種很好的將生命教育寓于教學的方法。

3．改變傳統教學方法，突出自主與探究結合的學習方式

地理教學是教師和學生之間一種心靈的交流和對話。在地理教學中，教師要改變傳統單一的地理知識灌輸式的教學模式，增加師生之間的互動和學生自主探究學習的空間。還可以結合與地理學科聯系比較緊密的節日，開展生命教育主題活動，使學生有多種實踐體驗。如在世界地球日，可組織學生開展社區環保活動，讓學生通過實踐愛護環境；在世界水日，可開展以家庭節水為主題的比賽活動。通過類似主題活動的開展，幫助學生了解人與環境之間的關系，促進學生自覺參與環境保護，進而樹立可持續發展觀。教學形式的靈活性和多樣化使得學生提高學習應用地理知識的興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育改革回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。▲

第五篇：淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

【內容提要】

教學中如何樹立學生的自信心呢？我從以下幾個方面作嘗試：首先是適當的讓孩子品嘗成功的喜悅。自信受成功率的制約，一個人的自信程度與它的成功率成正比。其次自信也受能力的制約，提高能力是增強自信心的必要條件。因個體差異，不同程度的給予鼓勵，這樣有助于學生自信心的培養。再次，他人對個體的積極評價也影響著個體的自信心。最后,教學時不要過早的給予學生結論性的語言.【關鍵詞】

自信心

學困生

品嘗

面向全體

評價

增強

建立

培養 結論性

抹殺

思維

想象 【正文】

所謂自信心是什么呢?自信心，是指個體對自己能力的肯定，深信自己通過努力一定能實現所追求的目標。自信心對于一個人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎。可是在我們教學中好多學生（尤其是學困生）在一刀切的教育模式下，在人生剛剛起步的小學階段，就已經喪失了自信心。如何幫助這些孩子樹立起自信心呢？結合自己的實踐經驗,以及一些他人教學實例,筆者試從以下幾方面來談:

一、創造機會適當的讓孩子品嘗成功的喜悅

自信心受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。劉富同志說過：?教育教學的本質就是幫助學生成功。?。如果一個孩子從未獲得成功，沒有成功的體驗和機遇，往往會自卑，消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機會可以十倍的增強兒童的信心。

如有這樣一個實例:有一名學困生，各科成績都很差，他自己也很自卑，所以就變得調皮起來，希望得到大家的關注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對學習沒興趣。他的老師原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。可是這學期開學不久他的媽媽就天天來校陪讀，母親為了孩子的學習費勁了心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我們應震撼于愛的力量如此偉大，同時也應進行深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。因而,教育者應決心從培養他的自信心入手。

機會終于來了！一次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，那位老師暗想，等他回答完了一定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，老師示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這里，那位老師對全體學生說：?xx同學今天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌。?在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。那位教師發現，這一節數學課后來的時間里，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經歷，那位教師也不敢貿然請他發言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。那位教師暗暗地松了一口氣，同時與全班同學給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，那位教師似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數學課上，他舉手的次數越來越多。那位教師盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。第三單元乘法測驗他竟然得了九十一分的好成績。據此,結合這個實例可以看出多創造機會適當的讓學生品嘗成功的喜悅,并持之以恒的這樣做,會幫助學生樹立起自信心,使他能在自己現有的基礎上,不斷提高.心理學研究表明,人對某種事物一旦產生了愉悅的情感體驗,就會對某事物產生興趣,并能產生主動地去接觸它的愿望.二、加強孩子自理能力的培養。

自信心也受能力的制約。能力不足，便難有自信。所以，提高能力是增強自信心的必要條件。有人曾對某個班級中那些智商較高但學習成績卻不理想的學生進行分析，發現他們之間有著一個共同的特點—獨立解決問題的能力差。他們的家長在生活上、學習上往往包辦代替。但是，他們沒有想到，他們的孩子不僅在生活上自理能力差，而且這也嚴重制約了孩子對知識技能的學習與掌握，導致他們面對困難缺乏自信。遇到問題不能獨立解決,甚至懶于解決。

某學校一個班中有一位男生，書包是父母整的，連做作業也非要父母陪在旁邊??生活上完全由父母包辦代替,盡管他非常的聰明，但是他在校一會兒找不到作業本，一會兒找不到文具，沒人督促他就邊玩邊做，總是不能按時完成作業，連考試也不例外。為此，在家訪中他的老師就與他家里達成共識：要全面培養孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手讓他獨立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家對他的信任，他才會產生信心。也許一開始他們做的并不好.只要我們給他積極的鼓勵和信心,從整理書包文具到做簡單的自我內務,他就會不斷進步.經過老師和家長的配合與努力,一段日子后，他在各方面的表現都取得了明顯的進步，連作業、考試也不需要別人督促了。從這個實例中,正是體現了人們常說的?心靈手巧?,動手與動腦是相互促進的,動手能力差也會制約孩子各的方面發展,進而影響孩子自信心的形成.因而,教育者與家長都應加強孩子能力的培養.三、多給予孩子積極的評價

自信心還受他人期望的制約。他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體自信心。反之，則會削弱個體自信心。所以，一個人的自信程度往往與他人對自己的態度、評價有關。

某學校一個班級中有一個女孩子，父母都是大學生，但她的成績在班級中只處在中下水平，為什么呢？他的老師在上課時觀察到這樣一些現像，每次她站起來回答問題，其他學生都表現得很不耐煩，嫌她說話羅嗦，表達不清。其他學生的態度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。因此，有時明明她有自己獨到的見解，卻在其他學生的質疑中放棄了自己的觀點；有時明明已經極清晰地表述了自己的觀點，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。一次，老師請她分析一道思考題的解法，剛一開口，下面的學生就開始不耐煩了，這位老師示意其他學生安靜、耐心地聽她把話講完，原來她采用的不是常規思路。這時這位老師對學生說：?多么巧妙的方法啊！我們剛才差點失去這次學習的機會。?慢慢地其他學生也跟著改變了對她的評價，認為她是一個聰明的孩子，只是語言表達上有點欠缺。由于經常受到積極的評價，她開始變得自信、變得活躍了，學習成績也上了一個大臺階。以上實例充分說明適時地根據學生個體差異，給予學生積極的評價，這樣有助于學生自信心的樹立，從長遠上來看對一個人的成功也有激勵作用。

四、教學時不要過早的給予學生結論性的語言評價。教師的一句結論性的語言有可能放飛學生自由的思維和想象,又可能抹殺學生的靈性和自信心.一位剛剛步入教壇的青年教師,在一次數學課上有過 這樣一件事,給我們提供了進行這方面的思考實例.在教學?小數比大小?時那位教師剛寫出一組數字,0.3和0.30讓學生比較大小，這時一位學生已高高舉起手，老師讓他來說說他的方法與答案。看著他得樣子猜想他肯定能說正確。可他的回答卻是：?0、3<0、30?。當時那位教師很生氣，拉下臉說：?錯了，你認真思考了嗎？?那位學生低下頭紅著臉坐回座位。當時教師并沒理會他的樣子，繼續往下講，?0、3=0、30?。后半節課 他一直低著頭，從此后在那位教師的課上他再也沒舉過手。

在一次研討課中，從另一位教師那里得到了啟發。他在講?和111?比較大小時，一位學生回答：?＜?。那位教師并沒有說你43411錯了，而是你先聽聽××同學的回答。××同學說：?‘＞’，3413我是這樣想的：把一個長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。?剛才那位學生聽完這位同學的回答，笑著說：?我明白了。?看著那位答錯的學生茅塞頓開的笑容，自如的坐下，引起那位青年教師的深思：他以前那些看似不經意的做法使那么多學生對自己失去了自信心，從而喪失了舉手發言的勇氣。在那次聽課后，他以后的教學中很注意評價學生回答問題的方式。所以他所帶的班，學生課堂思維活躍，發言積極，對自己總是充滿信心，敢于表達自己的想法，什么事都要探究到底。據此例，我們教育者在數學教學中，在給予學結論性評價時要考慮給予孩子以尊嚴，以鼓勵，以勇氣，以熱情，這樣他們才會體會到數學的無限樂趣。

新的《課程標準》已經明確提出:“數學教育要面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展。”因而，在小學數學教學中，培養每個學生的自信心就顯得至關重要，他不僅影響孩子目前的學習，更是關系孩子一生的發展。因而教育者應力避一刀切，大一統的教育模式，針對每個孩子個體特點，從細微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，如文中所述的讓孩子品嘗成功的喜悅，加強孩子自理能力的培養等方法，幫助孩子樹立自信心，為他們數學學習以至于終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

《小學生創新精神培養策略》……《小學數學教育》2005年1-期 《良好課堂教學效果的設臵》……《小學教學設計》2005年2期

淺談小學數學教學中注重學生自信心的培養

雁塔區辛莊小學

陳毅華